Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Педагогическая концепция "Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения""
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Педагогическая концепция "Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения""

библиотека
материалов

10


Муниципальное казённое образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9 г. Россоши

Россошанского муниципального района Воронежской области














ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

по теме

«Кейс-метод

как современная технология 
личностно-ориентированного обучения»









Выполнила:

учитель начальных классов

  1. квалификационной категории

Комисарова Наталья Евгеньевна




2013 - 2014 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ:


  1. Введение.

  2. Основная часть.

2. 1. Личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов.

2. 2. Ценностные ориентиры методики.

2.3. Пути реализации концепции.

2. 3.1. Описание методов кейс-технологии.

2. 3. 2. Характеристика этапов реализации кейс-технологии.


  1. Заключение.

  2. Список используемой литературы.

































  1. Введение.

« Рискните думать самостоятельно.

В ответ вы получите гораздо больше

счастья, мудрости, правды и красоты».

Кристофер Хитченс

Учение только тогда становится радостным и привлекательным, когда ученики сами учатся: проектируют, конструируют, исследуют, открывают, т.е. познают мир в полном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных, возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения.

Считаю, что в современной реальности обычная школа поставлена в сложные условия. С одной стороны, требования времени и государственная политика в образовании предполагают широкий выбор программ, форм, средств и технологий обучения. С другой стороны, высокий теоретический уровень учебных курсов, классно-урочная система с фронтальными методами, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практической деятельностью являются теми проблемами, которые затрудняют совершенствование образовательных систем. Основная идея обновления начальной ступени общего образования состоит и в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, что становится достижимым, если осуществляются:

  • признание права школьника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного);

  • обеспечение направленности образовательного процесса на формирование компетентностей;

  • реализация индивидуальных образовательных программ;

  • создание условий для самостоятельной, познавательной и иной деятельности учащихся.

Решение этих задач становится возможным, если современные педагогические

технологии станут неотъемлемой частью  образовательного процесса.

В практике своей педагогической деятельности столкнулась с проблемой поиска такой технологии обучения, которая позволила бы подготовить учащихся к условиям реальной жизни, задействовать коммуникативные и творческие способности учеников, научить их добывать знания, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию.

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов, применение которой формирует у учащихся умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, оказывать поддержку друг другу.

Выбор кейс-технологии в практике моей работы был определён по следующим причинам:

  • наличие логической структуры;

  • наличие чёткой последовательности действий и шагов;

  • повторяемость;

  • воспроизводимость;

  • нацеленность на получение конкретного образовательного результата.

Однако актуальность технологии определяется еще и тем, что позволяет сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе, развить значимые личностные качества учеников, а также способствует формированию универсальных учебных действий, что является составляющей фундаментального ядра современного содержания образования младших школьников.


  1. Основная часть.

    1. Личностно-ориентированное обучение с использованием кейсов.

По сравнению с широко распространенными методами личностно-ориентированного обучения школьников метод кейс-технологий не столь известен.

Однако он имеет ряд преимуществ: коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков.

Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Он предполагает разрешение участниками учебных групп проблемы, по своей сути, не имеющей однозначного решения.

В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология  ориентирована на научение, а не изучение чего – либо. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со 

стороны учащихся. Здесь важен не конечный результат, а сам процесс получе-ния знаний. 

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями

и развитие мыслительных способностей.

На начальном этапе использования кейс-технологии составляется индивидуальный план, каждый ученик или группа учеников получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, которая представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания.


Кейс - это описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Однако следует иметь в виду, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Любой кейс дает возможность использовать его на различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.

Виды кейсов:

  1. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

  2. Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения класса).

  3. Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.

Типы кейсов:

  1. Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу учащихся, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

  2. Научно-исследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней.

  3. Обучающие кейсы. Отражают ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».

Примерная структура кейса:

  1. Ситуация – случай, проблема, история из жизни.

  2. Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

  3. Комментарий ситуации, представленный автором.

  4. Вопросы или задания для работы с кейсом.

  5. Приложения.

Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. 

При создании кейса следует учитывать:

1)Для кого и с какой целью пишется кейс?

2)Чему должны научиться дети?

3)Какие уроки они из этого извлекут?

Представляю этапы, которые отражают классическую форму работы ученика с кейсом:

I этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап – выделение основной проблемы;

III этап – предложение тем для «мозгового штурма»;

IV этап – анализ последствий принятия решения;

V этап – решение кейса

Учитель в свою очередь: даёт «ключи» к разгадке в форме дополнительных вопросов, сам даёт ответ или ничего не предпринимает, пока учащиеся работают над проблемой.

Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому учитель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них. Роль учителя же состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. 

2. 2. Ценностные ориентиры методики.

Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.

Кейс- технология работает на развитие

  1. Учебно- информационной компетенции

  2. Коммуникативной (социальной) компетенции

Какие же формируются навыки у учащихся или как записано в ФГОС второго поколения универсальные учебные действия?

Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции


1. Освоение методов анализа и критического мышления
2. Умение работать с текстом
3. Создание авторского продукта
4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем
5. Освоение методов сбора данных 

Социальные компетенции

1. Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе
2. Получение коммуникативных навыков
3. Развитие презентационных умения
4. Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения
5. Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей


Возможности кейс-технологии

Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсового метода:

  • приобретение новых знаний и развитие общих представлений;

  • развитие у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою;

  • приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем;

  • развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умения общаться;

  • приобретение навыков разработки действий и их осуществления;

  • возможность работать в команде;

  • возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Важным достоинством этой группы технологий является и возможность более оперативного руководства учащимися, их воспитания в процессе общения с учителем и группой.

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью. К их достоинствам можно отнести:

  • доступность, как возможность организации самостоятельной работы в классе и в домашних условиях;

  • наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;

  • звуковое сопровождение;

  • наличие интерактивных заданий;

  • анимированные примеры решения задач;

  • возможность нелинейной работы с материалом, с переходом от одного задания к другому.

2.3. Пути реализации концепции.

2. 3.1. Описание методов кейс-технологии.

Кейс-технология достаточно сложное явление в методике обучения младших школьников.

Данная технология состоит из различных методов:

а) Метод инцидентов.

Цель метода – поиск информации самим учеником, и как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, её сбором, систематизацией и анализом. Данная форма работы требует много времени.

Может применяться с хорошо подготовленными учащимися.

б) Ситуационно - ролевая игра.

Цель – в виде инсценировки создать в классе правдивую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Часто использую в своей работе.

в) Метод разбора деловой корреспонденции.

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной ситуации, проблеме.

В младших классах даются основы работы с деловой статьёй на уроках окружающего мира, что имеет огромное значение для дальнейшей работы в средней школе.

г) Метод дискуссии.

Дискуссия – обмен мнениями, по какому – либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

д) Метод кейс – стадии.

Метод основан на разборе конкретных ситуаций.

е) Игровое проектирование.

Цель - процесс создания или совершенствования проектов. Широко использую в работе с младшими школьниками.

Кейс-технология направлена на эффективное достижение поставленной цели и, следовательно, порядок ее реализации можно представить в виде следующей структуры:

http://festival.1september.ru/articles/512028/img0.gif

Хочу отметить, что применение кейсов должно быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и обеспеченным. Бесспорно, функциональное поле кейсов открывает широкие возможности для использования и дополняет традиционные классические методы обучения младших школьников.

2. 3. 2. Характеристика этапов реализации кейс-технологии.

Подготовительный этап. Учитель составляет кейс, т.е. обдумывает его тему и собирает необходимую информацию, источниками которой могут служить как учебная литература и СМИ, так и Интернет-ресурсы (в большей степени). Это позволит учащимся представить ситуацию и найти проблему или ряд проблем. Кейсы могут быть представлены в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.

Основной этап. Учитель объявляет форму проведения мероприятия (индивидуальная или групповая), передает кейс учащимся (если он в компьютере, то это должна быть специальная папка) и, не оглашая тему, поясняет, в чем заключается их деятельность, и по каким критериям она будет оцениваться. 
Школьники, проанализировав ситуацию, выявляют проблему и стараются найти как можно больше альтернативных решений. Если требуется экспериментальное доказательство, то они обращаются за помощью к учителю. Результаты исследования оформляются в виде презентации, проекта.

Заключительный этап. Учащиеся представляют свои работы. Проводится конференция, дискуссия, полилог и др. формы, позволяющие развивать коммуникативную культуру школьников. Подводятся итоги по следующим критериям: количество правильных ответов на поставленные вопросы; предложение нетрадиционного, научно-обоснованного и перспективного решения проблем; самостоятельность решения; грамотный язык; высокий уровень практического обоснования или подтверждения выдвинутых гипотез.


  1. Заключение.

С целью оценки результатов проделанной работы мной были проведены тестовые методики, благодаря которым было выявлено отношение учащихся к использованию кейс-технологии. Критерии, отобранные для исследования результатов использования новой организации и технологии обучения, определяли:

  • эмоциональное состояние учащихся на уроке;

  • степень восприятия учащимися новой организации учебной деятельности;

  • освоение учащимися учебного материала;

  • формирование умений учебной деятельности и коллективной работы.

Ученикам была предложена анкета «Твоё отношение к использованию на уроках технологии кейс – обучение» и даны варианты ответов: а) нравится, б) равнодушен, в) не нравится.

Были получены следующие результаты:

  • нравится – 66%,

  • не нравится – 11%,

  • равнодушны – 23%












Итоги анкетирования позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся положительно относятся к применению на уроках технологии кейс-обучения.

Кейс-обучение в групповой форме повышает интерес к предмету, позволяет детям самим включаться в процесс исследования, самим получать знания, добиваться поставленной цели, самим искать ответы на поставленные вопросы.

Анализ диагностических работ в классах, где проводились уроки с использованием технологии кейс-обучение в групповой форме и в классах, где кейс-обучение не применялось, показал, что результаты их не очень отличаются.

Однако точно можно отметить изменения в учебных умениях учащихся. Было установлено, что:

- выделять главное в тексте могут – 62%,

- уверенно работать со справочной литературой – 40%,

- находить нужную информацию в учебнике – 60%.












Таким образом, можно отметить, что учащиеся более уверенно находят необходимую для них информацию, ставят вопросы к тексту. В итоге дети учатся получать знания самостоятельно.

В результате работы я пришла к выводу, что использование технологии кейс-обучение в групповой форме: формирует у учащихся умение высказывать свои мысли, ставить вопросы к тексту, развивает мыслительную деятельность учащихся, способствует применению на практике полученных знаний, учит предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему.

Метод кейс-обучение в групповой форме способствует: активизации деятельности учащихся на уроках, развитию познавательной деятельности, лучшему запоминанию изученного материала, развитию коммуникативных действий (умению слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу).

Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизни.


  1. Список используемой литературы:


  1. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. Конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.

  2. Даутова О.Б., Современные педагогические технологии в профильном
    обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; подред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176с.

  3. Деркач А. М. Кейс-метод в обучении: составление и использование заданий // Среднее профессиональное образование. — 2010. — N 11. — С. 45-47.

  4. Методические материалы по курсу «Метод кейс-стади» Составитель О. Н. Калачикова.

  5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1./ Г.К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2006. – 816с.

  6. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

  7. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

  8. Устинова Т.Б., Кейс-технологии как условие активизации
    самостоятельной работы учащихся.









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-137767

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"