Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Педсовет "Развитие педагога - обязательное условие обучения по новым стандартам"

Педсовет "Развитие педагога - обязательное условие обучения по новым стандартам"

  • Директору, завучу

Название документа Педсовет.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Педсовет

Тема: Развитие педагога - обязательное условие обучения по новым стандартам

Цели:  

  • Обеспечение профессионально-личностного самоопределения педагога в образовательном пространстве школы;

  • Определение составляющих профессиональной компетентности и перечня основных профессиональных компетенций для педагога нашей школы

  • Через призму работы по самообразованию учителя - создать условия для самореализации личности ученика с учётом возможностей, склонностей, способностей и интересов

    Задачи:

    1)           Познакомиться с понятием «профессиональная компетентность», видами профессиональной компетентности.

    2)          Провести анализ работы педагогов школы по самообразованию, составить методические рекомендации по организации данного вида работы как неотъемлемой части профессионального роста педагога

    3)          Обновить знания педагогов об основных этапах традиционного урока, совершенствовать знания об оптимальном выборе форм и методов на каждом этапе, совершенствовать педагогическую технику и умения и навыки разработки гибкой нестандартной системы оценивания на каждом этапе урока

    1 этап.

Методическая игра «Качества». Это первая попытка самодиагностики и рефлексии профессиональных качеств педагогов школы.

Работа с презентацией «Профессиональная компетентность»

Итоги : основные компетенции современного педагога

  • Когнитивная (профессионально-педагогическая эрудиция)

  • Психологическая (эмоциональная культура и педагогическая зоркость)

  • Коммуникативная (культура общения и педагогический такт)

  • Риторическая (профессиональная культура речи)

  • Профессионально-техническая (технологии и методики)

  • Профессионально-информационная (мониторинг и диагностика)

  • Система мотивации и стимулирования к профессиональному развитию.

2 этап.

Доклад и его обсуждение

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием. Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Мотив к совершенству есть у каждого педагога. Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, так как это, прежде всего залог его успешности, а значит и востребованности на рынке образовательных услуг. Целью современных систем образования является непрерывное общее и профессиональное развитие учителя. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный учитель способен взрастить конкурентоспособную личность.

Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам. На педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески.

Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания. Функции педагогической деятельности учителя отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен современными требованиями.

Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е. его профессиональной компетентности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения целей современного образования. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.

Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом. Данная деятельность включает в себя несколько этапов:

· Выбор направления и темы самообразования.

· Формулирование цели и задач самообразования.

· Определение круга источников информации.

· Выбор формы самообразования.

· Составление плана самообразования.

· Определение результата самообразования.

· Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Сегодня в условиях перехода образования на новые государственные образовательные стандарты происходит смена образовательной модели, которая затронет все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений, каждый педагог должен осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся. Таким образом, педагогу, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, просто необходим опыт педагогического проектирования. Приведем некоторые факты. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведённое Мировым банком в 2006 году, показало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9–10 баллов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1–2 балла). А студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Такие факты обозначают проблемы не столько выпускников общеобразовательных школ, сколько всей структуры и содержания общего образования. Это и не удивительно. Книжная культура восприятия учащимися многих предметов неуклонно снижается. Ей на смену приходит приобретение информации на аудиовизуальных, преимущественно на электронных носителях. По данным современных исследований, это приводит к тому, что знания становятся фрагментарными, несистематизированными. Из года в год отмечается снижение способности учеников к логическому построению материала, к умениям делать выводы и обобщения, объяснять сущность многих явлений и даже связно излагать информацию повествовательного характера. Сказывается переход к тестовой форме итоговой аттестации. В Интернете ученикам предлагают шпаргалки и рефераты, убивая тем самым у школьников способность к развитию памяти, мышления, отрезают путь ученику к самостоятельному исследованию. Учебники, несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной информации. Таким образом, стала очевидной проблема : ученик не может решать задачи, отвечать за результаты.

Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в систему универсальных учебных действий. Что имеют в виду, когда говорим «учебная деятельность»? Учебная деятельность не есть чистое познание. Учебная деятельность — это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс. Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание. Своеобразие и значение учебной деятельности в том, что ребенок изменяет сам себя. Это означает, что школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач. Это возможно, если у школьника формируется учебная деятельность, если процесс обучения делает школьника ее субъектом, то есть его учат учить себя (учиться), осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития. Процесс обучения ориентируется на завтрашний день развития школьника. В ходе образования у школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в среднем звене по любому учебно-методическому комплекту. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Принцип творческого саморазвития личности становится сегодня одним из приоритетных и системообразующих, открывает новые педагогические стратегии». В наше время деятельность учителя-профессионала – это непрерывный процесс самообразования и саморазвития. У современного учителя, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры, сформирована способность, строить свою педагогическую лабораторию, вырабатывать и постоянно обогащать свою собственную творческую программу, согретую как ярким умом, так и теплотой любви и уважения к ученику. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в саморазвитии и самореализации. Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат.

3 этап. Доклад - презентация

Планирование работы учителя по самообразованию

Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир”.

А. Дистервег

Самообразование, мотивы, этапы, достижения

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

  • Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации

  • Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

  • Стремительный рост современной науки. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.

  • Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как “несовременного человека”.

  • Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.

  • Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим” или “плохим”. Плохим учителем быть стыдно и обидно.

  • Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

  • Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться? Вправе ли он тогда преподавать?

Направления самообразования учителя

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон, но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать.

Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.

  • профессиональное (предмет преподавания);

  • психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

  • психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

  • методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

  • правовое;

  • эстетическое (гуманитарное);

  • историческое;

  • иностранные языки;

  • политическое;

  • информационно-компьютерные технологии;

  • охрана здоровья;

  • интересы и хобби.

Эти направления являются обязательным перечнем, составленным на основании тех должностных функций, которые учитель выполняет в школе. Креативный учитель дополнит этот список собственными направлениями.

Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования?

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. К этим источникам знаний относятся: курсы повышения квалификации, семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом, телевидение, литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.), Интернет, видео, аудио информация, экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия.

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Формы самообразования учителя

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Она организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей.

Составляющие процесса самообразования учителя

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения:

  • посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом;

  • периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
    совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;

  • систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни;

  • повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:

  • систематический просмотр определенных телепередач;

  • чтение конкретных педагогических периодических изданий;

  • чтение методической, педагогической и предметной литературы;

  • обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;

  • решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;

  • посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

  • дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

  • изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

  • изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;

  • систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

  • проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

  • организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

  • изучение информационно-компьютерных технологий;

  • посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету;

  • общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете;

  • ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый учитель составляет личный план самообразования для профессионального роста.

Организация процесса самообразования

Участниками административного процесса контроля за самообразованием являются: директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, председатели методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты районного отдела народного образования, педагогический коллектив школы и, конечно, самое главное лицо – сам учитель.

Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

Педагогический коллектив может рекомендовать методистам показать лучшие результаты самообразования учителей за рамками педагогического коллектива школы.

На основании гласного обсуждения работы учителя, будут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.

В начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему, над которой работают и фиксируют эту тему в планах методического объединения.

Возможные варианты тем:

  • Дифференцированное обучение русскому языку (или другому предмету).

  • Система блочного тестирования на уроках математики (или другого предмета).

  • Работа с одаренными детьми.

  • Интегрированные уроки чтения.

  • Нестандартные виды работ и демонстрационные опыты на уроках природоведения (химии, биологи, физики).

  • Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ по математике/русскому языку.

  • Игровые моменты на уроках.

  • Развитие культуры речи на уроках чтения.

  • Интерактивные методики в начальной школе.

  • Разработка комплекта дидактики и наглядности для уроков математики (русского языка, чтения, природоведения) по теме: “…..”.

  • Задачи практического содержания на уроках математики.

  • Опережающее обучение.

Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой учительской фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.

Личный план самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

В плане указываются:

  • название темы

  • цели

  • задачи

  • предполагаемый результат

  • этапы работы

  • сроки выполнения каждого этапа

  • действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

  • способ демонстрации результата проделанной работы

  • форма отчета по проделанной работе

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

Результат самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?

  • повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

  • разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

  • разработка новых форм, методов и приемов обучения;

  • доклады, выступления;

  • разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

  • выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

  • разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

  • создание комплектов педагогических разработок;

  • проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

  • в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

  • педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.

Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений.

  • педагог обладает развитой способностью к рефлексии.

Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

  • программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

  • педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

  • осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Информационно-компьютерные технологии

Каковы преимущества использования современных информационно-компьютерных технологий в вопросах самообразования перед традиционными способами?

  • Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной информации;

  • Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире. Обсуждение в форумах, конференциях сети Интернет значительно расширяет аудиторию заинтересованных лиц, работающих над аналогичными проблемами;

  • Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой;

  • Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых учителю в работе;

  • Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы учителя в процессе самообразования. Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – повышение эффективности обучения. Какие новые способы самореализации открываются перед учителем при условии использования компьютера и Интернета?

  • Разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания.

  • Разработка пакета тестового материала в электронном виде.

  • Разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем.

  • Комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).

  • Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету).

  • Создание электронного учебника.

  • Создание терминологического словаря по предметной теме, главе.

  • Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления).

  • Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.

  • Разработка проекта организации и занятий кружковой работы.

  • Пакет административной документации классного руководителя.

  • Пакет административной документации методического предметного объединения.

  • База данных методик обучения.

  • Пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение).

  • Проект личной методической веб-страницы.

  • Пакет сценариев уроков с применением информационных технологий.

  • Создание электронной библиотеки произведений художественной литературы, согласно общеобразовательной программе.

  • Ведение предметного кружка с использованием медиа-ресурсов.

Конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в сети Интернет. Возможность разместить свои уникальные разработки, методики, статьи, дидактический материал в сети позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Решение песовета:

  • Считать повышение профессионального развития педагогов приоритетной задачей педагогического коллектива и необходимым условием развития нашей школы.

  • Распространять накопленный  опыт работы коллектива педагогов по повышению профессиональной компетентности через тематические педсоветы, семинары, мастер-классы, методические недели, мониторинг профессиональной успешности учителя (портфолио, рейтинг учителя), внедрение системного анализа урока, участие в профессиональных конкурсах, семинарах.

  •  Взять за основу сформированные при обсуждении на педагогическом совете  критерии оценки  компетентности педагогов нашей школы.  В план работы включить мероприятия, направленные на развитие этих педагогических компетенций.

  • Возобновить практику взаимопосещения уроков учителей разных образовательных областей, которое не предполагает  функции контроля, а организует эффективное профессиональное общение и дает возможность учителям в большей степени  раскрыться, показать свой потенциал, найти ответы на интересующие их вопросы.                                                                                                    



Материалы по разработке плана работы по теме самообразования

Вариант 1

План работы по теме самообразования учителя ФИО СОШ №

Тема

- Формирование культуроведческой компетенции при изучении орфографии (лексики, морфологии)

- Историческое комментирование как средство формирования культуроведческой компетенции

- Формирование культуроведческой компетенции на основе изучения лексики с национально-культурным компонентом значения в … классах

Сроки с … по …

Цель

- стимулировать рост культуроведческой компетенции учащихся через реализацию системного подхода к языковому явлению (или через использование лингвокультуроведческого материала на уроках изучения какого-либо раздела);

Задачи

- выявить проблемы соизучения языка и культуры и определить пути их решения;

- изучить современную теорию и практику включения культуроведческого материала в школьный курс русского языка; (или урока русского языка культуроориентированной направленности);

- выявить и ввести культуроведческие приращения в изучение раздела

Предполагаемый результат

- повышение мотивации к изучению предмета, связанное с содержанием урока (анкетирование учащихся)

- расширение словарного запаса за счёт использования слов, связанных с понятиями культуры, духовности, нравственности

- обновление приёмов и методов работы над языковым явлением

- рекомендации по использованию лингвокультурологического материала на уроке

- банк культуроориентированных вопросов и заданий для использования при изучении раздела



Этапы работы

Этап

Содержание

Сроки

Результат

Диагностический

Анализ затруднений


Уточнение и обоснование темы по самообразованию

Теоретический

Изучение литературы


- Библиография по теме

-Уточнение понятийного аппарата

- Обзор основных идей

Практико-поисковый

- Разработка и систематизация дидактических материалов

- Апробация их на практике; внесение необходимых коррективов


- Система вопросов и заданий

- Самоанализ уроков


Практико-обучающий

Внедрение в практику


- Самообобщение опыта

- Открытый урок

- Методические рекомендации

























Вариант 2

План работы по теме самообразования учителя ФИО СОШ №

Тема

- Компьютерная поддержка уроков русского языка и литературы

или

- Компьютерная презентация на уроках русского языка

Сроки реализации с .... по .....

Цель:

Оптимизировать учебный процесс посредством использования на уроках компьютерных презентаций

Или

Повысить эффективность урока через использование компьютерных презентаций

Или

Использование компьютерной презентации на уроке для повышения эффективности обучения

Задачи:

- определить преимущества использования компьютерных презентаций на уроке;

- изучить требования к использованию компьютерной презентации как экранному средству обучения;

- рассмотреть условия рационального использования компьютерных презентаций на различных этапах урока;

- изучение опыта использования компьютерных презентаций на уроках русского языка и внедрение его в свою практику.

Предполагаемый результат:

- повышение мотивации учащихся к обучению;

- разработка комплекта компьютерных презентаций к урокам русского языка;

- разработка рекомендаций по использованию компьютерных презентаций на уроке.













Этапы работы

Этап

Содержание

Сроки

Предлагаемый

результат

Диагностический

Анализ затруднений


Выбор и обоснование темы по самообразованию

Теоретический

Изучение литературы, материалов Интернета


- Библиография по теме

- Определить требования к использованию компьютерной презентации

Практико-поисковый

-Разработка презентаций и использование их на уроках


- Самоанализ уроков и внесение необходимых коррективов

Практико-обучающий

Внедрение в практику работы


- Рекомендации по использованию компьютерных презентаций;

- Выступление с отчётом по самообразованию





Название документа Планирование работы учителя по самообразованию.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Планирование работы учителя по самообразованию Воспитание, полученное человек...
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятель...
Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматьс...
Составляющие процесса самообразования учителя посещать уроки коллег и участво...
Виды деятельности, составляющие процесс самообразования систематический просм...
Личный план самообразования учителя название темы цели задачи предполагаемый...
Результат самообразования повышение качества преподавания предмета (указать п...
1 из 7

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Планирование работы учителя по самообразованию Воспитание, полученное человек
Описание слайда:

Планирование работы учителя по самообразованию Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир”. А. Дистервег ГБОУ СОШ I-II ступеней № 25 г. Стаханова

№ слайда 2 Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятель
Описание слайда:

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности

№ слайда 3 Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматьс
Описание слайда:

Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; иностранные языки; политическое; информационно-компьютерные технологии; охрана здоровья; интересы и хобби.

№ слайда 4 Составляющие процесса самообразования учителя посещать уроки коллег и участво
Описание слайда:

Составляющие процесса самообразования учителя посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом; периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности; совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики; систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни; повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

№ слайда 5 Виды деятельности, составляющие процесс самообразования систематический просм
Описание слайда:

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных педагогических периодических изданий; чтение методической, педагогической и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям; решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы; посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов; изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег; организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету; изучение информационно-компьютерных технологий; посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями

№ слайда 6 Личный план самообразования учителя название темы цели задачи предполагаемый
Описание слайда:

Личный план самообразования учителя название темы цели задачи предполагаемый результат этапы работы сроки выполнения каждого этапа действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой способ демонстрации результата проделанной работы форма отчета по проделанной работе

№ слайда 7 Результат самообразования повышение качества преподавания предмета (указать п
Описание слайда:

Результат самообразования повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям; создание комплектов педагогических разработок; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Название документа анкетирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifhello_html_3c0d08fc.gifПриложение 1

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии


Анкета № 1 - для выявления способности педагогов к развитию


Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

  1. Я стремлюсь изучить себя.

  2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.

  3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

  4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

  5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

  6. Я анализирую свои чувства и опыт.

  7. Я много читаю.

  8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

  9. Я верю в свои возможности.

  10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

  11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

  12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

  13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

  14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

  15. Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.


Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.


Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – да и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет.

Препятствующие факторы:

  1. Собственная инерция.

  2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.

  3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

  4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).

  5. Состояние здоровья.

  6. Недостаток времени.

  7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

  1. Методическая работа в ДОУ.

  2. Обучение на курсах.

  3. Пример и влияние коллег.

  4. Пример и влияние руководителей.

  5. Организация труда в ДОУ.

  6. Внимание к этой проблеме руководителей.

  7. Доверие.

  8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

  9. Занятия самообразованием.

  10. Интерес к работе.

  11. Возрастающая ответственность.

  12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет


Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Данные заносятся в таблицу.

Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:


К = К (фактическое) : К (максимальное)

Где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.


Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

п/п

Способность педагогов к самообразованию

Ф.И.О.

педагога

Стимулирующие факторы

Препятствующие факторы

Система мер

1

Активное развитие





2

Не сложившееся развитие






3

Остановившееся развитие







Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы



Критерии оценки

Самооценка

1

Работа с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов.


2

Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы развития детей.


3

Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти.


4

Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных схем изученной темы.


5

Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов.


6

Систематизация, группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц.


7

Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть суждение.


8

Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и практических задач ее изучения.


9

Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий.


10

Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию.



Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:

+ - владею свободно,

? - владею посредственно, вызывает затруднение,

! – не владею.


Приложение 2

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(самодиагностика педагога)

____________________________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

________________ ___________________ ______________

(стаж работы) (категория) (дата)


1.Знание анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения

Не владею Владею частично Владею свободно

2.Владение педагогической диагностикой

Не владею Владею частично Владею свободно

3.Умение выбрать тип занятия и темп его проведения

Не владею Владею частично Владею свободно

4.Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)

Не владею Владею частично Владею свободно

5.Умение планировать учебно-воспитательный процесс

Не владею Владею частично Владею свободно

6.Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения

Не владею Владею частично Владею свободно

7.Использование методов, направленных на развитие воспитанников

Не владею Владею частично Владею свободно

8.Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии воспитанников

Не владею Владею частично Владею свободно

9.Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению

Не владею Владею частично Владею свободно

10.Использование здоровьесберегающих технологий

Не владею Владею частично Владею свободно

11.Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью

Не владею Владею частично Владею свободно

13. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников

Не владею Владею частично Владею свободно

14.Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социумом

Не владею Владею частично Владею свободно





Название документа компетентность учителя.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Профессиональная компетентность учителя Содержание Структура Оценка ГБОУ СОШ...
Актуальность инноваций в жизни общества Социальные институты реагируют на изм...
ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, НО ПРИЗВАНО ОПЕРЕЖ...
Современная модель профессионального роста учителя В условиях быстрой смены р...
Компетентный учитель - это специалист, овладевший профессиональными знаниями...
Содержание педагогической компетентности (по В.Т. Чичикину) Компоненты Информ...
Информационный компонент Профессионально-педагогическая эрудиция Широкий круг...
Операционный компонент Владение профессиональной культурой речи, общения и пе...
Мотивационный компонент Любовь к детям Требовательность к себе и детям Доброж...
Уровни профессиональной компетентности (по разным источникам) Критерии: 	 	пр...
Уровни профессиональной компетентности Учитель – стажер (после ВУЗа) Вхождени...
Уровень профессиональной компетентности учителя Владение основами профессии,...
Уровень профессиональной компетентности учителя-мастера Владение лучшими обра...
Уровень профессиональной компетентности учителя-новатора Поиск и использовани...
Уровень профессиональной компетентности учителя-исследователя Стремление и ум...
Уровень профессиональной компетентности учителя-профессионала Учитель - профе...
Диагностика уровня педагогической компетентности Экспертная качественная оцен...
Обобщение и представление своего опыта работы Умение определять приоритетные...
Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания) Про...
Целевые индикаторы профессиональной информационной компетентности (параметры...
Целевые индикаторы профессиональной ИКТ-компетентности (параметры оценивания)...
1 из 21

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Профессиональная компетентность учителя Содержание Структура Оценка ГБОУ СОШ
Описание слайда:

Профессиональная компетентность учителя Содержание Структура Оценка ГБОУ СОШ I-II СТУПЕНЕЙ № 25 г. Стаханова

№ слайда 2 Актуальность инноваций в жизни общества Социальные институты реагируют на изм
Описание слайда:

Актуальность инноваций в жизни общества Социальные институты реагируют на изменение цивилизации с разной скоростью Б и з н е с 100 км/ч Общество (взгляды, нормы поведения) 90 км/ч С е м ь я 60 км/ч Школа образование 10 км/ч Политика закон очень медленно

№ слайда 3 ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, НО ПРИЗВАНО ОПЕРЕЖ
Описание слайда:

ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТОЛЬКО ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, НО ПРИЗВАНО ОПЕРЕЖАТЬ ДРУГИЕ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА… Образование должно быть… фактором развития общества!!! Внедрение развивающих технологий (изменение технологий – это смена целевых установок, ценностных ориентаций) Готовность и умение учителя перестраивать профессиональную деятельность (идеология развития – саморазвития) (Н.Г. Разова, Е.Н. Денисова «Профессиональные компетенции»)

№ слайда 4 Современная модель профессионального роста учителя В условиях быстрой смены р
Описание слайда:

Современная модель профессионального роста учителя В условиях быстрой смены различных технологий предполагает осознание, понимание, оценивание собственного педагогического опыта; способность увидеть свой профессиональный труд в целом; быстро и конструктивно приводить свою деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать новыми технологиями.

№ слайда 5 Компетентный учитель - это специалист, овладевший профессиональными знаниями
Описание слайда:

Компетентный учитель - это специалист, овладевший профессиональными знаниями и умениями, способный не только проектировать свою деятельность, но управлять педагогическим процессом, чутко реагируя на любые изменения образовательного процесса. Профессионализм педагога – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности

№ слайда 6 Содержание педагогической компетентности (по В.Т. Чичикину) Компоненты Информ
Описание слайда:

Содержание педагогической компетентности (по В.Т. Чичикину) Компоненты Информационный (теоретический) Операционный (практический) Мотивационный (личностный)

№ слайда 7 Информационный компонент Профессионально-педагогическая эрудиция Широкий круг
Описание слайда:

Информационный компонент Профессионально-педагогическая эрудиция Широкий кругозор, общая культура; Психолого-педагогические знания; Безупречное знание предмета; Знание методики преподавания.

№ слайда 8 Операционный компонент Владение профессиональной культурой речи, общения и пе
Описание слайда:

Операционный компонент Владение профессиональной культурой речи, общения и педагогическим тактом; разными технологиями и методами обучения; методами диагностики и мониторинга педагогической деятельности; владение аудиторией, профессиональная наблюдательность.

№ слайда 9 Мотивационный компонент Любовь к детям Требовательность к себе и детям Доброж
Описание слайда:

Мотивационный компонент Любовь к детям Требовательность к себе и детям Доброжелательность и общительность Увлеченность работой, способность привить интерес к своему предмету Постоянное совершенствование педагогического мастерства

№ слайда 10 Уровни профессиональной компетентности (по разным источникам) Критерии: 	 	пр
Описание слайда:

Уровни профессиональной компетентности (по разным источникам) Критерии: профессионализм, творчество, мастерство, эффективность, оптимальность, индивидуальный почерк.

№ слайда 11 Уровни профессиональной компетентности Учитель – стажер (после ВУЗа) Вхождени
Описание слайда:

Уровни профессиональной компетентности Учитель – стажер (после ВУЗа) Вхождение в практику профессии. Первые положительные результаты

№ слайда 12 Уровень профессиональной компетентности учителя Владение основами профессии,
Описание слайда:

Уровень профессиональной компетентности учителя Владение основами профессии, применение известных а науке и практике приемов; повседневные решения нестандартных задач ( открытия для себя); положительная результативность и эффективность; преимущественная ориентация на знания

№ слайда 13 Уровень профессиональной компетентности учителя-мастера Владение лучшими обра
Описание слайда:

Уровень профессиональной компетентности учителя-мастера Владение лучшими образцами приемов, известных в науке и практике; повседневное решение нестандартных педагогических задач (открытия для себя); устойчивая высокая эффективность; оптимальность (работа без перегрузок); стремление учитывать развитие учащихся; передача опыта другим учителям.

№ слайда 14 Уровень профессиональной компетентности учителя-новатора Поиск и использовани
Описание слайда:

Уровень профессиональной компетентности учителя-новатора Поиск и использование оригинальных приемов или целостных оригинальных систем обучения и воспитания; творчество (открытие для себя); эффективность в поисках нового; четкая ориентация на развитие учащихся как главный результат труда; индивидуальность

№ слайда 15 Уровень профессиональной компетентности учителя-исследователя Стремление и ум
Описание слайда:

Уровень профессиональной компетентности учителя-исследователя Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей, Оценивание эффективности, оптимальности.

№ слайда 16 Уровень профессиональной компетентности учителя-профессионала Учитель - профе
Описание слайда:

Уровень профессиональной компетентности учителя-профессионала Учитель - профессионал – это мастер, новатор, исследователь. Стремление к саморазвитию; все поиски «от ученика» и для ученика; новатор, пробующий все новое; мастер, владеющий багажом современной науки; индивидуальность; учитель, находящий и внедряющий новое, исследующий результативность, создающий оптимальную психологическую обстановку на уроке.

№ слайда 17 Диагностика уровня педагогической компетентности Экспертная качественная оцен
Описание слайда:

Диагностика уровня педагогической компетентности Экспертная качественная оценка уроков Качественная самооценка уроков Наличие собственных методических разработок Выполнение заданий, моделирующих профессиональную деятельность Анализ учебных достижений учащихся Работа на семинарах Самоанализ, востребованность профессионального роста

№ слайда 18 Обобщение и представление своего опыта работы Умение определять приоритетные
Описание слайда:

Обобщение и представление своего опыта работы Умение определять приоритетные направления своей профессиональной деятельности по методам, по форме, по содержанию Постоянная работа в методических объединениях, творческих группах выступления, мастер-классы, семинары, конференции Публикации Портфолио достижений Диагностика уровня профессиональной компетентности

№ слайда 19 Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания) Про
Описание слайда:

Целевые индикаторы профессиональной компетентности (параметры оценивания) Профессиональная компетентность учителя определяется умением: Строить учебный процесс, направленный на достижение целей образования – выбирать и предлагать способы педагогической поддержки, создавать условия для проявления инициативы школьников. Видеть ученика в образовательном процессе – предлагать разные способы включения ученика в разные виды деятельности в соответствии с возрастными особенностями. Создавать образовательную среду и использовать ее возможности – информационные ресурсы, ИКТ. Планировать и осуществлять профессиональное самообразование – анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования. (Компетентностный подход в педагогическом образовании, под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой, СПб, 2004, Из-во РГПУ им. А.И. Герцена)

№ слайда 20 Целевые индикаторы профессиональной информационной компетентности (параметры
Описание слайда:

Целевые индикаторы профессиональной информационной компетентности (параметры оценивания) Профессиональная компетентность учителя определяется умением: СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ; ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ; ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИИ – ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ – - выбирать и оценивать ИСТОЧНИКИ, - собирать ИНФОРМАЦИЮ, - разрабатывать И представлять В ПРЕЗЕНТАЦИОННОМ ВИДЕ, - ПОДГОТОВИТЬ ВЕБ-СТРАНИЦУ, ГДЕ В СТРУКТУРИРОВАННОМ ВИДЕ ПРЕДСТАВЛЕНА ТЕКСТОВАЯ И ГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ, ССЫЛКИ НА РЕСУРСЫ

№ слайда 21 Целевые индикаторы профессиональной ИКТ-компетентности (параметры оценивания)
Описание слайда:

Целевые индикаторы профессиональной ИКТ-компетентности (параметры оценивания) Профессиональная компетентность учителя определяется умением: использовать цифровые образовательные ресурсы соответствующие поставленной учебной задаче, организовать работу учащихся на уроке с использованием полного спектра имеющихся учебных ресурсов и инструментов, создавать собственные цифровые учебные материалы с учетом возможностей ИКТ и методики их применения на уроке, формировать цифровое портфолио учащегося, организовать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…), дистанционно поддерживать работу учащихся, получать информацию о новых цифровых ресурсах учебного назначения на компакт-дисках и в Интернет средствами ИКТ

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя.

Самое главное в работе учителя – это желание работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Автор
Дата добавления 12.03.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1273
Номер материала ДВ-521251
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх