Педогогический совет на тему "Одаренные дети"

Тема педагогического совета:

«Современные подходы в работе с одарёнными детьми»

«Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда,

где и когда существуют условия, благоприятные для их развития»

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

У каждого из нас свои методы, свой стиль, свои проблемы, ожидания в работе с одарёнными детьми. Я попрошу вас подумать и изложить ваши ожидания и пожелания, в ходе педагогического совета.

Цель: Мотивация деятельности педагогического коллектива на работу с одарёнными учащимися, оказание методическую помощь учителям, имеющим затруднения в деятельности с выявлением и развитием способностей интеллектуально одарённых детей.

Задачи: Актуализировать теорию вопроса в свете идей инициативы «Наша новая школа»;

Привлечь внимание педколлектива к современным педагогическим технологиям, способствующим развитию детской одарённости;

Возможность использования предложенных форм.

Основной доклад

Современные подходы к проблеме одарённости

Глобальные социально-экономические преобразования в России выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи.

Модернизация школьного образования в свете основных положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует организации системного подхода в работе с одаренными детьми  на всех ступенях образования,  начиная с начальной школы. Эпиграфом работы с одаренными детьми  могут послужить слова Г.В. Плеханова: «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития».

Основные цели и направления деятельности раздела программы определены на основании наиболее значимых направлений развития национальной образовательной системы, а также положений, сформулированных Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым в рамках Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной 4 февраля 2010 года. Требования, сформулированные президентом:

«…У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования».

Президентская инициатива «Наша новая школа» предполагает работу в трех направлениях:

1.   Выявление детских талантов и талантливых детей.

2.   Поддержка развития талантов.

3.   Повышение квалификации педагогов в области работы с высокоспособными детьми.

Социализация личности ребенка формируется на основании умений, связанных с жизнью и деятельностью в социуме. И основным источником для всесторонне и гармонично развитой личности является образовательное учреждение.

Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализоваться в обществе. Учащиеся должны не только обладать определённым набором знаний и умений, но и использовать свои знания в практической деятельности, уметь анализировать, делать выводы, оценивать ситуацию, делать выбор и брать на себя за него ответственность на основе своих социальных и гражданских приоритетов.

Всё это требует от образовательной системы школы поиска новых технологий в обучении.

В свете национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие такого направления, как выявление, воспитание и обучение одаренных детей.

Построение эффективной системы обучения и развития одаренных детей актуально для любого общества, поскольку именно эта, сравнительно небольшая, часть детей обладает психофизиологическими возможностями наиболее быстрого и успешного продвижения в интеллектуальном и творческом развитии; они способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, техники, социальной сфере. Организация работы с одаренными детьми входит в число приоритетных задач социально-экономического развития РФ. Работа направлена на обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 1 и 2 ступени.

Социализация личности ребенка формируется на основании умений, связанных с жизнью и деятельностью в социуме. И основным источником для всесторонне и гармонично развитой личности является образовательное учреждение.

Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализоваться в обществе. Учащиеся должны не только обладать определённым набором знаний и умений, но и использовать свои знания в практической деятельности, уметь анализировать, делать выводы, оценивать ситуацию, делать выбор и брать на себя за него ответственность на основе своих социальных и гражданских приоритетов.

Всё это требует от образовательной системы школы поиска новых технологий в обучении.

В целях обеспечения развития общего образования с сентября 2011г во всех образовательных учреждениях нашей страны вводится Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их индивидуального развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

На сегодняшний день в полную силу идет работа над реализацией основной образовательной программы начального общего образования, являющейся фундаментом для дальнейшего продвижения новых стандартов. В соответствии с Согласно Концепции одаренность является системным качеством, характеризующим психику ребенка в целом. При этом именно направленность личности, система ее ценностей определяют, как будет реализовано «индивидуальное дарование». Такое видение данного вопроса расходится с привычным представлением об одаренности. Зачастую одаренность трактуется именно как высокий уровень развития конкретных способностей ребенка.

Таким образом, гуманистическая направленность Концепции ставит на первое место задачу Важно помнить, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Именно одаренные дети являются опорой для процветания общества. Таким образом, особо важная задача обучения одаренных детей - поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель работы с одаренными детьми. Однако следует иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.

Важно помнить, что одаренность несет не только преимущества, но и трудности, которые и следует учитывать в программе коррекционной работы.

В целом, конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития.

Важно подчеркнуть, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного для него уровня развития.

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога.

Так что же такое детская одаренность? Какой должна быть система работы с одаренными детьми?

На эти вопросы мы постараемся ответить, работая в группах.

Работа в группах.

Работа длится 15-20 минут. Каждая группа получила карточку с заданием.

Слайд

1 группа.

Что такое одарённость? Виды одарённости.

Как можно (и можно ли вообще) измерить детскую одаренность?

Может ли быть одаренным неуспевающий ученик?

Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа.

Слайд

2 группа.

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися.

Нужно ли помогать одаренным детям?

Может ли талант пробиться в жизни сам?

Бесталанных людей не бывает. Все дети рождаются со своими природными задатками, возможностями. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем.

Слайд

3 группа.

Может ли с обучением и воспитанием одаренного ребенка справиться любой учитель?

Каким должен быть и что должен знать педагог, работающий с юным дарованием?

Решает ли проблему обучения и развития одаренных детей увеличение объема и усложнение предлагаемого им учебного материала?

Оказывается, задача учителя - научить учащегося спрашивать. Вопросы тренируют познавательную активность, умение и готовность находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях. Это показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему, хорошего уровня его работоспособности, развитых коммуникативных навыков. Количество и качество задаваемых вопросов  служит индикатором его психологического здоровья, тренирует его успешность в учебной деятельности.

4 группа.

Чем может помочь психолог учителю в работе с одаренными детьми?

Какова роль родителей и общественности в развитии одаренности ребенка?

По вашему мнению, готов ли наш коллектив к работе с одаренными детьми?

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Эксперимент:

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся. 
1.Дисциплинированный.
2.Неровно успевающий.
3.Организованный.
4.Выбивающийся из общего темпа.
5.Эрудированный.
6.Странный в поведении, непонятный.
7.Умеющий поддержать общее дело.
8.Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9.Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10.Занятый своими делами (индивидуалист).
11.Быстро, “на лету” схватывающий.
12.Не умеющий общаться, конфликтный.
13.Общающийся легко, приятный в общении.
14.Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15.Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16.Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!

Анкета «Определение склонностей педагога 
к работе с одарёнными детьми»
Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом: а» - 3, «б» - 1, «в» - 2.

Результаты:

49 и более баллов. Вы имеете склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас

есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать

творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности

учащихся.

От 24 до 48 баллов. У Вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного

саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный

выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато.

В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при

соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе

в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой

проблемы.

И сейчас опытом работы поделятся наши учителя.

Слайды с заданиями

Итоги анкеты.

Задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.

1.   Итак, одаренные дети:

·         имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

·         имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

·         испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены не все признаки одаренности.

Всех одаренных детей можно разделить на три категории:

1.   Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).

2.   Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

3.   Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Отсюда вывод - выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.

Социализация личности ребенка формируется на основании умений, связанных с жизнью и деятельностью в социуме. И основным источником для всесторонне и гармонично развитой личности является образовательное учреждение.

Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализоваться в обществе. Учащиеся должны не только обладать определённым набором знаний и умений, но и использовать свои знания в практической деятельности, уметь анализировать, делать выводы, оценивать ситуацию, делать выбор и брать на себя за него ответственность на основе своих социальных и гражданских приоритетов.

Всё это требует от образовательной системы школы поиска новых технологий в обучении.

Одаренность обнаруживается главным образом в направленности интересов и в способностях. Дальнейшее развитие одаренности происходит в конкретной деятельности.

В современной школе изменилась роль учителя как единственного носителя знаний. Современный учитель - это координатор идей, мотивирующий учащихся к интеллектуальному развитию, исследовательской деятельности.

. Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е., сообразуясь с его «самостью», выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное: насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Работа с одаренными детьми должна строиться на следующих принципах:

·         принципе дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;

·         принципе максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

·         принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

·         принципе возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

·         принципе усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

·         принципе создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Для формирования такого типа личности учителя в школе продолжают совершенствоваться материально-технические условия: подавляющее большинство педагогов первой и высшей квалификационной категории, многие владеют компьютерными технологиями,  планируется  введение электронного журнала, но школа  недостаточно оснащена компьютерами, проекторами, экранами для использования на уроках педагогических программных средств.

Научно – методические основы обновления 
содержания работы с одаренными детьми

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.

·         С этих педагогических позиций в нашей школе рассматривается проблема развития способностей одаренных детей - как реализация их индивидуальности.

Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы школы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:

·         общие или специальные способности выше среднего,

·         высокий уровень включенности в задачу,

·         высокий уровень креативности.

В нашей школе на протяжении 5-ти лет создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей:

-Интернет-форумы-олимпиады

-система творческих конкурсов

-Творческие проекты

-Сайт школы

-детские научно-практические конференции и семинары

-Заочные олимпиады, проекты, конкурсы

- Заочные олимпиады, проекты, конкурсы

-НОУ «Искатель»

Результаты работы

Мы повторили теоретический материал, прослушали выступления учителей из опыта работы.

Как показывает анализ работы школы, уменьшилось количество учащихся, занимающих призовые места на предметных олимпиадах и научно-практических конференциях разного уровня.

Какой вы видите выход из сложившейся ситуации?

«Если не хотим серой и мрачной жизни,

убогости человеческой души, то мы обязаны

находить и поддержать одаренного человечка …»

Один из российских учителей.

Решение педсовета.

1.   Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

2.   Продолжать внедрять в образовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме “портфолио”;

3.   Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива в целом, а так же в процессе преподавания своего предмета, совершенствоваться учителю в познании самого себя и корректировке своей деятельности в работе с одаренными,и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

4.   Проводить целенаправленное наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонность к какому-либо роду деятельности и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности

5.   Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей;

6.   Повышать уровень и качество школьного образования через идеи гуманной и личностно- ориентированной педагогики