Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Педсовет О компетентностной педагогике: проблемы, поиски решения

Педсовет О компетентностной педагогике: проблемы, поиски решения

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

О компетентностной педагогике: проблемы, поиски решения

Амирова Л.С.


Цель педсовета:


Анализ сформированности профессиональной компетентности учителя.


Задачи:

1.Определить технологии, методы и средства формирования образовательных компетентностей у учащихся.

2.Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов школы через распостранение опыта творчески работающих учителей.

3.Способствовать внедрению в образовательный процесс современных технологий.

4.Оценить уровень применения компетентностного подхода педагогами школы, выявить затруднения его реализации в УВП и способы их решения.


Доклад Амировой Л.С.


- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “компетентность”?

Что такое ключевые компетенции?

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.

Понятие образовательной компетенции включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. А их внедрение в практику обучения как раз позволит решить типичную для школы проблему, когда учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательные компетенции обусловлены личностно деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий.


Что же такое компетентностный подход, о котором так много сейчас говорится и на основе которого построены новые стандарты образования?

Компетентностный подход в сфере общего образования – новое явление для отечественной дидактики. В отличие от профессиональной компетентности, имеющей нормированную сферу приложения, сложившиеся образцы результатов деятельности и требования к их качеству, ключевая (общеобразовательная) компетентность проявляется как определенный уровень функциональной грамотности. Эти два вида компетентности объединяют опыт, не сводимый к набору знаний и умений, целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к получению нового продукта.
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации, предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

-образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития;

-оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки;

-разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат;

-делегирование полномочий в управлении, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Современный урок - отвечающий на вызовы времени.

Обучающий - чему?

Умению эффективно действовать в нестандартной ситуации на основе целостной картины мира.

Воспитывающий - что?

Высшие ценности, смыслы, мотивы взросления, учебно-трудовой деятельности, социальной активности, «самопроцессы», субъективность.

Развивающий - что?

Деятельность, мышление, рефлексию.

Компетентностный подход направлен на развитие деятельности учащихся и подразумевает:

  • стратегическую деятельность

  • исследование

  • проектирование

  • сценирование

  • моделирование

  • конструирование

  • прогнозирование результата

На развитие различных видов мышления:

  • теоретическое

  • критическое

  • творческое

  • навыки переработки информации

  • качества мышления

Что отличает современный урок?

  • место в образовательном процессе

  • структура

  • содержание

  • организационные формы

  • методика

  • средства

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Таким образом, ключевые компетенции становятся своего рода общеобязательным минимумом требований работодателей для любой специальности и профессии.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода.

Концепция компетентностного подхода в образовании предполагает продуктивное развитие учащегося, повышение возможностей формирования его личности, адаптации в современном обществе. Оно основывается на идее о том, что источник развития находится в самом учащемся, его субъективном опыте. Педагог, при этом, является организатором образовательного процесса, консультантом. Внедрение компетентностного подхода можно рассматривать как инструмент разгрузки содержания, отбора соответствующих знаний и умений.

Понятие компетентности является более широким, чем знания или умения - компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации. Знания - основа компетентности, совершенствование образовательного процесса на основе компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить учащихся применять полученные знания и умения в конкретных жизненных ситуациях.

Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества дают возможность сформировать у выпускника компетентностный подход, реализуемый на уроке учителем.

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. Так на первом этапе внедрения формируются такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:

  • извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

  • точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

  • исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

  • сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;

  • планирование действий и времени;

  • оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.

Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.


Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Но сначала обратимся к двум понятиям, с которых начался наш педсовет: компетентность и компетенция.

Итак, компетенция – это: 1) круг полномочий какого–либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Иными словами, компетенция – это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (вести деятельность). Компетентность - это способность действовать в ситуации неопределённости; комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций. Еще одно определение этого слова. Компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/ результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Т.е., компетентность – это характеристика человека, а компетенция – то, чем он уже владеет (способность, умение).

Для реализации в учебном процессе компетентностного подхода учителю потребуются совершенно иные умения (компетенции) и методы по сравнению с теми, какие были достаточны для преподавания учебных предметов, а самое главное – придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учащимися.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих элементов:

-ценности, принципы и цели;

-профессиональные качества;

-ключевые компетенции;

-педагогические методы, способы и технологии;

-профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

-свобода учащегося быть самим собой;

-каждый человек обладает своим «совершенством»;

-помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

-индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

-чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

-приобщение учащихся к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Цели:

В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и общественной жизни.

Из них наиболее значимыми компетенциями являются:

-умение учиться;

-коммуникативные;

-личностные (знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего «я»);

-компьютерные технологии (сюда может входить и умение читать, писать и считать).

Профессиональные качества:

-доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

-быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы своей деятельности;

-иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться им с учащимися;

-иметь развитую способность к критике и рефлексии;

-воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

-быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;

-спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

-иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

-уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

-демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.;

-демонстрировать увлеченность своим предметом;

-использовать чёткий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.


На сегодняшний день ясно: переход на новую ступень нельзя осуществить путем «скоропостижных» административных действий. Нам  предстоит глубокая разведка и модернизация теоретических оснований конструирования образовательной системы внутри школы  в целях создания информационной, научно-методической базы и системы подготовки кадров, формирования нового педагогического мышления у наших педагогов.


Только компетентный педагог способен готовить успешных выпускников, в будущем квалифицированных специалистов, которые в условиях конкуренции могут быстро адаптироваться к самостоятельной деятельности, проявляя свои знания. Умения и навыки в эффективной и качественной работе. Но существует парадокс: с одной стороны, профессионализм виден интуитивно невооруженным глазом, с другой – его трудно измерить, дать исчерпывающее определение. Профессионализм - это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда.

Когда говорят о профессиональном выполнении труда, всегда имеется в виду его осуществление на высоком уровне.

Профессионализм раскрывается через компетентность, сочетание психологических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и обладание человеком способностью выполнять определенные трудовые функции.

Профессионализм – это:

  • система устремлений;

  • мотивированность действий, направленных на дело;

  • способность к достижению высоких производственных показателей;

  • творческая активность;

  • способность продуктивно удовлетворять возрастающие требования общественного производства и культуры;

  • систематическое повышение квалификации.

Это в полной мере относится и к педагогической деятельности. Для того чтобы измерить и оценить профессионализм педагога, надо иметь систему компетенций и инструмент их оценки.

С позиции системно - целевого к организации образовательного процесса. В соответствии с имеющимися в педагогическойлитературе данными, можно выделить пять основных блоков компетенций, без которых невозможна реализация педагогических задач:

  1. Базовые компетенции

  2. Специальные компетенции

  3. Духовно-нравственные компетенции

  4. Личностные компетенции

  5. Ключевые компетенции


Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать личность:

  • любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

  • умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

  • уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

  • доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

  • готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.



Выводы:


Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.


Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании


  • Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

  • На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

  • Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

  • Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

  • Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

  • Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

  • Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

  • Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

  • Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

  • В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

  • Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

  • Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

  • Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

  • Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

  • Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.01.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров264
Номер материала ДВ-312511
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх