Педсовет "Культура педагога - условие успешной профессиональной деятельности"

Краевое государственное образовательное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Детский дом с. Мысовое»

 

 

 

 

Педагогический совет

 «Культура педагога – условие развития успешной профессиональной деятельности»

Педагог-психолог         Е.В. Коваль

с. Мысовое, Шкотовский район

Приморский край

Педсовет "Культура педагога – условие развития успешной профессиональной деятельности"

---

Цель: постановка проблемы формирования культуры педагога и педагогического имиджа как важнейшей её составляющей.

Форма проведения: семинар-практикум.

Предварительная работа: исследование мнений воспитанников детского дома относительно важнейших качеств и внешности педагога (подростковый возраст), рисунки идеального  педагога (младший школьный, дошкольный возраст).

Сценарий педсовета

1. Целеполагание

2. Работа по группам:

o             педагоги со стажем до 6 лет включительно,

o             педагоги со стажем от 7 до 15 лет включительно,

o             педагоги со стажем от 16 до 25 лет включительно,

o             педагоги со стажем свыше 25 лет.

Задания по группам:

2.1. Ознакомьтесь с проблемами педагога на определенном этапе его профессиональной деятельности;

2.3. найдите и сообщите всем универсальный способ решения данных проблем.

3. Во время сообщения проблем и способа их разрешения выступающим – ведущим сообщаются проблемы и пути на основе всероссийских исследований.

4. Сообщение о понятиях “педагогическая культура” и “культура педагога”; понятии, функциях и структуре имиджа; краткие сведения о вербальном и кинетическом имидже педагогов. Сообщение результатов диагностики

В сообщении используются результаты исследований мнений воспитанников детского дома относительно важнейших качеств педагога.

5. Габаритный имидж. Понятие. Значимость.

6. Практическая работа по группам (2 группы – дошкольная группа, подростковая группа):

ü  «Воспитанник» дошкольного и младшего школьного возраста  – нарисовать облик педагога, который вам нравится (выбрать силуэт, форму головы, “одеть”);

ü  «Воспитанник» подросткового возраста – описать облик идеального педагога.

6.1. Представление результатов работы групп с параллельным представлением результатов такой же работы воспитанников и результатов исследований.

7. Обсуждение

8. Решение педсовета

Материалы к педсовету
Каким вы представляете себе внешний облик идеального педагога?
(обобщение ответов воспитанников КГОКУ «Детский дом с. Мысовое»)

Качества, которые учащиеся более всего ценят в учителе 

1.      доброта

2.      настойчивость

3.      требовательность

4.      тактичность

5.      весёлый

6.      любит детей

7.      красивый

8.      аккуратность

9.      современный

10.  честность

11.  спокойный

12.  уважение

13.  чувство юмора

14.  справедливость

15.  отзывчивость

Помочь в трудную минуту

Поддержать

Не кричать

Одинаково относились ко всем детям

Не ругались друг с другом (между собой)

Внимательность к детям

Умение поговорить по душам

Одежда модная, современная, классическая с яркими тонами. Туфли.

Цвета: черный (3 человека),  серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,  яркие цвета, синий, фиолетовый, белый.

Прическа: уложенные, закрученные, распущенные.

Предпочтение цветов (исследования)

Старшеклассники              Педагоги

Синий 83%                           серый 43%

Серый 57%                            черный 79%

Бежевый 67 %                                  белый 69%

Зеленый 43%                                     синий 57%

Голубой 47 %

Красный цвет поднимает настроение, возбуждает. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией.

Оранжевый – “горячий”, вибрирующий, сверкающий – тяжелый и неподходящий почти для всех оттенков кожи. 

Желтый – яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание действовать, прилагать усилия. 

Зеленый цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые ассоциации. 

Серый – спокойный цвет, он совершенно не привлекает к себе внимания, и выгодно оттеняет вашу внешность. 

Синий цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность. 

Фиолетовый считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть. 

Черный является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику. 

Белый цвет отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает утомление и усталость.

Коммуникативная культура педагога (сообщение)

С обновлением содержания образования связано повышение его качества, использование новых методов и перестройка традиционных. Вместе с тем качество образования и его востребованность напрямую зависят от профессионализма педагогов, их личностных качеств и коммуникативных умений. Ориентированность современного образования на развитие коммуникативной культуры у детей требует соответствующей профессиональной подготовки педагога.

                                               Самая большая на Земле роскошь - это роскошь человеческого общения А. Сент-Экзюпери

Человек начинает овладевать навыками общения с малых лет, однако не все, повзрослев, в достаточной мере умеют общаться. Профессия педагога относится к типу профессий «человек – человек» (по типологии отечественного психолога Е.А. Климова), и поэтому умение общаться является для педагога ведущим, профессионально важным качеством. 

            Общение нельзя отнести к сложному и тем более слабо изученному процессу коммуникации. Все мы без особых затруднений общаемся между собой, влияем друг на друга, с детства владеем речевой деятельностью, как главным средством общения.

Общение – основа педагогической деятельности. От того, как педагог общается с учащимися, зависит степень их познавательного интереса к предмету, а значит, и учебная мотивация. Стиль педагогического общения в значительной мере определяет результативность овладения учащимися предметными знаниями и умениями, влияет на культуру межличностных отношений, создает соответствующий морально-психологический климат учебного процесса. Общение является важным условием социализации личности. 

Педагогическое общение – это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией (прежде всего, учебной), познание личности партнера по педагогическому общению, а также организация совместной деятельности.

Речевое общение – это общение посредством слова. А.С. Макаренко считал, что педагогом-мастером учитель может стать лишь тогда, когда научится произносить даже самые простые слова и фразы (например, «иди сюда») с 15 – 20 интонационными оттенками.

            Для педагогического работника искусство общения является важнейшей профессиональной чертой, так как главным средством реализации обучения и воспитания выступают интеракция (выработка общей тактики и стратегии), социальная перцепция (восприятие и понимание друг друга), и коммуникация (сложный процесс установления и развития контактов между партнёрами, обусловленный их совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией). И, следовательно, от уровня развития у преподавателя коммуникативных способностей и овладение им коммуникативных умений во многом зависит эффективность его работы. А это и составляет коммуникативную культуру педагога, т.е. умение устанавливать эмоциональный контакт, завоевывать инициативу в общении, управлять своими эмоциями, преодолевать волнение, нерешительность, сдерживаться, создавать необходимое настроение, а также наблюдательность и переключаемость внимания, понимание психологического состояния воспитанника по внешним признакам, речевые (вербальные) и неречевые (невербальные) умения коммуникации и др. В своей совокупности такие умения и способности составляют технику педагогического общения или характеризуют технологическую сторону коммуникативной культуры педагога.

Все коммуникативные умения можно объединить в четыре группы:

- умения быстро и правильно ориентироваться в условиях внешней ситуации общения;

- умения правильно планировать свою речь, т.е. содержание акта общения;

- умения находить адекватные средства для передачи этого содержания (верный тон, нужные слова и т.д.);

-умения обеспечивать обратную связь.

            Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. На долю вербальной (слова-поступки, оценочные слова) коммуникации падает основная часть профессионально значимой и необходимой нагрузки. Однако эффективность педагогического взаимодействия зависит и от того, насколько учитель владеет невербальной коммуникацией (жесты, мимика, интонация).

            Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Общительность как свойство личности включает в себя, по мнению исследователей, такие составляющие, как коммуникабельность - способность испытывать удовольствие от процесса общения; социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей; альтруистические тенденции – эмпатию, как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию, как умение переносить себя в мир другого человека.

            Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом.

            В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Прежде всего, воспитанники  ценят его за умение быть вежливым, корректным, добрым, щадить самолюбие детей,

сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным.

            Эффективность педагогического труда во многом определяется стилем педагогического общения. Стилевые особенности педагогического общения зависят, с одной стороны, от индивидуальности учителя, определяются его коммуникативной культурой; с другой стороны, – от особенностей учащихся, их возраста, пола, воспитанности.

В современной специализированной литературе по педагогике и психологии наличествует большое количество различных характеристик и классификаций типов педагогического общения и сценариев  поведения педагога.

А.А. Кан-Калик в своей классификации типов педагогического общения  выделяет:

·    общение на основе увлеченности совместной деятельностью.

·    общение на основе дружеского расположения.

·    общение - дистанция.

·    общение - устрашение.

·    общение - заигрывание.

·    общение - превосходство.

Общение на основе увлеченности совместной деятельностью предполагает содружество, заинтересованность, сотворчество, коллективизм. Общение на основе дружеского расположения наличествует тогда, когда есть мера в общении (рамки допустимых оборотов и фраз), а также  целесообразность дружественности. Это стили гуманистически направленного общения. Они создают ситуацию комфортности, способствуют развитию и проявлению индивидуальности учеников.

Чтобы стать современным профессионалом-педагогом, важно научиться понимать душу ребёнка. Его потребности, угадывать его желания, проникаться его психоэмоциональным состоянием. Умение понимать другого зависит от умения понимать самого себя, осознавать своё «Я», принимать самого себя, от способности к самоосмыслению, способности отдаваться чужому бытию как важнейшему условию понимания других: своих воспитанников, их родителей, коллег.

            На всех уровнях общения выделяются такие основные его составляющие, как восприятие и понимание другого человека и в то же время умение подавать себя, самовыражаться; умение сближать точки зрения, свою и собеседника, управлять общением (С.Б.Елканов).  ИМИДЖ

            Коммуникативная компетентность и речевая культура - составляющие профессиональных умений педагога, способность эффективно и целесообразно выстраивать речевое поведение в различных ситуациях профессионального общения.

            Коммуникативная компетентность, т.е. способность к эффективному общению и сформированность коммуникативных умений:

• высокий уровень владения выразительными средствами языка, средствами убеждения, культурой общения – этикетной выверенностью речи;
• опыт речевой деятельности в конкретной сфере общения, в данном случае – в учебно-научной.

            Основные правила, которые необходимо соблюдать при уважительном деловом общении:

• Количество информации (сообщается столько информации, сколько требуется для данной цели общения).
• Качество информации (она должна быть правдивой, истинной).
• Существенность (говорить о важном для данной ситуации).
• Вежливость (соблюдать правила речевого этикета)

 Нормы – инструменты для достижения оптимальности общения. Выделяется три вида норм.

1.Этические. В основном относятся к мотивам речи, культуре общения. Это доброжелательность, соблюдение всех законов нравственности. Этические нормы можно условно отнести к нормам стратегического уровня – нормам взаимоотношений с миром в целом и с конкретным человеком в частности.

2.Коммуникативные. Связаны с обеспечением процесса общения и его регулированием для достижения поставленных целей общения. Соединяют в себе стратегические и тактические элементы, поскольку выбор ситуации общения, партнёров, предмета речи можно отнести к области стратегии, а конкретное воплощение плана речи и регулирования общения – к тактике.

3. Речевые. Это средства реализации и этических и коммуникативных норм.

Нормы – механизмы, помогающие согласовать все стороны общения: когнитивный (как мы видим других людей и как их понимаем), аффективный (как мы к ним относимся), и поведенческий (как мы поступаем в конкретных ситуациях). (Т.Г.Винокур).

                  Коммуникативные приемы общения

ü Уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности

ü Владеть средствами невербального общения (мимика, жесты)

ü Уметь вставать на точку зрения ученика

ü Уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку

ü Уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении

ü Быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним

ü Уметь поддерживать равное отношение ко всем детям

ü Уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке

ü Не бояться обратной связи от учеников

ü Уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной

                               Серьезные препятствия во взаимодействии педагога и воспитанника

ü Невыразительная речь

ü Дефекты речи

ü Необщительность

ü Замкнутость

ü Погруженность в себя

ü Слабые коммуникативные умения и способности педагога

ü Неумение установить эмоциональный контакт, завоевать инициативу в общении

ü Неумение управлять своими эмоциями

ü Наблюдательность и переключаемость внимания

ü Непонимание психологического состояния ученика по внешним признакам

ü Неумение «подавать себя» в общении с учащимися

            Для педагогического общения важен речевой этикет, который служит средством организации и поддержания неконфликтного общения на всём его протяжении. В этом плане главное назначение этикета – помочь  людям не конфликтовать друг с другом, выполнять необходимые для вступления в контакт действия, в том числе и речевые, для его поддержания и выхода из него. Корректность речевого поведения педагога, во многом определяющая эффективность общения, зависит, прежде всего, от правил речевого этикета.

 Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности

Имидж (анг. imag – образ, вид)

1. Внешний образ, создаваемый субъектом, с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение других;

2. Совокупность свойств, приписываемых рекламой, пропагандой, модой, предрассудками, традицией и т.д. Объекту, с целью вызвать определенные реакции по отношению к нему.

В 90-е годы сформирована в России новая отрасль – имиджеология как наука о технологии личного обаяния.

Имидж – некий образ, который человек, его “Я” представляет миру, своего рода самопрезентации для других. (И Нефедова, Е Власов).

Имидж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно действующие личностно-деловые характеристики. (В.М. Шепель).

Значение имиджа

·                     - предмет любимый, потому что нравится преподаватель

·                     - из двух способов “убеждать” и 2нравится” – наиболее эффективен второй.

Ядро имиджа – личностные качества

·                     природные

·                     профессиональные (например, как мы ведем себя в конфликтных sit)

·                     яркая личность или хороший профессионал нужен школе? (Результат опроса учащихся по ранжированию значимых качеств учителя)

Личностный имидж – база, профессиональный – надстройка

Структура имиджа

На первоначальной стадии контакта с человеком формируется не мнение, а впечатление. Психологи считают, что для формирования впечатления достаточно несколько мгновений: “Он мне нравится”, “Она очень мила” и т.д. А устойчивое мнение оформляется в пределах от 30 секунд до 4-х минут.

Габаритный имидж

Значение внешнего вида заключается не только в том, что он значительно влияет на то, что другие думают о вас, но и то, что вы думаете о себе.

Если человек имеет “ухоженный вид”, он получает положительную самооценку и уверенность в себе.

Главный принцип габаритного имиджа - вы должны сами получать удовольствие от своего внешнего облика.

            Уверенность и спокойствие в коммуникативном (речевом) поведении педагога в различных ситуациях профессионального общения – важное условие плодотворного сотрудничества и успешного взаимодействия. Педагог должен показать свою компетентность и  заинтересованность в успешном развитии ребёнка, а также показать, что он видит вокруг себя партнёров и единомышленников, а это возможно, если  мы, педагоги:

• постоянно стремимся к познанию нового;
• ходим в театры и на концерты;
• знакомимся с новыми людьми;
• принимаем людей такими, какие они есть;
• проявляем искренний интерес и внимание к людям;
• используем любую возможность, чтобы сказать человеку приятное.

Важно помнить: доброе слово очень ценно, поэтому действовать надо уверенно, с любовью и искренним желанием добра окружающим!

Проблемы профессиональной деятельности педагога

1. В начале профессиональной деятельности (стаж до 6 лет) – формирование стиля:

“Если на этом этапе жизни у человека отсутствует надлежащее качество энтузиазма, то в такой жизни немного будет предпринято и еще меньше совершенно”. Английский писатель С. Смайлс

·                     низкий материальный уровень;

·                     ситуация не соответствует подготовке в вузе (недостаток опыта и знаний);

·                     желание самоутвердиться;

·                     сложность приспособиться к нормам и принципам школы;

·                     большая часть сил и времени уходит на подготовку к урокам;

·                     перенапряжение, неумение переключать внимание, отделять главное от второстепенного. Главные вопросы:

ü  Как добиться взаимопонимания с учащимися?

ü  Как завоевать авторитет в глазах учеников?
Что значит найти свое место в педагогическом коллективе?

ü  Как вести себя в каждом конкретном случае?

“Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать”.

Ф.М. Достоевский

2. Этап профессиональной зрелости

1) от 7 до 15 лет стажа – стабильный период;

Стабильный период (33–40 лет):

В этот период отмечается следующее:

– профессия – главный смысл деятельности;

– завышенное количество времени, отданного работе;

– необходимость уделять работе много времени в выходные дни;

Г л а в н ы е  вопросы этого периода:

– Что я сделал?

– Неужели это будет моей жизнью и впредь?

– «Я должен…»

– Профессия – главный смысл деятельности.

Общие проблемы:

– коммуникативные нагрузки;

– с воспитанниками разного возраста педагог говорит 6–10 часов в сутки;

– за  смену предъявляет около 100 требований воспитанников;

– неудовлетворенность бытовыми условиями (приблизительно 60 % педагогов);

– непонимание в коллективе (приблизительно 50 %);

– несправедливость действий руководства (17 %);

– нет социального признания;

3.Период лидерства и мастерства (от 16 до 25 лет стажа)

 Главные вопросы

·                     что я сделал?

·                     неужели это будет моей жизнью и впредь?

·                     “Я должен”

·                     Профессия – главный смысл деятельности

Общие проблемы:

– коммуникативные нагрузки;

– с воспитанниками разного возраста педагог говорит 6–10 часов в сутки;

– за  смену предъявляет около 100 требований воспитанников;

– неудовлетворенность бытовыми условиями (приблизительно 60 % педагогов);

– непонимание в коллективе (приблизительно 50 %);

– несправедливость действий руководства (17 %);

– нет социального признания

10 – 15 лет – педагогический кризис – пополнение “золотого фонда” педагогических кадров

Причины:

1.                  нет отдачи

2.                  “механизм мастерства” (при объективно эффективной работе субъективно нет чувства новизны, увлеченности, удовлетворения)

3.                  взаимоотношения с коллективом.

“Зрелые люди – это те, кто заботится о детях, которых они произвели на свет, о работе, которую они выполняют, о благосостоянии других людей в том обществе, в котором они живут”.

Э. Эриксон

4. Этап «Мастерства» После 25 лет стажа

“Настоящая жизнь начинается в 50 лет. В эти лета человек овладевает тем, на чем основываются истинные достижения, приобретает то, что можно отдавать другим, познает то, чему можно учить, расчищает то, на чем можно строить”.

У. Бок

Специалист достигает

В 50 лет – пик писательского мастерства (проза),

В 55 лет – исторических исследований,

В 60 – политической деятельности (власти).

“Сейчас учителя после 50-ти – это те, на которых держится школа. И не известно, что мы будем делать, когда они уйдут на пенсию. Для них характерны исполнительность,ответственность, трудовой патриотизм”.

Исполнительность, ответственность, трудовой патриотизм – для них характерны.

Типичные проблемы:

·                                 ощущение одиночества в семейной сфере (более 80%),

·                                 психофизиологические и нервно-эмоциональные перегрузки,

·                                 состояние здоровья (70 %),

·                                 дефицит общественного признания,

·                                 неудовлетворенность своим положением в педколлективе.

3. Универсальный выход

«Если мы не можем изменить обстоятельства, то изменим свое отношение к ним - изменим себя, поработаем над собой».

Лист рефлексии

1. Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?

да нет другое ______________________________

2. Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в

предложенной форме?

да нет другое ______________________________

3.Оцените виды деятельности по пятибалльной системе:

Виды деятельности Баллы

1. Деятельность на этапе подготовки к педсовету.

2. Введение в проблему (теоретическая часть)

3. Работа в группах над обобщенным образом-идеалом педагогом.

4. Практикум по определению имиджа педагогов.

5. Консультации специалистов по проблемам габаритного имиджа.

6. Принятие решения.

4. Отметьте состояние, которое вы испытываете в процессе заседания педсовета:

интерес удовольствие раздражение

скука беспокойство эмоциональный подъем

Литература

1.                  Аллан ПиЗ. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. Ай, Кью, Нижний Новгород, 1992. 261 с

2.                  Александрова Е. Классный воспитатель и администрация школы: парадоксы сотрудничества // Директор школы. - № 7 – 2003 г. – с. 45 – 53.

3.                  Красношлыкова О.Г. Имидж педагога – условие успешной профессиональной деятельности. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 168 с.