Педсовет на тему: «Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе».

Педсовет на тему:

«Формы работы школы по социальной адаптации и успешности школьников в современном обществе».

                              Зам.директора по ВВР                  
И.М.Мартынова               

г. Троицк- 2015 г.

Цель:
Обобщить формы работы педагогического коллектива по социализации и успешности обучающихся
Задачи:
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов, ответственных за социальную адаптацию и успешность обучающихся в современном обществе
2. Осмысление педагогами собственной обучающей, развивающей и воспитательной деятельности в рамках своего предмета
3. Включение всех участников образовательно-воспитательного  процесса в реализацию задачи формирования ВЫПУСКНИКА как компетентной личности, способной к самореализации4. Развивать навыки коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов:  (СЛАЙД2):

Темы выступлений: (СЛАЙД3):

1.Игра как форма коррекционно-развивающей работы по социализации и успешности ребенка. ( Майорова Т.Н.)
2.Система воспитательной работы классного руководителя как условие социализации выпускников. ( Маннапова Л.М.)
3.Адаптация, реабилитация и интеграция в современном обществе детей –сирот и детей находящихся в трудной жизненной ситуации. ( Ошурко Л.Т.)
4.Формирование у воспитанников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры ,самостоятельности, способности  к успешной социализации. ( Харенко Т.М.)
5.Воспитание и развитие социально-адаптированной личности к современным условиям через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и систему внеклассных мероприятий.
 ( Мазитова Д.И.)
6.Воспитание и развитие личности  через уроки математики и СБО. 
( Строганова Э.В.)
7.   Влияние семьи и школы на социализацию индивида в современном обществе. ( Санаткина А.С.)

(СЛАЙД4):

Учитель ничего не производит, кроме будущего…

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил

                                                                                      Н.А.Заболоцкий

Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. Произошла смена приоритетов и в задачах коррекционной школы VIII вида. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника. Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида становится более сложной, но вместе с тем более значимой.

Если оглянуться и просто посмотреть вокруг себя, то вы увидите, что кругом идет конкурентная борьба за власть, за обладание местом в обществе, в учебном учреждении, за территорию, за свободу. Кажется, так было всегда, но в период глобальной реформации общества острота этой борьбы возрастает многократно.  Растут требования к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям.
Положение детей и подростков в настоящее время тревожно.
Стало очевидным, решение проблемы – в программно-целевом объединении усилий семьи, школы и общественных организаций.
Сегодня главным социальным институтом для ребенка является ШКОЛА. Поэтому именно она должна предложить систему освоения социального опыта, систему социализации личности.
Проблема социализации детей с умственной отсталостью в науке раскрыта достаточно обширно и полно, ее рассматривали такие деятели науки как Т. А. Власова, Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, Д. Б. Эльконин, К. C. Лебединская, В. В. Лебединский, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, У. В. Ульенкова, Ж.Пиаже.
В каждой стране есть дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, возможно, скоро восприятие таких детей в нашем обществе станет нормой.
Но трудности восприятия общества возникают у ребенка. Имеющийся дефект, приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии. И эта проблема была и будет актуальна , так как в Российской Федерации, по данным Государственного доклада о положении детей, наблюдается большой рост детей  с нарушениями психического развития.
На основе исследования особенностей умственно отсталых детей Л. С. Выготский показал, что у всех детей, в том числе и умственно отсталых, под воздействием среды (прежде всего, обучения) формируются сложные виды психической деятельности «психологические функции»
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватное условие и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. При попадании ребенка в школу - интернат любого вида дети переживают адаптационный стресс, так как отсутствие привычного контакта со взрослыми (родителями, родственниками), общения с новыми людьми и незнакомая обстановка лишают ребенка ощущение защищенности.

В результате возможен дезадаптивный вариант развития, особенно распространенный среди детей с психофизическими нарушениями. Существуют факторы, которые влияют на процесс адаптации в школе – интернат. Один, из которых отсутствие понимания насущных проблем ребенка педагогическим и обслуживающим персоналом школы. Адаптация ребенка, его здоровье и развитие зависит не только от правильного питания, режима дня и т.п., но и психологического комфорта, индивидуального подхода к ребёнку с учётом его психологических, личностных особенностей. Психологический дискомфорт возникает в результате неудовлетворённости жизненно важных потребностей ребёнка - в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. Педагог чаще всего первый, кто сталкивается с дезадаптированным ребёнком. И от того, какую педагогическую позицию он займёт, во многом зависит процесс адаптации ребёнка к обучению, к жизни в школе интернатного типа. Необходимы и умения для успешной адаптации:

- умение осознать требования педагогов и соответствовать им;

- умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

- умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы-интерната;

- умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

Многие умения не присущи умственно-отсталому ребёнку. Личностные и деловые отношения между детьми и педагогами складываются весьма трудно и медленно. Эти дети, как правило, недостаточно коммуникабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими, соотнести свои конкретные личностные интересы с общими интересами коллектива. Умственно-отсталым трудно общаться с незнакомыми и даже знакомыми людьми. Сравнительно легко вступив в контакт, они затрудняются в построении вопроса, просьбы т.к. бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей, что в свою очередь отрицательно сказывается на процессе адаптации, формируются отрицательные черты характера. В коррекционной школе в связи с известными особенностями развития личности умственно-отсталого школьника, в частности такими как снижение инициативы, самостоятельности, нарушение иерархии потребностей и интересов, осознания общественно значимых мотивов деятельности, объективно возрастает необходимость усиления педагогического руководства поведением и деятельностью учащихся. Адаптировать ребёнка к условиям жизни в школе-интернате педагогу поможет индивидуальный подход к каждому из них. Оказание доверия ученику, положительная оценка извне, поощрение - сильный воспитательный приём во вспомогательной школе. Весьма полезно специально организованное общение с работниками школы, при посещении служб школы. Эти мероприятия следует проводить так, чтобы у школьников воспитывалось умение оценивать ситуацию, определять нужного собеседника, вступать с ним в беседу, правильно формулировать вопросы и ответы, находить выход из затруднительных положений.

 Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью . На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации . При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности . Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со  взрослым .И сейчас задача педагогов и психологов, помочь особому ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны. Для этого нужно видеть лучшие качества ребенка, развивать его коммуникативную  сферу, диалогическую речь, и  научить его взаимодействию в том микроклимате, в котором он сейчас находится
(СЛАЙД5)

Что мы понимаем под социализацией?:

Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Анализ различных концепций социализации показывает, что она имеет две составляющие, отражает два параллельных процесса:
 (СЛАЙД6):
1) процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека – в детстве, отрочестве, юности;
2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

Социализация — становление личности — процесс  усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. (СЛАЙД7)

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление — это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.
Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптированности или дезадаптированности индивида.
Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер деятельности ее членов. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности .
Социализация связывает друг с другом различные поколения. Рождение ребенка изменяет жизнь тех, кто ответственен за его воспитание, и кто, таким образом, приобретает новый опыт. Родительские обязанности, как правило, связывают родителей и детей на весь остаток жизни. Старики остаются родителями даже тогда, когда у них появляются внуки, и эти связи позволяют объединять различные поколения. Несмотря на то, что процесс культурного развития протекает более интенсивно в младенчестве и раннем детстве, чем на позднейших стадиях, обучение и приспособление пронизывают весь жизненный цикл человека.
В настоящее время особо остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей сирот, имеющих инвалидность и проживающих в специальных (коррекционных) школах - интернатах VIII вида. Обеспечение защиты жизненно важных интересов обучающихся, создание условий для удовлетворения их познавательных, эстетических и других потребностей, обеспечивающих формирование и развитие личности и социокультурное воспроизводство человека в рамках образовательного пространства, представляют суть процесса обеспечения его безопасности.
Особой заботы, в последнее время, требует проблема увеличения числа детей с интеллектуальной недостаточностью, статистические показатели которых имеют способность к увеличению.
 Большую остроту приобрела проблема детской инвалидности. Число детей инвалидов в возрасте до 16 лет составляет более 500 тысяч человек. Причем динамика состояния детской инвалидности продолжает оставаться неблагоприятной. В структуре детской инвалидности по Российской Федерации преобладает психоневрологические заболевания, заболевания внутренних органов, опорно- двигательного аппарата, нарушение зрения, слуха. 
Перечисленные проблемы детства еще раз подтверждают критическую оценку положения детей в Российской Федерации в целом. Особую озабоченность вызывают психические заболевания в силу их особенностей - относительной необратимости и устойчивости. Психические заболевания обычно сопровождаются тотальными патологическими изменениями характера, что в свою очередь определяется реальной социальной угрозой. Причем, динамика состояния детской инвалидности продолжает оставаться неблагоприятной.
 Поэтому задача педагогов специального (коррекционного) учреждения – оказать профессиональную помощь таким детям и их родителям, сделать все возможное, чтобы « золотая пора» маленького человека была « временем радости и мира, игр, учебы и роста».
Современный этап развития системы специального (коррекционного) образования характеризуется гуманизацией. Ее принцип, несомненно, предполагает существенные изменения в отношении к обучающемуся. Личность ученика с его потребностями и интересами должна быть в центре воспитательного и образовательного процесса и положены в основу функционирования и организации системы специального образования. Внимание, уделяемое проблемам, связанным с поиском новых путей оптимизации воспитания и обучения детей с недостатками физического и умственного развития, в конечном итоге, ориентировано на реабилитацию этой категории лиц, на последующую интеграцию их. В этом заключается социальная значимость и направленность всего специального образования.

Коррекция развития детей специальной школы, особенно младшего возраста, должна осуществляться преимущественно в тех видах деятельности, которые характерны для детей раннего и дошкольного возраста. Основным методом обучения должна стать организация постоянной активной предметно – практической деятельности умственно отсталых детей на всех уроках. В предметно – практической деятельности дети коррекционной  школы могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.

Задача коррекционно – воспитательной работы — нравственное воспитание, формирование правильного поведения.

Необходимость социальной адаптации детей коррекционной школы, общение со средой нормальных людей ставит перед специальными учреждениями серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения.

Часто наблюдаемые у детей коррекционной школы негативизм, упрямство, агрессивность, двигательное психическое беспокойство создают большие трудности их воспитания, эти отрицательные черты – обычно следствие не только органических особенностей ребенка, но и условий: неустройство быта, беспорядок требований, плохой пример, отсутствие четкого режима. Поэтому для детей важна спокойная обстановка, систематичность требований – всё, что создает и закрепляет у детей необходимые привычки.

У умственно отсталых необходимо воспитывать навыки культурного поведения в общении с людьми, навыки коммуникабельности: они должны уметь выражать просьбу, адекватно реагировать на обращение. Уметь защитить себя или избежать опасности. Необходимо работать над пробуждением у детей жалости, радости, сострадания. И в то же время большое внимание уделять внешним формам поведения.

Не понимая жизненных ситуаций во всей их сложности, они, тем не менее, благодаря выработанным у них твердым навыкам и привычкам следуют общепринятым в данном обществе нормам поведения, умеют общаться с людьми; не вызывая у них неприязненных чувств. Но такое поведение – результат огромной работы его воспитателей.

Задача трудового воспитания и обучения.

Играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми. Основная  задача этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Большое значение в определении трудовых возможностей умственно отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и мелкой  моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие умственно отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Задачи трудового воспитания и обучения следующее:

1.Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя;

2.Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого труда;

3.Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской. Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе;

4.По индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке;

5.Научить работать совместно с товарищами по поточной  – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

Соответствующая трудовая подготовка умственно отсталых детей должна дать возможность этим лицам после окончания обучения в некоторой степени материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.

Задачи содействия социальной адаптации.

В программу обучения во вспомогательной школе и после её окончания введена дисциплина «Социально – бытовая ориентировка». Необходимость и важность введения этого предмета вызвана тем, что умственно отсталые дети испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.
Задача этого предмета – не только дать детям знания и представления о различных учреждениях окружающей их жизни (транспорт, магазин и т.д.), но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать подросткам твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации умственно- отсталых в их дальнейшей жизни.
Немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика ребенка, имеющего инвалидность и воспитывающегося в специальном (коррекционном) детском учреждении, играют замкнутость сферы его жизнедеятельности, ограниченность ее рамками данной школы- интерната, бедность индивидуального опыта ребенка. Для нормального развития ребенка необходимо расширение его опыта, как в предметно-практической, так и в познавательной деятельности.
Вопросы защиты прав детей и гуманного к ним отношения всегда были в центре внимания педагогического коллектива специальной (коррекционной) школы-интерната. Тема, над которой работает школа последние годы:
 « Воспитание и развитие социально адаптированной к современным условиям личности через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и систему дополнительного образования».
Проанализировав наши возможности и определив, какой должна быть деятельность школы-интерната, чтобы максимально обеспечивать развитие нашего учреждения в полезном для детей направлении. И пришли к выводу, что необходимо укреплять личностно-ориентированный подход и всеми силами стремиться сохранять здоровье воспитанников. Иными словами, школа-интернат должна стать для детей данной категории - оплотом мира и согласия на фоне ухудшающихся экономических условий и наступления низкопробной культуры.
У коллектива есть желание в сложившейся ситуации работать на благо всех детей, чтобы каждый из воспитанников получил тот объем знаний, который он может усвоить и использовать во взрослой жизни.
Педагогами школы разработаны разновариантные модели коррекционно-развивающих занятий по творчеству, бесед, экскурсий, праздников. В разработке занятий принимали участие педагоги и воспитатели. Педагоги нашей школы - интерната глубоко изучают индивидуальные особенности детей, апробируют в своей деятельности гуманистические идеи новаторской педагогики, педагогики коррекционно - развивающего обучения, активно внедряют в практику работы. 
Многолетний опыт работы педагогического коллектива еще раз подтверждает, что главным в воспитании обучающихся в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида, является благоприятный психологический климат в коллективе. Только он дает возможность ребенку реализовать значительную часть прав, представляемых ему федеральным и областным законодательством: право на образование, право на равноправие, право на защиту, а также право на защиту чести, достоинства,
неприкосновенность личности.
Поступая в  нашу  школу-интернат, как правило, дети попадают в обстановку домашнего уюта, тепла, доброжелательного отношения со стороны всего персонала школы. Постепенно у ребенка исчезает замкнутость, он начинает чаще улыбаться, к нему возвращается вера в себя, в свои силы, чувство собственного достоинства. Возможность «распрямиться», почувствовать себя полезным, нужным человеком дают ребенку сложившиеся в школе-интернате традиции.
 Одной из задач по достижению этой цели является социализация детей путём развития творческих способностей, нравственного и правового просвещения, трудового воспитания.
 Неотъемлемым условием эффективного функционирования коррекционной школы-интерната в области социально-педагогической реабилитации таких детей является её полное проникновение во все сферы жизнедеятельности подростка: учебную, внеклассную; подчинение всех направлений единого педагогического процесса главной цели учреждения – эффективной подготовки детей  к условиям самостоятельной жизни, адаптации в современном обществе.
Воспитательная работа в нашей школе направлена на формирование социально-адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно-развивающего и культурного пространства.
Одной из таких традиций является  проведение различных общешкольных мероприятий: празднования дней рождений детей, концертов с их участием, встреч с интересными людьми, которые проводятся для воспитанников. (СЛАЙД8)
В целях успешной социальной адаптации детей, становления личности и формирования гражданской позиции учащихся педагогами введены в воспитательный процесс:
-программа «Ищу работу»;
- программа «Этика и психология взаимоотношений»;
- программа «Эстетическое воспитание»;
- программа « Гражданско-правовое воспитание для 7-9 классов»
- программа « Семья»
- программа « Духовно- нравственное воспитание»
 Педагоги школы-интерната организовали практическую подготовку воспитанников путём реализации творческих способностей ребёнка в сфере дополнительного образования. В школе-интернате организованы мастерские: «Волшебный резец», «Резьба по дереву», «Мастерица», «Бисероплетение», «Очумелые ручки», «Шумовой оркестр».  
 Для развития творческих способностей обучающихся, воспитанников, а также для последовательного формирования целостной системы воспитательного воздействия педагогическим коллективом школы используются формы работы, способствующие разностороннему развитию личности детей в быту.
 Углубленное усвоение одного из видов декоративного искусства в сочетании с практической деятельностью способствовало решению целого ряда вопросов социализации детей:
- формирование навыков и потребности в труде, потребности занимать достойное место в обществе;
- управление личностными мотивами поведения;
- расширение и совершенствование круга культурных потребностей;
- формирование стремления добиваться результатов и доводить начатое дело до конца.

Для того, чтобы ребенок почувствовал удовлетворение от выступления перед зрителями, педагогам приходится затратить немало усилий и времени на работу по коррекции его интеллектуальных и физических недостатков. Организуя внеклассное мероприятие, воспитатели используют различные формы воспитательной работы по социализации воспитанников. В каждом классе ведётся альбом «Летопись класса», где помещаются фотографии наиболее интересных моментов жизни класса, тексты, рисунки, короткие записи о событиях в классе.  Во внеклассной работе используем три модели проведения воспитательных дел с учащимися.
Согласно первой воспитатель сам организует воспитательное дело, деятельность учеников: готовит материал, выступает, ведёт воспитательное занятие (беседа, дискуссия, классный час).
Вторая модель: привлечение учеников.
Третья модель: коллективное творческое дело. Это организация дел класса и школы, в которых выступает много людей (праздник, фестиваль).
Формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное  социальное развитие при организации КТД обеспечивает вовлечением всех учащихся в постоянную и разнообразную творческую деятельность.
Особое место в своей работе по развитию творческих способностей учащихся отводим изобразительному искусству. Воспитанники принимают активное участие в городских выставках и конкурсах по изобразительному искусству « ЗОЖ» «Я рисую мир». Ценность подобных контактов заключается в том, что воспитанники приобретают определённый социальный опыт, устраняется дефицит общения со сверстниками из других образовательных учреждений. Участие детей в художественной самодеятельности, в выставках, в КТД позволяет ребятам проявить себя социально-приемлемым способом, самоутвердиться.
Результаты проводимых педагогических наблюдений и обследований обнадёживает – дети стали заметно добрее, грубость и злоба уходит из их взаимоотношений. Воспитывая доброго, ответственного и коммуникативного человека, мы воспитываем хорошего гражданина и хорошего семьянина, что и составляет конечную цель всего воспитательного процесса.
Активное участие в областных фестивалях и городских смотрах-конкурсах, 
позволяет воспитанникам реализовать свое право на культурное развитие. Способствует этому и посещение детьми спектаклей и концертов во Дворце культуры «Энергетик» и музыкальной школе.
Основной формой проведения внеклассных мероприятий стали КТД, а также различные конкурсы, праздник, беседы с учащимися.
В школе-интернате все дети чувствуют себя комфортно. Этому во многом способствует окружающая их обстановка. Сотрудники школы  превратили помещение школы в удобный, уютный и красивый Дом. Оборудованы, оснащены и эстетично оформлены  мастерские по трудовому обучению, кабинеты по общеобразовательным предметам, спортивный и тренажерный залы,  а также столовая, спальни и игровые комнаты. Продуман интерьер игровых комнат - уголки для цветов, игрушек, постоянно действующие выставки рисунков, творческих работ детей. Основным стержнем социализации личности явилась позиция производителя благ, позволяющая учащемуся реализовать самому себя. Поэтому особое внимание уделяем трудовому воспитанию, организации трудовой практики, трудоустройству подростков.
Полноценная социальная адаптация детей невозможна без формирования системы их правовых знаний. Правовое просвещение проводит воспитатель на специальных занятиях.
В течение всей практической деятельности мы пытаемся сделать родителей настоящими помощниками педагогического коллектива. В школе мы использует разнообразные формы работы с родителями учащихся. Делим их на общешкольные, классные и индивидуальные, но не всегда удается в полной мере осуществлять сотрудничество с родителями. 
Статья 11 Закона предусматривает право ребенка на охрану жизни и здоровья. Целям реализации этого права служит разработанная в школе-интернате программа по охране жизни и укреплению здоровья учащихся до 2012 года. Она предусматривает проведение на уроках коррекционных мероприятий по охране здоровья учащихся, поддержанию их учебной трудоспособности. В уроки включаются минутки отдыха: динамические паузы, физкультминутки с музыкальным сопровождением, минутки тишины, используются паузы для коррекции зрения, на уроках соблюдаются рекомендации психологов и методистов по организации учебного процесса с учетом особенностей детей с нарушениями интеллекта.
 Главная цель педагогического коллектива и каждого педагога - вывести ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастом этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.
Педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на учащихся, подавая пример суждений и действий. Исходя из этого, можно говорить о референтности учителя. (СЛАЙД9)
Референтная личность – человек, особенно значимый и ценный для другого человека как образец для подражания. Референтная личность оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к кому она является референтной. Если воспитатель стал такой личностью для детей, то ответственность его перед будущим ещё больше возрастает, так как он активно воздействует на формирование будущих личностей.
 (СЛАЙД 10)
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых позиций педагога. Педагог может выступать в качестве:
- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений;
- друга, если он стремится проникнуть в душу ребёнка;
 - диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
- советчика, если он использует осторожное уговаривание;
 - просителя, если упрашивает быть таким «как надо», опускается до лести;
  - вдохновителя, если стремится увлечь, зажечь интересными целями, идеями.
Каждая позиция может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога. Профессиональная позиция предполагает и действия, обусловленные вышеуказанными характеристиками.
Гуманистическая позиция в образовании заключается в том, что педагог не работает в отдельности «ни для детей», «ни для родителей», «ни для общества», «ни для государства». Он видит себя «в каждой этой отдельности», а потому пытается создать общность, понимая, что общность создается на основе добровольности всех людей. Гуманистическая позиция (как мировоззрения) – основа (смысл, порождающий цели) социально-педагогического проектирования.
За последние годы возросла воспита­тельная функция школы. Сегодня мы стремимся создать условия для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально актив­ной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж­данственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, ко­торыми руководствуется педагогический коллектив и которыми  насыщена воспитательная система школы.
Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски  вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе - вот со­ставляющие воспитательного процесса в нашей школе.
 Итак, какие же формы работы в этом направлении используются в нашем коллективе

(СЛАЙД 11), (СЛАЙД 12)

Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка и средством компенсации первичного дефекта. На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, моделировать жизненные и производственные ситуации. При обучении рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности. Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения со  взрослым . Помочь ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны. Для этого нужно, развивать его коммуникативную  сферу, диалогическую речь, и научить его взаимодействию в том микроклимате, в  котором он сейчас находится.
        

Решение:

Для достижения более высоких результатов в воспитательно-образовательном процессе считать целесообразным:
1. На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, моделировать жизненные и производственные ситуации. При обучении рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности.
2. Классным руководителям и воспитателям создать воспитательные системы классов и провести смотр-конкурс воспитательных систем. (март)
3.Классным руководителям и воспитателям 9 классов  провести диагностику уровня социализированности обучающихся.
4. Социализация детей путём развития творческих способностей, нравственного и правового просвещения, трудового воспитания.
5. Социальному – педагогу разработать программу по работе с подростками аддитивного поведения и  служб сопровождения учащихся в системе профилактики девиантного поведения.
6. Провести обучающий семинар « Факторы повышения мотивации учения»
    (февраль)