Педсовет "Функциональная грамотность школьников"

Педагогический совет

«Функциональная грамотность школьников»

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня.

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

            Глобальные изменения, происходящие в общественной жизни на мировом и российском уровне (инновационность, социальная мобильность, глобализация, изменения потребностей экономики, запросы личности), оказывают серьезное влияние на всю систему образования. Пытаясь идти в ногу со временем, школа стремительно меняется. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально.    Современные процессы развития страны выдвигают к сфере образования РФ ряд новых требований и задач. Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально - грамотных людей.

            Что включает в себя понятие «функциональная грамотность»? Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

            Основные направления функциональной грамотности.

1. Математическая грамотность

Математическая грамотность – это способность индивидуума формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

2. Читательская грамотность

Читательская грамотность формируется на всех предметах, где дети читают текст. Грамотность чтения – степень способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.  Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей. 

3. Естественнонаучная грамотность     

            Естественнонаучная грамотность – степень способности использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

4.Финансовая грамотность

            Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминов, понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для  принятии эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

5. Глобальные компетенции

            Под глобальными компетенциями в исследовании понимаются способности:

- критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

- осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

- вступать в открытое, уважительное и эффективное
взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

            Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

6. Креативное мышление

            Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение

- инновационных (новых, новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных и т.п.) и эффективных (действенных, результативных, экономичных, оптимальных и т.п.) решений,

- и/или нового знания,

и/или эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного, удивительного и т.п.) выражения воображения

            Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут  учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно полученных знаний.

            Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

            Индикаторами функциональной грамотности школьников и их показателя являются:

·      Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.

·      Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

·      Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

·      Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

·      Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

·      Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

·      Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Почему «функциональная грамотность»?

            Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в России.

PISA - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment) – это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки 15-ти летних школьников разных стран мира. Национальным центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является Федеральный институт оценки качества образования.

            Мониторинг проводится с 2000 года. С периодичностью раз в три года. Последний мониторинг прошел в 2018 году. В разные годы в нем принимали участие более 60 стран мира.

            Итак, целью мониторинга PISA является оценка способности применять в реальной жизни знания, полученные за школьной скамьей. Хорошая школа должна привить навыки решения  реальных жизненных проблем и самостоятельной работы с информацией. Это и называется «функциональной грамотностью».

Основные шаги по формированию функциональной грамотности

            В рамках реализации указа Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где в качестве одной из приоритетных целей развития нашей страны на ближайшие годы названо вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, была разработана методология и критерии оценки качества общего образования на основе практики международных исследований. Методология предусматривает целый комплекс мероприятий, в том числе проведение ежегодной региональной оценки по модели PISA в 15 субъектах РФ.

            Что же можно рекомендовать для развития функциональной грамотности, какие приемы само- и взаимообучения?

            Для того чтобы обеспечить формирование функциональной грамотности школьников нам учителям необходимо применять специальные активные, развивающие образовательные технологии, такие как:

- проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

- технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

- технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных

результатов, и др.);

- обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих детское действие;

- уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о содержании своего образования, уровне его усвоения и т. д.), главная же задача и обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение;

- информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.

Электронные банки заданий для оценки функциональной грамотности

1. https://fg.resh.edu.ru/

2. https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

3. http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/

            Банк заданий по оценке функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы), разработанный Институтом стратегии развития образования РАО (http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/) представлен по шести направлениям: математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, читательская грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

            В материалах по каждому направлению функциональной грамотности содержатся файлы со списком открытых заданий, которые разработаны в ходе проекта, сами задания, характеристики заданий и система оценивания, а также методические комментарии к заданиям.

            Банк открытых заданий состоит из материалов, которые прошли камерную апробацию в ходе когнитивных лабораторий, а также массовую апробацию в 24 регионах Российской Федерации в 2018/2019 учебном году (задания для 5 и 7 классов) и в рамках дистанционного обучения в Московской области при проведении региональных диагностических работ в 2019/2020 учебном году (задания для 6, 8 и 9 классов).

            Эти материалы окажут помощь учителям и специалистам в области образования в понимании вопросов формирования функциональной грамотности учащихся.

            Своими педагогическими технологиями, приемами формирования функциональной грамотности с нами поделятся учителя.

            Слово предоставляется учителю химии.............

            Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления:

-Языковая грамотность

-Математическая грамотность

-Естественнонаучная грамотность

-Цифровая грамотность

-Финансовая грамотность

-Культурная и гражданская грамотность.

            Все виды грамотностей направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся, позволяющих школьникам решать сложные задачи: критическое мышление, креативность, коммуникативность, сотрудничество в решении проблем. Как школьники решают задачи в новых изменяющихся условиях – формируют такие черты характера как: любознательность, инициативность, приспособляемость, социальная и культурная осведомленность, упорство, лидерство.

            Функциональная грамотность включает в себя:

- познавательную базу, представляющую собой органическое единство предметных, метапредметных, интегративных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают понимание и выполнение определенных правил, норм и инструкций;

- образовательное пространство, представляющее осваиваемую обучающимися совокупность источников информации о сущности функциональных проблем и способов их решения;

- методы решения функциональных проблем, которые активно востребуются обучаемыми в процессе деятельности.

            Одним из эффективных приемов, направленных на формирование функциональной грамотностей школьников является решение практико-ориентированных задач.

            На своих уроках часто использую данные задания. Приведу пример практико-ориентированных заданий для учащихся.

-   В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся.

-   Каждое задание содержит задачу, решаемую с помощью имеющихся знаний.

-   Контекст заданий близок к ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

-   Ситуация требует осознанного выбора модели поведения.

-   Вопросы изложены простым, ясным языком и, как правило, немногословны.

-   Информация предъявляется в текстовой и нетекстовой форме (таблицы, схемы, простые столбчатые диаграммы, рекламные объявления, выписки с банковских счетов и др.).

Практико-ориентированные задания

1. Какая кислота входит в состав желудочного сока? При увеличении  ее содержания возможно развитие заболевания. Каковы признаки этого состояния?
            Для снижения уровня кислотности желудка назначают препарат «Алмагель», содержащий гидроксид алюминия и гидроксид магния. На чем основано действие этого препарата. Запишите уравнения реакций. Почему не рекомендуется использовать для снижения кислотности желудка раствор питьевой соды? Приведите уравнение реакции.

2. Фосфор образует несколько аллотропных модификаций:

            Белый фосфор – воскообразное вещество, бесцветное с желтоватым оттенком, имеет чесночный запах. Нерастворим в воде, хорошо растворяется в сероуглероде. На воздухе легко окисляется. Температура воспламенения 40С, измельченный фосфор воспламеняется при обычной температуре. Белый фосфор очень ядовит. Особым свойством его является способность в темноте светиться, вследствие его окисления.

            Красный фосфор представляет собой темно-малиновый порошок, без запаха. Не растворяется ни в воде, ни в сероуглероде. На воздухе окисляется медленно и самовоспламеняется при температуре 260 С. Не ядовит и не светится в темноте. 

            Черный фосфор похож на графит, нерастворим в воде, обладает полупроводниковыми свойствами.

Вопрос 1:

Почему белый фосфор следует хранить под водой?

А. В темноте светится.

В. Не растворяется в воде.

С. Воспламеняется при обычной температуре.

D. Имеет чесночный запах.

 Вопрос 2. 

   Смесь белого и красного фосфора обработали большим количеством растворителя – сероуглеродом. Часть смеси не растворилась.

Что представляет собой нерастворимый осадок?

А. Часть смеси белого и красного фосфора.

В. Осадок – нерастворимое вещество, образовавшееся при растворении фосфора в сероуглероде.

С. Белый фосфор.

D. Красный фосфор.

Вопрос 3. 

            Фосфор применяется в пиротехнике, производстве спичек. Первые фосфорные спички были созданы в 1827 г. Такие спички загорались при трении о любую поверхность, что нередко приводило к пожарам. Так в 1867 г. от ожогов скончалась итальянская эрцгерцогиня Матильда, которая случайно наступила на спичку, – ее платье было мгновенно охвачено пламенем. Описаны случаи отравления фосфорными спичками как из-за неосторожного обращения, так и с целью самоубийства: для этого достаточно было съесть несколько спичечных головок. Вот почему на смену таким спичкам пришли безопасные, которые верно служат нам и сегодня.

            Объясните, почему первые фосфорные спички были столь опасны, а современные нет. Укажите одну из причин.

Вопрос 4. 

            Некоторые люди рассказывают о «блуждающих огнях» - бледно-голубоватых огоньках, появляющихся на болотах и свежих могилах. Это редкое природное явление не выдумка. Как можно объяснить данное природное явление?

 Обведитие «Да» или «Нет» для каждого из возможных объяснений.

Возможные причины появления «блуждающих огней»

Да или Нет

1.Самовозгорается фосфор, выделяющийся на болотах и могилах.

Да / Нет

2.«Горит» фосфин, образующийся при гниении отмерших растительных и животных организмов.

Да / Нет

3.Это души умерших, вышедших из могил.

Да / Нет

3. На магазинных полках мы видим большой ассортимент сливочного масла. Часто данный продукт становится объектом фальсификации. Обнаружить подделку и доказать ее можно с помощью дорогостоящих анализов. Но есть и такие способы, с помощью которых можно доказать факт фальсификации даже в домашних условиях.

            Используя материалы сети Интернет, учебника, дополнительной литературы предложите способы определения фальсификации сливочного масла в домашних условиях.

4. Концентрированные солевые растворы часто советуются врачами для полоскания носоглотки при разных заболеваниях. Упариванием 500 г раствора с массовой долей соли 10% получен раствор с массовой долей соли 14%. Какова масса выпаренной при этом воды? (Запишите число с точностью до десятых).

5. Кальций играет важную роль в жизнедеятельности организма. Ионы кальция необходимы для осуществления процесса передачи нервных импульсов, для сокращения скелетных мышц и мышцы сердца, для формирования костной ткани, для свертывания крови. Препараты кальция широко используют, в частности, при лечении переломов, при усиленном выделении кальция из организма, что имеет место у долго лежащих больных. В арсенале медиков есть несколько препаратов кальция. Чаще всего применяют глюконат [HOCH₂(CHOH)₄C(OO]₂Ca•H₂O, лактат [CH₃CH(OH)COO]₂Ca•5H₂O и глицерофосфат кальция [CaPO₃OC₃H₅(OH)₂•H₂O, которые выпускаются в таблетках. По своему действию на организм эти препараты похожи, поэтому врачи нередко рекомендуют приобрести любой из них, оставив право выбора за пациентом. Какой из вышеперечисленных препаратов рациональнее выбрать, если цена примерно одинаковая?

6. На рисунке изображена модель электронного строения атома некоторого химического элемента.

            На основании анализа предложенной модели выполните следующие задания:

1) определите химический элемент, атом которого имеет такое электронное строение;

2) укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;

3) определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует этот химический элемент.

            Ответы запишите в таблицу.

Символ химического элемента	№ периода	№ группы	Металл/неметалл

            Также формирование функциональной грамотности помогают приемы технологии критического мышления. Это:

- Знаю - хочу узнать - узнал.

- Синквейн.

- Кластеры.

- Верите ли вы?

- Кроссворд.

- Закончи предложение.

            Содержание предмета «Химии» обладает огромным потенциалом для развития функциональной грамотности, причем всех её составляющих.  Однако для повышения эффективности необходимо, чтобы задания соответствовали определённым критериям. Содержание заданий должно увлекать ученика, а это значит, что данные должны быть актуальными и соответствовать зоне ближайшего развития каждого ребёнка. Ведь как говорил К.Д. Ушинский: «Ребёнок – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь».

            Слово предоставляется учителю математики.......

Одной из составляющей функциональной грамотности – это математическая грамотность учащихся. Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, свойственные созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Современный цифровой мир с одной стороны облегчил жизнь человека, а с другой стороны, наоборот, усложнил. Теперь большая свобода выбора, и сделать правильный выбор часто означает сэкономить деньги или их не потерять, для этого надо иметь как минимум читательскую грамотность.

Функциональная грамотность – это модное новое слово. Но на самом деле – это ключевые умения, которые позволяют решать нерафинированные задачи, а наоборот, использовать математические методы, чтобы решать задачи, которые возникают из практики, решать задачи, с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Следует обратить серьезное внимание на повышение мотивации школьников к обучению через включение практических занятий, направленных на формирование навыков применения полученных знаний в жизненных ситуациях.

К сожалению, в учебниках математики предлагается большое количество технических упражнений, а задач практического содержания очень мало, а ведь практические задачи более сложные и трудоемкие. Множество задач практического содержания включены в экзаменационный материал ОГЭ и ЕГЭ.

Математическая грамотность может формироваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Одним из средств формирова­ния математической грамотности может послужить проблемное обучение.

Стоит отметить тот факт, что применяя в классе технологию проблемного обучения, учитель должен учитывать уровни проблемности в обучении, ведь не каждый ученик способен самостоятельно поставить и решить какую-либо про­блему на уроке.

На первом этапе учитель сам ставит проблему (задачу) и также решает ее при активном слушании и обсуждении учениками. На втором этапе учитель ста­вит проблему, в то время как ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. В данном случае учитель является направляющим звеном в поиске путей решения проблемы. Другими словами, использует частично-по­исковый метод. На следующем этапе ученик ставит проблему, а преподаватель помогает ее решить. Таким образом, у обучающихся воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. И наконец, ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: об­учающийся должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и ис­следовать возможности и способы ее решения.

Проблемные ситуации могут создаваться путем столкновения противоречивых мнений, фактов. Или же обучающимся предоставляется практическое задание, непосильное для них на данном этапе.

Например:

1. Перед учащимися ставится познавательная задача:

2+5•3=21                                        

2+5•3=17  

При двух одинаковых данных два примера содержат два разных результата. Следовательно, должно быть разные способы решения. Учащимся известен только один способ – последовательное действие. Неизвестен второй способ. Возникает проблемная ситуация. Задача может решаться самостоятельно. Но если учитель сначала сообщает ученикам, что в математике применяют скобки, которые обеспечивают различный способ оперирования одними и теми же данными и получение разного результата, то учащиеся решают задачу по образцу, т.е проблемная ситуация не возникает.

2. Семья Коли летом переехала в новый дом. Им отвели земельный участок прямоугольной  формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Колю сосчитать сколько потребуется штакетника, для изгороди, если на 1 погонный метр изгороди требуется 10 штук? Сколько денег потратит семья, если каждый десяток стоит 50 рублей.

Проблемная ситуация: нужно найти длину изгороди (периметр прямоугольника).

3. Создание  проблемных ситуаций через решение задач на внимание и сравнение

1) Построить треугольник по трем заданным углам:

а) ∟А=90°, ∟B=60°, ∟С=45°;

б) ∟А=70°, ∟B=30°, ∟С=50°;

в) ∟А=50°, ∟B=60°, ∟С=70°.

2) Два угла треугольника равны 118º и 62º. Найти величину третьего угла.

Использование такого рода заданий на уроках, позволяет развивать не толь­ко находчивость, сообразительность, но и способность к нестандартным реше­ниям, возможность находить применение уже имеющимся знаниям и умениям.

Систематиче­ское использование на уроках математики специальных заданий и проблемных ситуаций, формирует и развивает основы функциональной грамотности обучающихся, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших зако­номерностях окружающей их действительности и активнее использовать мате­матические знания в повседневной жизни.

          Условия формирования функциональной грамотности:

- обучение на уроках должно носить деятельностный характер;

- учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

- предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

- используются продуктивные формы групповой работы;

- обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.

                Формирование и развитие  функциональной грамотности учащихся  зависит от профессионализма, от функциональной компетентности педагога, которую можно определить пройдя анкету (см. Приложение)

            Завершить педсовет мне хочется притчей, которая известна с давних пор, но не потеряла актуальности и в наше время. Называется она «Чайная церемония».

«Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день. Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали.

- «Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, – с гордостью сказал первый ученик.

- «Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник,» – добавил второй.

- «Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник,» – подхватил третий.

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем.

- Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика.

- Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял».

- Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то. - Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

            Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что:

- самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом;

- «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты;

- умение применять знания в жизни, это самое главное, чему мы должны учить детей.

                Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельную, творчески мыслящую личность. 

Решение:

1. Принять к сведению представленную на педсовете информацию.

2. Активно внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, обеспечивающие формирование функциональной грамотности.

3. Использовать на уроках банк заданий, отвечающих формированию функциональной грамотности.

4. На родительских собраниях проводить информационно-разъяснительную работу по функциональной грамотности.

5. Руководителям школьных методических объединений включить в план работы методического объединения семинары-практикумы, направленные на решение вопросов формирования функциональной грамотности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценка (самооценка) базовых компетентностей педагога

(Анкета составлена по материалам В.Д. Шадрикова)

Цель проведения данной методики – выявление уровня сформированности базовых компетентностей педагогов.

Вопросы анкеты отражают шесть направлений базовых компетентностей педагога

1.    Личностные качества

2.    Постановка целей и задач педагогической деятельности

3.    Мотивация учебной деятельности

4.    Информационная компетентность

5.    Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

6.    Компетенции в организации учебной деятельности

Обработка результатов анкет предполагает выявление уровня  (высокий (да), низкий (нет), критический (частично) сформированности базовых компетентностей  по шести  направлениям, что позволит выделить проблемную зону каждого педагога школы  и составить индивидуальные программы по саморазвитию  профессиональных компетентностей.

Анкета

№	Вопрос	Варианты ответа
		Да	Нет	Частично
1	Верите ли Вы в силы и возможности  своих учеников?
2	Умеете ли Вы находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития?
3	Знакомы ли Вы с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся?
4	Умеете ли вы создавать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося?
5	Готовы ли Вы поддерживать ученика, искать пути  и методы, отслеживающие его успешность?
6	Умеете ли Вы  выстраивать систему формирования материальных и духовных интересов обучающихся?
7	Умеете ли Вы обеспечить успех в деятельности обучающегося?
8	Владеете ли Вы теоретическими знаниями по психологии, характеризующими индивидуальные особенности обучающихся?
9	Умеете ли Вы составить письменную и устную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира?
10	Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик обучающихся?
11	Учитываете  ли Вы индивидуальные образовательные потребности ученика?
12	Умеете ли Вы раскрыть  ученику личностный смысл обучения?
13	Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные методы образования?
14	Учитываете ли Вы мнение учащихся при оценивании?
15	Считаете ли Вы свою точку зрения единственно правильной?
16	Готовы ли Вы гибко реагировать на высказывания обучающихся? Менять свою точку зрения?
17	Знакомы ли Вам игры, музыка, кинофильмы, популярные среди учеников?
18	Способны ли Вы анализировать свою педагогическую деятельность?
19	Читаете ли Вы газеты, журналы, книги, не по профилю профессиональной деятельности?
20	Умеете ли Вы найти выход из  эмоционально напряженной ситуации?
21	Учитываете ли Вы поведение обучающегося при оценивании?
22	Известны ли Вам критерии отметок за письменные и устные ответы?
23	Сохраняете ли Вы спокойствие в трудных ситуациях?
24	Верите ли Вы в собственные силы как педагога?
25	Осознаете ли Вы ценность и ответственность педагогической деятельности?
26	Позитивно ли Вы настроены на профессиональную деятельность?
27	Присутствует у Вас ли желание эффективно работать?
28	Считаете ли Вы себя профессионалом?
29	Имеете ли Вы в собственной библиотеке методические материалы по ФГОС?
30	Владеете ли Вы способами перевода темы  урока в учебную задачу?
31	Умеете ли Вы сформулировать цель урока согласно предложенной теме?
32	Умеете ли Вы выбрать УУД адекватные цели урока?
33	Используете ли Вы знания по психологии в организации учебного процесса?
34	Учитываете ли Вы возрастные особенности учащихся при формулировании цели и задач урока?
35	Учитываете ли индивидуальные особенности учеников при организации познавательной деятельности?
36	Владеете ли Вы методиками и приемами формирования позитивной мотивации к познавательной деятельности на уроке?
37	Умеете ли Вы создать ситуацию на уроке, позволяющую обучающемуся поверить в свои силы?
38	Демонстрируете ли Вы учебные достижения учеников родителям, одноклассникам?
39	Владеете ли Вы знаниями современных достижений в области методики обучения?
40	Владеете ли Вы различными методами оценивания?
41	Знакомы ли Вы с методическими рекомендациями по вопросам оценивания учебной деятельности?
42	Считаете ли Вы педагогическое оценивание инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок?
43	Умеете ли Вы показать роли и значение изучаемого материала для реализации личных планов ученика?
44	Способствует ли используемый Вами учебный материал для ориентации обучающихся в культуре?
45	Учитываете ли Вы свои индивидуальные особенности в проектировании педагогической деятельности?
46	Свободно ли Вы владеете учебным материалом?
47	Умеете ли Вы сочетать теоретические знания с практикой?
48	Умеете ли Вы показать ученику возможность применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений?
49	Можете ли Вы решать олимпиадные задачи разного уровня?
50	Владеете ли Вы современными образовательными технологиями и методами преподавания?
51	Формируете ли Вы банк своих методических находок?
52	Используете ли Вы в своей практике информационные технологии?
53	Знаете ли Вы методики и методы соответствующие обучению по ФГОС?
54	Имеете ли в собственной библиотеке методические рекомендации обучения по ФГОС?
55	Используете ли Вы  знание психологии для организации учебного процесса?
56	Учитываете ли Вы знание своих психологических особенностей в своей деятельности?
57	Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик учащихся?
58	Используете ли Вы индивидуальные задания для обучающихся? (с учетом их возможностей)
59	Умеете ли Вы самостоятельно вести поиск информации?
60	Используете ли Вы информационно-поисковые технологии для подготовки и проведения  урока?
61	Знакомы ли Вы с требованиями к составлению рабочей программы?
62	Осознанно ли Вы разрабатываете рабочие программы?
63	Умеете ли Вы обосновать выбранные методы и средства обучения?
64	Знакомы ли Вы с УМК, использующимися  в школе?
65	Обоснован ли Выбор УМК в вашей деятельности?
66	Знаете ли Вы типичные педагогические ситуации, требующие участия педагога для своего решения?
67	Владеете ли Вы набором решающих правил,  используемых для различных педагогических ситуаций?
68	Владеете ли Вы набором знаний нетипичных конфликтных ситуаций?
69	Способны ли Вы устанавливать субъект-субъектные отношения? (сотрудничество, взаимопонимание)
70	Осознанно ли Вы включаете новый учебный материал в систему освоенных обучающимися знаний?
71	Умеете ли Вы продемонстрировать практическое применение изучаемого материала?
72	Умеете ли Вы перейти от педагогического оценивания к самооценке?
73	Знаете ли Вы, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности?
74	Владеете ли Вы различными методами оценивания и грамотно их применяете?
75	Владеете ли Вы знаниями функции педагогической оценки?
76	Знаете ли Вы типичные трудности при изучении конкретных тем?
77	Умеете ли Вы организовать поиск дополнительной информации?
78	Умеете ли Вы использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик умеет определить, что ему не достает для решения задачи)?
79	Умеете ли Вы использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам?
80	Умеете ли Вы организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче?
81	Знаете ли Вы систему интеллектуальных операций?

Обработка анкеты

Компетентности	Номера вопросов	Количество ответов
		да	нет	частично
1. Личностные качества
1.1 .	1-7
1.2.	8-13
1.3.	14-16
1.4.	17-19
1.5.	20-24
1.6.	25-28
	Итого
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1.	29-32
2.2.	33-35
	Итого
3. Мотивация учебной деятельности
3.1.	36-38
3.2.	39-42
3.3.	43-45
	Итого
4. Информационная компетентность
4.1.	46-49
4.2.	50-54
4.3.	55-58
4.4.	59-60
	Итого
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1.	61-65
5.2.	66-68
	Итого
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1.	69
6.2.	70-71
6.3.	72-75
6.4.	76-78
6.5.	79
6.6.	80-81
	Итого
Итого

Интерпретация результатов

1. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

1.1. Вера в силы и возможности обучающихся    

Вопросы   1- 7

     Характеристика компетентности:

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.

Показатели оценки компетентности

-     Умение  создавать ситуацию успеха для обучающихся.

-     Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность.

-     Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития.

-     Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.

1.2. Интерес к внутреннему миру обучающихся   

Вопросы   8-13

            Характеристика компетентности:

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

            Показатели оценки компетентности

-     Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира.

-     Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается.

-     Умение построить индивидуализированную образовательную программу.

-     Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

1.3. Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)   

Вопросы   14-16

            Характеристика компетентности:

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания студента, включая изменение собственной позиции.

            Показатели оценки компетентности

-     Убежденность, что истина может быть не одна.

-     Интерес к мнениям и позициям других.

-     Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

1.4. Общая культура  

Вопросы   17-19

            Характеристика компетентности:

Определяет характер и стили педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позиции педагога в глазах обучающихся

            Показатели оценки компетентности

-     Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни.

-     Знание материальных и духовных интересов молодежи;

-     Возможность продемонстрировать свои достижения.

-     Руководство кружками и секциями

1.5. Эмоциональная устойчивость

Вопросы 20-24

            Характеристика компетентности:

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.

            Показатели оценки компетентности

-     В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие.

-     Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки.

-     Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность, уверенность в себе 

Вопросы 25-28

            Характеристика компетентности:

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимся. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

            Показатели оценки компетентности

-     Осознание целей и ценностей педагогической деятельности.

-     Позитивное настроение.

-     Желание работать.

-     Высокая профессиональная самооценка.

2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЦ И ЗАДАЧ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Вопросы  29-32

            Характеристика компетентности:

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание  в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

            Показатели оценки компетентности

-     Знание образовательных стандартов и реализующих его программ.

-     Осознание нетождественности темы урока и цели урока.

-     Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

2.2. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Вопросы  33-35

            Характеристика компетентности:

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

            Показатели оценки компетентности

-     Знание возрастных особенностей обучающегося.

-     Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.

3. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Умение обеспечить успех в деятельности

Вопросы  36-38

            Характеристика компетентности:

Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

            Показатели оценки компетентности

-     Знания возможностей конкретных учеников.

-     Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика.

-     Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

3.2. Компетентность в педагогическом оценивании

Вопросы 39-42

            Характеристика компетентности:

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание многообразия педагогических оценок.

-     Знакомство с литературой по данному вопросу.

-     Владение (применение) различными методами оценивания.

3.3. Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую

Вопросы  43-45

            Характеристика компетентности:

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание интересов учащихся, их внутреннего мира.

-     Ориентация в культуре.

-     Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

4. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

4.1. Компетентность в предмете преподавания

Вопросы  46-49

            Характеристика компетентности:

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости ученика.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось).

-     Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений.

-     Владение методами решения различных задач.

-     Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

4.2. Компетентность в методах преподавания

Вопросы  50-54

            Характеристика компетентности:

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание нормативных методов и методик.

-     Демонстрация личностно-ориентированных методов образования.

-     Наличие своих «находок» и методов, авторской школы.

-     Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий.

-     Использование в учебном процессе современных методов обучения.

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Вопросы  55-58

            Характеристика компетентности:

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся.

-     Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом).

-     Использование знаний по психологии в организации учебного процесса.

-     Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся.

-     Владение методами социометрии.

-     Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе.

-     Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.

4.4. Умение вести самостоятельный поиск информации

Вопросы  59-60

            Характеристика компетентности:

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.

            Показатели оценки компетентности

-     Профессиональная любознательность.

-     Умение пользоваться различными информационно поисковыми технологиями.

-     Использование различных баз данных в образовательном процессе.

5. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРИНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

5.1. Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Вопросы  61-65

            Характеристика компетентности:

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях  обученности и развития обучающихся.

Обоснованные выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

            Показатели оценки компетентности

-     Знание образовательных стандартов и примерных программ.

-     Наличие персонально разработанных образовательных программ:

а) Характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации

б) По материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

в) По учету индивидуальных характеристик обучающихся.

-     Обоснованность используемых образовательных программ.

-     Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута.

-     Участие работодателей в разработке образовательной программы.

-     Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием.

-     Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.

5.2. Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Вопросы  66-68

            Характеристика компетентности:

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

-        Как установить дисциплину.

-        Как мотивировать академическую активность.

-        Как вызвать интерес у конкретного ученика.

-        Как обеспечить понимание и т.д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения.

-     Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций.

-     Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила.

-     Знание критериев достижения цели.

-     Знание не типичных конфликтных ситуаций.

-     Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций.

-     Развитость педагогического мышления.

6. КОМПЕТЕНЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Вопросы  69

            Характеристика компетентности:

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание обучающихся.

-     Компетентность в целеполагании.

-     Предметная компетентность.

-     Методическая компетентность.

-     Готовность к сотрудничеству.

6.2. Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Вопросы  70-71

            Характеристика компетентности:

Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание того, что знают и понимают ученики.

-     Свободное владение изучаемым материалом.

-     Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся.

-     Демонстрация практического применения изучаемого материала.

-     Опора на чувственное восприятие.

6.3. Компетентность в педагогическом оценивании

Вопросы  72-75

            Характеристика компетентности:

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке обучающегося. Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание функций педагогической оценки.

-     Знание видов педагогической оценки.

-     Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности.

-     Владение методами педагогического оценивания.

-     Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах.

-     Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

6.4. Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Вопросы  76-78

            Характеристика компетентности:

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.

            Показатели оценки компетентности

-     Свободное владение учебным материалом.

-     Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем.

-     Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи.

-     Умение выявить уровень развития обучающихся.

-     Владение методами объективного контроля и оценивания.

-     Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи).

6.5. Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Вопросы   79

            Характеристика компетентности:

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание современных средств и методов построения образовательного процесса.

-     Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам.

-     Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.

6.6. Компетентность в способах умственной деятельности

Вопросы   80-81

            Характеристика компетентности:

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимся системой интеллектуальных операций.

            Показатели оценки компетентности

-     Знание системы интеллектуальных операций.

-     Владение интеллектуальными операциями.

-     Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников.

-     Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Краткое описание документа:

В педсовете "Функциональная грамотность школьников" раскрывается что такое функциональная грамотность, т.к. формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Своими педагогическими технологиями, приемами формирования функциональной грамотности делятся учителя. Рассматриваются основные направления и параметры функциональной грамотности, основные шаги по её формированию. Предлагается анкета, по результатом которой можно определить функциональную компетентность педагога.