Педсовет "Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности учащегося"

Тема. Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности учащегося

Цель: анализ состояния работы, выявление положительного опыта педагогов и определение путей по ликвидации проблем в организации дифференцированного подхода к организации образовательного процесса

Задачи:

ü проанализировать эффективность работы педагогов по применению разнообразных способов и приёмов дифференцированного обучения;

ü выявить наиболее типичные для коллектива педагогические затруднения при реализации дифференцированного обучения;

ü определить возможности и необходимость применения дифференцированного обучения в педагогической практике.  

Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности учащегося

Ход проведения педсовета

1. Введение в тему

Сказка о том, как звери в школу ходили

Американские родители на своем сайте http://www.raisingsmallsouls.com разместили забавную сказку-размышление – как живется в школе нашим таким разным детям. Адресована сказка каждому взрослому, педагогу в особенности. Можно над ней и посмеяться, и задуматься: что я буду делать завтра с моими учащимися, которые разбегаются, расплываются, разлетаются в разные стороны.

В давние-предавние времена была у животных своя школа. В ней давали ребятам-зверятам самое лучшее образование – по бегу, лазанию, плаванию и летанию. Каждый ученик должен был освоить программу по всем предметам.

Ученица Утка плавала отлично.  Она умудрилась получить зачет по бегу и летанию. Но в лазании была абсолютно безнадежна. И тогда Утку освободили от плавания, чтобы она могла, как следует позаниматься лазанием…

 Орла считали трудным подростком и ждали от него неприятностей. На уроках лазания он забирался на вершину дерева быстрее всех – пару раз взмахнул крыльями, и уже там. Это было не по правилам. После уроков его заставляли по 500 раз писать: «Жульничать стыдно». И Орлу было стыдно. У него совсем не оставалось времени парить в небесах.

Зебра часто прогуливала, потому что пони дразнили ее, издевались над ее полосками. И Зебра не могла вытерпеть насмешек.

Кенгуру сначала очень любил уроки бега. Но учитель постоянно делал ему замечания. «Нужно работать всеми четырьмя лапами, – говорил он, – это у вас спросят на экзамене». Кенгуру впал в уныние.

Медведя называли лентяем, особенно зимой, потому что ему все время хотелось спать.  Летом Медведь много чего делал, но летом были каникулы, и этого  мало кто замечал.

Рыбка совсем уплыла из школы. Ей было скучно на всех уроках – ее никто не слышал и  не принимал во внимание, никто не понимал.

Белка на лазании получала одни пятерки. А вот на летании не могла подняться с земли. Если бы ей разрешили стартовать с верхушки дерева… После бесконечных попыток и падений у нее не было сил бегать и лазать. По всем предметам в ее дневнике красовались позорные двойки.

Однако самые серьезные проблемы были у Пчелы. Как бы не пыталась Пчела общаться, она только всех жалила…..

Каждый из нас встречал в своей школе подобных Пчел, Уток и Орлов. Кто такая наша Утка, отлученная от воды? Это ребенок, который отлично решает математические задачи, но в диктанте делает кучу ошибок. Его заставляют вместо математики заниматься русским языком, и ребенок уже не так здорово решает задачки. А диктант все равно пишет так себе, еле-еле на троечку.

Орлы – настоящие оппозиционеры. Они попадают в неприятности, потому что обладают оригинальным взглядом на общепринятые вещи, они думают, действуют своим особенным методом, непонятным окружающим. Орлы так раздражают всех своей необычностью, что просто сами напрашиваются на выговоры и наказания.

Медведи есть в любом классе. Они самые надежные и верные наши помощники в любом походе, у них кипучая личная жизнь, масса важных дел по вечерам. Но на уроках они спят. И получают заслуженные двойки.

Кенгуру – старательный и послушный ребенок. Он искренне хочет нам угодить и страшно переживает, оттого что не в силах исполнить все требования.

Рыбка, очевидно, нуждается в особых условиях обучения. Она не должна мучиться со всеми в общем классе. Но учителя не замечают этого, ведь рыбка всегда молчит и никого не беспокоит своими проблемами.

Пчела. Ох уж эта Пчела. Она столько работает, несмотря на трудности и препятствия. Несмотря на то, что никто в нее не верит.

Каждый ребенок – это уникальный набор талантов, личностных качеств, которые нам предстоит открыть. Каждый неповторим, как отпечатки пальцев, как драгоценный алмаз. Как сделать образовательный процесс комфортным для всех? Как помочь раскрыть себя каждому ребенку? Как сохранить его индивидуальность?

 2. Теоретический блок

Дифференцированный подход к организации образовательного    процесса: проблемы, подходы, пути решения

Сегодня уже не нужно убеждать никого, что дети разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить детей на “хороших” и “плохих”, “успевающих” и “неуспевающих”. В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие любят дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному воспринимают информацию, по-разному её анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал. Но, дифференцируя учебный материал, мы тем самым разделяем учащихся на группы, так как различный учебный материал предназначен для разных групп учащихся.

Итак, одним из способов решения проблемы качества обучения с учётом социально-психологических особенностей обучающихся является дифференцированный подход, который занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.   Дифференцированное обучение – это не дань моде, это жизнь, доказавшая, что люди всё – таки рождаются разными.

Тема данного педсовета выбрана не случайно и является актуальной для педагогического коллектива. Уже второй год наш педагогический коллектив работает над единой методической темой «Совершенствование форм, методов и средств, направленных на развитие творческого потенциала и индивидуальных достижений участников образовательного процесса». Ещё раз хочется напомнить, что признание  ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно ориентированного обучения необходимым является обеспечение разноуровневого, дифференцированного и индивидуального подходов. Следовательно, работая над единой методической темой, мы обязательно должны обратить внимание на проблему дифференциации образовательного процесса.

На протяжении лет наблюдается низкий процент учащихся, которые занимаются на высокой уровне. (На высоком уровне  -3 четверть 2015/2016 уч.г. – 17 человек, 4,83% ;2014/2015 уч.г.- 21 человек, 5,51% ).

Достаточно высокий процент учащихся, с низким уровнем учебных достижений (на удовлетворительном - (3 четверть 2015/2016 уч. г. – 124 человек, 35,23%, 2014/2015 уч.г.- 146 человек, 38,32% ).

При анализе результатов учебной деятельности учащихся по итогам четверти ежегодно высвечивается проблема: большое количество учащихся, имеющих одну отметку по предмету более низкого уровня, чем все остальные отметки, что свидетельствует о недостаточном индивидуально-дифференцированном подходе, неэффективном использовании стимулирующих и поддерживающих занятий.

Дети в классе очень разные и научить нужно всех. В условиях классно-урочной системы процесс обучения может организовываться одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них.

По данным психологии учащихся с высокой работоспособностью примерно 36%, со средней – 50%, с низкой - 17%.   В зависимости от типа темперамента у учащихся могут быть уравновешенные нервные процессы возбуждения и торможения. Если  в нервных процессах преобладает возбуждение над торможением, то такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допускать ошибки. А если преобладает торможение над возбуждением, то у детей будет замедленная реакция на вопрос или задание.

Влияние темперамента личности учащегося на успешность обучения

Почему люди  по-разному относятся к окружающим, выбирают разных друзей, разные профессии, имеют разные взгляды и вкусы, по-разному учатся?  

К числу важных индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Он относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания.

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику.

В структуре темперамента выделяют три основных компонента: общая активность, эмоциональность, двигательная активность.

Я бы хотела более детально остановиться на эмоциональности подростков, так как считаю, что именно эмоциональная устойчивость или неустойчивость определяет возможность успешности человека.

Тип нервной системы и структура темперамента  подростка связаны с успешностью обучения, а именно: чем эмоциональная устойчивость выше – тем лучше успевает подросток в обучении и наоборот, чем эмоциональная устойчивость ниже, тем хуже его успеваемость. У подростков с высокой успеваемость будет прослеживаться устойчивое преобладание определенных индивидуально-психических свойств личности, а у учащихся с низкой успеваемостью эти свойства будут выражены слабее.

Как правило, большинство учащихся в школе относятся к группе среднеуспевающих. Изучение структуры темперамента личности подростка во взаимосвязи с успешностью позволит более тщательно подойти к проблеме повышения качества знаний, разработке рекомендаций для педагогов и родителей, определить основные направления работы по профилактике школьной неуспешности в подростковом возрасте.

Основными условиями успешного обучения являются внутренние качества или индивидуально-типологические особенности, эмоциональное состояние, особенности темперамента и внешние условия, которые включают в себя программы стратегий и тактик педагога.

Для оценки структуры темперамента можно использовать следующие методики:

•         Тест В.М. Русалова для определения структура темперамента

•         Тест Р. Кэтелла  для многофакторного исследования личности

Графический тест «Человек под дождем» для оценки адаптационных способностей и устойчивости к стрессовым ситуациям.

•         Тест Г. Айзенка для определения свойства структуры личности.

В этом году я работала над темой «Взаимосвязь структуры темперамента и успешности в подростковом возрасте».

Рассмотрев характеристики школьников с полярной успеваемостью, выяснилось, что учащиеся с высокой успешностью обучения имеют стабильное эмоциональное состояние, высокую степень социальной адаптации. Напротив, учащиеся с низкой успешностью обучения – эмоционально неустойчивы, импульсивны, не уверены в себе.

По результатам теста Р. Кэттелла выявлено, что успешные учащиеся в отличие от неуспешных и среднеуспешных более сдержанны, обособлены, критичны, тверды, точны, более чувствительны, изменчивы в поведении, молчаливы, неторопливы. Неуспешные учащиеся,  в отличие от среднеуспешных, возбудимы, нетерпеливы, склонны к ревности, эгоцентиричны, легко отвлекаются и проявляют много нервных симптомов. Таким образом, прослеживается связь эмоциональной неустойчивости с неуспешностью в обучении.

По результатам теста В.М. Русалова выявлено, что учащиеся с высокой успешностью имеют высокую степень активности в практической деятельности и в общении с людьми, легко переключаются с одного вида деятельности на другой, имеют хороший темп работы и склонны выражать свои эмоции в общении с людьми. Тогда как неуспевающие учащиеся имеют низкую степень выраженности этих признаков. В группе среднеуспевающих учащихся показатели выраженности признаков колеблются в средних пределах. Таким образом, очевидна взаимосвязь успешности учащихся со степенью активности, скоростью выполнения действий и переключением с одного вида деятельности на другой, а также с эмоциональной выраженностью.

Очень много можно увидеть в простом рисунке человека.

В графическом тесте «человек под дождем» подростки с низкой успеваемостью чаще (75%) изображают глаза точками, у подростков с высокой успеваемостью таких деталей рисунка не отмечается (0%), или этот элемент изображен более реалистично и дополнен деталями. Это говорит о том, что неуспешные школьники больше склонны к скрытности, к уходу от визуальных контактов. Также выявились значимые различия в такой детали рисунка как короткая толстая шея. Данная деталь регистрируется у 42% среднеуспевающих учащихся (у успевающих и неуспевающих – не встречается). Короткая толстая шея – признак того, что рисующий делает уступки своим слабостям, желаниям [36]. Можно предположить, что такие подростки могли бы быть успешнее, но в силу потакания своим слабостям, они рискуют перейти в разряд неуспевающих учеников. В ходе анализа рисунков прослеживается очевидная взаимосвязь изображения такой детали как ноги человека. Среди слабоуспевающих учащихся 75% тестируемых подростков не изображают ноги, или стопы. Среди среднеуспевающих – только 23% не прорисовывают эту деталь. Хорошо успевающие учащиеся все детально прорисовывали ноги и подробно изображали обувь.

На рисунке «человек под дождем» дождь обозначает  трудности в жизни. Характер изображения дождя на рисунке связан с тем, как человек воспринимает трудную ситуацию. Мы выявили закономерность после анализа рисуночного теста: слабоуспевающие учащиеся изображают дождь в виде тяжелых капель или густой штриховки, что означает восприятие трудностей как ситуации тяжелой и продолжительной. Учащиеся с высокой успеваемостью зачастую вовсе не изображают дождь. Среднеуспевающие редко прорисовывают капли, чаще используют легкие штрихи.

В ходе исследования не была выявлена взаимосвязь направленность личности на окружающих людей и с уровня успешности подростков. Интроветрты и экстроверты могут быть с одинаковой степенью успешными в учебе.

Неуверенность в себе может быть сформирована у ребенка уже в дошкольном возрасте при частом порицании, сравнении с другими не в лучшую сторону для ребенка. В итоге ребенок приходит в школу уже неуверенным в своих силах, знаниях, с мотивацией избежать неудачи. На протяжении обучения неуверенность подкрепляется дальнейшими требованиями, наказаниями и т.д. Возможно, именно поэтому  успешные учащиеся, освобожденные от порицаний, наказаний, сравнений, более уверены в себе, добросовестно относятся к своим учебным обязанностям.

Это значит, что с повышением эмоциональной устойчивости, сдержанности, упорства, мотивации, умения самостоятельно работать у учащихся повышается успешность обучения.

Для повышения успеваемости школьников необходимо улучшение их эмоционального состояния. Поэтому для педагогов были выработаны рекомендации по работе со слабоуспевающими учащимися.

Рекомендации для педагогов

На основе проведенного исследования выяснилось, что для повышения успеваемости подростков необходимо улучшение их эмоционального состояния. Для педагогов были выработаны рекомендации по работе с плохо успевающими учащимися.

1. Регулярная диагностика, наблюдение за эмоциональными особенностями школьников, своевременная коррекция. Необходимо наблюдать за состоянием учеников и при признаках эмоционального неблагополучия должен быть сделан запрос специалистам по коррекции эмоциональной неустойчивости школьника.

2. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью школьников с учетом индивидуального темпа, способностей, интересов.

3. Реагировать на любые отклоняющиеся, демонстративные действия необходимо спокойно, с невозмутимым лицом. Обсуждать поведение только наедине, после успокоения, показывая, что такое поведение абсолютно неприемлемо.

4. Учить нести ответственность за свои поступки.

5. Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ученика стоят за ними.

6. Необходимо справедливо поощрять, но не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

7.  Способствовать развитию школьной и внешкольной системы консультирования и помощи семье и школьникам (психологической, социальной).

8. Приобщение подростков к участию в позитивных общественных центрах, организациях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, музыкальных, театральных и др.).

9. Активизация самосовершенствования, самовоспитания, направленного на исправление и преодоление негативных личностных качеств.

10. Необходимо повышать уверенность учащихся в себе, снижать напряжение, тревожность, страхи. Для этого можно использовать множество методов. Выбор методов зависит от индивидуальных особенностей человека, его предпочтений, а также тяжести состояния.

Также эмоционально неустойчивым учащимся можно дать следующие рекомендации:

1. Поверьте в себя! Если проблему можно разрешить, не стоит о ней беспокоиться. Если проблема неразрешима, беспокоиться о ней бессмысленно.

2. Не держите все в себе. Делясь своими переживаниями с друзьями и близкими или хотя бы на бумаге, вы тем самым значительно снижаете беспокойство, тревогу, импульсивность.

3. Смотрите на все в перспективе. Что-то может казаться вам самым значительным событием на данный момент, но в аспекте всей вашей жизни - это лишь небольшая ее часть.

4. Старайтесь правильно распределять время. Оставляйте для подготовки к контрольным, к экзаменам достаточно времени, чтобы не возникла ситуация, когда нужно выучить весь материал за последнюю минуту. Это может значительно повысить вашу уверенность в своих силах, так как вы будете знать, что потратили достаточно времени на подготовку, а значит – подготовились хорошо.

5. Составьте план своей учебной работы, в котором выделите достаточно времени для отдыха, чтобы избежать переутомления. Устраивайте себе короткие передышки во время подготовки к экзаменам, когда замечаете, что теряется внимание и ваш мозг начинает уставать (продолжение занятия не будет продуктивным).

6. Следите за своим питанием. Питайтесь чаще и небольшими порциями; употребляйте здоровую пищу, богатую витаминами и микроэлементами, особенно необходимыми вашему мозгу в данный период.

7. Уделяйте достаточно времени физической активности. Регулярные, но умеренные физические упражнения усилят вашу энергию, просветлят мышление и снизят ощущение стресса.

8. Отведите достаточное время на сон, в том числе и перед экзаменами (не менее 6 часов). Можно использовать упражнения йоги, простые дыхательные техники для расслабления, которые помогут вам снять напряжение, усилить концентрацию внимания, а также улучшить сон.

9. Избегайте паники. Волноваться при обучении – это естественно, но впадать в панику – непродуктивно, так как вы не сможете мыслить ясно. Старайтесь мыслить позитивно, не думайте о возможном провале. За несколько дней до контрольных, зачетов, экзаменов попробуйте создать идеальную картину, четко представляя себя в процессе успешной сдачи экзамена.

Определение и своевременная коррекция эмоциональной неустойчивости поможет избежать негативного влияния на учебную деятельность, на здоровье и жизнь учащихся.

Создание ситуации успеха на уроке в процессе реализации дифференцированного обучения

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.  В настоящее время много говорят о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Ни один ребенок не приходит в школу двоечником. Он приходит преисполненный желания познавать новое, быть успешным в этом новом для него мире под названием «школа». Какие приёмы, способы для создания ситуации успеха используют учителя начальных классов расскажет Шевцова Т.В.

 В последнее время многое изменилось в образовании. Мне кажется, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: как сделать урок интересным , ярким? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

   Как организовать учебный процесс, чтобы разные по уровню усвоения учебного материала, темпераменту, физическому здоровью дети овладели едиными стандартами образования и  при этом  сохранили физическое и психическое здоровье?

    Наиболее оптимальный результат в данной ситуации даст технология дифференцированного обучении. Принцип дифференцированного образовательного процесса  как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

    В своём выступлении я не буду говорить о формах и методах организации учебного процесса в рамках дифференцированного обучения. Мне хотелось бы остановиться на психологических приёмах создания на уроке ситуации успеха.   С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом  смысле  успех  может  быть  результатом  продуманной, подготовленной тактики учителя.   Словосочетание «ситуация успеха» стало привычным. Никто не станет оспаривать, что положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учёбе. Только тогда вы будете успешным учителем, а ученик успешным учеником, когда будет идти ориентировка на позитивные качества личности. 

Анкета   (отвечайте “ДА” или “НЕТ”)

1.     Когда ученик говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.

2.     Когда ученик “мямлит”, мне очень хочется его слегка одернуть.

3.     Если учитель часто улыбается, это мешает ученикам сосредоточиться.

4.     Когда ученик отвечает, меня интересуют прежде всего его знания, а не эмоции.

5.     Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.

6.     Когда ученик несёт околесицу, я пытаюсь поставить его на “место”.

7.     Я бы не хотела оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Если Вы набрали больше трех ответов “ДА”, то Ваши ученики, вероятно, испытывают недостаток положительного внимания, а оно играет важную роль в создании  ситуации успеха.

Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха

1 группа.  Неожиданная радость

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Трудно говорить о каких-то специальных способах создания неожиданной радости. Но можно назвать некоторые приёмы. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

 Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

  «Эмоциональные поглаживания»

Учитель на уроке хвалит детей: «вы у меня молодцы», «умницы», « я горжусь вами».

Это похвала или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, я умница.  Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.

Виды похвалы могут быть разнообразными: одобрение, устная и письменная благодарность, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок. 

  «Анонсирование»

Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе это  - упреждающий контроль. Смысл  - в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

2 группа. Общая радость

Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя эмоциональной реакции коллектива (той, которая даёт возможность почувствовать себя удовлетворенным, стимулирует  усилия). Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.  Радость тогда в радость, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка.

“Следуй за нами”

Смысл  - разбудить дремлющую мысль ученика. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужен взаимный интерес, чтобы ученик не испытывал свою унизительную слабость перед одноклассником, у него существовал аванс доверия.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

“Заражение”

Педзаражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор источника интеллектуального заражения. “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения.

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор источника.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

 3 группа.  Радость познания

 “Эврика”

Суть  - создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые задачи. Нужно помнить, что:

·       успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку связи между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

·       ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

·       ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха

1. Не заострять внимание на негативном; чаще улыбайтесь, используйте элементы  юмора при общении.

2. Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.

3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.

4. Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную исключительность».

5. Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы выставляете ученику.

6. Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.

7. Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им своё   мнение.

8. Не высказывайте недовольство ученику при всём классе, не применяйте  угрозы.

Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его самооценку, и  частично несёте ответственность за его дальнейшую судьбу

Упражнение «Успешное воспитание»   Работа в группах по заполнению таблицы

Внушить ребенку веру в себя - залог успешного воспитания. Мы должны правильно формулировать свои фразы и замечания. (Вторую колонку учителя в группах заполняют самостоятельно, затем проверяют по слайду)

Так говорить не стоит!	А вот так надо!
Ты какой  - то неуравновешенный, нервничаешь вечно!	Мне кажется, ты был взволнован, когда отвечал на уроке.
Ты что кричишь, думаешь, я несправедливо тебя оцениваю?	Ты сейчас очень громко говоришь
Только бездельники и дураки списывают на контрольной	Мне неприятно видеть, как ты списываешь
Ты никогда не умел объяснять материал, опять никто ничего не понял	Я думаю, что ты объяснял слишком сложными  фразами
Опять ты обзываешься! То вчера Петю обозвал, то, помнишь на прошлой неделе как со мной разговаривал	Сейчас ты ведёшь себя не совсем корректно
Ты должен относиться к урокам серьёзнее!	Возможно, в следующий раз стоит больше времени уделить подготовке
Я тут целых полчаса распинаюсь! Ты  меня не слушаешь! Как с тобой можно разговаривать?!	Для меня важно, чтобы мы друг друга выслушали
Да отвлекись ты, я хочу тебе сказать…	Когда закончишь свои дела, дай мне знать. Мне хотелось бы поговорить с тобой.
Ты, конечно, молодец, но у тебя много ошибок, плохой почерк и сложные формулировки.	Ты действительно написал интересное сочинение. Однако над грамматикой следует ещё поработать.

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых.

Поддерживать можно посредством:

Отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рада твоей помощи», «Спасибо», «Все идет хорошо», Хорошо, благодарю тебя», «Я рада, что ты пробовал это сделать»);

Прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок; приблизить свое лицо к его лицу; обнять);

Совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; слушать его);

Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Отчего погас светильник?

Я заслонил его своим плащом,

Чтобы спасти его от ветра;

вот отчего погас светильник.

Отчего завял цветок?

Я прижал его к сердцу

С мучительной любовью;

вот отчего завял цветок.

Отчего высох ручей?

Я запрудил его плотиной,

Чтобы воспользоваться им для себя;

вот от чего высох ручей.

Отчего лопнула струна арфы?

Я пытался исторгнуть из нее звук,

Который ей был не по силам,

вот отчего лопнула струна арфы.          Р. Тагор.

Основной вывод по проблеме.

При создании ситуации успеха внимание и помощь не должны быть чрезмерными, оказанными в своих собственных интересах, и они должны быть своевременными.

Дифференциация процесса обучения с учётом типов восприятия информации учащихся

По особенностям типов восприятия учащимися материала учащихся можно разделить на три группы: аудилы, визуалы, кинестетики. Для успешности обучения всех учеников педагог должен вести преподавание сразу с учётом всех типов восприятия.                                      

По мнению психологов люди воспринимают мир по-разному в буквальном смысле слова. Для одного мир - прежде всего звуки, для другого - картинки, для третьего - ощущения.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на три категории.

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
          Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой  канал.

Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

 Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А учащихся такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

 Почему важно знать, каким образом учащиеся воспринимает информацию?

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Зная типы восприятия своих учеников мы сможем максимально учитывать эти особенности при подготовке и проведении уроков, и таким образом сориентировать их на успех. Учет индивидуальных особенностей учащихся является важной составляющей в успешной организации учебного процесса.

Визуал	Аудиал	Кинестетик
Тихий, задумчивый; с трудом завязывает контакты с людьми; послушен; при переживании стресса замыкается в себе	Говорит без умолку, без труда вступает в контакты с детьми и взрослыми; любит слушать, когда читают или рассказывают	Очень подвижен, самостоятелен. Все надо потрогать. Главное – заниматься делом.

         Дифференциация возможна на различных этапах урока. Рассмотрим типы заданий, которые можно предложить учащимся, и способы дифференциации учебных заданий.

Визуал	Аудиал	Киекстетик
Задания предлагать в виде записей. Давать задания: найти что-то в учебнике самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод	Вызвать к доске во время матем. диктанта, прочитывать задания вслух, давать задания сочинить что-либо, рассказать классу, объяснить другу	Задания направленные на рисование, моделирование, работа с фишками, счетным материалом

Особенности внимания.

Кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно; аудиал легко отвлекается на звуки; визуалу шум практически не мешает.

 Особенности запоминания.

 Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами. Аудиал - то, что обсуждал, запоминает слушая. Кинестетик помнит общее впечатление, запоминает двигаясь.

Как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: находит нужные страницы в учебнике и прямо  в нем обводит номера нужных упражнений.

Наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось "держать рот на замке".

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил. Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

    Методические рекомендации по работе с учебными текстами учащихся различных типов личности.

Как работают с учебными текстами визуалы:

- Ему необходимо обеспечить спокойную работу с учебной информацией;

-Более легко они воспринимают визуально предъявляемый текст;

-Если учитель ведет рассказ, то для визуала лучше, если он будет сопровождаться картинками, или краткими записями на доске, или слайдами;

-Устные инструкции, задания, вопросы без зрительного подкрепления визуалами воспринимаются с трудом;

-Визуалы письменно отвечают на вопросы лучше, чем устно, поэтому им легче выполнять письменные задания;

- В процессе общения их голова поднимается вверх.

-Они успешны в чтении;

-У них живая образная фантазия, следовательно, творческие задания ими выполняются быстро и с увлечением.

Как работают с учебными текстами аудиалы:

-  Относительно легко обучаются посредством прослушивания чего-либо: лекции, сообщения и др.;

-  Часто проговаривают запоминаемый материал про себя, шевеля губами;

-  Рассказывают усвоенные лучше, чем описывают. Соответственно учитель может учесть виды занятий, предпочтительные для данного типа.

-   Самостоятельная работа также становится для аудиалов эффективнее, если связана с прослушиванием чего-либо. Акценты при выполнении заданий следует делать на проговаривание материала , а не записывание;

-   Как правило, неплохо усваивают языки;

-   Аудиалы обладают чувством ритма и могут хорошо запоминать содержание, если оно укладывается в некоторый ритмический  ряд;

-  Такие лица любят музыку. Обучение при хорошо подобранной музыке стимулирует эффективность их работы;

-  Для аудиалов очень важна интонация подачи материала, маркировка слов, выделение смысловых моментов. Чем четче голосовые выделения, тем выше усвоение материала.

Как работают с учебными текстами кинестетики:

-Они лучше перерабатывают информацию, когда их действия как бы подтверждают усвоение новой порции информации;

-Лучше предлагать для них виды работы, позволяющие изменить позу, переходить из одной части класса в другую, поворачиваться к соседу по парте.

- Для них необходимы физические разминки;

-Лучше всего они обучаются в процессе деятельности;

-Интенсивность обучения для такого типа личности можно повысить путем включения в методику обучения различных жестов, используя их естественное стремление к жестикуляции.

-Кинестетикам неэффективно давать инструкции устно, им требуется еще тактильное подкрепление (Например: прикосновение учителя к плечу учащегося).

-Чаще всего кинестетики предрасположены к целостному восприятию проблем, хуже схватывают детали. Это может определить виды задач и вопросов, предлагаемых учителем.

  При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;
     - аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

      Разумеется, очень важно общаться с ребенком на "его языке":

- с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

  Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано "на его языке":

-визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
       -аудиалу- сказать шепотом "ш-ш-ш";
      - кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

   Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

 Мозговой штурм

- Давайте вспомним, какие методы, и приёмы, воздействующие на каналы восприятия, вы используете при организации учебно-познавательной деятельности. 
Для аудиалов: беседа, рассказ, лекция, объяснение, пояснение, вопросы, указание.
        Для визуалов: иллюстрация, экскурсия, демонстрация, показ фильмов, наблюдение, опорные схемы.
       Для кинестетов: лабораторная работы, трудовая практика, моделирование, проектирование, дидактическая игра, практическое упражнение.

При таком обучении не нарушается природосообразность образования, сохраняется индивидуальность ребенка, не блокируется его развитие.

Дифференцированный подход к организации образовательного    процесса: проблемы, подходы, пути решения

Все сказанное достаточно убедительно говорит о широком разбросе индивидуальных различий учащихся. Здесь возникает сложная проблема: как учителю учесть всё это и сделать обучение оптимальным для каждого. Каждый учитель задумывается о необходимости индивидуального подхода к ученику. Путь создания этих условий – дифференциация обучения.

 Теоретические аспекты реализации дифференцированного подхода к учащимся были рассмотрены на тематических заседаниях МО. Рассматривались такие вопросы: виды дифференциации и способы их организации на различных этапах урока, методы и средства дифференциации, разностороннее развитие личности учащегося на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому на теоретических аспектах мы сегодня останавливаться не будем.

 В рамках подготовки к педсовету проводился день методического мастерства «Дифференцированный подход к обучению как средство активизации познавательной деятельности учащихся». В процессе подговки к педсовету была проведена диагностика педагогов с целью оценки степени готовности к осуществлению дифференцированного обучения и использования в работе дифференцированного подхода к учащимся. В анкетировании приняло участие 28 человек. По результатам диагностики можно сделать вывод:

 100% понимают  задачи дифференцированного обучения и знают методику разноуровневого обучения;

Большинство педагогов ( 93%) знают методы и приёмы внутриклассной дифференциации;

 94% педагога отметили, что необязательно дифференцировать все этапы урока;

В своей работе периодически используют дифференцированный подход к учащимся -  100 %;

Чаще всего дифференцированный подход имеет место наследующих этапах урока: этап закрепления знаний, этап проверки знаний, этап формирования знаний;

 93% опрошенных считают, что дифференцированный подход способствует повышению учебной мотивации учащихся;

«ЗА» дифференцированное обучение -  93%, «против» -  7%.

Таким образом, наши педагоги имеют достаточный уровень теоретической и методической подготовки, для того чтобы в своей педагогической деятельности применять дифференцированный подход кучащимся. Они владеют арсеналом методов и способов организации образовательного процесса на основе дифференцированного обучения. Словом с теорией у нас всё  хорошо.

 А как же дела обстоят с практикой? Как педагоги школы реализуют дифференцированный подход к учащимся на уроках? В рамках внутреннего контроля проводилось тематического изучение вопроса

 «Дифференцированный подход к организации образовательного подхода» с целью анализа эффективности осуществления дифференцированного подхода к учащимся и предупреждение неуспеваемости. С результатами вас познакомит Е.А. Скиба, зам. директора по УР

Организация  индивидуальной  работы  с  учащимися  профильной  группы  на  уроках  и  во  внеурочной  деятельности

Понятие "Дифференцированное обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся путем метода дифференцированного подхода.

Все чаще со страниц СМИ и телевизионного экрана озвучивается мысль, что многие проблемы современной молодежи связаны с клиповым мышлением. Человек с таким мышлением не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, он воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий и у него снижена способность к анализу, что влияет на успешность учебы.

       Работа с одаренными детьми в условиях обычных классов складывается на основе «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, и  на  основе  «внешней»  дифференциации, повышенный  уровень  обучения. На  повешенном  уровне  я  применяю  нетрадиционные форм работы на уроке  при  использовании проблемного  обучения. 
    Уроки-семинары. Урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных заданий;  Урок-практикум (работа с документами, фотоархивами, плакатами, газетными статьями); 
Урок с элементами ролевой игры-диалога (интервью с историческими героями, героями мифов);  Урок освоения новых знаний в форме путешествия; Урок- конференция. 
Огромный интерес представляют уроки, где включены приемы в форме игры - кроссворды, ребусы, викторины. 
На уроках обществознания использую такие формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-сочинения. Где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому или иному вопросу.
Хорошей тренировкой будет обсуждение, дискуссии. Развиваю «анализ противоречивые мнения людей». Чем их больше, тем больший спектр у человека для размышлений по поводу своего мнения. Если человек знает только одну точку зрения, он сам себя загоняет в сети и не дает себе развития. Любой вопрос не бывает аксиомой. На его решение всегда есть несколько взглядов. В процессе конструктивных споров и дискуссий человек ищет приемлемый для себя вариант, тем самым развивая свой кругозор, понимая и анализируя мнения других людей. Появляется желание думать, мыслить и делать выводы.

     В  основе  моей  педагогической  деятельности  лежит   развитие  исследовательских  умений  учащихся  на  уроках  истории  и  во  внеурочное  время  посредством  проблемного  обучения.

Для  развития  исследовательских  умений  учащихся  на  уроках применяю  метод  проблемного  изложения.

1)Прием  постановки проблемы с помощью изобразительного материала

2)Прием  противоречия, в  ходе  которого  учащиеся самостоятельно  находят способ его разрешения.

В  10  классе  при  изучении  темы «Гражданская  война и  военная  интервенция»  перед  учащимися  ставлю  проблему: «В ходе гражданской войны, имея первоначальный численный перевес, неплохую материальную базу, поддержку интервентов, прекрасный офицерский состав, «белые» проиграли.  Почему?»
3)Прием изложения  различных  точек  зрения на один и тот же вопрос.

В  10  классе  при  изучении  темы «Октябрьская  революция и  установление  Советской  власти  в  России»  знакомлю  учащихся  с  различными   точками  зрения  на революционные события 1917 года.

Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало катастрофе, а в Октябре страна рухнула в пропасть. Власть большевиков ввергла Россию в анархию, а в дальнейшем привела к миллионам смертей, духовному распаду.

Либералы, эсеры и меньшевики полагали, что Советская власть снова закабалила народ, установила не диктатуру пролетариата, а “диктатуру над пролетариатом”.

Сами большевики считали, что только советская власть отвечает коренным интересам народа, только она обеспечила спасение от экономической катастрофы, ликвидировала эксплуатацию, открыла путь к демократии и социальной справедливости.

После  знакомства  с  разными  точками  зрения  озвучиваю проблему  урока:

«События Октября 1917 года  – анархия  или путь  к  демократии?»

4)Прием  постановки  проблемных   вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения. Такой  прием   развивает   у  учащихся исследовательские  умения  сравнения, обобщения, делать  выводы   на  основе  предоставленных  фактов.

В  9  классе  на  уроках  обществоведения при  изучении  темы  «Основные  понятия  морали»  ставлю  перед  учащимися  проблему: «Устарели ли в наши дни категории нравственности?»

5)Прием нахождения аналогии  формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной цели – нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу и  личности.

Примером  данного  приема  служит аналогия  между  третьеиюньской политической системой в  России  и  политикой  Наполеона Бонапарта. 

Результатом использования данного приема является осознанное восприятие изучаемого материала, что способствует повышению уровня его усвоения. 

6) Использую  факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

В  10  классе  на  уроках  истории  по  теме  «Великая  Отечественная  война»  в  начале  урока использую факты, которые  вызывают  эмоции   учащихся  и  способствуют  развитию  умения задавать  вопросы, выдвигать  гипотезы  и  доказывать  свою  точку  зрения.

Например,  Виктор Суворов, автор “Ледокола”, “Дня М”,  предлагает убрать памятник Г. К. Жукову в Москве, упрекая  его  в  излишней  жестокости, беспощадности  к  солдатам. Вопрос учащимся: « Разве выдающийся полководец Великой Отечественной войны не заслуживает памятника?»

7) Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

В  10  классе  на  уроках  истории  по  теме «Великая  Отечественная  война»  создаю  ситуацию  конфликта  и  противоречия.

Например,  для  того  чтобы  ответить  на  проблемный  вопрос:  «Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?», учащиеся  должны  показать  умения работы  с  текстом, а  также  умения  делать    выводы  и  умозаключения  на  основе  полученных  знаний.

8) В  5 классе  при  изучении  темы «Первые  шаги  человека  современного  вида»    создаю  ситуацию  предположения.

Пример 1.  В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

Пример 2. В период первобытности было много животных, мясом которых могли питаться люди. Однако  люди часто голодали и даже погибали от голода. Почему в период первобытности такое могло случаться?

Учащиеся,  отвечая  на  поставленный  вопрос, выдвигают  различные  предположения  и   в  результате  самостоятельно  добытых знаний    из  учебника, документов  учатся  доказывать  свое  предположение.

9) На  своих  уроках  применяю  приём альтернативной ситуации, который предполагает выбор вариантов исторического развития реально существовавших в истории.  Проблемный вопрос в данной ситуации начинаю  со слов: «Что было бы, если… 
- Временное правительство провело необходимые преобразования? 
- Новая экономическая политика не была свёрнута большевиками? 
- Корниловский мятеж завершился победой? 
- Наполеон  победил   бы  в  Отечественной  войне  1812 года?»
Применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Как бы то ни было, анализ несостоявшихся вариантов исторического развития помогает ребятам осознать, что история предоставляет возможность выбора. 
 Итак, проблемное обучение позволяет на основе создаваемых в ходе занятий  проблемных ситуаций активизировать познавательную деятельность учащихся, состоящую в поиске и решении проблемных  вопро­сов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдель­ными фактами явление, закон. К тому же проблемные задания «заставляют» учащихся постоянно обращаться к дополнительной литературе, другим источникам знаний. Работа по данной системе дает мне возможность воспитывать у  учащихся не  только самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, культуру  чувств и эмоций, но и  самостоятельность, логическое  мышление, умение  доказывать  свою  точку  зрения.

Особенности дифференцированного обучения на факультативных занятиях музыкально-хореографической направленности

 В своей  работе учителя музыки  развивают  творческие способности, знания, умения и навыки учащихся через внутреннюю дифференциацию. Учащиеся используют приобретенные знания и умения в практической деятельности: участвуют в школьных концертах, выступают на родительских собраниях, конкурсах и фестивалях.

Факультативные занятия музыкальной и хореографической направленности проходят в основном во второй половине дня. Для учащихся начальной школы   характерна чрезвычайная подвижность, у учащихся второй ступени обучения утомляемость. Одни и другие  нуждаются в частой смене видов деятельности, так как внимание их крайне неустойчиво,  легко отвлекаются, трудно сосредотачиваются на одном задании. Легче воспринимается конкретный материал, живой образ, нежели отвлеченные понятия. Поэтому на уроках музыки и

 факультативных занятиях  одним из действенных средств индивидуально-дифференцированного обучения и воспитания  является игра, элементы занимательности. Они стимулируют фантазию ученика, живость воображения, надолго сохраняют сформированные музыкой образы, что важно как средство и способ познания.

Игровые приемы, используемые на уроках музыки, факультативных занятиях  развивают способность учащихся  к обобщению, помогают им устанавливать связи фактов, тренируют память и внимание, развивают речь, активность, инициативу, дисциплинированность.

 Элементы занимательности на уроках музыки, факультативных занятиях  способны обеспечить “живой” интерес учащихся  к музыкальной культуре, настраивают их на более детализированное восприятие изучаемых произведений.

В то же время, урок и факультативные занятия  не должны быть превращены в сплошную игру и развлечение, занимательные средства должны быть направлены на повышение разнообразия форм и способов объяснения и закрепления учебного материала. Они, способствуют  лучшему пониманию и усвоению различных разделов музыкальной грамоты,  поддерживают интерес учащихся до конца урока, развивают у них серьезное отношение к изучению основ музыкального языка.

Урок музыки, факультативные занятия музыкальной и хореографической направленности - это единый учебно-творческий процесс, все формы которых  слиты в органичном единстве. Однако при подготовке к уроку, занятию  следует продумать, каким образом, учитывая индивидуальные психолого-физиологические уровни развития учащихся, развивать у детей музыкальные способности и навыки.

 Задачи музыкального образования  – привить учащимся вокально-хоровые, хореографические навыки, и навыки игры на музыкальных инструментах.

Работа над хоровыми произведениями непосредственно предполагает индивидуально-дифференцированный подход, учителя вокально – хорового цикла  предлагают каждому учащемуся петь лишь в той тесситуре, которая доступна его голосу. Учителя несут ответственность за здоровье голоса каждого ребенка. Исполнение вокального материала  тренирует музыкальную память,  выбирается песенный материал по силам хорового коллектива и  исполнителя. Одним из условий успеха является то, что мы  учитывая индивидуальное психолого-физиологическое состояние учащихся,  стараемся всех обучающихся ориентировать на активную музыкальную деятельность в школе – на музицирование в доступной учащимся форме. Предлагая разные виды деятельности в зависимости от индивидуальных способностей: выбор музыкального инструмента, занятия в хоре, оркестре, ансамбле.

Чередование различных видов деятельности на факультативных занятиях музыкальной и хореографической направленности  позволяет выстраивать динамику занятий. Исходя из целей занятие  хореографией ,  строится на  смене настроений (расслабление и возбуждение) или с наличием кульминации, когда происходит постепенное эмоциональное насыщение и возрастание двигательной активности, сменяющиеся к концу занятия расслаблением (от лирических мелодий и плавных движений до бравурных, энергичных, высвобождающих энергию, и затем постепенное расслабление).

Отбирая музыкальный репертуар,  учителя учитывают индивидуальные особенности развития учащихся:

·                  неустойчивое внимание,

·                  повышенная отвлекаемость,

·                  эмоциональную неустойчивость и повышенную утомляемость.

       На уроках музыки мы практикуем принцип «минимакса», сформулированный академиком А.А. Леонтьевым в статье «Педагогика здравого смысла». Максимум содержания, даже сверх  программы для тех, кто может и хочет научиться , и программный минимум – для всех, с учетом природных способностей и психолого– физиологического  развития. И естественно, выстраиваем свою деятельность ориентируясь на успешный  результат.

Подведение итогов педсовета

Таким образом, грамотно организованное дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности обучающихся всех уровней, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию обучения нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы учащиеся вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.

В заключение хочется прочитать обращение к учителю

•         Нет педагогической панацеи.

•         Нет одного, «самого главного приема».

•         Радуга из одного цвета – нет радуги.

•         Только поддерживая друг друга, приемы дают «радужный» эффект, а технология – свой результат.

•         Многоцветную картину не рисуют одним махом.

•         Терпение и постепенность.

•         Лучший способ загубить новшество – схватиться за все сразу.

•         Каждый новый прием, новую технологию необходимо отрабатывать до автоматизма.

•         Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.

•         Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.

•         Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.

•         Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. Также и в нашей работе.

•         Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями.

•         Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться.