Педпроект «Мониторинг и диагностика уровня сформированности системы качества знаний учащихся»

Педагогический проект по теме:

«Мониторинг и диагностика уровня сформированности системы качества знаний учащихся»

                              Работу выполнила:

                             учитель биологии

                           МБОУ СОШ №1

                                        МО «Барышский район»

                                          Филина Елена Валерьевна

Содержание

Введение                                                                                                 с. 3

I.Теоретическое обоснование проекта.                                                     с. 6

1.1. Организация мониторинга на уроке как средство повышения           

качества преподавания.                                                                           с. 6

1.2. Виды мониторинга                                                                           с. 8

1.3. Диагностика общеучебных умений и навыков учащихся

на уроках биологии                                                                                с. 13

1.4.   Разнообразие методов, форм, приемов контроля знаний

учащихся.                                                                                                с. 16

II.Практическое обоснование проекта                                                     с. 28    

2.1. Планируемые результаты освоения курса биологии                          с.28

2.2. Диагностический материал по выявлению уровня

сформированности знаний                                                                      с. 44

III. Апробация проекта                                                                                   с.124

IV. Практическая реализация проекта. Результаты

экспериментального исследования                                                                с. 126

Заключение                                                                                          с.131

Список литературы                                                                                  с.132                

ВВЕДЕНИЕ

Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Грамотная и эффективная организация проверки знаний и умений учащихся позволяет выявить уровень подготовки школьников, вовремя обнаружить и ликвидировать имеющиеся пробелы. На основании полученной информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников в изучении предмета, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи между ранее усвоенными и новыми знаниями.

Одной из наиболее актуальных проблем образования всегда были способы выявления качества знаний учащихся, поиск наиболее оптимальных форм контроля знаний.

На сегодняшний день, в связи с ростом требований, предъявляемых обществом к результатам образования, особое значение приобретают и формы оценивания качества знаний. Теоретический анализ исследуемой тематики проводится такими учеными как М.И. Грабарь, А.А. Кузнецов, А.В. Кальней, С.Е. Шищов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова и др. Мониторинг качества знаний учащихся включает в себя диагностику знаний обучающихся, их оценку в соответствии с поставленными целями обучения и корректировку ошибок.

Цель данной работы — изучение и освоение различных диагностических методик, проведение мониторинга качества знаний в образовательном учреждении на уроках биологии в основной школе.

Задачи:

1.Уточнить сущность и классификацию общих учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся,  поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.

2. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.

3. Определить критерии уровней сформированности общеучебных умений и навыков  школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.

4.  Обосновать условия   результативности данного процесса.

Проведение мониторинга в школе является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.

Объект исследования – мониторинг качества знаний на уроках биологии в основной школе.

Предмет исследования – различные формы диагностики по выявлению уровня знаний учащихся при обучении биологии.

 Гипотеза: использование определенной системы диагностических методик для выявления уровня  знаний учащихся положительно сказывается на повышении знаний и умений по биологии.

Проанализировав литературные источники,  результаты  школьной успеваемости учащихся, наблюдая за учебным процессом на уроке,  результаты ЕГЭ, материалы  познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержание школьных учебников и рабочих тетрадей   по биологии,  я сформировала диагностические материалы для определения уровня сформированности общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.

Наряду с достижением обучающимися предметной компетенцией, при организации образовательного процесса ставлю цель: создать систему условий  для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и   информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.

Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. 

      В соответствии с задачами  исследования  провожу  в три этапа:

Первый этап (2012-2013 гг.) поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам мониторинга учебных достижений учащихся, педагогического мониторинга, кроме того была изучена история возникновения и развития педагогического мониторинга, проанализированы современные подходы к определению понятия «мониторинг учебных достижений».

Второй этап (2012-2013 гг.) опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, проведённым в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школы № 1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области.

Третий этап (2013-2014 г.) – обобщающий. Заключался в обработке и коррекции результатов исследования, обобщении результатов теоретического и эмпирического исследований; формировании выводов; оформлении работы.

На каждом этапе провожу статистическую обработку данных, полученных в ходе исследования, теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов, формулирую выводы и   рекомендации по совершенствованию процесса формирования общеучебных умений и навыков.

Ожидаемый результат:

1. Возрастёт познавательная активность учащихся;

2. Уровень обученности составит 100%;

3. Качество обучения вырастет на 5%;

4. Увеличится доля учащихся,  принимающих участие в различных биологических конкурсах и олимпиадах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой основных положений и научных выводов на достижения психологической, педагогической, методической наук; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, аргументированностью выводов. В исследовании приняло участие 286 человек, в том числе: учителя биологии (2 человека), учащиеся 5 - 9 классов общеобразовательной школы (284 человек).

Апробация результатов исследования проводилась в учебно-воспитательном процессе в МОУ СОШ №1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги МО «Барышский район»  через проведение уроков, участие в конкурсах, олимпиадах. Результаты исследований были заслушаны на заседаниях методического объединения учителей биологии Барышского района.

Объем и структура работы. Педагогический проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

I.                  Теоретическое обоснование проекта.

1.1. Организация мониторинга на уроке как средство повышения качества преподавания.

В Федеральной целевой программе развития образования одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность.

Основная цель определяется как повышение качества образования, степени его практической направленности как условия адаптации выпускников системы общего образования к жизни в обществе, гарантии их жизненного успеха.

Мониторинг – необходимый компонент любого эффективного управления. Объектами управления могут выступать условия, процесс, результаты этого процесса, деятельность и ее отдельные параметры. Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации разного направления: эффективности образовательного процесса, результативности методической работы, уровня развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков, качество преподавания предмета, анализ конечных результатов.

Мониторинг это не просто контроль, не просто диагностика чего-либо. Мониторинг идет дальше благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

Управление преподаванием биологии на основе мониторинговой информации позволяет осуществлять стратегическое планирование, коррекцию и принятие решений.

Информация, полученная в результате педагогического мониторинга крайне важна и полезна для учителя, служит основанием для прогнозирования дальнейшего развития, для постановки новых ближних и дальних целей.

Мониторинг в педагогическом процессе рассматривается: как путь получения информации о результативности учебного процесса (Н. Вербицкая, В. Бодряков); как метод положительной коррекции образовательных процессов в системе повышения квалификации (В. Г. Воронцов); как экспертиза развития качества образования (М. В. Занин Г.M. Ильясов); как исследование эффективности административной команды учебного учреждения (П. Дерзкова) и пр.

1.2.          Виды мониторинга

Основные виды мониторинга можно классифицировать по времени и объему содержания. Выделяют текущий, тематический и итоговый мониторинг. Текущий вид мониторинга подразумевает, в первую очередь, проверку знаний и умений учащихся на разных этапах урока. Тематический мониторинг связан с контролем знаний и умений учащихся после изучения крупной темы. Итоговый мониторинг – это контроль за результатами  обучения после крупного раздела или курса в целом.

Традиционными методами проверки и контроля знаний учащихся в процессе осуществления мониторинга являются: устный, письменный (с использованием карточек-заданий) и текстовый. Кроме указанных методов в практике работы в общеобразовательном учреждении мною используются также уроки-конференции или дискуссии проверочного характера.

Наиболее актуальным способом диагностики качества знаний в настоящее время является использование дидактических тестов. Тесты возвращаются в образовательную систему как один из способов проверки знаний, наиболее технологичный, объективный и эффективный. Поэтому, в ближайшем будущем этот инструментарий будет использоваться все интенсивнее, так как в современных условиях наиболее актуальным для сферы образования являются вопросы повышения качества образования.

Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценивания, объективность тестирования достигается путем стандартизации процедуры проведения и проверки показателей качества заданий и тестов целиком.  Показатели тестов ориентированы на измерение степени, уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и прочее.

При помощи дидактических тестов сравниваются знания отдельных учеников и классов. Тест выступает в качестве измерительного инструмента; поэтому он должен удовлетворять строгим методическим требованиям. Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя.

Как уже было сказано, актуальность изучения данной проблемы возрастает в связи с повышением требований к качеству образования, предъявляемых к школе. В таких условиях важную роль играет анализ контрольных работ учащихся, так как от его правильности и своевременности зависят способы корректировки знаний, умений и навыков обучаемых, полученных за определенный раздел материала.

В теории и практике внутришкольного управления наибольшее распространение получили следующие формы и методы педагогического мониторинга:

1. тематический – глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы (изучение системы работы учителя в границах учебной темы;

2. фронтально-обзорный – пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся (успешность работы группы учителей) по общим вопросам;

3.      сравнительный – параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов;

4.      персональный – всестороннее изучение личности конкретного ребенка, системы профессиональной деятельности отдельного педагога;

5.      классно-обобщающий – изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) в конкретном классе;

6.      предметно-обобщающий – изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) по отдельным учебным курсам;

7.      комплексно-обобщающий – всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся (качества преподавания) в конкретном классе на начальной, основной средней или полной средней ступени школы;

8.      оперативный – изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе.

9.      формулирующий – оценивание осуществляется в течение всего времени обучения для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю;

10.    итоговый (суммативный) – оценивание направлено на подведение конечных результатов обучения (аттестация).

Выявляются четыре основные функции педагогического мониторинга:

•        диагностическая (оценка степени усвоения учебной программы и уровня профессионализма и квалификации слушателей);

•        обучающая (повышение мотивации и индивидуализация темпа обучения);

•        организующая (совершенствование организации учебного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения);

•        воспитывающая (выработка структуры ценностных ориентаций) (Горбатов Д.С. 1995г).

Место, в которое целесообразно поместить мониторинг в процессе обучения, определяется ее целями. Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, – выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.

Естественно предположить, что мониторинг нужен на равных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д. Предварительный мониторинг обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года – установить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. И в самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

Текущий – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. (Баранов С.П. 1991г).

Тематический - проводится по завершении изучения большой темы, например «Генетика», «Эволюция органического мира» и т.п. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

Итоговый - проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким. (Беспалько В. П. 1989г).

В проведении мониторинга можно выделить следующие этапы:

- подготовительный этап, на котором определяются цели мониторинга, содержание образовательной области, которая будет проверяться, подготовка заданий и методик;

- контрольно-исполнительский этап мониторинга, на котором учащиеся непосредственно выполняют контрольные задания, в то время как функцией учителя является контроль за самостоятельным выполнением заданий, а также организация инструктажа;

- заключительный этап мониторинга включает: обработку ответов учащихся; интерпретацию контрольного результата; выставление отметок; анализ деятельности учащихся; выявление трудностей в усвоении.

На заключительном этапе учителю необходимо разработать структуру поэлементного анализа, которая позволит в полной мере выявить основные трудности обучения.

1.3.          Диагностика общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии

Необходимым элементом моей педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников. Так, например, я отслеживала результаты использования информационных технологий. Проводились срезовые работы в 6 классах примерно равного уровня обученности по тем темам, которые в 6б классе изучались с помощью информационных технологий, а в 6в – с помощью традиционных методов. Был сделан вывод о том, что применение информационных технологий дает более высокие результаты в сравнении с традиционными методами.

Рис.1. Динамика степени обученности по применению различных технологий при изучении отдельных тем.

Виды диагностик

Виды диагностики

полная

промежуточная

частичная

          

Предварительная  (вводная)

Итоговая  (конечная)

Цель вводной диагностики  -  выявление  исходного уровня, состояния детей для составления программы развития школьников, плана работы.

Цель промежуточной диагностики - оценка эффективности образовательного процесса, своевременная коррекция обученности, составление дальнейшего плана работы.

Формы промежуточной диагностики:

·  Срезовый контроль

·  Тестовые задания

·  Беседы

·  Анкеты

·  Конкурсы

·  Выставки рисунков

Изучив  опыт работы Шамовой Т.И.,  выделила  следующие уровни  сформированности  общих учебных умений и навыков:

Достаточно-необходимый уровень – учащийся демонстрирует воспроизведение изученных способов действий в типовых учебных задачах;

Репродуктивный уровень - учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования;

Творческий  уровень - учащийся свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения.

Исходя из требований ФКГОС и ФГОС можно выделить следующие ОУУН: учебно-познавательной деятельности, информационно-коммуникативной деятельности, рефлексивной деятельности.

Таблица 1

Классификация ОУУН

Учебно-познавательная деятельность	Информационно-коммуникативная деятельность	Рефлексивная деятельность
-анализировать учебный или  любой другой материал, -сравнивать объекты, факты, явления, -классифицировать материал, -обобщать, делать резюме, -выделять главное, существенное, -разрабатывать план поисковой работы, проект	-владение  монологической и диалогической речью, -поиск  информации с привлечением дополнительного материала, -умение вступать в речевое общение, -составление плана, тезисов, конспекта, -использование выразительных средств языка (текст, таблица, схема), -создание письменных высказываний	-оценивание  своих  учебных достижений, поведения, -соблюдение правил здорового  образа  жизни. -формирование ценностного  отношения к себе, окружающим.

      Диагностика ОУУН особо важна 5 классе, дети только начинают изучать предмет, и можно  увидеть результат сформированности на начальном  этапе и проследить  в дальнейшем за  этим процессом. Для этого  выделила умения и навыки, которые необходимо сформировать  к концу  учебного года у учащихся 5 классов в соответствии с требованиями стандарта основного общего образования  и  используемой программой.

1.4.          Разнообразие методов, форм, приемов контроля знаний учащихся.

 Система контроля биологических знаний выполняет основные функции: обучающую, контролирующую, диагностирующую, развивающую, воспитывающую. В современных условиях обучающее назначение контроля доминирует над всеми перечисленными. Значительную роль играют и технологические функции контроля как процесса: управляющая, повторительная, закрепляющая, обобщающая. В зависимости от функций, которые выполняет контроль,  в методике обучения биологии утвердились четыре вида контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый.

 Предварительный контроль (ориентировочный, диагностический).

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного состояния познавательной деятельности, определении базовых знаний перед изучением темы, создании предпосылок для успешного планирования руководства учебным процессом.  Ведущим принципом здесь является принцип доступности.

  Текущий контроль (исполнительный, пооперационный, следящий).

 Важнейшей функцией текущего контроля является  функция обратной связи. Она позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения знаний и умений каждым учащимся и составляет одно из важнейших условий успешного протекания данного процесса. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

 Пооперационный контроль важен и потому, что дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же исправлять их и успешно продолжать дальнейшее выполнение действий.  Он позволяет регулировать процесс усвоения по наметившимся в нем отклонениям и избегать ошибочных ответов. Без пооперационного контроля невозможно обеспечить формирование намеченных познавательных действий у всех учащихся.

 Итак, обратная связь должна нести следующую информацию:

     - выполняет ли учащийся то действие, которое намечено;

     - правильно ли его выполняет;

     - соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;

     - формируется ли данное действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.)

На начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающем этапе – сам обучаемый, т.е. проводится самоконтроль.

 Как показали исследования чешского психолога В.Кулича, потребность ученика в контроле и его объективная необходимость не всегда совпадают. В.Кулич описал четыре возможные ситуации: 1) учащийся уверен в правильности своих действий, и они объективно являются правильными; потребности в контроле не испытывает; 2) учащийся не уверен в правильности своих действий, но они объективно являются правильными; учащийся испытывает потребность в контроле; 3) учащийся уверен в правильности своего ответа и поэтому не стремится к проверке, но ответ ошибочный; 4) учащийся не  уверен в правильности своего ответа, испытывает  потребность в контроле, ответ ошибочный.  Очевидно, что в первом случае заставлять учащегося проверять свой ответ не следует, во всех остальных случаях это необходимо. Особенно важен контроль в четвертом случае: есть и потребность у ученика, и объективная необходимость.  При правильной организации контроля ученик должен иметь возможность проконтролировать себя каждый раз, когда у него есть в этом потребность.

  Итоговый контроль.

В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.

В.П.Беспалько выделяет четыре уровня усвоения знаний: уровень узнавания, уровень воспроизведения, уровень применения знаний в привычных условиях и уровень применения в новых условиях (творческое применение знаний).

 При разработке системы контроля знаний по любому разделу (предмету) необходимо составить такую систему заданий, которые требуют применения контролируемых знаний в тех видах специфических и логических умений, которые предусмотрены целями обучения.  Без выделения и обоснования указанных умений контроль знаний не может быть обоснованным.    Задачи, составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля.

  Требования, предъявляемые к итоговому контролю:

       -  соотнесенность содержания контрольных заданий с целями обучения;

       - валидность и надежность. Валидность – это соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что намечено проверить. Содержательная валидность связана с предметными знаниями, функциональная  - с познавательными действиями, которые подлежат контролю.  Надежность контроля понимается как устойчивость результатов, получаемых при повторном контроле.

  До настоящего времени не сложилось единого мнения о методах, методических приемах, формах контроля знаний учащихся, поэтому, например, фронтальная беседа в разных классификациях может определяться как форма, метод или как вид контроля. Такое положение дел вызывает сложности в практике обучения биологии.

  Методы контроля – это способы с помощью которых определяется результативность учебно – познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Разработанные классификации методов контроля знаний учащихся содержат двойственные функции: с одной стороны, самостоятельную функцию в контроле, с другой – учебно – познавательную функцию в обучении учащихся.

   Классификация   методов контроля знаний учащихся по биологии

1.      по взаимосвязи деятельности учителя и учащихся (М.И.Махмутов):

           - информационно – сообщающий и исполнительский;

          - объяснительно – иллюстративный и репродуктивный;

         - инструктивно – практический и продуктивно – практический;

         - информационно – побуждающий и частично – поисковый;

         - побуждающий и поисковый (исследовательский).

2. По источнику знаний и характеру деятельности учителя и учащихся (Н.М.Верзилин, Б.Е.Райков):

         - словесные;

         - наглядные;

         - практические;

        -  моторные.

3. По логическим операциям с понятиями:

         - определение;

         - анализ, синтез;

         - сравнение;

         - обобщение;

         - конкретизация;

         - классификация;

         - доказательство.

4. По уровню учебно – познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, Б.Е.Райков):

         - репродуктивные:

         - проблемно – поисковые (продуктивные);

         - творческие (исследовательские).

5. По степени самостоятельности выполнения заданий (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер):

         - объяснительно – иллюстративные;

         - инструктивно – репродуктивные;

         - проблемные;

         - частично – поисковые (исследовательские).

6. По специфике усвоения биологических понятий (А.Н.Мягкова, Б.Д.Комиссаров):

         - воспроизведение знаний в способах деятельности;

         - описание объекта (процесса);

         - определение объекта;

         - наблюдение;

         - иллюстративный показ;

         - лабораторно – практическая работа;

         - упражнение;

         - моделирование;

         - эксперимент.

7. По организации управления процессом контроля знаний:

         - исполнительские;

         - самоконтролирующие;

         - оценочные.

 Для построения системы контроля знаний учащихся можно объединять классификации методов и использовать любую из предложенных вариаций.

  Номенклатура форм контроля знаний учащихся по биологии также чрезвычайно широка.

Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии

1.      По периодичности проведения (Е.В.Сенина):

               - эпизодический, периодический, систематический;

2. По количественному составу учащихся (Е.И.Перовский, В.Ф.Шалаев):

              - индивидуальный, групповой, фронтальный, классно –

                  обобщающий;

2.      По особенности организации деятельности учащихся (Е.И.Перовский, В.Ф.Шалаев):

               - письменный, устный, самоконтроль, взаимоконтроль, семинар,

                  ролевая игра, деловая игра, практическая работа, экзамен,

                  домашняя самостоятельная работа, реферат;

3.      По технологии проведения, характеру изображения, использованию ТСО (В.П.Беспалько, Д.П.Гальнева):

                   - графический, программированный, автоматический,

                     дифференцированная работа по карточкам, тестирование,

                    машинный, безмашинный;

4.      По интенсивности проверки (Н.М.Верзилин, Г.О.Нога):

              - зачет, уплотненный опрос, комбинированный;

5. По уровню познавательной самостоятельности учащихся:

                - репродуктивная воспроизводящая работа,

                  самостоятельная работа с учебным содержанием,

                  самостоятельные практические исследования,

                  эвристическая беседа.

В целях рационального использования форм контроля знаний рекомендуется соблюдать ряд требований:

             - реализация личностно – ориентированной направленности;

             - возможность использования различных вариантов одной формы

               проверки знаний в целях обеспечения дифференциации обучения;

             - получение учителем за возможно короткий срок большого

                количества обратной информации о степени усвоения знаний;

             - адаптивность форм к имеющемуся уровню проверки знаний 

                учащихся;

            - организация быстрого, четкого, краткого ответа учащегося на

               конкретный вопрос учителя с компактной формулировкой

               контролирующих заданий и строгим алгоритмом действий;

            - возможность учителя быстро оценивать ответ ученика как на

              конкретный вопрос, так и на проверочную работу в целом;

           - достижение каждым учеником на конкретном этапе проверки

              реально возможного уровня в соответствии с нормами

              оценивания.

Самой распространенной формой контроля до сих пор остается устная проверка знаний. Она позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Обычно на уроке проверяют знания одного – трех учеников.  При этом важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характер работы «с одним учеником». Учащиеся могут дополнять ответ, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме ответа, оценивать, анализировать и комментировать  ответ ученика. Но  для этого необходимо обучать школьников анализу ответа, обсудить на какие качества ответа следует обратить внимание, можно записать в тетрадь план рецензии ответа. Мотивом к проведению анализа ответа учащегося служит его оценка учителем.

  При устном ответе учитель выявляет не только объем и уровень усвоения материала, но и умение осознанно выстраивать связный рассказ по плану, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений и информационных источников.

 Устный ответ может иметь исключительное значение для развития учащихся, а это во многом зависит от умения учителя правильно организовать опрос. Вопросы для устного обсуждения надо тщательно продумать по содержанию и форме.  Они должны быть интересны детям, понятны, доступны по содержанию. Готовиться к ответу надо также приучать по четкому плану, где следует выделить главную мысль, подобрать аргументы для ее раскрытия и т.д.

 Учитель должен быть заинтересован в ответе ученика, в его успехе.

Фронтальная устная проверка знаний (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью. Эта форма сводится к ответам на ряд последовательных вопросов перед классом. Учащиеся, как правило, активизируются, так как учитель может поднять с места любого ученика. Данная форма проверки знаний позволяет за короткий промежуток времени проконтролировать большое число учеников.

 Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Задаваемые учителем вопросы формулируются так, чтобы они не требовали длительного обдумывания, были понятны настолько, чтобы не пришлось тратить время на их дополнительное «толкование».  Одни учащиеся устно поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, другие -отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, допущенные другими учениками, иногда практикуется выполнение письменных заданий некоторыми учащимися. 

   Самой объективной формой проверки знаний до настоящего времени   остается письменная работа.  

 Во-первых, ее результаты свидетельствуют об объективном уровне усвоения материала, правильности и полноте сформированности знаний, а  также о характере познавательной деятельности, самостоятельности и эффективности обучения. Во-вторых, в течение 15 – 20 минут можно проверить знания большого количества учащихся. Однако, при составлении заданий для письменной работы следует помнить о том, что они не должны предполагать развернутых описаний и характеристик. 

 Письменная самостоятельная работа.

  При ее проведении преследуются две цели: 1) дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений; 2) способствовать более глубокому развитию умений применять свои знания. Поэтому к самостоятельной работе, ее организации, форме проведения  предъявляется ряд требований:

  - работа должна содержать максимально большое число вариантов по числу и степени сложности (1вариант на 2-х учеников);

  - задания дифференцируются в соответствии с возможностями учащихся;

  - для выполнения работы ученик может использовать любую справочную литературу;

  - при выполнении работы возможна и целесообразна разумная наводящая подсказка, поскольку наряду с контрольной функцией самостоятельная работа выполняет  и задачи выработки умения применять знания на практике.

 Контрольная работа.

Контрольная работа часто порождает у учащихся определенную неуверенность, боязнь получить двойку и т.д. такое психологическое напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины их знаний. Поэтому контрольными работами предпочтительно заканчивать фундаментальные темы, а остальных случаях целесообразнее провести самостоятельную работу или зачет. Контрольная работа должна быть одинаковой трудности для всех.  Сильным ученикам можно заготовить дополнительное,  необязательное задание. После каждой контрольной работы проводится тщательный анализ, который позволит выявить, какие вопросы  не усвоены учащимися и наметить реальный план их ликвидации.

 Много дают наблюдения за выполнением упражнений за партой. За короткое время можно составить представление о знаниях большинства учащихся класса. Такой контроль при надлежащем опыте может успешно сочетаться с индивидуальным обучением.

 Зачеты.

Особое место в системе контроля знаний занимают зачеты. Зачет позволяет в спокойной обстановке поговорить с учеником по многим вопросам курса, обстоятельно проверить его знания.  Программа зачета, являющаяся обобщением ряда тем, заранее доводится до сведения учащихся.  Контроль и оценка знаний лишь одна из сторон зачета, при подготовке к зачету  ученики систематизируют и закрепляют свои знания по теме или темам. Формы проведения зачета могут быть разнообразны: индивидуальная устная беседа с учащимися, беседа с группой учащихся, фронтальная беседа, письменная работа по теории с ответом на качественные вопросы. Хорошо успевающие ученики, систематически выполняющие текущие задания, могут поощряться освобождением от сдачи зачета.  Разнообразие такого контроля позволяет сделать его частым, что хорошо отражается на знаниях учащихся.

  Общественный смотр знаний.

Данная форма контроля проводится в присутствии представителей администрации, родителей, гостей. Такой опрос готовят заранее, ученикам недели за две сообщается программа смотра – опроса, раздаются приблизительные вопросы. Большое значение имеет распределение заданий на уроке: каждому ученику надо определить наиболее оптимальное (устное, письменное, практическое и т.д.)

  В системе проверки знаний учащихся по биологии значительное место отводится практическим работам.

 Практическая работа – это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыки учащихся проводить лабораторные наблюдения, выполнять соответствующие операции  на пришкольном учебно – опытном участке и т. д.

  Все перечисленные формы контроля являются традиционными, ими пользуются учителя уже на протяжении многих десятков или даже сотен лет. Наряду с традиционными формами в современной школе широко используются современные методы диагностики знаний учащихся.

К современные методы оценки знаний, умений и навыков можно отнести:

Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative - одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.

Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.

Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала.

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

Тестирование. По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. 

Выводы по I главе

Разработка проблемы оценки личностных достижений учащихся требует серьезных теоретических и прикладных исследований, тщательного планирования и координации действий всех участников образовательного процесса. Для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений необходимо вести планомерную работу по внедрению диагностических  методик оценки учебных биологических достижений школьников.

Необходимо активно включаться в региональные и федеральные и  программы по мониторингу учебных и личностных достижений учащихся. Участие в таких программах позволяет перенимать положительный опыт по организации педагогической диагностики, получать дополнительную информацию, об учебной подготовке  по биологии учащихся нашей школы.

II.Практическое обоснование проекта

2.1. Планирование результатов освоения курса биологии

Для эффективного мониторинга обученности по биологии прежде всего необходимо определится с результатами, которые учащийся должен достичь при изучении того или иного блока.

Требования к результатам обучения в 5 классе.

Деятельность учителя в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

- реализация установок здорового образа жизни;

-  сформированность познавательных интере¬сов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

- эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

–  осознание роли жизни (1-я линия развития);

– рассмотрение биологических процессов в развитии  (2-я линия развития);

– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Умения информационной компетентности учащихся 5 классов.

Отбирают необходимую информацию из различных источников: текста учебника, словарей, справочников, энциклопедий для выполнения учебных заданий.

Пользуются энциклопедиями и справочниками по нахождению информации для выполнения учебной задачи.

Находят значение указанных терминов в справочной литературе.

Важными формами деятельности учащихся являются:

•        Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;

•        Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:

•        Работа в малых группах (2-5 человек);

•        Подготовка рефератов;

•        Исследовательская деятельность;

•        Информационно-поисковая деятельность;

•        Выполнение практических и лабораторных работ.

Требования к результатам освоения программы 6 класса

Изучение курса биологии в основной школе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

•        Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни и здоровью человека;

•        осознание значения здорового образа жизни;

•        сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой;

•        овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы).

Предметные результаты

1. В познавательной сфере:

•        выявление существенных свойств живых организмов (наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ и энергии);

•        обоснование признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных и бактерий, вида, экосистемы, биосферы); характеристика вирусов как неклеточной формы жизни;

•        понимание процессов, происходящих в живых системах (питание, дыхание, выделение, обмен веществ и превращение энергии, транспорт веществ);

•        определение связи строения и функций тканей, органов; выявление сходства и различий растительных и животных клеток; объяснение связи организма с окружающей его средой;

•        обоснование роли растений, животных, бактерий и вирусов в природе и жизни человека;

•        распознавание на изображениях опасных для человека объектов (ядовитых грибов, растений, животных);

•        определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;

•        выявление черт приспособленности организмов к условиям среды обитания; типов взаимоотношений организмов в экосистемах;

•        распознавание биологических объектов (клеток, тканей, органов, организмов) и их изображений;

•        определение и классификация основных биологических понятий;

•        овладение основными методами биологии: наблюдением и описанием биологических объектов и процессов; проведением простых биологических экспериментов, объяснением полученных результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

•        осознание роли биологического разнообразия в сохранении устойчивости жизни на Земле;

•        понимание личностной и социальной значимости биологической науки и биологического образования;

•        знание норм и правил поведения в природе и соблюдения здорового образа жизни;

•        развитие чувства ответственности за сохранение природы.

3. В сфере трудовой деятельности:

•        знание и соблюдение правил и техники безопасности работы в кабинете биологии, на экскурсиях;

•        соблюдение правил безопасности работы с лабораторным оборудованием и биологическими объектами.

4. В сфере физической деятельности:

•        овладение методами искусственного размножения растений и способами ухода за комнатными растениями;

5. В эстетической сфере:

•        развитие эмоционального и эстетического восприятия объектов живой природы.

Метапредметные результаты

•        Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; составлять план ответа, план параграфа, рассказа, ставить и проводить демонстрационные опыты, проводить наблюдения, анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы;

•        умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации;

•        овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы; проводить презентацию полученных знаний и опыта;

•        овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.

Требования к результатам освоения программы 7 класс

Изучение курса биологии в основной школе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.  

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Предметные результаты

1-я линия развития – осознание роли жизни:

– определять роль в природе изученных групп животных.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;   

– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей,  общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей,  моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,  моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

– понимать смысл биологических терминов;

– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.  

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

–  осознание роли жизни (1-я линия развития);

– рассмотрение биологических процессов в развитии  (2-я линия развития);

– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Требования к результатам освоения программы 8 класс

В 8 – 11 классах осуществляется обучение по ФК ГОС. Учащиеся в результате усвоения раздела должны знать, понимать:

• признаки сходства и отличия человека и животных;

• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;

• особенности организма человека: его строения. Жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека, место и роль человека в природе. зависимость здоровья от состояния окружающей среды, причины наследственных заболеваний и снижение иммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек на здоровье человека;

• изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результаты опытов.

• распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека;

• выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организма человека;

• сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующие выводы;

• определять: принадлежность человека к к определенной систематической группе;

• анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: в тексте учебника, биологических словарях и справочниках, терминов, в электронных изданиях и Интернет-ресурсах;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;

• оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;

• оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Требования к результатам освоения программы 9 класс

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:

 знать и понимать:

•        основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

•        строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

•        сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

•        современную биологическую терминологию и символику;

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен уметь:

•        объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

•        устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

•        решать задачи разной сложности по биологии;

•        составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

•        описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

•        выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

•        исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

•        сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макроэволюцию и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

•        анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

•        осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для грамотного оформления результатов биологических исследований; обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде; оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

2.2. Диагностический материал

Диагностика качества знаний в 6 классе («Растения»)

Тема:  Многообразие жизненных форм растений.

Работа с терминами.

Задание: первый термин читает учитель и сращивает ученика, ученик, дав ответ, спрашивает своего одноклассника. 

Термины:

Биология

Ботаника

Царство

Культурное растение

Дикорастущее растение

Экология

Заполнение таблицы:

Задание: для каждого из органов растения выберите правильные характеристики и запишите их в виде соответствующих цифр в таблицу.

Определение органа растения

1.Генеративный видоизмененный побег.

2.Осевой вегетативный подземный орагн, не имеющий листьев.

3.Орган размножения, образующийся при разрастании завязи или других частей цветка и содержащий семена.

4.Орган полового размножения, заключённый в плод.

5.Боковой вегетативный орган на стебле.

6.Осевой вегетативный орган, несущий листья и почки.

Рост органа.

1.Рост органа в течение жизни растения не ограничен.

2.Рост органа ограничен.

Ответ:

Характеристика органа	корень	стебель	лист	цветок	плод	семя
Определение органа	2	6	5	1	3	4
Продолжительность роста органа	1	1	2	2	2	2

Тема: «Клеточное строение растений»

Тест «верно/ неверно»

1. Красящими в-вами клетки называют хромопласты.

2. В размножении участвует вакуоль.

3. Прозрачное слизистое вещество клетки – это цитоплазма.

4. Оболочка состоит из клетчатки.

5. Лейкопласты зеленого цвета.

6. Хромопласты красного цвета.

7. Хлоропласты бесцветные.

8. Вакуоль содержит клеточный сок.

9. Оболочка имеет поры.

10.        Ядро не имеет пор.

Тема:  Ткани растений.

Биологический диктант.

Все органы растения имеют ….. строение.

Группу клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции, называют …..

Защитную функцию выполняют ….. ткани.

Живыми или мертвыми клетками, которые имеют вид трубок или сосудов, образованы ….. ткани.

Небольшие размеры, тонкую оболочку и относительно крупное ядро имеют клетки ….. тканей.

Придают прочность растениям ….. ткани.

Занимают пространство между покровными, механическими и проводящими тканями ….. ткани.

Ответы: 1) клеточное; 2) тканью; 3) покровные; 4) проводящие;

5) образовательных; 6) механические; 7) основные.

Контрольная работа по теме «Наука о растениях — ботаника».

Критерии оценки:

Задание 1 – за каждый правильный ответ 1 балл (итого 8 баллов).

Задание 2 – 5 баллов.

Задание 3 – за каждое правильно определенное растение 1 балл (14 баллов)

27 – 24 баллов – «5»

23 – 20 баллов – «4»

19 – 14 баллов – «3»

Менее 14 баллов – «2».

Ответы:

	1	2	3	4	5	6	7	8	Задание 2
Вариант 1	б	в	г	б	г	г	а	б	24578
Вариант 2	а	а	а	г	в	г	в	в	12456

1 вариант.

Задание № 1.    Выпиши номер одного верного утверждения из четырёх.

1. Биология – наука, изучающая:

а) живую и неживую природу;               б) живую природу;

в) растения;                                               г) сезонные изменения в живой природе.

2. Организм растения состоит из органов:

а) корня и стебля;                                              б) стебля и листьев;

в) корня и побега;                                              г) цветка и плодов.

3. Травы отличаются от деревьев и кустарников тем, что имеют:

а) зелёные листья;                                            б) ствол и ветви;

в) несколько стволиков;                                  г) зелёные сочные стебли.

4.      Органы растений, осуществляющие размножение:

а) вегетативные;            б) генеративные;            в) споровые;            г) семенные.

5.      К низшим растениям относят:

а) папоротники;           б) хвойные;            в) цветковые;           г) водоросли.

6. Гаметы – это:

а) особые органы для питания;                   б) органы для передвижения;

 в) клетки для фотосинтеза;                         г) клетки для полового размножения.

7.      Растения, у которых в первый год жизни формируются листья, а во второй – стебли с цветками и плодами:

а) двулетние;          б) многолетние;           в) вечнозелёные;            г) однолетние.

8. К вегетативным органам относят:

а) цветок;             б) корень;              в) плод;              г) семя.

Задание № 2.     Выпиши верные утверждения:

1.     Ботаника изучает грибы и лишайники.

2.     Общий внешний облик растения называют жизненной формой.

3.     Высшие растения – только цветковые и хвойные.

4.     Семенные растения, образующие цветки называю цветковыми.

5.     У хвойных растений семена созревают не в плодах, а в шишках.

6.      Цветок, плод и семя – главные вегетативные органы.

7.     Растения, которые живут несколько месяцев, называют однолетние.

8.     Размножение растений корнями, стеблями, листьями – вегетативное.

 Задание №3. Распределите в таблице данные растения в соответствие с их жизненной формой.

Деревья

Кустарники

Травы

Черноплодная рябина, липа, малина, тополь, лиственница, пшеница, астра, жасмин, осина, рожь, крыжовник, хризантема, подсолнечник, подорожник.

 2 вариант.

Задание № 1.     Выпиши номер одного верного ответа из четырёх.

1.     Организм растения состоит из органов:

а)  корня и побега;    б) корня и стебля;    в) стебля и листьев;    г) листьев и цветков.

2.      Деревья отличаются от трав тем, что имеют:

а) ствол и ветви;  б) несколько стволиков;  в) зелёные листья;  г) зелёные сочные стебли.

3.     Органы растений, осуществляющие  размножение:

 а) генеративные;        б) споровые;       в) вегетативные;       г) семенные.

4.      К низшим растениям относят:

а) мхи;               б) цветковые;              в) семенные;            г) водоросли.

5.     Гаметы – это:

а) органы для передвижения;                        б) органы для питания;

в) клетки для полового размножения;         г) клетки для фотосинтеза.

6.     Наука, которая изучает живые организмы:

 а) ботаника;           б) экология;            в) зоология;             г) биология.

7.     К генеративным органам относят:

а) стебель;               б) корень;               в) плод;              г) лист.

8.     Растения, которые в первый год жизни образуют листья и корни, а во второй – стебель с цветками и плодами:

а) вечнозелёные;         б) многолетние;        в) двулетние;        г) однолетние.

Задание № 2.       Выпиши верные утверждения:

1.     Ботаника изучает растения.

2.     Низшие растения не имеют органов.

3.     Споровые растения, образующие цветки называют цветковыми.

4.     Размножение растений корнями, стеблями, листьями – вегетативное.

5.     Побегом называют стебель с листьями и почками.

6.     Общий внешний облик растения называют жизненной формой.

7.     У споровых растений семена созревают на листьях.

8.     У хвойных растений семена образуются не в шишках, а в плодах.

Задание №3. Распределите в таблице данные растения в соответствие с их жизненной формой.

Деревья

Кустарники

Травы

  Лопух, дуб, тюльпан, смородина, клен, каштан, сирень, календула, бузина, боярышник, береза, вяз, калина, ландыш.

 Тема «Строение семян»

Выполните задание «Верю – не верю», отметьте знаком «+» те предложения, которые вы считаете верными, и знаком «-» те, с которыми вы не согласны.

1.     У семени фасоли наибольшую массу имеют семядоли.

2.     Все семена имеют по две семядоли и эндосперм.

3.     Строение семян всех двудольных растений одинаково.

4.     Первым у проростка появляется корешок.

5.     Молодое растение называют заростком.

6.     Снаружи семена покрыты корой.

7.     Через семявход в семя проникает вода.

8.     Семена растений, имеющие одну семядолю, называют двудольными.

1	2	3	4	5	6	7	8
+	-	+	+	-	-	+	-

Тема «Корень. Корневая система»

1 вариант.

1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. У одуванчика корневая система стержневая.

2. Главный корень развивается из корешка зародыша.

3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.

4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни.

5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.

6. У пшеницы корневая система мочковатая.

2. Закончите предложения.

1. Через корень растение получает из почвы … и ….

2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3. Все корни растения составляют его ….

4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.

5. Корень растёт в длину своей ….

2 вариант.

1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.

2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.

3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.

4. У одуванчика корневая система стержневая.

5. Придаточные корни образуются только на главном корне.

6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

2. Закончите предложения.

1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.

2. Кончик корня покрыт ….

3. Корневая система пшеницы называется….

4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.

5. Главный корень развивается из…….

Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует знания учащихся.

КОРЕНЬ  6 КЛ.    Вариант 1

1. Функцией корня является: А) закрепление растения в почве Б) поглощение воды и минеральных веществ В) размножение и накопление питательных веществ Г) все ответы верны	2. Мочковатая корневая система характеризуется: А) невыраженностью главного корня Б) наличием нескольких главных корней В) хорошо развитыми придаточными и боковыми корнями Г) невыраженностью главного корня и хорошо развитыми придаточными корнями
3. Корень, растущий от стебля или листа, называется:    А) боковым             Б) придаточным           В) главным           Г) зародышевым	4. Корни нарастают: А) основанием        Б) средней частью       В) верхушкой         Г) корневым чехликом
5. Зона деления образована тканью:    А) запасающей    Б) образовательной   В) проводящей      Г) механической	6. Зона корня, где происходит увеличение клеток в размерах, - это зона:    А) всасывания          Б) деления            В) роста          Г) проведения
7. Корневой волосок существует, как правило:  А) несколько дней                   Б) один сезон    В) несколько недель                Г) всю жизнь растения	8. Корни поглощают при дыхании:    А) кислород                     Б) углекислый газ  В) воду                              Г) растворённые минеральные вещества
9. Корнеплоды – это корни, приспособленные:  А) для поддержки стебля                     Б) поглощения влаги из воздуха  В) втягивания растения в почву       Г) отложения питательных веществ	10. Защитное образование на верхушке растущего корня – это:  А) почечная чешуя                 Б) зона деления  В) зона проведения                Г) корневой чехлик

КОРЕНЬ   6 КЛ.         Вариант 2

1. Корневая система представляет собой: А) совокупность всех корней растения Б) тип ветвления корней В) совокупность зон корня Г) одно из видоизменений корней	2. Корень, развивающийся из зародышевого корешка, называется:  А) боковым             Б) придаточным           В) главным           Г) зародышевым
3. Стержневая корневая система характеризуется:          А) отсутствием главного корня         Б) хорошо выраженным главным корнем         В) наличием нескольких главных корней         Г) отсутствием боковых корней	4. Корень растёт за счёт:         А) давления почвы             Б) деления клеток верхушки корня        В) всасывания воды            Г) образования корневых волосков
5. Зона проведения образована тканью:  А) запасающей                 Б) образовательной    В) проводящей                  Г) механической	6. Зона корня, где происходит деление  клеток, - это зона:    А) всасывания          Б) деления            В) роста          Г) проведения
7. У корней древесных растений наибольшую длину имеет:    А) корневой чехлик         Б) зона деления   В) зона роста                   Г) зона проведения	8. Корни выделяют  при дыхании:    А) кислород                     Б) углекислый газ  В) воду                    Г) растворённые минеральные вещества
9. Воздушные корни – это корни, приспособленные:         А) для поддержки стебля                    Б) поглощения влаги из воздуха         В) втягивания растения в почву       Г) отложения питательных веществ	10. Сразу под корневым чехликом начинается зона:          А) всасывания          Б) деления            В) роста          Г) проведения

Тема «Лист»

Закончите фразы

Лист–это…. 

Лист состоит из ….

Листья бывают…..

Жилкование листьев бывает….

Лист выполняет функции…...

Признаки двудольных растений…..

Признаки однодольных растений…

Проверка знаний по теме «Лист, его строение»

Индивидуальный опрос:

1.Соединить стрелками ткани и соответствующие им функции:

рост	основная ткань
защита	покровная ткань
накопление веществ	механическая ткань
прочность	образовательная ткань

2.Составить рассказ, используя ключевые слова.

Лист…устьица… газообмен… углекислый газ и кислород…дыхание…образование органических веществ…выделяется…удаляется…свет…темнота…

(Всему классу предлагается выполнить задание):

3. В следующих предложениях найдите ошибки и исправьте их.

1)  Кожица пропускает свет внутрь листа, так как она располагается снаружи (прозрачная).

2)  Мякоть листа образована механической тканью (основной).

3)  Механическая ткань придает листу сочность (прочность).

4)  Простые листья имеют одну листовую пластинку (нет ошибок).

5)  Осевая часть побега — лист (стебель).

6)  Пара замыкающих клеток и щель между ними — это жилка (устьице).

Закрепление знаний по теме «Стебель».

1.     Составьте синквейн к понятию стебель.

Пример синквейна: (правила составления синквейна)

1)  Стебель

2)  Зеленый, древесный.

3)  Проводит, держит, запасает.

4)  Является осевой частью побега.

5)  Орган.

2.  Объясните поговорки.

1)  Не бывает древесины без коры.

2)  Где кора отлупилась, там козявкин дом.

3)  И у молодого деревца есть сердцевина.

—   СТВОЛ.

1)  Как из ствола без единого инструмента быстро сделать очень нужный предмет мебели? (СТОЛ)

2)  Какого животного можно обнаружить в стволе любого дерева? (ВОЛ)

Биологический диктант по проверке темы «Побег»

На столах лежат листочки с текстом:

 Уважаемые друзья!

Изучая биологию, я пришёл к следующим умозаключениям:

1. Побег состоит из стебля и листьев.

2.Корень и побег – вегетативные органы растения.

3. Почка – это зачаточный побег.

4.Почки расположены в центре междоузлий.

5. Листья бывают боковыми и придаточными.

6.Функции листьев: фотосинтез, дыхание и испарение воды.

7. Стебель растёт в толщину за счёт деления клеток камбия.

8. В центре стебля располагается древесина.

9 Верхушечная почка осуществляет рост побега в длину.

10. Окучивание способствует ветвлению стебля.

Думаю, что вы не сомневаетесь в этих научных данных. Если же вы не согласны, то убедите  меня в ваших доводах. С уважением  барон Мюнхаузен.

Время работы-  5 минут, по сигналу заканчивают работу, на доске слайд с правильными ответами, самопроверка, самооценка.

 Верные ответы: 2, 3, 6, 7, 9.

Лабораторная работа  «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».

Инструктивная карточка 1 группы

Клубень

Ход работы:

Рассмотрите внешнее строение клубня картофеля. Найдите основание и верхушку.

Подсчитайте число глазков на клубне и обратите внимание на неравномерное их распределение. Пользуясь лупой, рассмотрите почки (глазки). Как они расположены на клубне?

Сравните клубень картофеля (внешний вид и на поперечном разрезе) и побег.  Зарисуйте в тетради внешний вид клубня и подпишите его части.

ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие, что клубень – это подземный побег.

Клубень картофеля - это не плод!

Он на подземном столоне растёт.

Вот кора и древесина,

Камбий, в центре - сердцевина.

На толстом стебле есть глазки,

Из них появятся ростки.

На свету он зеленеет,

И семян он не имеет.

Так запомни же навек

Клубень – это сам побег!

Инструктивная карточка 2 группы

Луковица

Ход работы:

Рассмотрите внешнее строение луковицы. Чем покрыта луковица снаружи? Какое это имеет значение?

Разрежьте луковицу вдоль и рассмотрите ее строение. Найдите  укороченный стебель – донце, почки и придаточные корни.

Зарисуйте в тетради продольный разрез луковицы и подпишите ее части.

ВЫВОД: Запишите признаки,  доказывающие, что луковица - это зачаточный, подземный, видоизмененный  побег.

Её носили как талисман на груди средневековые рыцари, так как считалось, что она отведёт от воина удар мечом или пущенную стрелу. Философы древности, разрезая её поперёк, объясняли своим ученикам строение Вселенной – то есть она была наглядным пособием при изучении астрономии. Во все времена и у всех народов ей приписывали лечебные свойства, а в средние века утверждали, что даже её запах предохраняет от заболеваний.

На Великой пирамиде в Гизе лук и чеснок упоминаются как овощи для пита-ния царей в загробном мире. В Древней Греции крупные луковицы приноси-ли в дар пифиям в храме Аполлона, а также дарили новобрачным. Афинский полководец Ификрат в качестве почетного свадебного подарка получил боч-ку лука. Римляне ценили лук как средство, восстанавливающее силу и энер-гию у воинов, а также для того, чтобы отгонять демонов и лемуров. В Индии лук выращивали также с глубокой древности, но пользовались им только как лекарством, а из-за резкого запаха в пищу не употребляли.

Что такое луковица?      

На стебле укороченном

С названьем звонким – донце

Чешуи-листья сочные

Одеты в позолоту.

В сочных листьях сахар есть.

 Фитонцидов здесь не счесть.

Если будут фитонциды

В нашей комнате летать,

То про насморк и простуду

Можно смело забывать.

Инструктивная карточка 3 группы

Корневище

Ход работы

Рассмотрите внешнее строение корневища. Найдите верхушечную почку, узлы и междоузлия. 

Сравните со строением побега.

Зарисуйте внешний вид побега.

ВЫВОД: Запишите признаки, доказывающие, что корневище – это видоизмененный побег.

Чем отличается корневище от корня?

Корень будто бы повис

И растёт верхушкой вниз.

Корневище же, детально,

Растёт в земле горизонтально.

Хоть корневищу много лет,

Запомни – чехлика там нет.

В наличии здесь почки,

Чешуйки – листочки.

Не прожить ему, поверь,

Без придаточных корней.

Корневище, без сомненья,

Служит для возобновления.

Знание биологии растений помогает человеку во многих сферах его деятельности. В частности, знание особенностей корневищных растений облегчает борьбу с сорняками. Пырей древние греки назы¬вали «агропирон» - «огонь полей». На I м2: это растение может дать корневищ общей длиной 500 м, с 25 тыс. почек. Единственный эф¬фективный способ борьбы с ним - удаление корневищ.

Корневища многих растений накапливают вещества, которые че¬ловек использует как сырье для получения лекарственных препаратов.

Так, в корневищах солодки накапливаются флавоноиды, которые отличаются широким спектром фармакологического воздействия. Они обладают желчегонным, бактерицидным, спазмолитическим, кардиотоническим действием. У флавоноидов выявлены также проти¬вораковое, радиозащитное и противолучевое свойства; они связывают и выводят из организма радионуклиды.

Таннины. или дубильные вещества, накапливаются в корневищах многолетних травянистых растений. В медицине они используются в качестве вяжущих средств, что основано на их способности связывать белки. Образующаяся на слизистых оболочках пленка препятствует дальнейшему развитию воспаления. Таннины образуют нерастворимые соединения с солями тяжелых металлов и алкалоидов, поэтому ещё в средние века их употребляли как универсальное противоядие.

Лист индивидуальной работы

Ученика__________________________класса______________

Тема урока:         СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ РАСТЕНИЙ.

Цель урока_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Прочитайте § 16.

2. Сформулируйте и выпишите  (используя весь абзац из параграфа):

   РАЗМНОЖЕНИЕ это ________________________________________________________.                                    

3. Заполните  схему:

РАЗМНОЖЕНИЕ

 

……………………….                                             ……………..

 

……………..          ………….                           слияние гамет (половых клеток)

 

…………………..           особь развивается   из                         

…………………..           вегетативных органов

……………………..

……………………………

……………………………

(примеры растений)           

4.Ответьте на вопрос письменно: Какие признаки имеет новый организм при бесполом размножении?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Сформулируйте определения и запишите:

 ГАМЕТА (п)- __________________________________________________________________

СПЕРМИЙ (п)- __________________________________________________________________

ЯЙЦЕКЛЕТКА (п) -__________________________________________________________________

 ОПЛОДОТВОРЕНИЕ - __________________________________________________________________

ЗИГОТА (2п)– это клетка, образовавшаяся после слияния гамет.

Что значит п и 2п ?  Прочитай об этом после параграфа на странице 176.

6. Что развивается из зиготы?___________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Какое биологическое значение имеет половое размножение? (их – два )

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Каково биологическое значение размножения?___________________________________

9. Проверь себя:

1. Соотнесите признаки растений с их представителями.

Представители растений	Способ размножения
А)  Плаун булавовидный	1)  Семенами
Б)  Папоротник	2)  Спорами
В)  Ель  европейская
Г)  Сфагнум
Д)  Лиственница

А	Б	В	Г	Д

2. Соотнесите признаки растений с их представителями.

Представители растений	Группа растений
А)  Шиповник	1)  Семенные
Б)  Лиственница	2)  Споровые
В)  Папоротник
Г)  Ель
Д)  Сфагнум

А	Б	В	Г	Д

10.  Определите своё настроение, в конце урока выбрав смайлик.

А)                               Б)                      В)

11.  Оцените нашу работу на уроке. Оценка-________

Биологический диктант по теме «Хвойные»

I.Сосна, как и все хвойные растения, размножается   ……..

2.Хвойные относят к    ………..растениям.

3.Голосеменные растения не образуют…………       

4.Узкие игольчатые листья голосеменных получили название………

5.Хвоинки ели растут на побегах по        ……….

б.Кожица хвоинок содержит мало  …………

7.Живая хвоя выделяет в атмосферу ……………..    

8.Голосеменные в отличие от папоротников имеют  ……………

9.Опыление у сосны происходит с помощью    ………………..

10.Из семязачатка развивается       …………………..

I1.Семена сосны распространяются ………………………. 

12.Шишки сосны обыкновенной длиной …………………..

13 .Хвоинки сосны живут      …………………

14.Снаружи хвоинки покрыты ......      

Критерий оценки:

14 – 13 –«5»

12 – 10 – «4»

9 – 7     – «3»

Прием «Биологическая разминка»

Из предложенного перечня признаков выпишите признаки, которые соответствуют классу Однодольных и классу Двудольных растений.

1. Главный корень хорошо выражен.

2. Мочковатая корневая система.

3. Травянистые, реже деревянистые растения.

4. Растения имеют камбий

5. Листья простые с дуговым или параллельным жилкованием

6. Зародыш с двумя семядолями

7. Листья простые или сложные, большинство с сетчатым жилкованием

8. Растения не имеют камбий

9. Главный корень не развивается

10. Стержневая корневая система

11. Цветы в основном четырёхчленные или пятичленные

12. Цветы трехчленные

Взаимопроверка.

Однодольные: 2, 3, 5, 8, 9, 12

Двудольные: 1, 4, 6, 7, 10, 11

Лабораторная работа «Семейство Розоцветные»

1. Выпишите номера признаков розоцветных растений.

1. Цветок имеет один пестик и шесть тычинок.

2. Венчик цветка сростнолепестной, состоит из 5 тычинок.

3. В цветке пестиков много или один.

4. Венчик цветка состоит из четырех свободных лепестков.

5. В цветке много тычинок.

6. Венчик цветка раздельнолепестной, состоит из 5 лепестков одинаковой формы.

7. Чашечка цветка состоит из 4 свободных чашелистиков.

8. Чашечка цветка состоит из 5 свободных чашелистиков.

2. Выпишите номера растений семейства розоцветных.

1. Лапчатка гусиная	6. Вишня обыкновенная
2. Ромашка аптечная	7. Паслен черный
3. Ярутка полевая	8. Боярышник кроваво-красный
4. Горох посевной	9. Рябина обыкновеееая
5.Малина обыкновенная	10. Мать-и-мачеха

3. Составьте таблицу “Растения семейства Розоцветные”

вид	род
Земляника лесная Лапчатка прямостоячая Манжетка обыкновенная Малина обыкновенная Шиповник коричный Яблоня лесная Яблоня маньчжурская Шиповник кокандский

4. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

У растений семейства розоцветных цветок имеет ............... околоцветник, чашечка состоит из .......... свободных чашелистиков, венчик состоит из ............ свободных лепестков, тычинок .......... , пестиков ........... или ............

5. Распределите названия растений семейства розоцветные по группам: а) пищевые, б) декоративные, в) лекарственные.

Шиповник коричный Яблоня домашняя Малина обыкновенная Груша обыкновенная Земляника лесная

Боярышник кроваво-красный Слива домашняя Вишня обыкновенная Лавровишня лекарственная.

Лист рефлексии

1.На уроке я работал                             активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                  доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                   коротким / длинным
4.За урок я                                              не устал / устал
5.Мое настроение                                 стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был                  понятен / не понятен
                                                                полезен / бесполезен
                                                                интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется      легким / трудным
                                                                интересно / не интересно

Самостоятельная работа «Семейство Бобовые»

1. Выпишите номера признаков, которыми обладают представители Семейства бобовых.

1. Венчик цветка раздельнолепестный, состоит из 5 лепестков.

2. Венчик цветка состоит из 5 лепестков, два из которых сросшихся.

3. Чашечка цветка состоит из 4 свободных чашелистиков.

4. Цветок имеет 1 пестик и 5 тычинок.

5. Цветок имеет 1 пестик и 10 тычинок.

6. Тычинок 10, из которых 9 сросшихся.

7. Чашечка цветка состоит из 5 сросшихся чашелистиков.

8. Плод – ягода или коробочка.

9. Плод – боб.

10. На корнях имеются клубеньки, к которых запасается азот.

2. Выпишите номера растений, относящихся к семейству бобовых.

1. Дурман обыкновенный                  9. Пырей ползучий

2.Одуванчик лекарственный            10. Красавка белладонна

3. Белена черная                               11. Физалис обыкновенный

4. Донник лекарственный                 12. Донник белый

5. Чечевица пищевая                        13. Ярутка полевая

6. Акация желтая                              14. Горох посевной

7. Подсолнечник однолетний          15. Клевер красный

8. Люпин желтый                              16. Перец однолетний

3. Перепишите предложения, вставив пропущенные слова.

У растений семейства бобовых цветок имеет ............... околоцветник, чашечка состоит из .......... сросшихся чашелистиков, венчик состоит из ............ лепестков, …….. из которых сросшиеся, тычинок .......... , ……… из которых сросшихся, пестик ...........Плод ………

4. Распределите названия растений семейства бобовые по группам: а) пищевые, б) декоративные, в) лекарственные, г) кормовые.

Горох посевной              Фасоль                       Клевер

Арахис                           Люпин желтый           Донник

Акация                            Люцерна                        Боб

Караган                          Робиния                      Душистый горошек

Тема: Класс двудольные. Семейство сложноцветные.

Тест № 1.

Выберите признаки, характерные для семейства сложноцветные

1.      Плод коробочка.                                    7. Соцветие кисть.

2.      Формула цветка: Ч(5) Л(5) Т(5)П1        8. Жилкование параллельное.

3.      Соцветие корзинка.                                9. Корневая система мочковатая.

4.      Корневая система стержневая.             10. Стебель прямостоячий.

5.      Плод семянка.                                       11. Жилкование сетчатое.

6.      Формула цветка: Ч_Л(5)Т(5)П1            12. Плод боб.

Тест № 2

Выберите из предложенных растений те, которые относят к семейству сложноцветных.

1 .Редька дикая                                        6. Бархатцы отклоненные.

2.      Лапчатка прямостоячая.                7. Сурепка обыкновенная.

3.      Ромашка аптечная.                        8. Цинния изящная.

4.      Горох посевной.                             9. Вишня садовая.

5.      Пижма обыкновенная.                 10. Георгина садовая.

Тест № 3

Систематизируйте растение семейства сложноцветных:

Вид                 гвоздика китайская

Род

Семейство

Класс

Отдел

Царство

Тест № 4

Логические цепочки.

1 .Яблоня - ромашка - вишня - роза - лапчатка.

2.      Цикорий - пижма - горох - яблоня - георгина - бархатцы.

3.      Крестоцветные - розоцветные — пасленовые — бобовые - сложноцветные.

Тест № 5

Распределите по группам растения семейства сложноцветные.

1.      Пищевые.

2.      Лекарственные.

3.      Декоративные.

4.      Сорняки.

Бодяк полевой                         Подсолнечник

Ромашка аптечная                  Астра китайская

Топинамбур                           Одуванчик лекарственный

Пижма обыкновенная           Хризантема

Василек луговой                   Мать - и - мачеха

Цинния изящная                   Георгина многолетняя

Ноготки

Проверочная работа по теме «Покрытосеменные»

1 вариант.

1.К покрытосеменным растениям не относится:

а) липа      б) сосна         в) дуб       г) береза

2.Двойное оплодотворение наблюдается только у: 

а) голосеменных    б) папоротников        в) покрытосеменных     г) мхов

3.У цветковых растений в отличие от голосеменных растений есть:

а) корни       б) листья           в) семена        г) цветки и плоды

4.Покрытосеменные  растения произошли от:

а) папоротников    б) хвощей     в) мхов      г) древних голосеменных растений

5.У подсолнечника – двудольного растения со стержневой корневой системой, жилкование листьев:

а) параллельное   б) сетчатое   в) дуговое   г) дуговое или параллельное

6.Определите в перечне видовое название:

а) одуванчик      б) сосна         в) клевер          г) клевер ползучий

7.При отнесении растений к классу однодольных или двудольных не учитывают:                 

а) количество семядолей   б) количество листьев   в) жилкование листьев                                  г) тип корневой системы

8.У растений класса однодольных:

а) две семядоли    б) сетчатое жилкование     в) стержневая корневая система  

г) мочковатая корневая система

9.К семейству крестоцветных относится:

а) шиповник          б) капуста           в) горох          г) картофель

10.К семейству пасленовых относится:

а) капуста             б) горох              в) шиповник     г) картофель

II. Выберите правильные утверждения.

1.      Шиповник – растение семейства лилейных.

2.      Гаметофит – это половое поколение растения.

3.      У бобовых плод – стручок.

4.      Двудольные растения имеют мочковатую корневую систему, простые листья с дуговым или параллельным жилкованием.

5.      В тропиках скорость роста деревьев определяется чередованием сухого и влажного сезонов.

6.      Многие деревья умеренного пояса сбрасывают листву каждую осень, поэтому их называют вечнозелеными.

III. Продолжите предложения.

1.      Процесс оплодотворения у цветковых растений называется _______ .

2.      После оплодотворения из зиготы развивается___________ .

3.      Плотное вещество, определяющее твердость и прочность ствола - __________ .

4.      Тело цветковых растений подразделяют на _______  и ________ системы.

Проверочная работа

2 вариант.

1.      Процесс двойного оплодотворения был открыт: а) К.Линнеем               б) С.Г. Навашиным          в) Т. Морганом             г) Г.Менделем

2.      Частью пестика не является:

а) столбик          б) завязь             в) пыльник            г) рыльце

3.      К покрытосеменным растениям относится: а) папоротник   б) сосна                             в) можжевельник   г) липа

4.      Ядовитое растение семейства пасленовых: а) картофель   б) томат   в) баклажаны      г) белена

5.      Определите в перечне видовое название: а) клевер   б) роза майская  в) сосна             г) горох

6.      У растений класса двудольных: а) параллельное жилкование листьев                         б) 1 семядоля      в) мочковатая корневая система   г) сетчатое жилкование  

7.      Горох – представитель семейства: а) пасленовых   б) бобовых   в) крестоцветных              г) сложноцветных

8.      К семейству пасленовых относится: а) капуста   б) бобы   в) шиповник     г) баклажан

9.      Из цветка образуется: а)  побег   б) плод с семенами  в) цветоложе   г) почка

10.    Яркие крупные цветки или соцветия  многих растений: а) лучше опыляются ветром     б) сильно пахнут    в) очень красивы    г) лучше заметны насекомым

II. Выберите правильные утверждения.

1.      Покрытосеменные – это наиболее обширная группа высших растений, отличающихся прогрессивными особенностями в строении.

2.      Основной признак покрытосеменных – наличие семени.

3.      Картофель – растение семейства крестоцветных.

4.      Отдел покрытосеменных делится на 2 класса.

5.      Цветковые растения образуют многоярусные сообщества.

6.      Основной признак двудольных – наличие одной семядоли в зародыше.

III. Продолжите предложения.

1.      Яйцеклетка покрытосеменных растений содержит _______ набор хромосом.

2.      Спермий содержит _________ набор хромосом.

3.      Группы цветов называются _________ .

4.      Покрытосеменные – самая богатая видами группа растительного мира: по числу видов ___________ они превосходят все остальные группы высших растений.

Итоговый тест по биологии в 6 классе

(авторы учебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А.)

Инструкция по выполнению теста.

 Работа состоит из 3-х частей, включающих 29 заданий. На выполнение работы отводится 60 минут.

  Часть 1 содержит 24 задания (А1 – А24).  К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, из которых только один верный. При выполнении заданий части 1 обведите кружком номер выбранного  ответа в экзаменационной работе. Если Вы обвели не тот номер, то зачеркните его крестиком и обведите номер правильного ответа.

  Часть 2 включает 4 задания. Ответ нужно записать в экзаменационной работе в  отведенном для этого  месте. Если записали неверный ответ, то зачерните его и рядом запишите верный.

  Часть 3 включает 1 задание. При выполнении задания необходимо дать развернутые ответы на вопросы. Ответ записать на отдельном листе.

  Советую выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. В оставшееся время вернитесь к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

А1.Клетка – это
      A. Мельчайшая частица всего живого
      Б. Мельчайшая частица живого растения
      B. Часть растения
      Г. Искусственно созданная единица для удобства изучения        человеком растительного мира.

А2.Зеленую окраску листьев определяют
      А. Хлоропласты                 Б. Хромопласты
      В. Лейкопласты                 Г. Клеточный сок

А3. К низшим растениям относят
      A. Мхи                                 Б. Водоросли
      B. Мхи и водоросли            Г. Папоротникообразные

А4. Для водорослей характерны следующие признаки
      A. Имеют листья и стебли              Б. Обитают в водоемах и цветут
      B. Размножаются семенами           Г. Имеют слоевище и ризоиды

А5. Морской капустой называют
      А. Ламинарию                Б.  Порфиру
      В.  Ульву                         Г.  Филлофору

А6. Показателем повышенной кислотности почв на пашне служит распространение на этой территории
      А. Папоротника             Б. Хвоща
      В. Плауна                       Г. Крапивы

А7. К голосеменным растениям относят
      A. Кукушкин лен и сосну              Б. Ель и хвощ
      B. Пихту и лиственницу                Г. Можжевельник и плаун

А8. Отличительным признаком покрытосеменных является
      A. Наличие цветка, плода
      Б. Размножение семенами
      B. Наличие корня, стебля, листьев, плодов
      Г. Занимают различные среды жизни

А9.  К деревьям относят
      A. Малину и рябину                Б. Ель и березу
      B. Бамбук и орешник               Г. Можжевельник  и дуб

А10.   Семя состоит из
      A. Кожуры, зародыша и запаса питательных веществ
      Б. Зародышевого корешка, зародышевого стебелька и почечки
      B. Эндосперма
      Г. Семядолей

А11.  К двудольным растениям относят
      A. Фасоль и арбуз                  Б. Пшеницу и горох
      B. Яблоко и лук                      Г. Пшеницу и кукурузу

А12. Стерневая корневая система имеется у растений
      A. Моркови и одуванчика        Б. Гороха и  лука
      B. Пшеницы и томата               Г. Овса и цикория

А13.   Корневой чехлик
      A. Обеспечивает передвижение веществ по растению
      Б. Защищает нижележащие слои клеток
      B. Придает корню прочность
      Г. Обеспечивает рост корня в длину

А14.  Формировать крону растений можно
      A. Удаляя верхушечную почку        Б. Удаляя вегетативную почку
      B. Удаляя генеративную почку        Г. Подрезая  боковые побеги

А15. Годичные кольца – это
      А. Все слои древесины, образовавшиеся весной, летом, осенью
      Б. Основная часть стебля
      В. Клетки механической ткани
      Г. Защитный слой стебля

А16.   Цветок – это
      A. Часть побега                         Б. Видоизмененный побег
      B. Видоизмененный лист         Г. Яркий венчик

А17. Фотосинтез – это
      A. Газообмен
      Б. Расходование органических веществ с освобождением энергии
      B. Образование органических веществ с накоплением энергии
      Г. Все утверждения верны

А18.  Испарение воды происходит
      A. Через устьица               Б. Через всю поверхность листа
      B. Через жилки                  Г. Все утверждения верны

А19. Окраска листьев изменяется осенью, так как
      A. Разрушается хлорофилл, и оранжевые и желтые пигменты остановятся заметными
      Б. Накапливается большое количество вредных веществ
      B. Образуются новые желтые и оранжевые пигменты
      Г. Растения запасаются органическими веществами

А20.  К светолюбивым растениям относят
      A. Ель  и березу               Б. Сосну и березу
      B. Мох  и акацию            Г. Вороний глаз и папоротник

А21.    Роль зеленых растений в оздоровлении окружающей среды
      A. Обогащают атмосферу кислородом
      Б. Являются хорошими пылеуловителями
      B. Поглощают и перерабатывают вредные вещества
      Г. Все утверждения верны

А22.  Семена имеют
         А. Хвощи         Б. Мхи          В. Папоротники          Г. Цветковые

А23.  Главные части цветка – это
      А. Тычинки и пестик      Б. Лепестки      В. Чашелистик      Г. Цветоложе

А24. Лишайники – это

       А. симбиоз гриба и водоросли               Б. сожительство растения и гриба

        В. сожительство водоросли и бактерий        Г. одноклеточный  организм

  В1.  Соотнесите растения и семейства. Ответ запишите в виде пар буква – цифра

   А. черемуха обыкновенная                      1. злаковые

   Б. картофель                                              2. лилейные

   В. горох посевной                                     3. пасленовые

   Г. пшеница озимая                                   4. розоцветные

  Д. ландыш майский                                   5. Бобовые

Ответ: ______________________________

В2.  Соотнесите хвойные растения и признаки

   А.  Сосна                             1. Имеются шишкоягоды
   Б.  Можжевельник             2. На зиму сбрасывают всю хвою
   В.  Лиственница                 3. Хвоинки длиной 5-6 см, располагаются                         

                                                     попарно
   Г.  Пихта                             4. Хвоинки колючие, располагаются по

                                                     одной
   Д.  Ель                                 5. Хвоинки мягкие, располагаются по

                                                    одной

В3.  Между позициями первого и второго столбцов приведенной таблицы имеется определенная связь
 

целое	часть
чашечка	чашелистик
лист	…..

            Какое понятие следует вписать на место пропуска в таблице:

          А. венчик      Б черешок     В. пестик      Г. пыльник

  В4. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проращиванию семян. В ответ запишите соответствующую последовательность цифр.

   1. На бумагу положите 10 предварительно замоченных в воде  семян огурцов;

   2. закройте тарелку полиэтиленовой пленкой;

   3. смочите бумагу водой и следите, чтобы во время опыта она была постоянно влажной;

   4. через сутки обследуйте семена, данные заносите в дневник наблюдений;

   5. возьмите тарелку и уложите на ее дно фильтровальную бумагу;

   6. поставьте тарелку в теплое место.

Ответ:_____________________________

С 1. Прочитайте текст «Почва»
Почва

  Почва – это верхний плодородный слой земли. Она состоит из нескольких слоев.

  Верхний слой имеет более темную окраску. Он пронизан корнями растений. Кроме живых корней, в этом слое встречаются отмершие части растений, останки умерших дождевых червей, насекомых и других животных. Растительные и животные остатки под влиянием микроорганизмов разлагаются и образуют вещества, составляющие перегной. От перегноя зависит темная окраска верхнего слоя почвы.

  Глубже лежащие слои почвы имеют более светлую окраску, так как содержат меньше перегноя. Под почвой обычно залегают песок, глина, камни.

   Почва отличается от горных пород – песка или глины – наличием перегноя. Больше всего перегноя в черноземных почвах. В нашей местности преобладают дерново – подзолистые почвы. Они бедны перегноем, поэтому малоплодородны.

Запишите ответы на вопросы, пользуясь текстом:

1.     Что такое почва?

2.     Почему верхний слой почвы имеет темную окраску?

3.     Чем почва отличается от горных пород?

4.     Как можно повысить плодородие почвы?

Оценивание теста

За каждое правильно выполненное задание части А начисляется 1 балл. Задания части В оцениваются в 2 балла, части С – в 3 балла. Максимальное количество баллов 35.

0 – 14 баллов	15 – 24 балла	25 -30 балл	31 - 35 баллов
«2»	«3»	«4»	«5»

Диагностика качества знаний в 7 классе («Животные»)

Выполните тест: «Многообразие животного мира»

1. Наука о животных:

а) ботаника;         б) микология;              в) анатомия;          г) зоология.

2. Среди перечисленных ниже животных укажите тех, которые обладают лучевой

симметрией:

а) лось;             б ) гидра;              в) еж;              г) щука;         д ) актиния;     е) речной рак;

ж ) медуза.

3. Соотнесите перечисленных ниже животных со средами обитания:

1 – водная;                                 а) тюлень;1

2 – почвенная;                           б) чибис;3

3 – наземно-воздушная;           в) окунь;1

4 – наземная.                            г) кит;1

                                                   д) дождевой червь;2

                                                     е) рак;1

                                                    ж) заяц;4

                                                     з) крот;2

                                                     и) страус;4

                                                     к) волк;4

                                                     л) жаворонок.3

4. Среда обитания аскариды:

а) почвенная;          б) водная;          в ) в теле хозяина;            г) наземно-воздушная.

5. Взаимовыгодное сожительство двух организмов – это:

а) хищничество;       б) паразитизм;         в) аменсализм;          г ) симбиоз.

6. Выберите пару организмов, между которыми существуют взаимоотношения

«паразит–хозяин»:

а) карась и щука;                               б) божья коровка и тля;            

 в ) свинья и свиной цепень;             г) лиса и ворона.

7. Примером продуцента в биогеоценозе может служить:

а) лиса;          б) подберезовик;         в) черви;                 г ) береза.

8. Примером консумента в биогеоценозе может служить:

а) волк;         б) мох;             в) папоротник;             г) береза.

9. При авариях нефтеналивных судов наибольшему загрязнению подвергается:

а) литосфера;     б ) гидросфера;     в) атмосфера;    г) все оболочки земли.

10. основной структурной единицей животного является:

а). ткань;          б). орган          в). Клетка         г). Система органов.

Проверочная работа по теме: «Тип членистоногие».

Вариант 1.

Блок А.

Выберите одно верное утверждение.

1. Ни один другой тип животных, кроме членистоногих, не имеет:

а) незамкнутой кровеносной системы;     в) прочного хитинового покрова;

б) брюшной нервной цепочки;                 г) наружного оплодотворения.

2. Хитиновый покров НЕ выполняет функцию:

а) защиты                     в) внутреннего скелета

б) опоры                       г) наружного скелета.

3. Сегменты первой пары ходильных ног речного рака превратились в6

а) ногочелюсти             в) короткие усики

б) клешни                     г) длинные усики.

4. Сколько отделов в теле насекомого?

а) три                            в) два

б) один                          г) четыре

5. Главным систематическим признаком типа членистоногих является:

а) трахейное дыхание;

б) сегментация тела и конечностей;

в) развитие с полным превращением;

г) незамкнутая кровеносная система.

6. К насекомым с полным превращением относятся:

а) сверчок и медведка   в) майский жук и капустница

б) цикада и тля             г) постельный клоп и саранча.

7. Характерными чертами пауков являются:

а) паутинные бородавки;                   б) замкнутая кровеносная система;

в) фасеточное зрение;     

г) две первые пары конечностей участвуют в захвате и измельчении пищи.

8. Насекомые дышат при помощи:

а) лёгких                       в) трахей

б) жабр                         г) лёгких и трахей.

Блок В.

1. Установите соответствие между системой органов и органами, принадлежащими ей.

Органы:                                                    Система органов:

а) жабры                                                   1. Выделительная

б) подглоточный нервный узел                2. Дыхательная

в) зелёные железы                                    3. Нервная

г) надглоточный нервный узел

д) мальпигиевы сосуды.

2. Выберите признаки (3), обеспечившие распространение членистоногих на суше.

а) хитиновые покровы

б) паразитизм

в) высокая плодовитость

г) многофункциональные конечности

д) незамкнутая кровеносная система

е) развитые органы чувств

ж) трахейное дыхание.

Блок С.

Как может использоваться паутина в жизни паука?

Проверочная работа по теме: «Тип членистоногие».

Вариант 2.

Блок А.

Выберите одно верное утверждение.

1. Насекомых характеризуют признаки:

а) три пары ног                      в) голова, грудь, брюшко

б) наличие простых глаз                 г) наличие крыльев.

2. Больше всего ног:

а) у омара                               в) капустной белянки  

б) паука – серебрянки            г) муравья.

3. Зелёные железы рака выполняют те же функции, что и:

а) желудок жука                     в) паутинные железы паука

б) печеночные протоки         г) мальпигиевы сосуды пчелы.

4. Линька – это:

а) смена наружных покровов;        

б) изменение цвета при варке;

в) восстановление утраченных частей тела;

г) скрывание от преследования хищников.

5. Пищеварение у пауков происходит:

а) вне организма                    в) в желудке

б) в кишечнике                       г) в пищеводе.

6. К насекомым с неполным превращением относят:

а) бабочку                              в) жука

б) рака                                    г) цикаду

7. Роющие конечности характерны для:

а) комара                                в) медведки

б) кузнечика                           г) цикады.

8. Клещей можно отличить от пауков:

а) все членики тела срастаются между собой;

б) тело разделено на головогрудь и брюшко;

в) имеют пять пар ног;

г) имеются ядовитые железы.

Блок В.

1. Установите правильную последовательность стадий развития насекомого с полным превращением.

а) куколка          б) яйцо         в) имаго            г) личинка.

2. Выберите правильные утверждения:

а) тело насекомых состоит из головогруди и нерасчленённого брюшка;

б) пауки дышат кислородом, растворённым в воде;

в) у скорпионов несколько пар простых глаз;

г) ловчие сети пауки ткут ногочелюстями;

д) переваривание пищи происходит  в желужке паука;

е) ракообразные имеют замкнутую кровеносную систему;

ж) многие раки имеют пару фасеточных глаз.

Блок С.

В чём проявляется сходство членистоногих и кольчатых червей?

Контрольная работа по биологии за 1 полугодие для 7 класса

1 вариант.

Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.

1.Амеба обыкновенная передвигается с помощью:

А) ложноножек          Б) жгутиков      В) ресничек        Г) щетинок

2. Какое животное имеет двухстороннюю симметрию тела:
А) лягушка озерная   Б) красный коралл     В) медуза крестовичок     Г) медуза корнерот

3. Из перечисленных червей в кишечнике человека паразитирует:

А) печеночный сосальщик    Б) белая планария   В) бычий цепень    Г) пиявка медицинская

4. К брюхоногим моллюскам относят:
А) виноградную улитку    Б) беззубку    В) устрицу   Г) осьминога

5. Больше всего ног у:А) кузнечика   Б) капустной белянки   В) паука-серебрянки   Г) муравья

6. Таежный клещ является переносчиком:  А) чесотки   Б) тифа   В) энцефалита   Г) чумы

7. Членистоногих на Земле насчитывается:

А) 5 млн видов    Б) 1-1,5 млн видов   В) более 3 млн видов   Г) 100тыс видов

8. Какую функцию выполняет орган, обозначенный на рисунке вопросительным знаком?

А) освобождения организма от ненужных продуктов обмена веществ  

Б) переваривания пищи под действием желудочного сока         

В) образования яйцеклеток у самок и сперматозоидов у самцов    

 Г) подъёма к поверхности воды и погружения вглубь

9. Температура тела рыб:

А) постоянна и не зависит от температуры среды  Б) непостоянная, но от температуры среды не зависит        

В) непостоянная и зависит от температуры среды.

10. Из чего состоит сердце лягушки:

 А) из двух предсердий и желудочка            Б) из предсердия и желудочка          

В) из двух желудочков и предсердия           Г) из предсердий

Часть В.  В1.Выберите признаки, характерные для типа Членистоногие:

А) Самый многочисленный тип животных

Б) В основном ведут паразитический образ жизни

В) Органы чувств развиты плохо

Г) У некоторых конечности превратились в крылья

Д) Органами дыхания служат кожные покровы

Е) Органами зрения служат простые и сложные глаза

В2. Выберите правильные суждения:

А) к парным плавникам относятся анальные

Б) у рыб нет органов слуха

В) рыбы видят близкорасположенные предметы

Г) в состав органов выделения входит мочевой пузырь
Д) нервная система рыб состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки

Е) спинной мозг рыб расположен в позвоночном канале

В3. Выберите свойства, характерные для класса Земноводные:

А) Постоянная температура тела

Б) Непостоянная температура тела

В) Обитают в воде и на суше

Г) Один круг кровообращения

Д) Дыхание при помощи легких

Е) Органы дыхания-легкие и кожа

Часть С. Почему необходимо бороться с комнатными мухами?

2 вариант.

Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.

1.Эвглена зеленая передвигается с помощью:

А) ложноножек        Б) жгутиков      В) ресничек          Г) щетинок                                                                               2. Какие животные имеют лучевую симметрию тела:

А) дождевой червь       Б) актиния          В) майский жук            Г) бабочка Махаон

3. Какое животное относится к типу Кольчатых червей:             

А) аскарида человеческая       Б) планария белая    

В) печеночный сосальщик      Г) пиявка медицинская

4. Реактивный способ передвижения из моллюсков используют:  

А) мидии, жемчужницы             Б) беззубки, перловицы         

 В) кальмары, осьминоги          Г) устрицы, рапаны

5.  К какому классу относят животное, изображенное на рисунке?

А) Паукообразные;    Б) Ракообразные;    В) Насекомые;     Г) Головоногие.

6. Уничтожение вредных насекомых с помощью их естественных врагов называется:

А) дезинфекцией                                       Б) биологическим способом борьбы               

В) искусственным отбором                      Г) химическим способом борьбы

7. Ротовой аппарат грызущего типа у:

А) мухи        Б) бабочки          В) стрекозы       Г) комара

8. К хрящевым рыбам относят:  

А) карпа        Б) акулу           В) лосося            Г) треску    

9. Направление течения и давление воды рыбы определяют: 

А) органами зрения и слуха                Б) осязательными клетками   

В) органами боковой линии               Г) всей поверхностью кожи.

10. К бесхвостым амфибиям относятся:

А) тритон гребенчатый      Б) червяга       В) саламандра пятнистая       Г) жаба серая 

Часть В  В1.Выберите признаки, характерные для хордовых животных:

А) Скелет внутренний, хрящевой или костный

Б) Животные имеют лучевую симметрию

В) Кровеносная система замкнутая

Г) У большинства хорошо развит головной мозг

Д) Скелет наружный, хитиновый или известковый

Е) Сердце расположено на спинной стороне тела

В2. Выберите правильные утверждения:

А) Рыбы – водные позвоночные животные

Б) Опорой тела всех рыб является внутренний хрящевой скелет

В) Дыхание у рыб жаберное

Г) В кровеносной системе два круга кровообращения, в сердце смешанная кровь

Д) Центральная нервная система имеет вид трубки, передняя часть которой видоизменена в головной мозг

Е) большинство рыб гермафродиты

В3. Выберите свойства, характерные для класса Земноводные:

А) Обитают в воде

Б) Два круга кровообращения

В) Кожа сухая, покрытая роговой чешуей

Г) Дыхание при помощи жабр

Д) Обитают на суше

Е) Непостоянная температура тела

Часть С. Какое значение имеют пчелы в природе и жизни человека?

Ответы к контрольной работе. 7 класс

А	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 в	А	А	В	А	В	В	Б	Г	В	А
2 в	Б	Б	Г	В	А	Б	В	Б	В	Г

В	1	2	3
1 в	А Г Е	В Г Е	Б В Е
2 в	А В Г	А В Д	Б Е

Часть С. Вариант 1. Почему необходимо бороться с комнатными мухами?

1) Комнатная муха – переносчик возбудителей брюшного тифа, дизентерии и др. инфекционных заболеваний.

2) Муха посещает нечистоты и переносит яйца аскарид на продукты питания человека

Часть С. Вариант 2. Какое значение имеют пчелы в природе и жизни человека?

1) Человек получает от пчел мед, воск, пчелиный яд и другие продукты жизнедеятельности, используемые в медицине.

2) Пчелы являются активными опылителями цветковых растений.

3) При отсутствии пчел не будет урожая у насекомоопыляемых культурных растений.

Максимальное количество баллов – 19 баллов.

17-19 балла – «отлично»

13-16 балл – «хорошо»

8-12 баллов – «удовлетворительно»

Меньше 8  баллов – «неудовлетворительно»

Проверочная работа по теме «Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»

Вариант 1

I. Выпишите признаки характерные для каждого класса.

Рыбы_______________                    

Земноводные_________                     

 Пресмыкающиеся______

1.Температура тела не постоянная и в большей степени зависит от окружающей среды.

2.Сердце трёхкамерное.

3.Сердце двухкамерное.

4.Кровь в желудочке сердца смешанная.

5.Кровь в желудочке сердца не смешанная.

6.Кровь в организме течет по двум кругам кровообращения.

7.Кровь в организме течет по одному кругу кровообращения.

8.Головной мозг состоит из пяти отделов: переднего, среднего, промежуточного,  продолговатого, мозжечка.

9.Тело голое, слизистое.

10.Тело покрыто костными чешуями.

11.Тело покрыто роговыми чешуями.

12.В скелете хорошо развиты пояса конечностей.

13.При размножении откладывают яйца, с большим  запасом питательных веществ.

14.Размножение в воде.

15.Размножение на суше.

16.Дыхание легочное и кожное.

17.Дыхание жаберное.

18.Дыхание легочное.

19.Обитают только в воде.

20.Обитают в воде и на суше.

21.Большая часть видов обитает на суше.

II. Запишите черты сходства и различия во внутреннем строении амфибий и рептилий, по следующему плану.

1.Как осуществляется дыхание. Перечислите органы дыхания.

2.Количество камер в сердце.

3.Какая кровь в правом предсердии.

4.Какая кровь в левом предсердии.

5.Какая кровь в желудочке.

6.Как кровь поступает к головному мозгу.

7.Какая кровь поступает к легким.

8.Какая кровь поступает ко всем остальным органам.

9.Развитие отделов головного мозга.

10.Конечные продукты обмена веществ.

11.Оплодотворение.

12.В какой среде размножаются.

13.Развитие.

III. От каких животных произошли пресмыкающиеся?

IV. Из перечисленных представителей выберите тех, которые относятся к отрядам:

Чешуйчатые_________________       

Крокодилы___________         

Змеи__________________

Кайманы, веретеница, гюрза, кобра, варан, удав, эфа.

Вариант 2

I. Выпишите признаки характерные для каждого класса.

Рыбы_____________________      

Земноводные______________       

Пресмыкающиеся__________

1.Первые настоящие наземные животные.

2.Имеют резонаторы.

3.У некоторых представителей имеются термолокаторы.

4.Имеется особый орган – плавательный пузырь.

5.Способны к регенерации.

6.Имеют парные и непарные конечности.

7.У этой группы животных впервые появляются подвижные веки и слезные железы.

8.Холоднокровные животные.

9.По бокам тела имеются органы боковой линии.

10.В коже имеются костные чешуи.

11.В коже имеются роговые чешуи.

12.Череп имеет мыщелок.

13.Практически все представители имеют грудную клетку.

14.Позвоночник состоит из 4 отделов.

15.В связи со слабым развитием легких и движением смешанной крови по организму, обмен веществ вялый.

16.У некоторых представителей этого класса четырехкамерное сердце.

17.В дыхательной системе появляются бронхи.

18.Непереваренные остатки выбрасываются наружу через анальное отверстие.

19.Конечный продукт обмена веществ выделяется в форме мочевой кислоты.

20.Из оплодотворенных икринок развиваются мальки.

21.Развитие с превращением.

II. Запишите черты сходства и различия во внешнем строении амфибий и рептилий, по следующему плану.

1.Отделы тела.

2.Покровы.

3.Особенности органов зрения – глаз.

4.Наличие органов обоняния.

5.Чем представлен орган слуха?

6.Свойства языка.

7.Наличие зубов.

8.При помощи чего происходит передвижение в воде и на суше?

9.Особенности строения черепа.

10.Число отделов позвоночника. Перечислить их.

11.Наличие грудной клетки.

12.Пояс передних и задних конечностей.

13.Скелет свободных передних и задних конечностей.

III. От каких животных произошли Земноводные?

IV. Из перечисленных представителей выберите тех, которые относятся к отрядам:

Чешуйчатые_____________               

Крокодилы______________              

Змеи________________

Гадюка, полоз, желтопузик, аллигатор, гюрза, хамелеон, гавиалы.

Ответы:

Вариант 1

I.  Рыбы   3   5   7   8   10   14   17   19

    Земноводные   1   2   4   6   8   9   12   14   16   20

    Пресмыкающиеся   1   2   4   6   8   11   12   13   15   18   21

II.

№	Амфибии	Рептилии
1	Легкие и кожа.	Легкие. Ноздри – ротовая полость – гортань – трахеи – бронхи – легкие.
2	3	3. желудочек с неполной перегородкой
3	Венозная кровь
4	Артериальная кровь
5	Смешанная кровь	Частично смешанная кровь
6	Артериальная кровь
7	Венозная кровь
8	Смешанная кровь
9	Передний – 2 полушария, умеренно развит средний (зрение), Плохо - мозжечок	Передний мозг и мозжечок увеличены, продолговатый имеет изгиб.
10	Моча	Мочевая кислота
11	Наружное	Внутреннее
12	В воде	На суше
13	С превращением	Прямое развитие

III. От древних амфибий стегоцефалов.

IV. Чешуйчатые: веретеница, варан. Крокодилы: кайманы. Змеи: гюрза, кобра, удав, эфа

Вариант 2

I. Рыбы   4   6   9   10   18   20

   Земноводные   2   7   14   15   21

   Пресмыкающиеся   1   3   5   8   11   12   13   16   17   19

II.

№	Амфибии	Рептилии
1	Голова, туловище, 2 пары конечностей	Голова, туловище, хвост, 2 пары конечностей.
2	Голая кожа, богатая железами	Сухая кожа, с роговыми чешуями. Нет желез.
3	Глаза имеют слезные железы и подвижные веки.
4	Ноздри	Ноздри – внутри их органы обоняния. (запах)
5	Внутреннее, среднее ухо, слуховая косточка (стремечко). Барабанная перепонка.	Внутреннее, среднее ухо, стремечко. Барабанная перепонка и кожа.
6	Длинный, липкий, в ротовой полости сложен вдвое.	Постоянно высовывается изо рта, орган осязания.
7	Зубы имеются не у всех.	Имеются.
8	Парные конечности. На суше прыжки. В воде между пальцами перепонки.	На суше – бег, в воде между пальцами перепонки
9	Верхняя челюсть образует единое образование.	Есть мыщелок
10	4: шейный, туловищный, крестцовый, хвостовой.	5: шейный, грудной, поясничный, крестцовый, хвостовой.
11	Грудная клетка отсутствует	Имеется
12	Пояс передних к: парные лопатки, ключицы, коракоиды Пояс задних к: подвздошные, седалищные, лобковые
13	Скелет передних конечностей: плечо, предплечье, запястье, пясть, фаланги пальцев Скелет задних конечностей: бедро, голень, предплюсна, плюсна, фаланги пальцев.

III. От костных рыб рипидистий.

IV. Чешуйчатые: желтопузик, хамелеон. 

Крокодилы: аллигатор, гавиалы. 

Змеи: гадюка, полоз, гюрза.                                                                                                                                                    

Контрольный срез по БИОЛОГИИ (Звери)  7 КЛАСС

Вариант 1

ЧАСТЬ А. ТЕСТ. Выбери  один правильный ответ:

А1. Шейный отдел позвоночника состоит из: а) 5позвонков б)7 в) 10 г) 12

А2. Сердце зверей состоит из камер: а) 1 б) 2 в) 3 г)4

А3. Детенышей вскармливают молоком: а) все звери б) большинство в) только наземные

г) только водные млекопитающие

А4. У зверей в выделительной системе: а) отсутствует почка б) нет мочевого пузыря в) есть мочевой пузырь г) есть клоака

А5. Количество отделов желудка у жвачных (коровы, козы) равно: а) 1 б) 2 в) 3 г)4

А6. Основной орган дыхания у зверей – это:  а) нос б) трахея в) гортань д) легкие

А7. К млекопитающим не относится: а) летучая мышь б) сова в) белка г)заяц

ЧАСТЬ В

В1. Выберите 3 верных ответа из 6 (записать цифры в порядке возрастания).

К нервной системе относятся органы: 1. пищевод 2. головной мозг 3. нервы 4. вены

 5. спинной мозг  6. кожа

В2. Дополните предложение. Грудина и ……. образуют ………клетку.

ЧАСТЬ С1. Назовите не менее 3 признаков. Какие особенности в строении отличают млекопитающих от других животных?

Контрольный срез по БИОЛОГИИ ( Звери) 7 КЛАСС

Вариант 2

ЧАСТЬ А. ТЕСТ. Выбери  один правильный ответ:

А1. Грудной отдел позвоночника образован: а) 5парами ребер б)7 в) 10 г)12

А2. Наиболее развит отдел головного мозга  у зверей: а) продолговатый б) передний – кора больших полушарий в) средний г) мозжечок

А3. Кожа зверей покрыта: а) чешуей б) голая в) шерстью г) перьями.

А4. У зверей зубы: а) все одинаковые б) отсутствуют в) дифференцированы на клыки, резцы, коренные г) есть только клыки

А5. Строение сердца у зверей такое же, как у: а) рыб б) амфибий в) птиц  г) рептилий 

А6. Куполообразная мышца, отделяющая грудную полость от брюшной: а) бицепс

 б) мимическая в) диафрагма г) икроножная

А7. К млекопитающим не относится: а) тигр б) акула в) кит г) дельфин

ЧАСТЬ В

В1. Выберите 3 верных ответа из 6 (записать цифры в порядке возрастания).

 К пищеварительной системе относятся органы: 1. почки 2. рот 3. позвоночник

4. печень 5. желудок 6. легкие

В2. Дополните предложение. Звери имеют 2 круга кровообращения и ……сердце, поэтому они ………… как птицы.

ЧАСТЬ С1. Назовите не менее 3 признаков. Какую роль в жизни зверей выполняет кожа?

Система контроля разрабатывается в каждом классе для каждой темы при тематическом планировании материала.  При этом учитываются возрастные особенности детей, сложность изучаемой темы, место темы в курсе. Поэтому в 7 классе формы контроля, по сравнению с 6 классом, будут несколько иными.  В качестве примера рассмотрим систему контроля по теме: «Рыбы» в 7 классе.

Фрагмент тематического планирования по теме: «Рыбы».

№ урока	Тема урока	контроль
1.	Приспособленность рыб к среде обитания.	1.Входной контроль – тест 2. Работа в группах по инструктивным карточкам. Выводы. 3. Коррекция теста. 4.Решение логических задач.
2.	Внутреннее строение рыб.	1.Проверка знаний:   - экспресс – опрос   - логические задачи; 2. Усвоение и коррекция знаний:   программированное задание с последующей взаимопроверкой и обсуждением результатов в парах.
3.	Размножение и развитие рыб.	1.Проверка знаний:          взаимоопрос.  2. Усвоение и коррекция знаний:     - анализ таблиц и выводы по ним;     - логические вопросы и задачи.
4.	Многообразие рыб.	1.     Терминологический диктант.  Обсуждение и коррекция в группах. 2.     Усвоение и коррекция знаний:   Систематическое положение рыб. Игра «Третий лишний».
5.	Рыбы Ульяновской области.	1.     Сообщения. 2.     Фронтальная беседа по результатам самостоятельной работы с учебником. 3.     Решение познавательных задач.
6.	Конференция «Проблемы охраны рыб в мире, России, Ульяновской области».	1. Индивидуальные выступления.
7.	Обобщение.	1.     Интеллектуальная игра
8.	Итоговый контроль по теме	1.     Тест 2.     Самостоятельная работа (решение познавательных и логических задач)

Правильно организованный, систематический, разнообразный контроль способствует активизации познавательной деятельности,  повышению качества знаний и умений учащихся. 

 При проведении контроля необходимо учитывать возрастные особенности детей. Поэтому у учащихся 5 – 6 классов преобладающим методом контроля является устный опрос, т.к. он способствует развитию устной речи учащихся, формирует умение логически верно построить свой ответ, развивает умение слушать и слышать ответы товарищей, формирует навык взаимо- и самоконтроля.

Контрольная работа по биологии за 2 полугодие для 7 класса

1 вариант.

Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.

1.Хорда сохраняется у взрослых

 А) ланцетников          Б) рыб      В) земноводных        Г) пресмыкающихся

2. Какое древнее животное считают предком птиц:
А) стегоцефала         Б) археоптерикса        В) трилобита       Г) птеродактиля                  

3. Хищных птиц нельзя уничтожать, так как они:                                                                                А) плохо размножаются           Б) уничтожают грызунов, больных животных          В) служат пищей крупным хищникам            Г) питаются главным образом рыбой                                            

4. У морских млекопитающих приспособление к жизни в воде:                                                           А) развитое зрение    Б) большие клыки      В)  обтекаемая форма тела           Г) густой мех    

5. У каких животных в процессе эволюции появляется второй круг кровообращения?          

А) хрящевых рыб     Б) костных рыб    В) земноводных   

 Г) пресмыкающихся

6. Легкие как орган дыхания появляется в свя­зи с:

А) увеличением скорости передвижения;          Б) наземной средой обитания;                                            В) увеличением размеров тела;                     Г) изменением способа движения.

7. Органы чувств, характерные только для рыб:

А) слух            Б) зрение                      В) боковая линия             Г) осязание

8. К врожденным рефлексам млекопитающих НЕ относится:

А) слюноотделение на запах пищи;     Б) выполнение несложной команды;         В) кормление детеныша;               Г) чихание при попадании в дыхательные пути инородного тела.

9. Примером природной экосистемы служит:                                                                                А) пшеничное поле     Б) оранжерея    В) дубрава     Г) теплица

10. Заяц-беляк и заяц-русак, обитающие в одном лесу, составляют:                                                 А) одну популяцию одного вида             Б) две популяции одного  вида                                     В) две популяции двух видов            Г) одну популяцию двух видов                                         

Часть В.  В1.Выберите 3признака, характерные для царства Животных:                          А) растут в течение всей жизни      

 Б) активно перемещаются в пространстве                                   

В) питаются готовыми органическими веществами                   

Г) образуют органические вещества в процессе фотосинтеза               

Д) имеют органы чувств                 

Е) являются основным поставщиком кислорода на Земле         

В2. Установите последовательность организмов в пищевой цепи.

А) паук   Б) скворец   В) наездник   Г) растение   Д) тля    Е) ястреб

В3. Установите последовательность систематических категорий, характерных для царства животных, начиная с наименьшей.                                                                                  

A) род        Б) отряд        B) класс     Г) семейство       Д) вид         Е) царство 

Часть С. . Почему дельфинов относят к млекопитающим, а не к рыбам?

2 вариант.

Часть А. Выберите из четырех предложенных ответов один правильный.

1. Двойную (бинарную) номенклатуру для обозначения видов ввел:                                         А) Дарвин             Б) Ламарк             В) Бэр              Г) Линней                                                                         2.  К лесным птицам относят:

А) журавля            Б) утку                 В) дятла           Г) орла                                                                              3. Уровень обмена веществ у птиц по сравнению с пресмыкающимися:                                   А) ниже                Б) такой же, как у крокодилов                        В) выше                                                 4. К отряду Хищные относятся:                                                                                                                    А) семейство Волчьи                          Б) семейство Кошачьи             

В) семейство Медвежьи                     Г) все перечисленные                                                                                                                                      5.  Млекопитающих можно отличить от других позвоночных по наличию:                                       А) волосяного покрова и ушных раковин      Б) голой кожи, покрытой слизью                            

В) рогового панциря или щитков              Г) сухой кожи с роговыми чешуями

6 Основными типами размножения в природе являются:

А) половое, вегетативное;                        Б) бесполое, половое;                                                            В) половое, деление клетки надвое;                       Г) бесполое, вегетативное.   

7. Замкнутая кровеносная система характерна для:

А) плоских червей;               Б) круглых червей;        

В) кольчатых червей;            Г) членистоногих.

8. У пресмыкающихся трехкамерное сердце характерно:                                                                           А) для всех рептилий                                    Б) для всех, кроме черепах                                                                     

В) для всех, кроме крокодилов                     Г) для всех кроме змей   

9.  Наибольшее число видов характерно для экосистемы:                                                            А) березовой рощи    Б) экваториального леса     В) дубравы    Г) тайги

10. К редуцентам, как правило,  относятся

А) Низшие растения     Б) Беспозвоночные животные   В) Вирусы         Г) Грибы и бактерии

Часть В  В1.   У насекомых с полным превращением:                                                                          А) три стадии развития        

Б) четыре стадии развития        

В) личинка похожа на взрослое насекомое          

Г) личинка отличается от взрослого насекомого              

Д) за стадией личинки следует стадия куколки         

 Е) во взрослое насекомое превращается личинка

В2. Выберите абиотические факторы среды:

А) вырубка леса             Б) соленость воды                В)симбиоз грибов и высших растений    Г) видовое разнообразие           Д) температура воздуха            Е) морские течения

В3 Установите последовательность систематических категорий, характерных для царства животных, начиная с наибольшей.                                                                                   

A) род        Б) вид          B) царство   Г) семейство       Д) отряд    Е) класс  

Часть С. Что такое естественный отбор?

Ответы к контрольной работе. 7 класс

А	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 в	А	Б	Б	В	В	Б	В	Б	В	В
2 в	Г	В	В	Г	А	Б	В	В	Б	Г

В	1	2	3
1 в	БВД	ГДВАБЕ	ДАГБВЕ
2 в	БГД	БДЕ	ВЕДГАБ

Часть С. Вариант 1. Почему дельфинов относят к млекопитающим, а не к рыбам?       Дельфины относятся к млекопитающим, т.к. у них:1. вскармливают детенышей молоком   2. органы дыхания – легкие, а не жабры

Часть С. Вариант 2. Что такое естественный отбор?

Естественный отбор – это выживание наиболее приспособленных к условиям среды  организмов и уничтожение неприспособившихся.

Максимальное количество баллов – 19 баллов.

17-19 балла – «отлично»

13-16 балл – «хорошо»

8-12 баллов – «удовлетворительно»

Меньше 8  баллов – «неудовлетворительно»

Итоговая работа по биологии в 7 классе.

Пояснительная записка.

     Работа предназначена для итогового контроля учащихся 7 класса.  

      Тесты сформированы из материалов сборника ФИПИ «ЕГЭ. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Биология 2010 год».

КИМ включает три варианта. На выполнение работы по биологии отводится 40минут(1урок). Работа состоит из 3 частей, включающих 12 заданий.

Часть 1 включает 8заданий (А1 – А8). К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, один из которых верный. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Часть 2 содержит 3задания: В1– с выбором трёх верных ответов из шести, В2– на выявление соответствий, В3– на установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов. Правильный ответ оценивается в 2 балла. При наличии не более одной ошибки – в 1 балл.

Часть 3 содержит 1заданиесо свободным ответом (С1) и оценивается от 1 до 3 баллов.

Максимальное количество баллов – 17.

Критерии оценивания экзаменационной работы.

Оценка «5» -   12 – 17 баллов (не менее 71%)

Оценка «4» -     9 -11 баллов(не менее  52 %)

Оценка «3» -     6 – 8 баллов (не менее 32%)

Оценка «2» -     менее 6 баллов.

Вариант 1

Часть 1.

Выберите (обведите) правильный ответ на вопрос:

 1А. Укажите признак, характерный только для царства животных.

1) дышат, питаются, размножаются      2) состоят из разнообразных тканей

3) Имеют механическую ткань              4) имеют нервную ткань

2А. Животные какого типа имеют наиболее высокий уро­вень организации?

1) Кишечнополостные                3) Кольчатые черви

2) Плоские черви                        4) Круглые черви

3А.Какое животное обладает способностью восстанавли­вать утраченные части тела?

1) пресноводная гидра                  2) большой прудовик

3) рыжий таракан                          4) человеческая аскарида

4А.Внутренний скелет - главный признак

1) позвоночных                           3) ракообразных

2) насекомых                               4) паукообразных

5А. Чем отличаются земноводные от других наземных по­звоночных?

1) расчлененными конечностями и разделенным на отделы позво­ночником

2) наличием сердца с неполной перегородкой в желудочке

3) голой слизистой кожей и наружным оплодотворением

4) двухкамерным сердцем с венозной кровью

6А. К какому классу относят позвоночных животных имеющих трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке?

1) пресмыкающихся                    3) земноводных

2) млекопитающих                      4) хрящевых рыб

7А. Повышению уровня обмена веществ у позвоночных животных способствует снабжение клеток тела кровью

1) смешанной                                             2) венозной

3) насыщенной кислородом                    4) насыщенной углекислым газом

8А. Заражение человека аскаридой может произойти при употреблении

1) немытых овощей                               2) воды из стоячего водоема

3) плохо прожаренной говядины         4)консервированных продуктов

 Часть 2.

Выберите (обведите) три правильных ответа из шести:

 В1. У насекомых с полным превращением

1) три стадии развития

2) четыре стадии развития

3) личинка похожа на взрослое насекомое

4) личинка отличается от взрослого насекомого

5) за стадией личинки следует стадия куколки

6) во взрослое насекомое превращается личинка

  Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В2. Установите соответствие между видом животного и особенностью строения его сердца.

ВИД ЖИВОТНОГО                          ОСОБЕННОСТЬ    СТРОЕНИЯ СЕРДЦА

A) прыткая ящерица                         1)  трехкамерное без перегород­ки в                      

Б) жаба                                                  желудочке

B) озёрная лягушка                           2) трехкамерное   с   неполной

Г) синий кит                                         перегородкой

Д) серая крыса                                   3) четырехкамерное

Е) сокол сапсан                             

 Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений и т.п.. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.

В3. Установите последовательность появления групп хордовых животных в процессе эволюции:

А) Млекопитающие

Б) Пресмыкающиеся

В) Рыбы

Г) Птицы

Д) Бесчерепные хордовые

Часть 3.

Дайте полный свободный ответ на вопрос:

С1.Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Пресмыкающихся и Млекопитающих.

 вариант 2

Часть 1.

Выберите (обведите) правильный ответ на вопрос:

1А.Какую функцию у зеленой эвглены выполняют органоиды, содержащие хлорофилл?

1) образуют органические вещества из неорганических на свету

2) накапливают запас питательных веществ

3) переваривают захваченные частицы пищи

4)  удаляют избыток воды и растворенных в ней ненужных веществ

2А. Заражение человека бычьим цепнем может произойти при употреблении

1) немытых овощей                               2) воды из стоячего водоема

3) плохо прожаренной говядины         4)консервированных продуктов

3А.  У насекомых, в отличие от других беспозвоночных,

1) на головогруди четыре пары ног, брюшко нечленистое

2) конечности прикрепляются к головогруди и брюшку

3) на голове две пары ветвистых усиков

4) тело состоит из трех отделов, на груди крылья и три пары ног

4А.В какой класс объединяют животных, имеющих жабры с жаберными крышками?

1) костных рыб                           3) хрящевых рыб

2) земноводных                          4) ланцетников

5А.Пресмыкающихся называют настоящими наземными животными, так как они

1) дышат атмосферным кислородом           2) размножаются на суше

3) откладывают яйца                                     4) имеют легкие

6А. Признак приспособленности птиц к полету -

1) появление четырехкамерного сердца

2) роговые щитки на ногах

3) наличие полых костей

4) наличие копчиковой железы

7А. Позвоночные с трехкамерным сердцем, легочным и кож­ным дыханием, -

1) Земноводные                    2) Хрящевые рыбы

3) Млекопитающие              4) Пресмыкающиеся

8А. Форма тела головастиков, наличие у них боковой линии, жабр, двухкамер­ного сердца, одного круга кровообращения свидетельствуют о родстве

1)	хрящевых и костных рыб
2)	ланцетника и рыб
3)	земноводных и рыб
4)	пресмыкающихся и рыб

Часть 2.

Выберите (обведите) три правильных ответа из шести:

 В1. Какие признаки характерны для животных?

1) синтезируют органические вещества в процессе фотосинтеза

2) питаются готовыми органическими веществами

3) активно передвигаются

4) растут в течение всей жизни

5) способны к вегетативному размножению

6) дышат кислородом воздуха

 Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В2. Установите соответствие между признаком живот­ах и классом, для которого этот признак характерен.

ПРИЗНАККЛАСС

А) оплодотворение внутреннее                                            1) Земноводные

Б) оплодотворение у большинства                                       2) Пресмыкающиеся

видов наружное

В) непрямое развитие ( с превращением  )                      

Г) размножение и развитие проис­ходит на суше                

Д) тонкая кожа, покрытая слизью

Е) яйца с большим запасом пита­тельных веществ

Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений и т.п.. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.

В3. Установите последовательность появления групп животных в процессе эволюции:

А) Плоские черви                  Б)  Круглые черви

 В) Простейшие                      Г)  Кишечнополостные

Д) Плоские черви

Часть 3.

Дайте полный свободный ответ на вопрос:

 С1. Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Рыб и Земноводных.

 вариант 3

Часть 1.

Выберите (обведите) правильный ответ на вопрос:

1А.Переваривание пищи начинается вне  пищеварительного канала у

1) пауков                                    3) ракообразных

2) насекомых                              4) моллюсков

2А.В процессе эволюции кровеносная система впервые появ­ляется у

1) членистоногих                         3) круглых червей

2) кольчатых червей                    4) моллюсков

3А. Какое животное переносит возбудителя энцефалита?

1)вошь                                       3) чесоточный клещ

2) блоха                                      4) таежный клещ

4А.Какое животное имеет один круг кровообращения и двухкамерное сердце?

1) нильский крокодил                 3) дельфин-белобочка

2) голубая акула                         4) болотная черепаха

5А. Одно из доказательств родства птиц и пресмыкающихся

1) наличие двух пар конечностей

2) передвижение по суше с помощью задних конечностей

3) сухая кожа, лишенная желез, чешуйки на лапах.

4) отсутствие зубов, роговой чехол на челюстях

6А. Какие животные дышат с помощью легких и кожи?

1) ящерицы     2)крокодилы      3) змеи        4) лягушки

7А. Артериальная кровь в сердце не смешивается с венозной у

1) большинства пресмыкающихся    2) птиц и млекопитающих

3) хвостатых земноводных                4) бесхвостых земноводных

8А. Животные какого типа имеют наиболее высокий уро­вень организации?

1) Простейшие                       2) Плоские черви    

3) Кишечнополостные          4) Кольчатые черви

 Часть 2.

Выберите (обведите) три правильных ответа из шести:

В1. Какие признаки характеризуют пресмыкающихся как назем­ных животных?

1) кровеносная система имеет два круга кровообращения

2) неполная перегородка в желудочке сердца

3) оплодотворение внутреннее

4) имеется орган слуха

5) конечности расчленены, состоят из трех отделов

6) имеется хвост

Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

В2. Установите соответствие между особенностью строения членистоногих и классом, для которого она харак­терна.

ОСОБЕННОСТЬ                                            КЛАСС

СТРОЕНИЯ                                                   ЧЛЕНИСТОНОГИХ

A) отделы тела: голова, грудь,                     1) Паукообразные

брюшко                                                          2) Насекомые

Б) 3 пары ходильных ног

B) наличие паутинных желез

Г) 4 пары ходильных ног

Д) отделы тела: головогрудь,

брюшко

Е) наличие усиков

Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений и т.п.. Запишите в таблицу буквы выбранных ответов.

В3. Установите последовательность появления групп хордовых животных в процессе эволюции:

А) Кистепёрые рыбы               Б) Пресмыкающиеся

В) Рыбы                                     Г) Бесчерепные хордовые

Д) Птицы

Часть 3.

Дайте полный свободный ответ на вопрос:

С1. Назовите не менее трёх признаков отличающих строение Земноводных и Пресмыкающихся.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ 8 класс

ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

№ п/п	Тема
1	Сам. Работа  « Рефлекторный характер деятельности нервной системы»
2	Сам. Работа  «Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Органы осязания, обоняния, вкуса и их анализаторы.»
3	Сам. Работа  «Первая помощь при растяжении связок, вывихах и суставов и переломах костей»
4	Сам. Работа  «Иммунитет»
5	Сам. Работа  «Пищеварение в желудке. Регуляция пищеварения»
6	Сам. Работа  «Наследственные и врожденные заболевания. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика»
7	Сам. Работа  «Память, эмоции»

ИТОГО:    7                       

                                      ПЕРЕЧЕНЬ ЗАЧЕТОВ

№ п/п	Тема
1	Зачет по теме «Общий обзор организма человека»
2	Зачет по темам «Внутренняя среда, транспорт веществ».
3	Зачет по темам «Пищеварительная система. Обмен веществ»

ИТОГО: 3        

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕСТОВ

№ п/п	Тема
1	Тест «Координация и регуляция»
2	Тест «Опора и движение»
3	Тест «Дыхание»
4	Тест «Выделение. Кожа»
5	Тест «Высшая нервная деятельность»

ИТОГО:   5                      

Контроль качества обученности 9 класс

Тестовый контроль начинаю вводить как форму проверки знаний уже  с пятого класса, но более широкое применение он находит в 7 -9 классах. Тесты используются при всех видах контроля: предварительном, текущем, тематическом, итоговом. Для работы применяю как  готовые тесты, так и разработанные самостоятельно. Самостоятельно составленные или адаптированные тесты разработаны по всем темам в 7 – 9 классах. При составлении тестов использую все виды тестовых заданий: с выбором одного и нескольких  ответов, задания на соответствие, на логическую последовательность, без вариантов ответов, при этом  обязательно учитывается постепенность введения новых форм тестовых заданий с учетом их усложнения.

 Выполненный учащимися тест можно использовать для дальнейшей проверки знаний и умений. Для этого использую прием составление рассказа по выполненному тесту индивидуально или в парах. Одна пара выступает с рассказом, остальные слушают, затем задают уточняющие вопросы, т.к. ошибки теста переносятся в рассказ. Таким образом,  в процессе обсуждения учащиеся приходят к правильным ответам, т.е. сразу же корректируют свои знания. Данная форма проверки знаний носит не только контролирующую функцию, но и обучающую, которая является главной. Ученики учатся строить рассказ, задавать вопросы, отвечать на вопросы, приобретают навык самоконтроля.

  Зачеты находят широкое применение в 9 классе, проводятся после каждой большой темы, в течение года получается 4 зачета. Темы зачетов:

 «Эволюция живого на Земле», «Структурная организация живых организмов», «Наследственность и изменчивость живых организмов», «Взаимоотношения организма и среды».

Структура и содержание

Вопросы тестов охватывают элементы знаний, заложенные в программы всех авторов федерального комплекта учебников.

Тест состоит из трех частей.

Часть  А - базовый уровень-  содержит задания с выбором одного ответа.

Часть  Б - повышенный уровень-задания с выбором нескольких верных ответов или задания на соответствие или задания на последовательность.

Часть С - высокий уровень -  задания со свободным ответом.

Шкала оценивания.

Верное выполнение каждого задания части  А  предлагается оценивать 1 баллом, задания части Б - 2балла, части С - 3 балла. Если ученик выполнил  50%  работы, то оценка "3" , от 60% до 80% -"4", выше 80% работы, с обязательным выполнением части  С  - оценка "5".

Тесты можно использовать, в зависимости от поставленных учителем целей на уроке, при проведении контрольных работ, для закрепления пройденного материала и подготовки к ЕГЭ.

Тема: Взаимосвязь строения и функций компонентов клетки.

            I Вариант.

Часть А

1.      Органоид, отграниченный от цитоплазмы одной мембраной, содержащий множество ферментов, которые расщепляют сложные органические вещества до простых, мономеров,

1)      митохондрия                     3) рибосома

2)      аппарат Гольджи               4)   лизосома

2.      К основным свойствам плазматической мембраны относят

1)      непроницаемость

2)      сократимость

3)      избирательную проницаемость

4)      возбудимость и проводимость

3.      На мембранах каких органоидов клетки располагаются рибосомы?

1)      хлоропластов                      3)  лизосом

2)      комплекса Гольджи           4)  эндоплазматической сети

4.      Какую функцию выполняют в клетке лизосомы?

1)      расщепляют биополимеры до мономеров

2)      окисляют глюкозу до углекислого газа и воды

3)      осуществляют синтез органических веществ

4)      осуществляют синтез полисахаридов из глюкозы

5.      В рибосомах, в отличие от комплекса Гольджи, происходит

1)      окисление углеводов

2)      синтез молекул белка

3)      синтез липидов и углеводов

4)      окисление нуклеиновых кислот

6.      Митохондрии в клетке не выполняют функцию

1)      окисления органических веществ

2)      фотолиза молекул воды

3)      клеточного дыхания

4)      синтеза молекул АТФ

7.      Какова роль центриолей в клетке?

1)      участвуют в образовании веретена деления

2)      в них происходит биосинтез белка

3)      поглощают энергию солнечного света

4)      обеспечивают синтез молекул АТФ

8.      Из одной молекулы нуклеиновой кислоты в соединении с белками состоит

1) митохондрия

2)  хлоропласт

3) дочерняя хромосома

4) эндоплазматическая  сеть

     Часть В

1. Установите соответствие

Установите соответствие между строением и функциями эндоплазматической сети и комплекса Гольджи.

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ               ОРГАНОИДЫ

1)      состоит из полостей с пузырьками на    А) Эндоплазматическая

 концах окаймленных мембранами                     сеть

       2)         состоит из системы связанных между    Б)  Комплекс Гольджи

        собой канальцев   

3)      участвует в биосинтезе белка

4)      участвует в образовании лизосом

5)      участвует в обновлении и росте плазматической мембраны

6)      осуществляет транспорт органических веществ в разные части клетки

2.Выберите несколько верных ответов

Цитоплазма выполняет в клетке ряд функций

А) является внутренней средой клетки

Б) осуществляет связь между ядром и органоидам

В) выполняет роль матрицы для синтеза углеводов

Г) служит местом расположения ядра и органоидов

Д) осуществляет передачу наследственной информации

Е) служит местом расположения хромосом

Часть С

1. Чем строение молекулы ДНК отличаются от иРНК ?

   Тема: Взаимосвязь строения и функций компонентов клетки.

                                                   II Вариант.

Часть А

1.      Лизосомы в клетке образуются в

1)      эндоплазматической сети

2)      митохондриях

3)клеточном центре

4) комплексе Гольджи

2.      Плазматическая мембрана животной клетки, в отличие от клеточной стенки растений,

1)      состоит из клетчатки

2)      состоит из белков, липидов, углеводов

3)      прочная, неэластичная

4)      проницаема для всех веществ

3.      Комплекс Гольджи не участвует в

1)      образовании лизосом

2)      образовании АТФ

3)      накоплении секретов

4)      транспорте веществ

4.      Главным структурным компонентом ядра являются

1)      хромосомы

2)      рибосомы

3)      митохондрии

4)      хлоропласты

5.      Собственную ДНК имеет

1) комплекс Гольджи

2)  лизосома

3)      эндоплазматическая сеть

4)      митохондрия

6.      Гликокаликс в клетке образован

1)      липидами и нуклеотидами

2)      жирами и АТФ

3)      углеводами и белками

4)      нуклеиновыми кислотами

7.      Какой клеточный органоид содержит ДНК?

1) вакуоль

2) рибосома

3 )хлоропласт

 4)  лизосома

8.      Основная функция митохондрий

1)      редупликация ДНК

2)      биосинтез белка

3)      синтез АТФ

4)      синтез углеводов

Часть В

1.Выберите несколько верных

ответов

Какие функции в клетке выполняет ядро?

А) обеспечивает поступление веществ  в клетку

Б) служит местом локализации хромосом

В) с помощью молекул посредников участвует в синтезе молекул белка

Г) участвует в процессе фотосинтеза

Д) в нем  органические вещества окисляются до неорганических

 Е) участвует в образовании хроматид

2.Выберите несколько верных ответов

Белки и липиды играют роль в образовании

А) рибосом

Б) мембран митохондрий и хлоропластов

В) плазматической мембраны

Г) оболочки ядра

Д) микротрубочек

Е) центриолей

Часть С

1.Функции  цитоплазматической мембраны.

Тема: Биосинтез белка. ДНК. РНК. Генетический код.

Часть А                                               I Вариант.

1.      Реакции биосинтеза белка, в которых последовательность триплетов в иРНК обеспечивает последовательность аминокислот в молекуле белка, называют

1)      гидролитическими

2)      матричными

3)      ферментативными

4)      окислительными

2.      Какие органические вещества входят в состав хромосом ?

1)      белок и ДНК

2)      АТФ и тРНК

3)      АТФ и глюкоза

4)      РНК и липиды

3.      Три рядом расположенных нуклеотида в молекуле ДНК, кодирующих одну аминокислоту, называют

1) триплетом

2) генетическим кодом

3) геном

4)генотипом

4.      Белок состоит из 50 аминокислотных остатков. Сколько нуклеотидов в гене, в котором закодирована первичная структура этого белка?

1) 50          2) 100        3) 150        4) 250

5. Какая последовательность правильно отражает путь реализации генетической информации?

1)      ген -> иРНК —> белок —> свойство —> признак

2)      признак —> белок —> иРНК —> ген —> ДНК

3)      иРНК —>• ген —> белок —> признак -> свойство

4)      ген —> признак —> свойство

Часть В

1. Установите последовательность процессов.

Установите последовательность процессов биосинтеза белка в клетке.

 А. Синтез     на ДНК  и РНК 

 Б. Присоединение аминокислоты к тРНК 

  В. Доставка аминокислоты к рибосоме  

  Г.  Перемещение иРНК из ядра к рибосоме  

  Д. Нанизывание рибосом на иРНК  

  Е. Присоединение двух молекул тРНК с аминокислотами к иРНК 

Ж. Взаимодействие аминокислот, присоединенных к иРНК, образование пептидной связи

Часть С

1.Докажите, что ДНК полимер.

         Тема: Биосинтез белка. ДНК. РНК. Генетический код.

                                II Вариант

1.      Функциональная единица генетического кода

1) нуклеотид

2) триплет

3)      аминокислота

4)      тРНК

2.      Антикодону УГЦ на транспортной РНК соответствует триплет на ДНК

1)ТГЦ       2)АГЦ      3)ТЦГ      4)АЦГ

3.      Антикодону ААУ на транспортной РНК соответствует триплет на ДНК

1) ТТА      2)ААТ       3)ААА        4)ТТТ

4.      В процессе пластического обмена в клетках синтезируются молекулы

1) белков     2.) воды      3)АТФ        4)неорганических веществ

5. ДНК  не  содержит азотистое  основание

1) аденин     2) урацил       3) тимин       4) гуанин

6.      Единство генетического кода всех живых существ на Земле проявляется в его

1)      триплетности

2)      однозначности

3)      специфичности

4)      универсальности

Часть В

1. Установите соответствие

Установите соответствие между признаками нуклеиновых кислот и их видами.

ПРИЗНАКИ НУКЛЕИНОВЫХ  КИСЛОТ        

1)      состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль       2)         состоит из одной полинуклеотидной неспирализованной цепи   

3)      передает наследственную информацию из ядра к рибосоме

4)      является хранителем наследственной информации

5)      состоит из нуклеотидов: АТГЦ

6)      состоит из нуклеотидов: АУГЦ

ВИДЫ НУКЛЕИНОВЫХ    КИСЛОТ

А) ДНК              Б) иРНК                                  

Часть С

1. В чем   состоит   роль  нуклеиновых  кислот   в  синтезе    белка?

Тема: Энергетический  обмен,  его этапы.  Фотосинтез.

                                               1 Вариант

Часть А

1. Всю совокупность химических реакций в клетке называют

1)фотосинтезом

2) хемосинтезом

3) брожением

4) метаболизмом

2.Обмен веществ между клеткой и окружающей средой регулируется

1) плазматической мембраной

2) эндоплазматической сетью

3) ядерной оболочкой

4) цитоплазмой

3.Хлорофилл в хлоропластах растительных клеток

1) осуществляет связь между органоидами

2) ускоряют реакции энергетического обмена

3) поглощают энергию света в процессе фотосинтеза

4) осуществляет окисление органических веществ в процессе дыхания

4.Ускоряют химические реакции в клетке

1) ферменты

2) пигменты

3) витамины

4) гормоны

5.Конечные продукты подготовительного этапа энергетического обмена

1) углекислый газ, вода

2) глюкоза, аминокислоты

3) белки, жиры

4) АДФ, АТФ

6. В результате кислородного этапа энергетического обмена в клетках синтезируются молекулы

1) белков

2) глюкозы

3) АТФ

4) ферментов

7. На каком этапе энергетического обмена синтезируются  2 молекулы АТФ?

1) гликолиза

2) подготовительного этапа

3) кислородного этапа

4) поступления веществ в клетку

Часть В

Установите соответствие между процессами, характерными для фотосинтеза и энергетического обмена, и видами обмена веществ.

              ПРОЦЕССЫ                                                           

1. Поглощение света

2. Окисление пировиноградной кислоты                                       3.Выделение углекислого газа                                                4.Синтез молекул АТФ за счет электрохимической энергии

5.Синтез молекул АТФ за счет энергии света

6.Синтез углеводов из углекислого газа и воды

ВИДЫ ОБМЕНА

А.Энергетический обмен

Б.Фотосинтез

Часть С

1.Почему гликолиз может происходить даже в пробирке?

         Тема: Энергетический обмен, его этапы. Фотосинтез.

                                               2  Вариант

Часть А

1. Значение энергетического обмена в клеточном метаболизме состоит в том, что он обеспечивает реакции синтеза

1) энергией, заключенной в молекулах АТФ

2) органическими веществами

3) ферментами

4) минеральными веществами

2.В результате какого процесса окисляются липиды?

1) энергетического обмена

2) пластического обмена

3) фотосинтеза

4) хемосинтеза

3.В процессе фотосинтеза растения

1) обеспечивают себя органическими веществами

2) окисляют сложные органические вещества до простых

3) поглощают минеральные вещества корнями из почвы

4) расходуют энергию органических веществ

4.Все живые организмы в процессе жизнедеятельности используют энергию, которая запасается в органических веществах, созданных из неорганических

1) животными

2) грибами

3, растениями

4) вирусами

5. Совокупность реакций синтеза органических веществ из неорганических с использованием энергии света, называют

1) хемосинтезом

2) фотосинтезом

3)  брожением

4) гликолизом

6. Переход электронов на более высокий энергетический уровень происходит в световую фазу фотосинтеза в молекулах

1) хлорофилла

2) воды

3) углекислого газа

4) глюкозы

7. Особенности обмена веществ у растений по сравнению с животными состоят в том, что в их клетках происходит

1) хемосинтез

2) энергетический обмен

3) фотосинтез

4) биосинтез белка

Часть В

1.Определите последовательность  этапов.

Установите последовательность этапов энергетического обмена.

А) расщепление биополимеров до мономеров

Б) поступление органических веществ в клетку

В) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды

Г) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты

Д) синтез двух молекул АТФ

Е) синтез 36 молекул АТФ

2.Выберите несколько верных  ответов           

Какие процессы вызывает энергия солнечного света в листе

А) образование молекулярного кислорода при разложении воды

Б) окисление пировиноградной кислоты до углекислого газа и воды

В) синтез  молекул АТФ

Г) расщепление биополимеров до мономеров

Д) расщепление глюкозы до пировиноградной кислоты

Е) образование атомарного водорода за счет отнятия электрона от молекул воды хлорофиллом

Часть С

 Опишите световую фазу фотосинтеза?

Тема: Энергетический обмен, его этапы. Фотосинтез.     

3 Вариант

Часть А                                   

1. На каком из этапов энергетического обмана синтезируются  2 молекулы АТФ?

1) гликолиза

2) подготовительного этапа

3) кислородного этапа

4) поступления веществ в клетку

2. В результате какого процесса окисляются липиды ?

1) энергетического обмена

2) пластического обмена

3) фотосинтеза

4) хемосинтеза

3. В каком процессе в клетке электрон молекулы хлорофилла поднимается на более высокий энергетический уровень под воздействием энергии света?

1) фагоцитоза

2) синтеза белка

3) фотосинтеза

4) хемосинтеза

4. Фотосинтез, в отличие от биосинтеза белка, происходит в клетках

1) любого организма

2) содержащих хлоропласты

3) содержащих лизосомы

4) содержащих митохондрии

5. Углекислый газ используется в качестве источника углерода в таких реакциях обмена веществ, как

1) синтез липидов         .

2) синтез нуклеиновых кислот

3) фотосинтез

4) синтез белка

6. Растительная клетка, как и животная, получает энергию в процессе

1) окисления органических веществ

2) биосинтеза белка

3)синтеза липидов

4) синтеза нуклеиновых кислот

7. Гидролитическое расщепление высокомолекулярных веществ в клетке на подготовительном этапе энергетического обмена происходит в

1 )лизосомах

2) цитоплазме

3)эндоплазматической сети

4) митохондриях

Часть В

1. Определите последовательность этапов.

Установите правильную последовательность процессов фотосинтеза.

 А) возбуждение хлорофилла

 Б) синтез глюкозы

 В) соединение электронов с НАДФ+ и Н+

 Г) фиксация углекислого газа

 Д) фотолиз воды

         2. Выберите 3 верных ответа

В темновую фазу фотосинтеза, в отличие от световой, происходит

А) фотолиз воды

  Б) восстановление углекислого газа до глюкозы

  В) синтез молекул АТФ за счет энергии солнечного света

  Г) соединение водорода с переносчиком НАДФ+

  Д) использование энергии молекул АТФ на синтез углеводов

  Е) образование молекул крахмала из глюкозы

Часть С

Опишите процессы происходящие в темновую фазу фотосинтеза.

III. Апробация проекта

      В  первой четверти 2013-2014 учебного года в 6 классе были проведены диагностические работы, которые позволили определить   уровни  познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся. В конце второй четверти - задания  на знание терминов, нахождение ошибок в тексте, в конце года – задание практического характера: работа с гербарием. Выполнение подобных работ позволяет оценить каждого ученика, сделать вывод об уровне  сформированности ОУУН.

                  В течение года были достигнуты следующие результаты:

       учебно-познавательная деятельность

      информационно-коммуникативная деятельность

      рефлексивная деятельность

      Из предъявленных диаграмм видно, что развитие  интеллектуальных умений, уровень  сформированности   информационно-коммуникативного критерия    постепенно  увеличивается, повышается и уровень сформированности  рефлексивного критерия. Учащиеся начинают адекватно    оценивать  свой труд, осуществлять самоконтроль  своей деятельности.

IV. Практическая реализация проекта. Результаты экспериментального исследования

Практика показывает, что использование учителями даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата. Как правило, при этом достигается соответствующий локальный обучающий эффект, в то время как важнейшие педагогические, прежде всего, воспитательные, личностно развивающие задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального решения. Многие педагогические коллективы упорно работают над повышением уровня преподавания учебных дисциплин, а также организации культурных и досуговых мероприятий, но для перехода школ на новую качественную ступень образования этого недостаточно.

Проведённые в ноябре-декабре 2013 года  исследования (по методикам описанным в работах Ясвина В.А.) показало,  что по важнейшим характеристикам педагоги школы ориентированы на результативную организационную культуру. Элементы инновационной  и ролевой культур представлены в равных отношениях.

Невозможно получить высокие результаты, если у участников образовательного процесса проявляются негативные отношения к школе. С целью выявления отношения к школе были опрошены 27 педагогов (из которых 4 административных работника), 83 учащихся 9 – 11 классов, 127 родителей.

Результаты исследования

Администрация

Анализ полученных результатов показывает, что отношение учащихся к школе находится в целом на среднем уровне, а отношение администрации – на высоком.

 Учащиеся эмоционально позитивно воспринимая своих педагогов, образовательный процесс, а также помещение и оборудование школы, в значительно меньшей степени положительно относятся к другим учащимся, демонстрируя к ним в значительной мере негативное отношение (по уровню показателя сопоставимое с позитивным). У учащихся отмечается также крайне низкий интерес к своим педагогам, своим товарищам, образовательному процессу.  В целом отношение к школе учащихся  — достаточно согласованное, эмоциональное с ориентацией на учителей и образовательный процесс и оборудование.

Отношение к школе у родителей является позитивным. Эмоциональный компонент сформирован на высоком уровне, высоким уровнем характеризуется также отношение к образовательному процессу. При этом родители в наибольшей степени склонны эмоционально реагировать на учителей и образовательный процесс. Следует отметить, что негативная составляющая эмоционального компонента выражена у родителей в наибольшей степени по отношению к учащимся. Наиболее интенсивно проявляется отношение к образовательному процессу. Наибольший интерес родители проявляют к учащимся, помещению и оборудованию школы, наименьший – к педагогам. В то же время, именно в направлении педагогов наиболее выражен практический компонент отношения.

Позитивное отношение к школе способствует повышению качества обученности.

Использование систематического контроля знаний учащихся способствует повышению познавательной активности школьников, если в начале 5 класса только 30 – 35% учащихся систематически и качественно  готовятся к занятиям, выполняют творческие домашние задания, готовят небольшие сообщения, то к концу этого года обучения таких учащихся уже 50 – 60 %, а к   9 классу  -  85%.

 Уровень обученности всегда стабилен и составляет 100%.

Таблица 2

Мониторинг степени обученности

Ф.И.О. Учителя	предмет	класс	2012	2013	2014
Филина Е.В.	биология	5а			54
Филина Е.В.	биология	5б			65
Филина Е.В.	биология	5в			60
Филина Е.В.	биология	6а		61	66
Филина Е.В.	биология	6б		63	68
Филина Е.В.	биология	10ах	58	60	70
Филина Е.В.	биология	10а	47	45	58
Филина Е.В.	биология	11ах	50	47	70
Филина Е.В.	биология	11а	46	60	67

 Ежегодно учащиеся при итоговой аттестации выбирают в качестве экзамена по выбору биологию и показывают высокие результаты.

 Итоги государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов

МОУ СОШ №1 МО "Барышский район" за три года

Предмет	Кол-во выпускников в 11 кл.			Кол-во участников в ЕГЭ			Кол-во/ доля справившихся с ЕГЭ (чел/%)			Кол-во/доля не справившихся с ЕГЭ (чел/%)			Средний балл по области			Средний балл по МО			Средний балл по школе
	2012	2013	2014	2012	2013	2014	2012	2013	2014	2012	2013	2014	2012	2013	2014	2012	2013	2014	2012	2013	2014
Биология	30	41	33	6	14	7	6/100	14/ 100	7/ 100	0/ 0	0/0	0/0	52		51,5	49,9	60,25	49,53	59,83	74,36	54

По результатам анкетирования учащихся:

    - ситуативный интерес к предмету сформирован  у 35 %

    - интерес к предмету  - у 54 %

    - повышенный познавательный интерес - у 9 % учащихся.

Заключение

Проанализировав предложенную систему, можно сделать вывод, что при изучении темы используются разнообразные  формы  контроля: фронтальный, индивидуальный, устный, письменный; различные методы: репродуктивный, проблемно-поисковый, исполнительский, самоконтролирующий; разнообразные приемы. Знания учащихся контролируются не только на уровне усвоения, но и на уровне понимания и применения. Эффективность предложенной системы контроля отслеживается при выполнении итогового теста за весь курс,   с тестом справились 73% учащихся 6 классов, 98% учащихся 7 - 8 классов, 86% учащихся 9 классов, качество выполнения в среднем по школе  - 77%. 

Большие возможности для изменения и расширения  методов контроля появляются в связи с внедрением в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий. Компьтерный контроль отвечает всем требованиям к современному контролю знаний: он является открытым, оперативным, мобильным. Учащиеся имеют возможность сразу же откорректировать свои знания, пополнить их в случае необходимости.  Но при этом в сельской школе возникает ряд трудностей: небольшое число компьютеров в школе, отсутствие компьютеров у большей части учеников дома либо  отсутствие доступа к Интернету  при наличии компьютера.

  Перспективами моей работы по данной теме является овладение в совершенстве компьютерным контролем.

Список литературы

1.     Биология. 6 – 11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания/ авт.-сост. О.П.Дудкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 225 с.

2.     Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

3.     Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа – 1999 – №7 – с. 25

4.     Дятлова К.Д., Михалёва Т.Г. Разработка педагогических тестов по биологии. – М.: ВАКО, 2014. – 160с.

5.     Калинова Г.С. Мониторинг достижений учащихся результаты эксперимента. /Г. С. Калинова, В.С. Кучменко // Биология в школе №3 2004.

6.     Общая биология. 9 – 11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/ сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008. – 240 с.

7.     Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебно-методическое пособие/ Т. И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 212 с.

8.     Шамова, Т. И. Актуальные проблемы управления образованием // Управление образованием. — 2009. — № 1. — С. 5-8.

9.     Ясвин В.А. Полёт на «воздушном змее», или Анализ педагогических и управленческих моделей школы // Директор школы, 2009. № 5 (139). – С. 12-20.