Педагогика трёх «У». Литературное творчество как средство развития личности обучающихся начальной школы

МКОУ Таловская СОШ

Педагогика трёх  «У»

Литературное творчество

как средство развития личности обучающихся начальной школы

Подготовила:

Перова Ольга Ивановна

учитель начальных классов

Описание опыта работы

Педагогика трёх  «У»

Литературное творчество как средство развития личности учащихся начальной школы

Познание начинается с удивления. Каждый раз всё более убеждаюсь в этой древней мудрости. Вот группа учеников-шестилеток перебегает в лесу от одного места к другому. Радостно зовут меня посмотреть на сосновую смолу или гриб-чагу. «Какой загадочный гриб! - подпрыгивает Наташа, самая бойкая девочка. - Весь в дырочках. Похож на пещеру. Наверное, там кто-то живёт?» А вот Ваня бежит показать прошлогодний листочек, он у него похож на закат солнца.

В эти минуты для меня нет более захватывающего, чем ответ на вопрос: почему эти дети увидели то, чего не увидели другие? Ведь именно они создают не уроках массу проблем, не числятся в отличниках, да и с дисциплиной не всё в порядке. То, что такие дети самобытны, умеют нестандартно мыслить - вне всякого сомнения. У меня появилось непреодолимое желание понять внутреннюю сущность таких детей, их человеческую природу.

С.В. Образцов говорил: «Почему человек становится большим учёным, художником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом? А что такое талант? Умение видеть то, что не увидели другие. Услышать то, что не услышали другие. Понять то, что не поняли другие. Откуда берётся такое умение? Где его источник? Его источник, - говорил он, - это способность человека удивиться. Удивиться и спросить самого себя: «Почему?» И захотелось ответить на этот вопрос

химической формулой,

математическим подсчётом,

красками на холсте,

строчками стиха...»

Кстати сказать, именно из интереса к «неудобным» ученикам родилось исследование американского психолога П. Торренса. Работая с такими детьми, он понял, что они одарены не интеллектуально, а творчески. «Для них характерна собственная работа мыслей. Всё они пропускают как бы через себя, через собственное видение мира. Именно поэтому им гораздо труднее учиться, чем придумывать. Эти дети обладают творческим даром»

Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются и в отечественных исследованиях Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, З.М. Новлянской, В.Э. Чудновским, Л.В. Занковым, А.В. Хуторским и многими другими.

Понятие «творчества» включает в себя два взаимосвязанных аспекта.

Во-первых, творчество - это деятельность по созданию продукта, получению нового результата (Т.В. Кудрявцев, СЛ. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.),

во-вторых, это процесс достижения результата (Л.С. Выготский), в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности.

Опыт творческой деятельности младших школьников я рассматриваю в двуедином качестве: как процесс и как результат деятельности, обеспечивающий включение учащихся в создание субъективно нового на основе применения усвоенных знаний, практических умений и актуализации личностных функций в различных ситуациях.

Творческая натура ребёнка всегда найдёт выход для самовыражения. Учителю остаётся лишь предугадать и обеспечить те педагогические условия, в которых наиболее полно реализуется творческий дар ученика

Есть все предпосылки для введения младшего школьника в литературное творчество. Во-первых, у него развита сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация, в которой он и автор, и герой, и актёр. И когда в эту работу включается зритель, то автор начинает ориентироваться на него. Задачи игры начнут меняться на художественно-коммуникативные. Во-вторых, младший школьник ещё во многом «первооткрыватель», ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру.

   Школа - это мир детства, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Таким образом, моя задача как учителя - создать особую атмосферу доверия на уроке, атмосферу теплоты и ценности человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства. Что сделать, чтобы у ребёнка зародился творческий дух, желание раскрыть себя, не боясь собственных ошибок, непонимания окружающих? На этот вопрос я отвечаю так: надо подумать о том, как помочь ему усвоить формулу «трёх У»:

       веренность

У    спех

       довольствие

Суть её такова: ребёнок готов заниматься чем угодно, если ему понятна суть работы; если, выполняя её, он видит позитивный результат, который к тому же положительно оценивается окружающими; если, справившись с трудной задачей, он испытывает чувство удовлетворения, а после похвалы взрослого - и чувство гордости за себя.

Школа творческой деятельности будет работать наиболее продуктивно, если в ней будет максимально учтена «идея сотрудничества и сотворчества трёх ролевых позиций: «Учитель», «Учёный», «Учащийся», - которая заключается в следующем: все субъекты педагогического процесса в ходе совместной деятельности постоянно меняются позициями, выступая в каждой особенным образом.

«Учащийся» - это человек, который хочет и может учить себя, сотрудничающий с учителем, сам или с его помощью выстраивающий свой образовательный маршрут.

«Учитель» - это человек, создающий условия для развития личности своих учеников, умеющих сотрудничать с ними, стимулировать их творчество, помогать выбрать свой образовательный маршрут, который приведёт к вершинам профессионального и личностного развития.

«Учёный» - это человек, который ведёт исследовательскую работу, ставит задачи, ищет свой вариант их решения, индивидуального или в сотрудничестве с учителем-практиком и учащимися учебного класса находит новые способы и пути их решения.

Таким образом, все три позиции, переплетаясь, взаимодействуя, взаимопроникая друг в друга, дают возможность всем субъектам педагогического процесса саморазвиваться.

Далее я представляю систему деятельности по развитию литературного творчества учащихся и рассматриваю его как средство развития личности учащихся начальной школы. Она состоит из трёх блоков.

I блок. Воспитание у школьников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: развитие наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, развитые познавательные интересы, воображение. Указанные предпосылки формируют такие средства, как уроки литературного чтения, заслуживающие   названия   уроков   искусства;   языковые   игры;   игры-драматизации; сочинения различных типов.

II    блок. Самовыражение индивидуальности личности ученика через творчество: сочинение скороговорок, потешек, небылиц, загадок и т.д., написание сказок, стихотворений, в которых всегда выражается личность пишущего: это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного, любовь к человеку, животным, восхищение добрым поступком, неприятие зла и неправды, наконец, равнодушие или безразличие.

III      блок. Элементы исследовательской деятельности: построение усложнённых предложений, создание текста различных типов и назначений, изобретение образных оборотов речи, «открытие» закона художественной формы.

Приёмы развития литературного творчества детей

Необходимость иметь теоретические знания для работы в основных позициях читательской и авторской - мотивирует исследовательскую работу детей в «открытии» закона художественной формы и способов создания художественного образа. Стержнем теоретических знаний является практическое усвоение художественного текста как содержательной формы. Эту задачу мы решает путём работы с целостной структурой постепенно усложняющихся малых жанров народного творчества. Пословицы, загадки, считалки, побасёнки, потешки, скороговорки - всё это небольшие по объёму художественные сюжеты, что позволяет изучать структуру произведения целостно. Кроме того, эти жанры «прикладные»: в них можно чётко выделить задачу жанра, а ведущую роль играют такие уровни формы, которые в более сложных жанрах уходят на второстепенный план: ритмический рисунок - в считалке, звуковой рисунок - в скороговорке, метафора и сравнение - в загадке, диалог - в побасёнке.

   Развитие литературного творчества детей я продемонстрирую на примере сочинения загадок.

Сочинение загадок

Питательная среда детского творчества - чувство тайны, которую так хочется разгадать. И разгадывание (а затем придумывание) загадок доставляет детям удовольствие, отгадка радует и удивляет. Загадка всегда интересна ребёнку, к тому же с её помощью он знакомится с образным строением языка. Загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творческому мышлению. Они учат детей говорить ярко, кратко, образно, открывать сходство между далёкими предметами, видеть привычные вещи с необычной, новой стороны, обогащать память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Удивительно поэтичны русские загадки. В них богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи; в каждой художественно осмыслены предметы и явления, взятые из разных областей природы и жизни человека.

Работа над загадкой - это упражнение в самостоятельном мышлении, развитие детской сообразительности, воображения. В ходе придумывания загадок у детей вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приёмами художественной речи.

На уроке мы сравниваем литературные и народные загадки об одних и тех же предметах. Ребята отмечают, что народные загадки короче, сжатее, язык в них более «хитрый», образный, отгадывать их труднее, в литературных предметы описаны подробнее и понятнее. Дети знакомятся с разными типами загадок: описание, иносказание, вопрос.

Самое трудное - подобрать нужное, точное слово, сравнить, противопоставить. Первоначальные умения вырабатываются в результате коллективной работы, а затем - индивидуальное сочинение загадок. Для работы над загадкой выдаю каждому ребёнку следующую памятку:

1.      Загадка - малое по форме литературное произведение

2.      Цель создания загадки - поставить собеседника в затруднительное положение, заставить подумать

3.      Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме.

Например:

«Без   рук,   без   топорёнка   построена   избёнка».   (Скрытый, предполагаемый вопрос)

Кто пасёт овец и коз

Там, где луг травой зарос? (Явный, прямой вопрос)

4.      В загадке используются образные слова и словосочетания.

Метафора - употребление слова в переносном значении.

Например:

«Крашеное коромысло над рекой повисло». (Радуга сравнивается с коромыслом).

Олицетворение - сопоставление предмета, явления с человеком, животным.

Например:

Он охотно пыль вдыхает,

                 Не болеет, но чихает. (Пылесос)

Эпитет - определение, прибавляемое к название предмета для большей художественной выразительности.

                 Например:

«Повернулось к солнцу золотое донце». (Подсолнух).

Сравнение - сопоставление одного предмета, явления с другим.

                  Например: «Кругла, как шар; красна, как кровь; сладка, как мёд». (Вишня)

5.      Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления. (Величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материалы, назначение)

6.      Необходимость перечисления признаков влечёт за собой использование в загадках однородных членов предложения.

                 Например: «Маленький, удаленький, сквозь землю прошёл, красну шапочку нашёл». (Гриб - подосиновик)

       7.          Загадку можно построить на основе отрицательного сравнения.
Например:

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица. (Ветер)

8.      В целях создания замысловатого вопроса в загадке используется многозначность слова.

Например: «Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает». (Дверь)

9.      Загадка может иметь форму диалога.

      Например:

-  Это чёрная?

-  Нет, красная.

-  А почему она белая?

-  Потому что зелёная. (Незрелая красная смородина)

10.  В загадках встречается рифма.

       Например:

Был шар бел, Ветер дунул,

   Шар улетел. (Одуванчик)

11.  Используется в загадках звуковая подсказка.

Например:
«Маленький шарик под лавкою шарит». (Мышь)

Звук [ш] помогает представить образ шуршащей мыши.

Основы стихосложения

Родники детства поят нас живой водой. Открывать перед ребёнком дверь в мир поэзии  - значит наполнять его добротой, любовью, чуткостью, которыми он всю жизнь будет щедро делиться с людьми. Стихи по своей природе больше соответствуют детскому мировосприятию, чем проза. К.И. Чуковский говорил: «В начале жизни мы все - стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой».

Знакомство учащихся с поэзией начинаю с первых уроков обучения грамоте. Основная задача на этом этапе - формировать у учащихся представление о стихотворной речи. Чтобы сочинять стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь подбирать выразительные  слова,  и главное, надо уметь рифмовать.  С помощью чистоговорок дети практически знакомятся с понятием «рифма» и уже без труда сами сочиняют.

Например:

Ра - ра - ра - дождик с самого утра; угостил я комара.

Арь - арь - арь - светлячок несёт фонарь; на столе лежит букварь.

Чу - чу - чу - на Луну я полечу; я зверей больных лечу.

Ух - ух - ух - распустил свой хвост петух и др.

Такие пробы, как правило, проходят на положительном фоне, со смехом и шутками, с большим желанием, так как нет ничего страшного, если ошибёшься, ведь это экспромт.

Работа с чистоговорками, дети постепенно начинают чувствовать ритм стиха, а это уже основа стихосложения.

Усвоение норм литературного произношения и ударения помогает игра «Доскажи словечко»

Например:

Как зовут меня, скажи.

Часто прячусь я во ржи,

Скромный полевой цветок,

          Синеглазый … (Василек)

Дома дети по собственному желанию сами придумывают такие строки, которые мы используем на уроках.

Например:

За капустой в огород

Он пролез в открытый ход.

Серый ловкий шалунишка.

А зовут его ... (Зайчишка)

  Хвост пушистый,

            Мех огнистый.

            Леса нашего краса.

            А зовут её ... (Лиса)

Постепенно теоретический материал усложняется. Начинается длительная работа с ритмом стихотворного текста. Знакомлю детей с двумя способами фиксации ритмического рисунка:

схематическое изображение: каждый слог обозначается небольшой чёрточкой, над ударным ставим знак ударения, например:

Заяц белый                  _' _   _' _

Куда бегал?                 _' _   _' _

2 способ: «прохлопывание» ритма (дети ставят руки локотками на парты, учитель читает текст, а дети хлопают ладошками тогда, когда звучит ударный слог). При таком способе сразу же выявляются ошибки, и дети постепенно «присваивают» ритмический рисунок текста.

Оба способа дополняют друг друга. Возможны различные варианты их сочетания, например, одновременность: веду рукой по нарисованной на доске схеме, произнося слоги, а класс хлопает.

Далее выделяем группу повторяющихся слогов, знакомимся со стихотворным ритмическим рисунком: чередование в определённом порядке ударных и безударных слогов. Сравнивая несколько схем, обращаю внимание детей на концовки. Так «открываем» ещё один секрет стихотворного текста: закон конца строки. На схеме отмечаем это открытие - проводим линию перед последним в строке ударным слогом.

Рассматривая дальше повтор ритмического и звукового рисунка, глубже знакомимся с рифмой (звукоритмический повтор в конце или внутри строки).

Работу с рифмами продолжаю и на других уроках. Предлагаю детям занимательные задания.

1.      Среди данных слов (картинок) найти рифмующиеся слова,

соединить их стрелочками:

дневник                       умелый

апрель                          ученик

урок                              капель

речка                            звонок

смелый                         овечка

2.       Часто на уроках используем игру «Поймай рифму».

Бросаю детям мяч и называю слово.

Задача детей - поймать мяч и придумать слово, рифмующееся с моим. В процессе такой игры ребята придумали следующие рифмы:

Белка - стрелка, тарелка, грелка, сделка;

Шутка - дудка, минутка, будка;

Песок - носок, кусок, лесок, часок.

3.      Игра «Четвёртый лишний».

   Назвать лишнее слово, которое не рифмуется с остальными:

-         кошка, окошко, собачка, окрошка;

-         ребёнок, сынок, утёнок, волчонок;

-         мимоза, берёза, коза, заноза.

Детям нравится выполнять и разноуровневые задания:

  1-й уровень: репродуктивно-подражательный.

   Закончить   строчку   стихотворения,   выбрав   нужную   рифму   из предложенных трёх слов. Подчеркнуть нужное слово:

Я квартиру сторожу.

Два часа уже ... (бужу, сижу, стужу)

2-й уровень: поисково-исполнительский.

  Выполнить классификацию, распределив данные слова на две группы рифмующихся слов:

Рой, сарай, строй, дерзай, май, горой, край, лай, порой.

3-й уровень: инициативно-творческий.

   На основе группы рифмующихся слов из задания 2-го уровня (или придумать свои) сочинить небольшое стихотворение. Вот что получилось у Сергея, который придумал свои рифмы:

Кошка - мошка, серёжка, матрёшка, плошка, ложка, лепёшка, морошка.

Белка - стрелка, тарелка, грелка, поделка.

Свечка - печка, гречка, речка, овечка.

           Игрушка - подружка, ватрушка, катушка, плюшка, подушка.

Я на стол поставил свечку,

Озарила она печку,

А на стол вскочила кошка,

И исчезла вся лепёшка.

   Данные творческие задания предлагаю детям в системе и использую с диагностической целью: определить уровень развития мыслительных операций учащихся, отслеживать достижения каждого школьника, изучать их продвижение в развитии, выявлять творчески одарённых детей.

И, конечно, проведение подобных литературных игр стимулирует ребят на создание собственных стихов. Конечно, стихи были разные и по уровню, и по соответствию нормам стихосложения, но ведь главная задача в начальной школе - это поощрение детского творчества, совершенствование техники стиха, проведение поэтических разборов и обсуждений.

Интегрированные уроки

Развитию литературного творчества учащихся, формированию нравственных понятий и отношений способствуют и интегрированные уроки по детской литературе: литература и изобразительное искусство, литература и музыка и др. На таких уроках использую различные творческие задания, которые повышают творческую активность учащихся.

Например, на уроках рисования дети очень любят заниматься «кляксованием».   Срываются   с   листочка   большие   кляксы...   а   дети дорисовывают их до какого-либо образа, придумывают названия и тексты к кляксам. И часто делают это в стихотворной форме.

Например:

Этот маленький кляксонок.

Ну, совсем как лягушонок.

Может квакать и играть,

И все кляксы сосчитать.                     

   На уроках художественного труда для развития творческого мышления, фантазии использую игру «Ниткопись».

   Ворсистая нитка да листок бархатной бумаги - вот и всё, что нужно.

Детям даю задание: изобразите своё настроение (нужно сделать замкнутый контур произвольной формы).

- Посмотрите, на что он похож.

   Дополните контур другими нитками до увиденного образа. Придумайте короткий рассказ (сказку) про созданный образ. Вот, например, Маша в своём рисунке увидела ромашку и сочинила такую сказку:

        «На полянке жила маленькая ромашка. Но она была одна и очень грустила. Птички прилетали к ромашке и пели её свои песни. Но ей так хотелось, чтобы рядом с ней были ещё другие цветы.

И вот как-то раз соловей принёс в клюве зёрнышки. Он бросил их в землю и стал приносить в клювике воду, поливать зёрнышки.

Однажды утром ромашка открыла глаза и увидела чудо! Рядом с ней выросли её подруги - маленькие цветочки. С тех пор ромашка больше не грустила - ведь её было теперь с кем играть».

В творческом воспитании очень важно развитие образного мышления, и в этом отношении велика роль музыки. Под впечатлением произведений величайших мастеров дети создают литературные фантазии.

Например, при изучении темы «Осенняя тема в поэзии и музыке» дети слушали музыку Антонио Вивальди («Времена года. Осень»). И как же не похожи образы и мысли, навеянные чудесной музыкой. Кто-то услышал музыку осеннего дождя, шуршание осенних листьев, прощальные крики птиц. Все работы очень разные - значит, дети пытаются мыслить самостоятельно, творчески.

Приведу пример наиболее интересной работы.

        «Осыпались с деревьев осенние листья и как ковёр, устлали дорогу. И идёшь, как будто по воде - шуршат листья, как ручеёк журчит.

И в лучах солнца, проникающих в осенний лес, не поймешь, где листья, а где птицы летят.

А на большой лесной поляне упавшие листья перебегают через неё как мыши, кружатся, носятся над лесом, а когда попадают в течение ветра, мчатся в голубую даль.

Папоротник завалило листвой, ароматной, шумящей под ногой».

Сочинение радует ярко выраженным поэтическим характером, тонким, изящным настроением. Интересны художественные находки: «перебегают как мыши», «шуршат листья, как ручеёк журчит». Останавливает внимание свистящих, передающих шум листопада; плавность полёта листьев передаётся через настойчивое повторение сонорной [л], а последняя строчка в литературном отношении просто великолепна.

Выводы

Остаётся подвести итоги. У всякого, кто вглядывается в детское литературное творчество, сам собою возникает вопрос: какой смысл в этом творчестве, если оно не может воспитать в ребёнке будущего писателя, если оно составляет только краткое и эпизодическое явление в развитии ребёнка, которое потом свёртывается и иногда исчезает совершенно?

Смысл только в том, что оно позволяет ребёнку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который даёт новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребёнка: впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьёзный лад, и, наконец, значение его в том, что оно позволяет ребёнку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Собственное авторство необходимо ребёнку для овладения речью не только как средством общения, но и как средством художественной выразительности. Оно развивает особое отношение к неповторимому конкретно-чувственному облику внешнего мира, помогает «открывать» его внутреннюю жизнь, родственную собственной внутренней жизни ребёнка, т.е., говоря словами М.М. Пришвина, развивает родственное внимание к окружающему, на котором основано художественное видение действительности. Все виды авторских работ в известной мере влияют на нравственное развитие, на понимание другого человека и самого себя.

Творчество детей - это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение на определённом культурном уровне, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребёнка. Детское творчество стоит в таком же отношении к творчеству взрослых, в каком детская игра стоит к жизни. Игра нужна самому ребёнку, также и детское литературное творчество нужно прежде всего для правильного развёртывания сил самого автора. Оно нужно и для той детской среды, в которой оно рождается и к которой оно обращается.

Хочется отметить и непосредственную связь между самодеятельным творчеством учеников и их возросшим интересом, взыскательностью, самостоятельностью суждений в отношении подлинно профессиональной литературы. И в этом я вижу наибольшую ценность литературной деятельности моих детей.

В результате нашей с детьми совместной работы произошла переоценка моего отношения к литературному достоинству своих стихов. Каждый из нас прошёл свою школу самовыражения через слово, каждый по-своему, так или иначе, приобщился к высокохудожественной прозе и поэзии. Вне всякого сомнения, музыка слова будет жить в душах моих учеников всегда и сделает их жизнь богаче, ярче, интереснее.