Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Педлекторий: "Дифференцированный подход в обучении"

Педлекторий: "Дифференцированный подход в обучении"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Педагогический лекторий: Дифференицированный подход в обучении.

Добрый день, уважаемые педагоги! Тема нашего сегодняшнего педлектория: «Психолого-педагогические аспекты индивидуализации и дифференциации обучения». (СЛАЙД 1)

На прошлом педлектории мы с вами говорили о том, как работать с детьми разного уровня обучаемости. Темы прошлого и сегодняшнего лектория перекликаются: главная идея их - личностно-ориентированньгй подход.

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоятельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде.

Итак, основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.


  1. Мы можем разделить учащихся по уровню обученности и обучаемости.(СЛАЙД)

Обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения.

Обучаемость же трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К.Маркова), как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения.

Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развитияС этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития,предложенного Л.В. Выготским. Важным показателем высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

В группы учащихся можно объединить по способу усвоения и переработки информации, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов, уровня подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности.

И.М. Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся

Так к группе с высоким уровнем  обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений, умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

Для дифференцированного обучения характерно:

1. В группе высокого уровня:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;

- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний;

- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач.

2. В группе среднего уровня:

- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;

- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;

- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично - поисковом уровне.

3. В группе низкого уровня:

создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;

- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его улучшения;

- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;

- формирование мыслительных действий и операций; обучение предметным действиям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.


2. Типологические особенности детей — самый эффективный признак для дифференцированного подхода.

Выделяют следующие 3 типологические группы учащихся:

1. С преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения. Восприятие отличается бедностью, неэмоционалъностью. Самостоятельное наблюдение не доступно. Характерна медлительность, неповоротливость, замедленный темп работы. При правильном подходе дают высокие показатели качества знаний, умений и навыков.

2. Дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Они первыми выполняют задание, недослушав до конца, в работе опускают многие детали, не могут сосредоточиться, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения. Речь громкая, эмоциональная, но бедная. Своеобразие – поверхностность, неполнота, бедность восприятия. Необходимо многократное повторение.

3. С уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Их восприятие характеризуется полнотой, разносторонностью. Наблюдая, они проявляют вдумчивостъ, сосредоточенность. Речь ровная, выразительная, в меру громкая, эмоциональная, словарный запас достаточно велик.

При организации учебной работы детей с преобладанием в нервных процессах торможения над возбуждением необходимо давать задания, направленные на развитие речи. Для того, чтобы дети этой группы прочно усвоили учебный материал, т.к. им нужны неоднократные повторения изученного.

Для организации учебной работы детей с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением подбирайте небольшие по объему (чтобы ребенок видел конец задания ),разнообразные по содержанию упражнения, т.к. этим детям нужны задания, требующие разбора с использованием памяток.

Задания для наиболее многочисленной группы учащихся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения носят творческий характер, развивающие и углубляющие склонности и интересы ребенка.


Осуществляя дифференциацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

  • создать атмосферу, благоприятную для учащихся;

  • активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребенок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать , что от него ждут.

Указанное положение представляется важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих педагогов, но им нужно говорить о том как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации.

СЛАЙД

Цели обучения для каждой группы детей дифференцируются.

Цели интеллектуального развития:

Для детей с высоким уровнем:

  • развитие интеллектуальных качеств личности ,самостоятельности и нестандартности мышления;

  • совершенствование предметных умений и навыков;

  • развитие навыков творческой, исследовательской деятельности;

  • формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности;

  • овладение навыками саморефлексии.

Для детей со средним уровнем:

  • развитие познавательных психических процессов;

  • создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;

  • формирование и развитие умений и навыков по предмету.

Для детей с низким уровнем:

  • формирование и коррекция мотивапионных установок на учебную деятельность;

  • развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень;

  • развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти и др.

СЛАЙД

При дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся:

  • создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

  • сотрудничество учителя и ученика;

  • использование метода малых групп;

  • логическая обусловленность своевременности контроля;

  • гарантирование ученику права на повышение оценки;

  • соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;

  • поощрение ученика;

  • соответствие целей контроля целям образовательного процесса.


Способы и приемы дифференциации

Индивидуальный подход к детям при организаций учебной деятельности реализуется через задания разного объема, разной степени трудности, разной степени оказания помощи, опосредованной инструкциями. При этом нужно учитывать и особенности, свойственные детям разных типологических групп, и особенности общего речевого развития, памяти, интересы детей, а также продвижение ребенка в овладении программным материалом.

Предлагая ребенку задание, отличающееся от заданий другим детям, нужно указывать не недостатки, а найти такие слова, которые не обидят ребенка. Например: “Ты интересуешься этим …”, “Я уверена, что ты справишься с таким заданием” и т.п.. Тактичность не исключает пояснений причин: пропуск учеником уроков, трудный материал, необходимость повторить.


3. Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему.

Используя разные способы организации детей и единые задания, дифференцируют их по:

- степени самостоятельности учащихся;

- характеру помощи учащимся;

- форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).(СЛАЙД)

К репродуктивным заданиям относят, например, решение задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктавным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять равенства или неравенства и т. п.). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

- усложнение учебного материала;

- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;

- выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;

- использование обратного задания вместо прямого;

- использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей начала работать самостоятельно. Те ученики, которые еще испытывают затруднения в работе, выполняют все задание под руководством учителя. Этап проверки проводится самостоятельно.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

СЛАЙД

Как организовать дифференцированный подход на различных этапах урока


Осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проведении опроса по домашнему заданию можно использовать приемы которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. При проведении индивидуального опроса, который дает возможность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, во-первых, спрашивать по желанию.

Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение внимательно слушать.

Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, вначале опроса можно предложить карточку типа: “Составь рассказ по плану”. Получив такую карточку, ученик имеет 5-минут времени, чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего учитель вызывает его для пересказа, причем карточку он может в это время держать перед глазами.

При проведении индивидуального письменного опроса, должна быть разработана система карточек, предназначенных для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны, отличаются по сложности заданий и по оформлению.

Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении нового материала. Учителю необходимо продумыватъ предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. Более подготовленным детям предлагают дома приготовить рассказ по той или иной теме. В начале эти короткие доклады ученик составляет вместе с учителем. Затем им предлагается написать доклад самостоятельно. В конечном итоге через этот вид деятельности проходят все учащиеся. Следующая ступенька – написание “рефератов” по определенной теме. Вначале дети учатся работать с литературой, разрабатывать план и т.д. Это дает хорошие результаты, позволяет не только углублять, расширять знания, но одновременно на конкретном содержании учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.

К предварительной подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой темы оформляется в виде книжки-раскладушки. Оформленная книжка-раскладушка выставляется в классе не позже, чем за 2 недели до соответствующего урока, а учащимся дается задание прочитать материал. Таким образом, дети получают довольно обширную информацию еще до урока. Это позволяет больше внимания уделять реализации развивающих целей, т.к. идет систематизация и обобщение этого содержания.

Домашние задания на всех уроках дифференцированные. Первая группа заданий – традиционные, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания должны выполняться всеми учащимися.

Вторая часть заданий – обязательная для группы “сильных” учащихся. Им даются дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшие сообщения на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр.

Третья группа заданий – задания для желающих их выполнить, для учащихся, которые имеют особый интерес к изучению. Домашним заданиям необходимо уделять значительно больше внимания. По тому, как дети относятся к домашней работе, как ее выполняют и какие результаты получают, можно судить о том, насколько они овладели изучаемым материалом.

Таким образом, при дифференцированном обучении более ценными в методическом отношении являются домашние задания, в которых дидактический материал вначале носит характер общих упражнений для всего класса, кроме того, задания содержат и дополнительные вопросы и задания, которые углубляют понимание основного программного учебного материала. Если при выполнении домашних дифференцированных заданий менее продвинутые ученики достигают положительных результатов, то им предлагаются и задания повышенного уровня или задания творческого характера.


В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора, должен быть дан простор творчеству, сообразительности, самостоятельности. Это вовсе не означает свободы действий, а, следовательно, стихийного развития. Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает следующее: ребенок сам выбирает любое задание.

Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу, которую они сами выбрали:

- Выполни любое упражнение на странице.

- Прочитай любой рассказ писателя.

Задания по выбору могут быть нескольких видов.

1. Однотипные и одинаковые по сложности, но разные по содержанию.

2. Однотипные и одинаковые по содержанию, но разной степени сложности.

3. Однотипные и одинаковые по содержанию, но с разной степенью оказания помощи.



Заключение

СЛАЙД

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

  • Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

  • Проведение диагностики по выбранному критерию.

  • Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.

  • Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

  • Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

  • Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.


Значение дифференциации:

1. Систематическое соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.

Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению учебных предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению детского общества по уровню способностей.

2. При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знаний, достигаются определенные положительные успехи в работе. У всех учащихся появляется уверенность в своих силах, они не испытывают затруднений при решении новых задач, в которых встречаются новые незнакомые ситуации. Все это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.

Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов; необходимо внимательно следить за учащимися, отмечать их малейшие успехи.

Спасибо за внимание!


Автор
Дата добавления 21.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров41
Номер материала ДБ-206244
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх