Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Педсовет "Аналитическая оценка педагогической деятельности"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Педсовет "Аналитическая оценка педагогической деятельности"

библиотека
материалов

Педагогический совет

"Аналитическая оценка педагогической деятельности"


В педагогических исследованиях в настоящее время достаточно большое место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования компетентностей школьников, оценивания образовательных результатов. При этом мало изученными остаются проблемы, связанные с педагогической деятельностью, от которой напрямую зависит качественное образование. Ведь эффективность работы любой школы и каждого учителя обеспечивается умением осуществлять аналитическую деятельность, т.е. анализировать свой труд. Ещё В.А.Сухомлинский отмечал: «Умейте осмыслить свой пройденный путь. Осмысление того, что сделано, - это большое духовное богатство».

Особенно остро встает вопрос о результатах и результативности педагогической деятельности при аттестации, аккредитации образовательных учреждений, участии педагогов в приоритетном национальном проекте «Образование», в педагогических конкурсах и других случаях, когда необходимо представить анализ педагогической деятельности.

Анализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Анализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Предметом анализа профессиональной деятельности являются:

- результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга, проводимого в образовательной организации, и по итогам внешнего мониторинга;

- выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;

- личный вклад педагога в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;

- участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса и в профессиональных конкурсах.

Вопрос самоанализа непростой, так как учитель готов анализировать что угодно, кроме своей деятельности. Сама форма анализа педагогической деятельности приживается с трудом. Но среди педагогов ретроградов, есть и те, которые понимают и разделяют всю важность и актуальность этого вопроса, в связи с тем, что требования к результативности педагога повышаются сегодня, и особенно важно - быть нацеленным на результат. Нужно знать не только возможности детей, но и свои педагогические ресурсы.


Формы анализа педагогической деятельности

1. Сведения о себе:

- Ф.И.О. (полностью)

- Преподаваемый предмет

- Педагогический стаж

- Квалификационная категория, год присвоения

- Учебная нагрузка (количество часов в неделю)

- Классы, в которых преподается предмет

- Приоритетные направления собственной педагогической деятельности (тема самообразования).

2. Динамика учебных достижений обучающихся за последние четыре года:

- Динамика общей успеваемости

- Сведения об учащихся низкого уровня обученности

- Динамика “качества знаний” учащихся

- Количество учащихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах

- Мотивация к изучению предмета

- Результаты педагогической диагностики за последние четыре года

- Выбор предмета на государственную итоговую аттестацию в процентном соотношении от количества учащихся 9, 11 классов.

3. Результаты внеурочной деятельности по преподаваемому предмету:

- Ведение кружков, секций, факультативов

- Проведение внеклассных мероприятий по предмету

- Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

4. Использование современных технологий в процессе обучения предмету и воспитательной работе:

- Использование, апробирование новых педагогических технологий

- Результативность использования современных образовательных технологий

- Предъявление собственного педагогического опыта

5. Подготовка методических разработок, сценариев и других разработок по программе развития школы:

- Проведение открытых уроков

- Проведение мастер - классов, участие (с докладами) в семинарах, совещаниях и конференциях

- Участие в профессиональных конкурсах

- Количественная динамика участия в профессиональных конкурсах

6. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:

- Курсы повышения квалификации

- Посещение семинаров, методических объединений, мастер-классов, работа в творческих, проектных группах и др.

- Посещение уроков коллег

- Самостоятельно изученные материалы (самообразование)

7. Общественная активность:

- Участие в работе коллегиальных органов разного уровня.


Анализ педагогической деятельности помогает:

  1. Более продуманно формулировать цели своей деятельности, ставить конкретные задачи.

  2. Возможность проследить траекторию развития своей педагогической деятельности.

  3. Отследить уровень мотивации учащихся и наиболее успешные направления работы, которые вызвали интерес у большинства учащихся.

  4. Наметить дальнейшие шаги своей педагогической деятельности.


Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании анализа деятельности:

1. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

2. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь. При подготовке анализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

На современном этапе развития образования педагогу необходимо уметь прогнозировать и анализировать свою деятельность и осуществлять рефлексию. Таким образом, можно утверждать, что анализ результатов и результативности педагогической деятельности в современной ситуации развития системы образования может рассматриваться как научно-практическая проблема. Этому способствует:

  • во-первых, профессионализм педагогов;

  • во-вторых, управление развитием образовательных систем;

  • в-третьих, научно-методическое обеспечение педагогической деятельности.


Центр оценки и контроля качества образования Ярославской области предлагает систему заполнения результатов своей педагогической деятельности при аттестации через АСИОУ и РИД (см. http://www.coikko.ru аттестация педагогических работников, раздел 4. Информация для педагогического работника об организации процедур аттестации в целях установления квалификационной категории (инструкция «Использование АСИОУ для формирования портфолио при аттестации на педагогическую должность для аттестуемого», инструкция по работе с Региональным Интернет - дневником (РИД)).

Для определения творческого потенциала и стиля педагогической деятельности анкетирование педагогов (см. Приложение 1).


Выводы:

  1. Новая школа предъявляет к учителю новые требования. Сегодня школе требуется учитель-исследователь, способный к освоению перспективных, постоянно-развивающихся технологий обучения, обладающий инновационным стилем мышления, готовым  самостоятельно решать серьезные исследовательские задачи, умеющий взаимодействовать с различными участниками образовательного процесса. Следует помнить, что учителю важно личностное принятие социального заказа общества, чтобы цели общества "прорастали" в педагогической позиции учителя.

  2. Учитывать педагогам свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, выявленные по итогам тестирования.


















ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Тест «Какой Ваш творческий потенциал?»


Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорошо;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли Вы, что сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаю, что смогу;

в) да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяюсь тем, чего успел (а) добиться;

в) да, но только если мне это нравится.

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, хочу научиться только самому необходимому;

в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;

б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;

в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. Профессию следует выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужной и профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боюсь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не могу;

в) запомню только то, что меня интересует.

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторю, по не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) безразлично, буду ли я один(одна) в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;

б) более-менее доволен (а);

в) не все удалось сделать.

16. Когда Вы одни (одна):

а) люблю мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаюсь найти себе занятие;

в) иногда люблю помечтать, о вещах, которые связаны с моей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем нахожусь;

б) могу делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы оппонентов;

б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы пи выслушал (а):

в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчет очков: за ответ “а” – 3; “б” – 1; “в” – 2.

вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы Вашей любознательности;

вопросы 2, 3, 4, 5, веру в себя;

вопросы 9 и 15 – постоянство;

вопрос 10 – амбициозность;

вопрос 12 и 13 – слуховую память;

вопрос 11 – зрительную память;

вопрос 14 – стремление быть независимым (ой);

вопрос 16, 17 – способность абстрагироваться;

вопрос 18 – степень сосредоточенности.

Эти способности составляют основные качества творческого потенциала.

49 и более очков. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей.

От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Преодолейте отсутствие веры в себя, и Вы много сможете достичь.






Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К. Маркова)


Инструкция. Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все). Подсчитав количество выбранных ответов «да» в каждой колонке, Вы сможете определить свой стиль работы.

Вопросы

ЭИС

ЭМС

РИС

РМС

1.

Вы составляете подробный план урока?

нет

да

нет

да

2.

Вы планируете урок лишь в общих чертах?

да

нет

да

нет

3.

Часто ли Вы откланяетесь от плана урока?

да

да

да

нет

4.

Отклоняетесь ли Вы от плана урока, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

нет

да

да

да

5.

Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

да

да

нет

нет

6.

Вы постоянно следите за тем, как усваивается материал в процессе усвоения?

нет

да

да

да

7.

Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?

нет

да

да

да

8.

В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?

нет

нет

да

да

9.

Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

нет

да

да

да

10.

Вы всегда добиваетесь, чтобы ученик исправил свой ответ?

нет

нет

да

да

11.

Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

да

да

да

нет

12.

Вы часто меняете виды работы на уроке?

да

да

нет

нет

13.

Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

да

нет

да

нет

14.

Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

да

нет

нет

нет

15.

Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?

нет

да

нет

нет

16.

Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?

да

да

нет

нет

17.

Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

да

да

нет

нет

18.

Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

нет

нет

да

да

19.

Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?

нет

да

нет

да

20.

Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

нет

да

да

да

21.

Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

да

нет

нет

нет

22.

Часто ли Вы поощряете учащихся за хорошие ответы?

да

да

да

нет

23.

Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?

нет

да

нет

да

24.

Часто ли Вы контролируете знания учащихся?

нет

да

нет

да

25.

Часто ли вы повторяете пройденный материал?

нет

да

да

да

26.

Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

нет

да

нет

да

27.

Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?

да

да

да

нет

28.

Как вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?

да

да

да

нет

29.

Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

да

да

нет

нет

30.

Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

нет

да

нет

нет

31.

Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

нет

да

нет

да

32.

Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?

нет

да

нет

да


33.

Вы часто анализируйте свою деятельность на уроке?

нет

да

нет

да

ПРИМЕЧАНИЕ: наибольшее количество ответов «да» в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в колонке.

Интерпретация

Эмоционально – импровизационный стиль (ЭИС)

Ваши сильные стороны: глубокие и разносторонние знания, артистизм и умение увлечь учеников своим предметом. На ваших уроках царит непринуждённая, эмоционально комфортная атмосфера, дети любят вас и ваш предмет, активны и раскрепощены.

Ваши слабые стороны: будучи сами увлечены уроком и увлекая за собой класс, вы недостаточно внимания уделяете слабым ученикам и тем, кто по каким – либо причинам мало интересуется вашим предметом. В результате слабые полностью выпадают из учебного процесса, а у сильных недостаточно формируются навыки системной, методичной работы над материалом.

Рекомендации: старайтесь вводить в учебный процесс больше элементов контроля, больше времени уделяйте «скучным» видам работ – повторению, закреплению, отработке навыков. Повышайте требование к усвоению знаний учащимися, особое внимание уделяйте слабым.

При прохождении аттестации старайтесь продемонстрировать ваши преимущества: творческий подход к обучению, владение большим арсеналом разнообразных методов, особенно при объяснении нового материала, умелая организация коллективной работы в классе и, конечно, благоприятный эмоционально – психологический климат на уроках. Всё это вы сможете с блеском продемонстрировать на открытых уроках.

Помните, что анализ своей деятельности – это не ваш конёк, поэтому при подготовке творческой работы обратите внимание на этот аспект, обратитесь за помощью к научному руководителю.


Эмоционально – методический стиль (ЭМС)

Ваши сильные стороны: высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать материал, вызвав у учеников интерес к содержанию предмета. Ваши ученики демонстрируют отличную подготовку – прочные знания, хорошие навыки и высокую познавательную активность.

Ваши слабые стороны: повышенная чувствительность, зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся. При отличной методической проработке урока его успех зачастую зависит от эмоционального отклика класса – в незнакомых или «тяжёлых на подъём» классах ваш стиль мало эффективен.

Рекомендации: Старайтесь предоставлять ученикам больше инициативы на уроке, сдерживайте свои эмоции, даже если ученики «бестолковые» или «спят с открытыми глазами».

Ваши преимущества в аттестации: блестящая организация работы класса, высокий уровень знания и развитая познавательная активность учеников. Вы во всём блеске проявите себя на открытых уроках, если только не будете чрезмерно требовательны к ученикам. Вы также можете написать отличную творческую работу о влиянии какого - нибудь метода обучения на развитие учащихся. Избегайте субъективизма в оценке результатов своей деятельности. Очень многое может вам дать обмен опытом с коллегами.


Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС)

Ваши сильные стороны: объективность, сдержанность, требовательность, умение ясно и чётко изложить материал. Вы внимательно следите за усвоением знаний и сильными, и слабыми, стараетесь не выделять в классе любимчиков. Много времени отводите индивидуальным ответам, стараетесь максимально объективно оценить уровень знаний каждого ученика. Дети любят вас за ровное и справедливое отношение.

Ваши слабые стороны: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, возможны проблемы с дисциплиной из-за недостаточной эмоциональной вовлечённости учащихся на уроке, замедлённый темп урока.

Рекомендации: Разнообразьте свой методический арсенал, больше времени выделяйте на коллективные обсуждения. Чаще используйте эмоционально насыщенную информацию, проявляйте больше нетерпимости к нарушениям дисциплины.

При прохождении аттестации особенно внимательно отнеситесь к проведению открытых уроков: тщательно спланируйте урок по времени, постарайтесь задействовать в нём разнообразные методические приёмы, особенно требующие коллективной работы всего класса, выберите интересную для учащихся тему. Написание творческой работы при аналитичном складе вашего мышления не будет для вас проблемой.


Рассуждающе – методический стиль (РМС)

Ваши сильные стороны: высокий методический уровень, высокая требовательность, повышенное внимание к успеваемости, высокий уровень рефлексии. Коллеги ценят вас как отличного предметника и методиста.

Ваши слабые стороны: неспособность поддерживать у учеников к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, чрезмерное внимание к контролю знаний в ущерб творческим формам усвоения нового. Ценя в учениках прежде всего их интеллектуальные способности, вы можете ориентироваться на умных любимчиков и отвергать неспособных. В результате при прочных знаниях учащиеся не проявляют интереса к вашему предмету, на уроках может складываться напряжённая эмоциональная атмосфера.

Рекомендации: старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон в классе, избегайте полярных оценок, поощряйте каждое усилие слабоуспевающих. Используйте разнообразные методические приёмы, в том числе творческие, игровые, коллективные.

При прохождении аттестации подчеркните своё главное достижение – прочно усвоенные знания и навыки по предмету у каждого ребёнка. Вы сможете написать отличную творческую работу по проблемам дифференциации в обучении и формам контроля. На открытых уроках старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон, включайте элементы творческой работы учащихся.

Итак, вы получили достаточно подробный профессиональный «автопортрет». Рекомендуем, в первую очередь, обратить внимание на результаты по тестам нервно – психической устойчивости и агрессивности. Если ваша нервно – психическая устойчивость мала, а агрессивность, напротив, слишком высокая, это свидетельствует о том, что ваш профессиональный стресс слишком высок. Вы с трудом справляетесь с повседневной нагрузкой, может быть, даже в ущерб своему здоровью. Взвесьте, как следует свои силы, прежде чем подавать заявление на аттестацию. Может быть, надо сначала немного отдохнуть, пересмотреть своё отношение к работе?

Чрезмерной подверженности профессиональному стрессу может способствовать и слишком высокий уровень эмпатии. А вот если по тесту мотивации достижения вы получили высокую оценку – прочь колебания! Аттестация – это как раз то, что вам нужно, чтобы проверить свои силы и добиться того, чего вы достойны.

Результаты последних двух методик помогут вам осознать свой индивидуальный стиль работы и наилучшим образом использовать его в подготовке к аттестации, так чтобы в наиболее выигрышном свете представить свои достоинства и сделать незаметными недостатки.



Опросник «Эмоциональное выгорание»


Инструкция: вам предлагается 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой. Прочитайте внимательно каждое утверждение и решите, чувствуете ли вы себя таким образом по отношению к вашей работе. Если у вас не было такого чувства, в листе для ответов отметьте позицию «никогда». Если было такое чувство, укажите, как часто вы его ощущали. Для этого зачеркните или обведите кружком балл, соответствующий частоте переживаний того или иного чувства.

0

1

2

3

4

5

6

Никогда

Очень редко

Редко

Иногда

Часто

Очень часто

Всегда

  1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.

  2. К концу рабочего дня я чувствую себя как выжатый лимон.

  3. Я чувствую себя усталым, когда встаю утром и должен идти на работу.

  4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои ученики и коллеги, и использую это в интересах дела.

  5. Я общаюсь с моими учениками чисто формально, без лишних эмоций и стремлюсь свести общение с ними до минимума.

  6. Я чувствую себя энергичным и эмоционально воодушевленным.

  7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях.

  8. Я чувствую угнетенность и апатию.

  9. Я могу позитивно влиять на продуктивность работы моих учащихся и коллег.

  10. В последнее время я стал более черствым (бесчувственным) по отношению к тем, с кем работаю.

  11. Как правило, окружающие меня люди много требуют от меня и манипулируют мной. Они скорее утомляют, чем радуют меня.

  12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление.

  13. Я испытываю все больше жизненных разочарований.

  14. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня раньше.

  15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит с некоторыми моими учениками и коллегами.

  16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех.

  17. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества при общении с моими воспитанниками и коллегами.

  18. Я легко общаюсь с людьми независимо от их статуса и характера.

  19. Я многое успеваю сделать.

  20. Я чувствую себя на пределе возможностей.

  21. Я еще многое смогу достичь в этой жизни.

  22. Бывает, что ученики и коллеги перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей.


Ключ к опроснику

Субшкала

Номер утверждения

Сумма баллов (максимальная)

Эмоциональное истощение

1,2,3,6,8.13,14.16,20

54

Деперсонализация

5,10,11,15,22

30

Редукция личностных достижений

4,7,9,12,17,18,19,21



Уровни выгорания

Субшкала

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Эмоциональное истощение

0-16

17-26

27 и больше

Деперсонализация

0-6

7-12

13 и больше

Редукция личностных достижений

39 и больше

38-32

31-0



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В педсовете "Аналитическая оценка педагогической деятельности" отмечаются функции, цели, формы анализа педагогической деятельности, типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании анализа своей деятельности. Предлагаются анкеты по выявлению творческого потенциала и стиля педагогической деятельности, позволяющие установить сильные и слабые сторону педагога.

Автор
Дата добавления 16.03.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров661
Номер материала ДВ-531697
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх