Педагогика сотрудничества
(выступление на педсовете)
Автор: Никандрова Е.В.
Автором идеи
педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и
педагог Симон Львович Соловейчик.
Среди тех,
кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович
Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет.
Педагогика
сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной педагогикой, которая учит
детей творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями
своего будущего. В обоих этих направлениях педагогики ребенок рассматривается
как индивидуальная творческая личность, потребности и способности которой
необходимо помочь раскрыть в полной мере.
Среди
основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без
принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и
учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей
и самоуважение школьника. Педагоги и ученики рассматриваются в
учебно-воспитательном процессе педагогики сотрудничества как равноправные
партнеры. При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и
наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения
необходимых знаний и опыта, а также для формирования собственной жизненной
позиции.
Формы
учебного сотрудничества
В педагогике
выделяют несколько форм учебного сотрудничества
1.
Сотрудничество с учителем
2.
Сотрудничество со сверстниками
3.
Сотрудничество с самим собой.
Динамику форм
учебного сотрудничества рассматривают как последовательное движение ученика: от
сотрудничества со сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к
сотрудничеству с самим собой.
Совместная
учебная работа учащихся предполагает их непосредственное обращение друг к другу
за советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать
товарищу, обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения,
выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения,
пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со
сверстниками необходимо для формирования способности строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать и принимать мнение друг друга, уметь
учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнёров; обладать
инициативностью, способностью добывать недостающую информацию; обладать
готовностью к составлению плана совместной деятельности; уметь решать конфликт,
проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия,
При учебном сотрудничестве со сверстниками прямая помощь учителя вредна, так
как он берёт на себя рефлексивную часть работы.
Сотрудничество
со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Ситуации учебного
сотрудничества с педагогом возникают, когда группа учащихся при решении
поставленной учителем практической задачи замечают причины своей
некомпетентности и указывает их учителю. Учебное сотрудничество характеризуется
активностью учащегося, который, решая практическую задачу, осознаёт, что для её
решения ему не хватает определённых знаний или способов действий. Ребёнок
формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения
задания и обращается к учителю. Ученик, умеющий отделять известное от ещё
неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос по теме обучения, становится
субъектом учебной деятельности, умеющим учить себя с помощью учителя. Учитель
вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о
конкретной помощи. Педагог делает всё возможное, чтобы ребёнок смог
сформулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета. Необходимо
организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало все
формы взаимодействия обучения – и сотрудничество ребёнка с учителем, и с
другими учениками, и с самим собой. Умение ученика вступать в отношения
сотрудничества становится условием формирования ребёнка как субъекта учебной
деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию.
Учебное
сотрудничество коренным образом изменяет роль учителя на уроке. Прямое обучение
и инструктирование сокращается. Основная задача учителя- координатора состоит в
стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации
учащимися. Педагог, находящийся в позиции координатора обучения создаёт
познавательные проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определённое
русло, сталкивает различные мнения, создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений, выводов.
Сотрудничество
ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и
оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых
знаний. Чтобы научить ребёнка определять границы известного и неизвестного,
необходимо развивать у него способность к определению границ собственных
возможностей, что он знает и умеет и чего не знает или не умеет.
Полноценное
учебное сотрудничество возможно при использовании разнообразных форм его
организации, направленно на развитие у учащегося личностных и коммуникативных
универсальных учебных действий, на воспитание ученика, способного учить, менять
самого себя, на умение общаться, умение сотрудничать, умение решать проблемы,
умение осуществлять самоуправление.
Известны основные формы организации учебного сотрудничества – работа в парах,
группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.
Групповая
работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества
детей, так как она позволяет:
·
дать учащемуся эмоциональную и
содержательную поддержку;
·
дать каждому ребёнку
возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;
·
дать каждому учащемуся опыт
выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения
учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);
·
дать учителю дополнительные
мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.
В качестве
инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и
увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку,
поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми,
совместный поиск решений и тому подобное.
Исходя из
сказанного, осуществление педагогики сотрудничества, изучение индивидуальных
особенностей каждого ученика позволяет видеть в каждом ребёнке личность со
всеми её достоинствами и недостатками, создавать условия для реализации
возможностей каждого ученика в процессе обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.