Педпроект "Современные педагогические технологии-основы повышения качества обучения"

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ульяновский авиационный колледж»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Современные педагогические технологии-основы повышения качества обучения».

Брындина Ирина Степановна

преподаватель математики

ОГБОУ СПО УАвиаК

Ульяновск

2013

Содержание

Введение. 3

1.   ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. 5

1.1.   Основная задача технологии обучения. 5

1.2.   Вектор развития педагогической технологии как организация учебно-познавательной деятельности студентов. 6

1.3.   Технология построения учебного процесса на проблемной основе. 7

1.4.   Проектирование учебно-познавательной деятельности –высокая стабильность успеха……………………………………………………………...…8

2.   ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП. 8

2.1.   Внедрение новых информационных технологий-необходимое условие повышения качества образования в целом. 8

2.2.   Интерактивность-как мощное средство повышения эффективности обучения  10

2.3.   Нестандартные формы проведения уроков по математике с использованием широкого спектра интерактивных технологий. 11

2.4    Открытые уроки по математике как показатель высокой эффективности учебной деятельности студентов с использованием интерактивной доски..…..13

3.   АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП. 16

Заключение. 20

Список литературы: 21

Приложение 1. 23

Приложение 2. 24

Приложение 3. 25

Приложение 4. 27

Введение.

Подготовка молодых специалистов в любом учебном заведении имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека, качественного специалиста, образованного высоконравственного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству.

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых специалистов, вступающих в жизнь: они  должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Совершенствование образования в традиционной системе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук.

Усложняются программы, студенты ориентируются на максимально возможное усвоение содержания дисциплин без учета индивидуальности.  При этом, у студентов нередко возникают нервно-психические отклонения, вызванные именно увеличением нагрузок. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция, и часть учащихся, вообще перестает что-либо учить, понимая, что все необходимое сделать просто не смогут. Это порождает комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает стойкую неприязнь  к учебе, а часто и фактический отказ от учения.

Поэтому в современное время важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать использование широкого спектра новых педагогических технологий, которые должны обеспечить  комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня подготовки молодых специалистов.

Изложенные факты определяют ЦЕЛЬ данного  педагогического проекта:

Создание условий для применения оптимальных методов и средств обучения в соответствии с программой и поставленными задачами.

ЗАДАЧИ проекта:

ü  формирование осмысленной потребности студентов в приобретении знаний и умений для дальнейшей реализации их в профессиональной деятельности;

ü  корректировка  приемов и методов обучения математике;

ü  развитие личностных ресурсов студентов: самооценки, уверенности в себе, способности к самообразованию и творчеству; вовлечь студентов в творческую деятельность;

ü  повышение успеваемости и качества обученности.

Практическая значимость проекта обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности преподавателей математики.

Реализация педагогического проекта включает в себя три основных этапа: подготовительный, практический и аналитический.

Название этапа и срок реализации проекта	Цели, методы и средства этапов реализации проекта
Подготовительный этап 2010/2011 учебный год	Цель: Ø  проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по внедрению современных педагогических технологий в процесс обучения. Ø   скорректировать педагогические приемы и методы обучения студентов. Методы и средства: анализ, обобщение,
Практический этап 2011-2012 года	Цель: Ø  активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях; Ø  достижение максимальной оптимизации занятия с целью более глубокого усвоения изучаемого материала.  Методы и средства: сравнение, моделирование, аналогия, обобщение.
Аналитический этап 2013 год (1 полугодие)	Цель: Ø  проанализировать оптимизацию использования интерактивных технологий в процессе обучения Методы и средства: самооценка и анализ.

1.    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Основными задачами подготовительного этапа педагогического проекта являются:

Ø  проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по внедрению современных педагогических технологий в процесс обучения.

Ø   скорректировать педагогические приемы и методы обучения студентов.

 

1.1.          Основная задача технологии обучения.

 Технология обучения – это наука о способах  воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, при этом методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. В общепринятом понятии технология обучения рассматривается, как системный метод сознания, применения и определения всего процесса преподавания  и усвоения знаний.  Основная задача технологии обучения – это оптимизация форм образования с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Одна и та же педагогическая технология в руках конкретных преподавателей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и психологического климата в группе. Результаты, достигнутые педагогами, использующие одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоторому среднему индексу, который характеризует рассматриваемую технологию.

Создавая свою педагогическую технологию, любой преподаватель руководствуется прежде всего глубокой гуманистической целью: превратить жизнь молодежи «в непрестанное самоутверждение личности, в постоянное самотворчество», что очень важно для подготовки качественного специалиста.

При создании педагогической технологии преподавателю очень важно быстро сориентироваться в особенностях «материала, подлежащего обработке», т.е. в особенностях студентов,  с которыми необходимо работать. Очень важно и необходимо тщательно разобраться в собственном педагогическом вооружении, т.е. учесть весь свой педагогический опыт и характер образования.

1.2.Вектор развития педагогической технологии как организация учебно-познавательной деятельности студентов.

Тщательный анализ обозначенных задач определяет вектор развития педагогической технологии – организации учебно-познавательной деятельности студентов. Проблемы в достижении этой цели должна стать прежде всего мотивация учения. Главный результат в этом – чувство уверенности студентов в своих возможностях.

Исключительное значение любой технологии обучении состоит в том, что она позволяет переключить любую деятельность обучающихся на деятельность общественно значимую, сознательную, творческую, ориентирующую на становление качественного специалиста. И в этом есть ее самый высокий гуманистический потенциал.

В принципе не существует таких технологий, которые использовали бы только один единственный фактор,  метод, принцип – педагогическая технология всегда комплексна.

Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. В любой технологии обучения весь учебно-образовательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют  проникающими. В связи с этим хочется остановиться на ряде следующих технологий:

 а) личностно ориентированные технологии ставят в центр всей системы обучения личность учащегося, будущего специалиста, обеспечения комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации природного потенциала студента. Личность студена в этой технологии субъект приоритетный; она является целью образовательной системы;

 б) технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и учащегося. Преподаватель и студент совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. При этом, необходимо учитывать, что педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к истине;

 

1.3.Технология построения учебного процесса на проблемной основе

Истинный учитель всегда приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс. Еще В.А, Сухомлинский говорил о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот в котором, возможно, были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса.

 Итогом построения учебного процесса всегда являются особо ценные, межсистемные знания студентов, что очень важно для становления качественного  специалиста;

Известные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие студентов. Они дают в лучшем случае приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. На это ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого проблемного содержания в любом учебном процессе. Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, студент должен уходить с урока с проблемой. Логическая структура имеет не линейный характер, а более сложный – спиралеобразный «криволинейный вид»;

      К сожалению, диалогу все еще противостоит широко распространенный учительский монолог. Ценность диалога состоит в том, что вопрос преподавателя вызывает у студентов не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Преподаватель и студент выступают на равных. Смысл диалога, таким образом,  в том, что отношения реализуются на уроке не только в сфере знаний, но и в нравственно–этической сфере. Весь этот комплекс технологий может раскрываться и складываться только в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же эти технологии между собой тесно взаимосвязаны.

      Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в любой деятельности и в образовании в частности.

1.4  Проектирование учебно-познавательной деятельности–высокая стабильность успеха.

В отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для преподавателя, педагогическая технология предлагает проект учебного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого студента, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

   Существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения студентами учебного материала; 2) развитие личности в целом.

Благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определённой педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармоничность всех элементов педагогической системы.

2.        ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Основными задачами практического этапа педагогического проекта являются:

Ø  активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях;

Ø  достижение максимальной оптимизации занятия с целью более глубокого усвоения изучаемого материала.

2.1.  Внедрение новых информационных технологий-необходимое условие повышения качества образования в целом.

         На сегодняшний день необходимость внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает никаких сомнений. Бурное развитие компьютерной технологии в современном мире охватило практически все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и образование. Благодаря этому компьютер стал мощным средством образования, хотя компьютер конечно не способен вытеснить педагога из процесса обучения. Умелое сотрудничество преподавателя и компьютера в образовании  позволяет сделать процесс обучения более эффективным.

Большое значение имеет введение новых информационных технологий в учебный процесс, так как развивает умение студентов ориентироваться в многообразии изучаемого материала, использовать теорию поэтапного формирования умственных действий студентов.

Использование компьютера в процессе обучения способствует развитию чувства уверенности, основанного на полученных знаниях.

2.2. Интерактивность-как мощное средство повышения эффективности обучения.

         Наиболее ярко это сотрудничество проявляет себя в ходе проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения. Такие  лекции по сравнению в традиционными имеют важное преимущество – интерактивность. Интерактивность дает возможность студентам не только слушать, запоминать, конспектировать учебный материал, но и активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробное и доступное пояснение по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материал.

         Интерактивная лекция сочетает в себе преимущество традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер становится активным помощником  преподавателя.

         Важным условия проведения интерактивной лекции является также наличие специализированной аудитории, оснащенной компьютерной техникой и современными средствами публичной демонстрации учебного материала.

         Эффективность применения интерактивной лекции объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем таблиц и формул.

2.3. Нестандартные формы проведения уроков по математике с использованием широкого спектра интерактивных технологий.

         Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования, т.к. активизирует процесс преподавания, повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса и позволяется достичь большей глубины понимания учебного материала.

С одной стороны, сотрудничество преподавателей и компьютера делают учебную дисциплину более доступной для понимания различными категориями студентов, улучшает качество ее усвоения. С другой – оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки преподавателя и его квалификации, который должен уже не только владеть традиционными методиками преподавания, но и уметь модернизировать их в соответствии со спецификой обучаемых, используя современные достижения науки и техники.

2.4. Открытые уроки по математике как показатель высокой эффективности учебной деятельности студентов с использованием интерактивной доски.

         Ежегодно по заданию методической службы колледжа мне приходится проводить открытые показательные уроки по дисциплине «Математика» для начинающих преподавателей. Эти уроки могут быть показательными только при использовании одной из самых современных педагогических технологий – интерактивной доски.

         Все задания приведенные на этой доске позволяют учитывать рациональность и эффективность использования времени на всех этапах урока.

         Только возможности интерактивной доски позволяет очень целесообразно чередовать смену видов учебной деятельности.

Введение новых современных технологий в учебный процесс на уроке позволяет видеть, что студенты активны, организованы, дисциплинированы в рабочем режиме, заинтересованы учебным материалом, проявляют инициативу, самостоятельность, творчество.

Именно такие технологии позволяют рационально вводить в учебный процесс групповые виды деятельности студентов, которые могут быть неравнозначны по объему и сложности.

Такой подход к учебному процессу с применением всех возможностей интерактивной доски требует от студентов репродуктивной деятельности, то есть осмысленного воспроизведения информации и решения практических задач. Все это ведет к достижению максимальной оптимизации занятия, что является основной задачей любого учебного процесса.

3. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП.

Заключительный этап реализации проекта заключается в проведении анализа успеваемости и качества знаний студентов с применением интерактивных технологий:

* сравнение анализа успеваемости студентов при изучении всего курса дисциплины по семестрам (группы 11пи-1, 11пи-2 2011,2012 уч. г.)

* сравнение анализа качества студентов при изучении всего курса дисциплины по семестрам (группы 11пи-1, 11пи-2 2011,2012 уч. г.)

* анализ сформированности общих компетенций ОК 4, ОК 5, по дисциплине ЕН.ОО. «Математика» в группе  11 пи-2.

* сравнение анализа проведение экзамена по дисциплине «Математика» во втором и третьем семестрах традиционным методом и с применением компьютерных технологий.

 

 

Курс математики в колледже изучается  три семестра. Проведя анализ успеваемости и качества знаний по дисциплине в группах 11пи-1 и 11пи-2 по итогам  первого, второго и третьего семестров, была выявлена положительная динамика роста, как успеваемости так и качества знаний. Это обусловлено прежде всего тем, что введение  интерактивных технологий в учебный процесс и адаптация студентов к данным благоприятным условиям обучения позволило наблюдать положительную тенденцию к улучшению качества знаний и всей успеваемости в целом.

 

Сформированность общих компетенций ОК 4, ОК 5 по дисциплине ЕН. 00 «Математика»  в гр. 11 ПИ-2

Был проведен анализ сформированности общих компетенций ОК 4 и ОК 5 в отдельно выбранной группе 11пи-2.

ОК 4 – осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 – использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.

Результаты показали: 15-17% компетенций сформированы как ярко выраженные; 23-25% как хорошо выраженные, 58-62% удовлетворительно.

Учитывая сравнительно низкий уровень контингента студентов, можно сделать выводы, что общие компетенции этих направлений в целом сформированы.

Был проведен сравнительный анализ проведения экзамена по дисциплине «Математика» в двух группах 10пи-1 и 10п-1. Были взяты показатели успеваемости на экзаменах, проведенных традиционным методом и с введением компьютерных технологий.

Результаты позволяют сделать вывод, что введение компьютера в процесс проведения экзамена дает результаты намного выше, чем на экзамене традиционным методом. Экзамен на компьютерах был проведен в третьем семестре и позволил обеспечить почти 100% -ую успеваемость по дисциплине.

 

 

 

 

Заключение.

       Достижение гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы в процессе обучения побуждает студентов к мыслительной и практической деятельности, развивает важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применением их на практике, что является основным требованием к становлению качественного специалиста.

         Таким образом, использование интерактивных технологий на занятиях по математике ставит процесс обучения на совершенно другой уровень, улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса в целом, так как делает все вопросы более доступными для понимания, улучшает качество усвоения всех разделов. И наконец, введение в процесс обучения современных интерактивных технологий ведет к высокой стабильности успеха всех обучаемых, что является основной задачей любого образовательного процесса.

Список литературы:

1.Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий : учеб. пособие / В.С. Аванесов. - М. : АДЕПТ, 1998. - 162 с.

2.Алексеев, В.Д. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ : учеб. пособие / В.Д. Алексеев, Н.А. Давыдов. - М. : ВПА, 1988. - 193 с.

3.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : учебник / Ю.К. Бабанский. - М. : ВЛАДОС, 1982. - 228 с.

4.Бабанский, Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва / Ю.К. Бабанский // Перспективы. Вопросы образования. - 2003. - № 2. - С. 30-33.

5.Бальцук, Н.Б. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе : учеб. пособие / Н.Б. Бальцук, М.М. Буняев, В.Л. Матросов. - М. : Прометей, 1989. - 135 с.

6.Баранов, С.П. Педагогика : учеб. пособие / С.П. Баранов. - М. : ВЛАДОС, 1986. - 458 с.

7.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем : учеб. пособие / В.П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1999. - 303 с.

8.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учебник / В.П. Беспалько. - М. : Высшая школа, 1995. - 261 с.

9.Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику : учеб. пособие / Ю.С. Брановский. - Ставрополь : СГПУ, 1998. - 326 с.

10.Гаврилов, Н.А. Структурирование знаний : курс дистанционного образования / Н.А. Гаврилов. - Пермь : Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, 2004. - 112 с.

11.Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учебник / П.Я. Гальперин. - М. : МГУ, 1976. - 237 с.

.Глова, В.И. Модели педагогического тестирования /В.И. Глова // Вестник КГТУ им. А.Н. Туполева. - 2003. - №2. - С. 10-16.

13.Давыдов, Н.А. Педагогика : учеб. пособие / Н.А. Давыдов. - М. : ИЭП, 1997. - 134 с.

14.Егоров, А.Ф. Некоторые аспекты создания электронного учебника. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании : учебное пособие / А.Ф. Егоров, Ю.И. Капустин. - М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - 137 с.

15.Иванов, Т.Я. Системы автоматизированного проектирования и обучения : учеб. пособие / Т.Я. Иванов. - М. : Вита-Пресс, 2005. - 230 с.

16.Калиновский, И.В. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании : учеб. пособие / И.В. Калиновский, В.К. Мороз. - М. : ИНИНФО, 1993. - 317 с.

17.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта : учебник / М.В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 208 с.

18.Кларк, М.Т. Технология образования или педагогическая технология? / М.Т. Кларк // Перспективы. - 2002. - № 3. - С. 27-31.

19.Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М. : Академия, 2001. - 256 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Возможности интерактивной доски.

Многообразие созданных файлов в интерактивной доске позволяют в течении доли секунды обозначить вопросы, показать наглядность информации, направить деятельность студентов на практическое решение.

 

Приложение 2

Возможности интерактивной доски.

Очень интересным видом деятельности, способным к повышению мотивации является разгадывание паутины. Эту задачу можно применять к любой теме. В центре доски зашифрованы понятия, фамилия ученого или любое другое слово, состоящее допустим, из 7 букв ,как на экране. Вверху доски вопросы, внизу – ответы. Выполняя задания,  студенты последовательно открывают одну за другой буквы и читают получившееся слово. Обычно в этом виде деятельности с большим интересом принимают активное участие все без исключения, даже самые слабые студенты, что ведет к повышению оптимизации всего урока в целом.

 

 

 

 

Приложение 3.

Возможности интерактивной доски

Одним из видов деятельности студентов при проведении нетрадиционных элементов урока является чтение ребусов. Группа разбивается на несколько подгрупп и в течении трех-четырех минут они пытаются прочесть зашифрованную фразу, которая означает  или математическое определение, или теорему, или формулировку какого-либо математического понятия.

         При чтении студентами разгаданной фразы параллельно на экране медленно, с помощью открываемой «шторки» появляется верный вариант ответа. Совпадение написания текста с верным ответом обеспечивает  большую мотивацию студентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Возможности интерактивной доски.

 

 

 

Применение современных технологий позволяет использовать широкий спектр информации с большим наглядным иллюстрированием и многообразие подобранного материала.