Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Педсовет - практикум «Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Педсовет - практикум «Оценивание знаний учащихся: теория, психология, практика»

Выбранный для просмотра документ #U0432#U044b#U0441#U0442#U0443#U043f#U043b#U0435#U043d#U0438#U0435.doc

библиотека
материалов

Система оценивания знаний обучающихся


В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями программы. В практике работы школы используются отметки и оценки. Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понимается оценка и наоборот.

Оценка – процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении в вербальной форме. Это соотношение реальных результатов с планируемыми целями. Главная ее задача – установить глубину и объем индивидуальных знаний. Оценка должна предшествовать отметке. ЕЁ функции – обратная связь и подкрепление (поощрение).

Отметка – цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, которое выражается в баллах и выводит из оценки. В педагогике – это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащегося в цифрах, буквах или иным образом, своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им учащимся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений.


Немного истории… В школах России и стран СНГ приняты циферные отметки (чем выше – тем больше цифра). При этом в России существует пятибалльная система, унаследованная от СССР, на Украине – двенадцатибалльная, в Молдавии, Белоруссии и Латвии ввели десятибалльную шкалу. В Доминиканской Республике на курсах испанского языка применяется стобальная система. С 2008 года в России был внедрен ЕГЭ. Для него была введена стобальная система оценки. В США принята буквенная система отметок (от лучшей А до худшей F), а также рейтинговая система. В Германии шестибальная система имеет противоположное, по сравнению с Россией, направление оценивания (1 – лучшая оценка).

Учитель, ставя отметку в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегрированным показателем На практике мы наблюдаем обратную картину: сначала выставляется отметка, и лишь затем она комментируется. Это неверно.

А ведь смысл комментирования отметок (если быть точным – оценочных суждений учителя) заключается, во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика; во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытие перспектив; и в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.


Недостатки: Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективно и субъективного характера. К последним можно отнести ошибки учителей. Остановимся на этих недостатках.

  1. Традиционный контроль проводится главным образом в форме опроса, является выборочным и случайным: проверке подвергаются лишь некоторые учащиеся, хорошо успевающих опрашивают в три раза чаще, чем слабоуспевающих. «Успевающих школьников учитель вызывает отвечать на уроке чаще, чем неуспевающих, даже в тех случаях, когда неуспевающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается не на нем, а на его успевающем однокласснике» (Р. Берне). Такое отношение со стороны педагога имеет для слабоуспевающего школьника печальные последствия.

  2. В момент опроса создается напряженная обстановка, обусловленная боязнью отдельных детей быть вызванным к доске.

  3. Внешний контроль и оценка (со стороны учителя) препятствуют формированию самоконтроля и самооценки. Традиционные формы контроля не учитывают рациональность учебной деятельности учащихся: приемы и способы, обеспечившие овладение учебным материалом. Один ученик усваивает новое путем многократного повторения (механическое запоминание), а другой – используя рациональные (логические) приемы: составляет краткий или развернутый план изложения, выделяют основные мысли в тексте, проговаривает во внутреннем плане содержаний параграфа и т.д.

  4. На процессе оценивания знаний не влияет качество работы самого учителя. Это, возможно, связанно с его убежденностью в безупречности своей обучающей деятельности. Если учащиеся не овладевают знаниями на должном уровне, рассуждает такой педагог, то это только вина самих школьников, следствия у них интереса и прилежание к учебному труду. Доказано, что если у учителя в классе не успевают несколько учеников, то причину надо искать в них самих; если же неуспевающих много, то причина скорее всего, заключена в плохой организации процесса обучения, сложных взаимоотношениях между педагогами и детьми.

  5. Учителя, сами не желая, предвзято (субъективно) относятся к тем или иным учащимся. Субъективным подходом проявляется, в частности, в том, что одна и та же работа, выполненная разными детьми, оценивается с разностью в 2-3 балла. Этот недостаток генетически не заложен в природе самой оценки, а является следствие ошибок педагога.

  6. Наличие различных объектов контроля и оценки: фактический материал; сформированность универсальных учебных действий; способность переносить знания в новые, нестандартные ситуации.

  7. Контроль и оценка не несут информацию о потенциальных возможностях ученика, его творческих способностях, мышлении.

  8. Не учитываются мотивы учения школьников. Это сложное психологическое образование, и очень часто ребенок сам не может ясно осознать тот мотив, который лежит в основе его учебной деятельности. Например, он блестяще ответил урок и получает заслуженную пятерку. В большинстве случаев для учителя особого значения не имеет, какой побудитель лежал в основе добросовестного отношения ученика к учению – желание самоутвердиться, получить одобрение со стороны педагога, одноклассников или похвалу и награду от родителей.

  9. Оценивание знаний осуществляется по конечному результату, что является показателем качества качества учебного процесса. Оценка знаний в этом случае отражает процент отлично успевающих, хорошистов, слабоуспевающих и является главным показателем работы учителя, школы в целом.


Психологический аспект: Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? . Прежде всего, потому что они тесным образом связаны с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация, достижения, тревожность, эмоциональный комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Оценочная деятельность педагога также может оказывать воздействие и на мотивацию достижения – стремлением к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей.

Мнение педагога об ученике формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребёнка его собственную ценность.

Как показывают исследования, самые большие страхи в школе – это ситуация проверки знаний, отношения с учителями, несоответствие ожиданиям окружающих.

Огромное влияние оказывает оценивание на развитие творческих способностей.

И, наконец, значительное влияние оказывает оценивание на взаимоотношения детей с окружающими. Отметки могут быть причиной высокого и низкого авторитета среди сверстников, источником конфликта, а в самом страшном проявлении – поводом суицида.


Рекомендации:

...при оценивании свою роль может сыграть негативная установка. Представьте себе такую ситуацию: к вам приходит новый ученик, его бывший учитель рассказывает вам о нем предварительно как о лентяе и глупце. И при оценивании вы невольно опираетесь на эту оценку лично-

сти, что находит отражение в отметках.

...существует так называемый «эффект ореола». Например, ребенок, не симпатичный внешне, неопрятный, из неблагополучной среды может в нашем сознании связаться с образом ученика неспособного.

...для того чтобы даже отрицательная отметка воспринималась как справедливая, необидная, необходимо использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говорится хорошее, то положительное, что есть в его деятельности.

...очень важно объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать перспективу, т.е. что надо делать, чтобы результат улучшить.

• …похвала возникает спонтанно, ее не стоит планировать. Она должна быть заслуженна и точно адресована.

...нет людей, согласных ходить всю жизнь в неудачниках. Заставьте ученика произнести: «И я не хуже других!»

...нужно извлекать максимум стимулов из ошибок: «Прекрасная ошибка! Твое мнение не совсем правильно, но дает пищу для размышлений». Необходимо помнить, что любой человек имеет право на ошибку.

...часто педагоги забывают правило, которое должно стать законом для любого учителя: ребенок сравнивается только с самим собой, а не с другими.

...стрессовой ситуацией являются контрольные работы. Их травмирующее влияние можно уменьшить. Важен психологический настрой. Например, можно обратится к классу: «Ребята, я хочу проверить, как я вас научила, на что мне надо обратить внимание, можно ли переходить к новой теме».

...во время контрольной работы учитель может подойти к ученику, который

испытывает затруднение (степень помощи фиксируется), иногда разумно

дать дополнительное время (особенно это касается учеников-флегматиков).

...каждая работа должна завершаться самопроверкой. Самостоятельно найденные и исправленные ошибки не являются поводом для снижения отметки.

Хотелось бы подчеркнуть, что в руках учителя – великая сила, которая способна двигать вперед развитие ребенка, заставить его верить в свои силы, а может и уничтожить.

Выводы по практике: В результате проделанной работы, как правило, учителя приходят к таким выводам:

В отметке ученика заложена только половина его труда, вторая половина – от субъективной позиции педагога. Следовательно, оценка есть искусственно созданный критерий, данный для селекции детей. Учителю практически

вменяется в обязанность казнить и миловать, а в руках изобретателей оценки он сам является игрушкой.

Оцениванию учебного труда учащихся надо основательно учить, исходя из личных особенностей саморегуляции, самоконтроля, самооценки

детей.

Среди возможных решений педсовета, которые вы примете в своем образовательном учреждении, может быть такое: на школьных кафедрах

выработать на основе проекта стандартов, программ учебных курсов требования и критерии к оценке по учебным предметам («3», «4», «5»). От-

ветственные – заведующие кафедрами.


Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

Использование технологии критериального оценивания заключается в сравнении достижений учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными критериями.


Критерии должны быть тщательно отобраны с целью измерения уровня достижений для каждой возрастной группы, который отмечается определённым баллом и содержит описание-дескриптор.


Критериальная модель-это требования к результату образования, т.е. к предметным, метапредметным и личностным результатам.


Личностные результаты включают способность ставить цели, формируют мотивацию к обучению и познавательной деятельности.

Метапредметные результаты предполагают развитие УУД, способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности.

Предметные результаты достигаются учащимися в ходе учебного предмета, предполагают специфические для данной предметной области виды деятельности по получению нового знания и его преобразованию в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.

Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

















































Выбранный для просмотра документ #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442 - #U044f#U043d#U0432#U0430#U0440#U044c.pptx

библиотека
материалов
«ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ: ТЕОРИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПРАКТИКА». Педсовет
Цели педсовета: Анализ проблем оценивания знаний учащихся для дальнейшего раз...
Задачи: 1. Познакомиться с функциями, принципами и основными требованиями к о...
Этапы и вопросы педсовета: 1. Из истории оценки. 2. Оценка, отметка… 3. Недос...
Оценка и отметка…. Оценка – процесс оценивания, выражающийся в развернутом оц...
История балльной оценки Первая система оценивания появилась в Германии 5 - ба...
 Эффективна ли традиционная система контроля и оценки знаний обучающихся?
Существующая система оценивания + и - Плюсы - удобство формы фиксации; - возм...
 Психологический аспект оценивания знаний учащихся.
Оценочная безопасность Примерный список правил: Не скупиться на похвалу. Хвал...
 Рекомендации:
«Во многие знания – многие печали». Чем больше у нас знаний, тем, казалось бы...
Есть вопрос, который должен задать себе каждый учитель: Какие дети учатся усп...
Выводы. Существует проблема объективного контроля и оценки знаний. Значимым ф...
Выводы. У 70% опрошенных детей самооценка знаний совпадает с оценкой учителя....
Выводы. Учащиеся не знают критериев оценки знаний. Дети понимают субъективнос...
Критериальное оценивание – инновационный подход в оценке знаний обучающихся....
Индивидуальная карта оценки / самооценки учебной деятельности Ученика (цы) __...
Рефлексия. Охарактеризуйте смысловым словом содержание сегодняшнего педсовета...
19 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ: ТЕОРИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПРАКТИКА». Педсовет
Описание слайда:

«ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ: ТЕОРИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, ПРАКТИКА». Педсовет

№ слайда 2 Цели педсовета: Анализ проблем оценивания знаний учащихся для дальнейшего раз
Описание слайда:

Цели педсовета: Анализ проблем оценивания знаний учащихся для дальнейшего развития практики оценки знаний и повышения качества эффективности урока.

№ слайда 3 Задачи: 1. Познакомиться с функциями, принципами и основными требованиями к о
Описание слайда:

Задачи: 1. Познакомиться с функциями, принципами и основными требованиями к оцениванию на основе анализа современной научно методической литературы. 2. Выявить проблемы оценивания для педагогического коллектива с помощью индивидуальной и групповой рефлексии. 3. Выделить основные требования и критерии к оценке по учебным предметам.

№ слайда 4 Этапы и вопросы педсовета: 1. Из истории оценки. 2. Оценка, отметка… 3. Недос
Описание слайда:

Этапы и вопросы педсовета: 1. Из истории оценки. 2. Оценка, отметка… 3. Недостатки традиционной системы оценивания и ошибки учителей. 4. Критериальное оценивание. 5. Работа в творческих группах. 6. Рефлексия

№ слайда 5 Оценка и отметка…. Оценка – процесс оценивания, выражающийся в развернутом оц
Описание слайда:

Оценка и отметка…. Оценка – процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении в вербальной форме. Отметка – цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, которое выражается в баллах и выводится из оценки.

№ слайда 6 История балльной оценки Первая система оценивания появилась в Германии 5 - ба
Описание слайда:

История балльной оценки Первая система оценивания появилась в Германии 5 - балльная система оценивания введена в России в 1837 году в 1944 году установлена цифровая форма выражения оценки знаний

№ слайда 7  Эффективна ли традиционная система контроля и оценки знаний обучающихся?
Описание слайда:

Эффективна ли традиционная система контроля и оценки знаний обучающихся?

№ слайда 8 Существующая система оценивания + и - Плюсы - удобство формы фиксации; - возм
Описание слайда:

Существующая система оценивания + и - Плюсы - удобство формы фиксации; - возможность выражать в единой отметке текущие и итоговые результаты; - дает возможность увидеть уровень подготовленности класса Минусы малоинформативна; исключает сотрудничество учителей и учащихся; состязательность, «наклеивание ярлыков»; произвольность норм и критериев; тормозит формирование оценочной самостоятельности; носит «вычитательный» характер; выступает как психотравмирующий фактор

№ слайда 9  Психологический аспект оценивания знаний учащихся.
Описание слайда:

Психологический аспект оценивания знаний учащихся.

№ слайда 10 Оценочная безопасность Примерный список правил: Не скупиться на похвалу. Хвал
Описание слайда:

Оценочная безопасность Примерный список правил: Не скупиться на похвалу. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. «На ложку дегтя – бочка меда». Ставить перед ребенком только конкретные цели. «За двумя зайцами…» Формула «опять ты НЕ …»- верный способ выращивания неудачника. Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

№ слайда 11  Рекомендации:
Описание слайда:

Рекомендации:

№ слайда 12 «Во многие знания – многие печали». Чем больше у нас знаний, тем, казалось бы
Описание слайда:

«Во многие знания – многие печали». Чем больше у нас знаний, тем, казалось бы, лучше и качественнее должен быть наш прогноз и тем меньше неожиданного должно происходить с нами. Достижения ребёнка во многом определяются тем, что он от себя ожидает.

№ слайда 13 Есть вопрос, который должен задать себе каждый учитель: Какие дети учатся усп
Описание слайда:

Есть вопрос, который должен задать себе каждый учитель: Какие дети учатся успешнее – у которых есть способности к моему предмету или от которых я жду проявления способностей?

№ слайда 14 Выводы. Существует проблема объективного контроля и оценки знаний. Значимым ф
Описание слайда:

Выводы. Существует проблема объективного контроля и оценки знаний. Значимым фактором развития самосознания ребёнка является оценочная деятельность учителя. Половина опрошенных учащихся удовлетворенны оценкой, получаемой за урок.

№ слайда 15 Выводы. У 70% опрошенных детей самооценка знаний совпадает с оценкой учителя.
Описание слайда:

Выводы. У 70% опрошенных детей самооценка знаний совпадает с оценкой учителя. Детям нравиться, когда их хвалят за отметки и за способности. Учащиеся считают, что хорошая отметка – это результат понимания учителя. 85% опрошенных учеников согласны с той системой оценок знаний, которая существует сейчас в нашей школе.

№ слайда 16 Выводы. Учащиеся не знают критериев оценки знаний. Дети понимают субъективнос
Описание слайда:

Выводы. Учащиеся не знают критериев оценки знаний. Дети понимают субъективность оценки знаний и её обобщённый характер.

№ слайда 17 Критериальное оценивание – инновационный подход в оценке знаний обучающихся.
Описание слайда:

Критериальное оценивание – инновационный подход в оценке знаний обучающихся. - оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.

№ слайда 18 Индивидуальная карта оценки / самооценки учебной деятельности Ученика (цы) __
Описание слайда:

Индивидуальная карта оценки / самооценки учебной деятельности Ученика (цы) _______класса ____________________________________ Фамилия, имя Показатели Время отслеживания Динамика Iчетверть IIчетверть IIIчетверть IVчетверть Ученик Учитель Ученик Учитель Ученик Учитель Ученик Учитель Ведение тетради Полнота записей Аккуратность Использование цвета Планирование записей Домашние работы Систематичность Полнота Правильность Наличие работы над ошибками Урок Дисциплинированность Включенность в урок Внимание Умение слушать слышать Активность

№ слайда 19 Рефлексия. Охарактеризуйте смысловым словом содержание сегодняшнего педсовета
Описание слайда:

Рефлексия. Охарактеризуйте смысловым словом содержание сегодняшнего педсовета. 2. Дайте оценку работе педагогического совета школы по 5-тибальной шкале. 3. Что заинтересовало в теории и практике оценивания знаний учащихся?


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.10.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Презентации
Просмотров2680
Номер материала ДВ-028028
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх