Инфоурок Директору, завучу Другие методич. материалыПедсовет: Содержание коррекционного компонента в структуре АООП, вариант 5.2

Педсовет: Содержание коррекционного компонента в структуре АООП, вариант 5.2

Скачать материал

ПЛАН Педсовета

« Содержание коррекционного компонента во  ФГОС для детей с ТНР и его реализация в структуре адаптированной основной образовательной программе  НОО»

 

1.                 «Содержание коррекционного компонента во  ФГОС для детей с ТНР и его реализация в структуре АООП НОО».    Доклад Калдина Р.А., зам.директора по КР

Содокладчики:

2.     «Коррекционная направленность обучения в начальной школе с учетом новых ФГОС»,    Андрианова О.А., учитель начальных классов

3.     «Реализация коррекционного компонента на уроках биологии и химии»,  Антонова Н.Н., учитель биологии, химии.

4.     «Формирование личностных универсальных действий на логопедических занятиях». Кузнецова Н.С., учитель – логопед.

5.     «Формирование  метапредметных УУД  в работе логопеда», Погорелова Е.А., учитель-логопед

6.     Организация работы педагога-психолога с учетом ФГОС» Ростиславова О.А., педагог-психолог.

7   Деловая игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕДСОВЕТ

« Содержание коррекционного компонента в структуре адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР»

   Теория и практика дифференцированного обучения детей с нарушениями речи свидетельствует о том, что для большинства детей школьного возраста доступно освоение полного среднего образования в объеме, предусмотренном для нормально развивающихся школьников, но при оказании им необходимой коррекционной помощи, что дает возможность получения цензового уровня образования (цензовый уровень образования, вариант Стандарта А).

Для другой категории детей с нарушениями речи (обучающихся в настоящее время в специальной (коррекционной) школе V вида) требуется разработка специального Стандарта, включающего две части  - освоение основного (общего) образования, разработанного для нормально развивающихся детей, но реализуемого в специально созданных условиях обучения, и специфический компонент, связанный с коррекционной работой и формированием социальной компетенции ребенка (цензовый уровень образования, вариант Стандарта В).

   Для третьей категории детей, имеющей комбинированную структуру дефекта, выраженные сложные нарушения в виде сочетания  речевых, двигательных и психических расстройств, обусловливающих значительные трудности в овладении речевой и учебной деятельностью, получающих периодически только логопедическую помощь, предусматривается не цензовый вариант специального Стандарта (вариант С). Для таких детей в предлагаемом Стандарте законодательно обосновывается реальная возможность достижения максимально возможной жизненной компетенции и доступной академической успешности по индивидуальной реабилитационной программе.

  Все варианты Стандартов требуют разработки конкретных материалов применительно к детям с нарушениями речи  

Любой ребенок с нарушениями речи должен найти свое место в школьной образовательной системе и осваивать тот вариант Стандарта образования, который обеспечивает реализацию его специальных образовательных потребностей. Ребенок с нарушениями речи может овладевать  образованием в общеобразовательных школах по месту жительства, в специальной (коррекционной) школе для детей с ТНР. Важно учитывать готовность ребенка с нарушениями речи к той или иной форме получения образования. Форму обучения ребенка, осваиваемый вариант Стандарта, вид учреждения выбирают родители с учетом рекомендаций ПМПК.

Мы постоянно на всех семинарах и педсоветах говорим о коррекционной направленности процессов обучения и воспитания в нашей школе. И многие педагоги строят свою работу с учетом полученных знаний и рекомендаций.  Сегодня я предлагаю обратить наше внимание на работу нашего учреждения в свете новых ФГО стандартов для детей с ТНР.

 Перед всеми нами стоит задача написания школьной АООП НОО.  А чтобы ее написать, нужно понимать структуру общешкольной программы,  представлять место своего предмета в общей структуре этой программы, осмыслить задачи, которые нужно ставить перед собой при написании любой рабочей программы.

Слайд 2.  Задача нашего педсовета: познакомить с содержанием АООП, показать коррекционную направленность всего образовательного процесса в школе для детей с ТНР, выделить содержание коррекционного компонента в образовательном процессе, его структуру и условия реализации.  

 

Слайд.    Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:

- раннее начало комплексной коррекционно-развивающей работы (сразу же после выявления проблемы или ряда проблем

 - организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно- развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

 - создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

 - индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР

-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

 - применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

.

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

 

Слайд 4. Особенности стандарта В.

  Вариант Стандарта В характеризуется усилением внимания к формированию полноценной «жизненной» компетенции, недостаточная сформированность которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи.

 Вариант Стандарта В предполагает создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи и на этой основе решаются проблемы социальной интеграции обучающихся.

   В результате освоения адаптированной образовательной Программы варианта Стандарта В дети с речевыми нарушениями также получают в полном объёме знания и учебные навыки, предусмотренные Стандартом начального общего образования.

 Такая  возможность обеспечивается организацией обучения по специальной (адаптированной) программе (I отделение);

- удлинением сроков обучения,

-включением ряда специальных учебных предметов (произношение, развитие речи, логопедическая ритмика),

-обогащением образовательно-воспитательного процесса обязательными индивидуальными и фронтальными логопедическими занятиями, направленными на коррекцию речевого нарушения, развитие речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся.

 Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамках реализации варианта Стандарта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи детей, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.

Слайд 5.    В настоящее время  ФГОС для детей с ОВЗ является отражением социального заказа и  рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, которые предъявляются семьей, обществом и государством. Он учитывает образовательные потребности учащихся всех нозологических групп детей с ОВЗ.

  

«Стандарт включает в себя требования к:

структуре основной общеобразовательной программы – образовательной программы начального общего образования(в том числе соотношению обязательной части образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему);

условиям реализации образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

результатам освоения образовательной программы начального общего образования».

Стандарт учитывает индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, образовательные потребности детей с ТНР  в требованиях к освоению основной образовательной программы, так как направлен на обеспечение равных возможностей и получения качественного начального общего образования.

 

Слайд  6.

В соответствии с требованиями к структуре образовательных программ содержание образовательной программы начального общего образования можно представить следующим образом

      1.  Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми

 

нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной

 

программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми

 

нарушениями речи планируемых результатов освоения

 

адаптированной основной общеобразовательной программы

 

начального общего образования

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

 

развивающей области

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и

 

безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

2.6. Программа внеурочной деятельности

3.    Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Система условий реализации адаптированной основной

 

общеобразовательной программы начального общего образования

 

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.


Слайд 7. Все требования к разделам образовательной программы основного общего образования соответствует требованиям ФГОС основного  образования, однако разделы программы  должны освещать  коррекционную     направленность обучения, которая состоит:

- в стимуляции речевой активности учащихся;

- расширении номенклатуры языковых и речевых единиц и развитие

умения их адекватного использования в устной и письменной речи;

- определении специфических принципов и подходов к определению

целей, содержания и организации образования школьников с ТНР;

- уточнении планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования для каждой

категории обучающихся с ТНР;

- взаимосвязи коррекционной программы и программ предметных

циклов.

 

Слайд 8.  

 Стандарт устанавливает требования к результатам освоения

обучающимися основной образовательной программы начального  общего

образования, которые должны, передавать      специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным и       речевым возможностям обучающихся.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностный результат учащегося во многом формируется под воздействием личности педагога, родителей, ближайшего окружения. 

Под предметными результатами освоения образовательной программы понимается усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности. Предметные результаты освоения образовательной программы по конкретным учебным предметам в общем виде представлены в тексте Стандарта. 

При освоении предметных результатов каждым учащимся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, следует помнить, что приоритетным является не овладение знаний, а приобретение умений применять знания, овладение определенными  способами учебных действий. Это также подтверждает и тот факт, что предметные результаты невозможны без метапредметных.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. 

 

Главной целью обучения на начальном уровне общего образования становится развитие УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ, что составляет основу развития личности в целом. Умение учиться –   значит познавать мир через освоение новых умений в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми. На первый план  в формирующемся информационном обществе начинают выходить задачи, требующие наличия  надпредметных компетенций. 

Метапредметные компетенции в образовательном учреждении формируются как в урочной, так и во внеурочной деятельности и невозможны без предметного содержания.

 

Слайд 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования должна  обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы. Это особенно важно при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальная траектория достижений каждого учащегося,  динамика предметных и метапредметных достижений позволяет отслеживать развитие учащегося относительно самого себя, а не сравнивать результаты относительно возрастной нормы класса, параллели, школы, особенно в условиях инклюзии. Каждая образовательная организация вправе самостоятельно определить ту систему достижений учащихся, которая будет удовлетворять запросам семьи и общества.

 

. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной или адаптированной программы основного общего образования должна не только: обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, но и стимулировать обучающихся с ТНР к работе по преодолению специфических недостатков и проблем, обусловленных наличием речевого дефекта. Поэтому необходимо предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения), дозирование объема предъявляемого вербального материала, уровень его сложности; способ предъявления (в устной или письменной форме), долю самостоятельности при выполнении заданий в устной или письменной форме.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной или адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ТНР должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся с учетом их речевой недостаточности, а также недостатков чтения и письма и предусматривать участие ассистентов (тьютеров) в ходе государственной итоговой аттестации.

Содержательный раздел образовательной программы основного общего образования:

Слайд 10. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени начального и основного общего образования(далее – Программа) обучающихся с ТНР, кроме перечисленных в стандарте направлений также должна предусматривать формирование у данного контингента учащихся текстовой компетенции, как в аспекте понимания, так и продуцирования текстовых сообщений различной протяженности и сложности.

Отличительной особенностью нового стандарта является его системно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми ученик должен овладеть к концу начального обучения. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.

 

 Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

 Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.

У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные  универсальные учебные действия

 Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области. Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и разных  способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

 

Слайд 11. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной или адаптированной образовательной программы с учѐтом основных направлений программ, включѐнных в структуру адаптированной образовательной программы.

Слайд 12.  Программа коррекционной работы

 Индивидуализация образования детей – необходимое условие освоения образовательной программы каждым учащимся. Она осуществляется в урочной и внеурочной деятельности, учитывается при организации дополнительного образования. 

А Программа коррекционной работы как один из разделов образовательной программы составляется с учетом возможности организации индивидуального сопровождения детей, имеющих различные проблемы в обучении, развитии и воспитании.

Данный документ является совершенно новым для образовательных учреждений, так как до 2010 года в образовательном учреждении прописывались только направления деятельности коррекционной работы. 

Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся и позволяет интегрировать их в любую образовательную организацию.

 

Задачи Программы коррекционной работы:

 должна обеспечивать осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.

Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.

Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО являются:

-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

-коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;

-развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

 

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают:

работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

 Слайд 13. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,  где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной речемыслительной деятельности.

 Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.

 

Слайд 14. В Стандарте прописана структура программы коррекционной работы, которая представлена следующими разделами:

 

1) цели и задачи коррекционной работы; 

2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;

3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;

5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Направления деятельности программы определяются с учетом особых образовательных потребностей учащихся, которые различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психо-физического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. 

 

Частью коррекционной программы являются рабочие программы специалистов: логопедов, психолога, социального педагога.

 

Слайд 15. Основными направлениями коррекционной работы в образовательном учреждении могут стать:

1.     диагностическое;

2.     коррекционно-развивающее;

3.     консультативное;

4.     информационно-просветительское;

5.     профилактическое;

6.     координационное;

7.     экспертное,

которые охватывают весь образовательный процесс в образовательной организации, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями.

  Реализация дифференциации ФГОС для детей с нарушениями речи предусматривает не фиксацию факта определенного уровня развития ребенка, а достижение оптимальных (лучших для данного учащегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения. 

 

Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

 

Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.

 

Реализация Программы коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.

 

Слайд 16. Организационный раздел

 

   Специфика условий получения образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи проявляется в следующем:

· формировании приёмов и способов учебной, трудовой и коммуникативной деятельности;

· использовании специальных средств обучения;

· индивидуальном и дифференцированном подходе к детям.

Среда и рабочее место для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи организуются в соответствии с особенностями их развития.

   Важным средством предупреждения перегрузок в ОУ является пропедевтическая направленность всего процесса обучения,  его индивидуализация, достигаемая за счет тщательного изучения структуры нарушения и осуществляющаяся как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов общеобразовательного цикла. 

 

   Специфика обучения в I отделении образовательной организации для детей с тяжелыми нарушениями речи:

·общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов образовательной организации общего назначения и призван обеспечить соответствующий Стандартам общего образования начальной школы уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, нравственных ценностях;

·в области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая коррекционную направленность в связи с особенностями речевого и личностного развития учащихся на разных этапах обучения;

·особо выделяется образовательная область «Язык – знания о языке и языковая практика», которая включает в себя как специальные предметы («Произношение», «Развитие речи»), так и общеобразовательные, адаптированные для учащихся с речевой патологией («Обучение грамоте», «Чтение», «Родной язык» и т.п.). Целью является формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе;

 коррекционная подготовка включает два раздела: «Коррекционные курсы» и «Индивидуальные логопедические занятия». «Коррекционные курсы» представлены уроками «Логопедическая ритмика» в подготовительном, первом  и втором классах. «Индивидуальные логопедические занятия» проводятся после  уроков. Их цель: преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках образовательной области.

 

Слайд 17.  Содержание коррекционного компонента основной образовательной программы основного общего образования детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) включает следующие составляющие:

 а) входную и промежуточную диагностику состояния устной и письменной речи, уровня сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой речевого дефекта ходе освоения ими основной образовательной программы;

 б) пропедевтическую и коррекционную работу по их дальнейшей интеграции в образовательном учреждении, направленную на развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного материала;

 в) реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной речи и низкого уровня текстовой компетенции на процесс усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с учѐтом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);

 г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.

 

Слайд 18. Структура коррекционного компонента включает:

1) дифференцированные цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени начального  общего образования в зависимости от структуры дефекта и тяжести его проявления:

 а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой деятельности;

 б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:

в) коррекция дисграфии и дислексии;

 г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по разделу «Филология»,а также формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч. гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).

2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования и учитывающих специфику проявлений речевого недоразвития и связанных с ним вторичных нарушений:

 а) коррекция ведущего дефекта;

 б) пропедевтика школьной неуспеваемости;

в) развитие коммуникативных жизненных компетенций;

 г) восполнение пробелов в знаниях, обусловленных ведущим недостатком в структуре речевого дефекта;

 д) реализация индивидуального и дифференцированного подхода с учетом структуры дефекта и общих и специфических особенностей психо-физического статуса детей с ТНР в процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования на предметных уроках.

3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития и потребностей школьников, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования;

4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учѐтом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности и на индивидуальных логопедических занятиях,а также выстроенный с учетом максимально возможного сотрудничества с родителями, лицами, их заменяющими и/ или другими заинтересованными взрослыми;

5) планируемые результаты коррекционной работы.

 

Слайд 19.  Условия реализации коррекционного компонента основной образовательной программы начального общего образования:

1. Наличие методической базы, дидактических материалов, технических средств обучения, наглядных пособий, специальной литературы

2. Наличие кадрового обеспечения, имеющего достаточный уровень квалификации для работы с детьми с ТНР.

 3. Материально-технической базы (специально оборудованные помещения для индивидуальной, групповой и подгрупповой работы).

 4. Ограничения объемов работы, вариативность способов предъявления заданий, снижение темпов выполнения вербальных заданий, предоставление дополнительного времени при их выполнении.

5. Специально разработанной шкалы оценок с учетом характера и степени тяжести дефекта.

 6. Организация индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных рече- мыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения в основной школе.

8. Организация дополнительных заданий по преодолению проблем, возникших в процессе освоения программы в области «Филология» и работе с учебными текстами.

9. Специальная организация рабочего пространства ребенка в классе

 

 

 

Нашей школе предстоит серьезная работа по разработке Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, которая является основополагающим документом по организации и обеспечению образовательного процесса. В настоящее время Министерством образования и науки Российской федерации разработана  Примерная адаптированная  основная образовательная программа начального общего образования, на основе которой мы должны будет разработать нашу  основную образовательную программу с учетом категории наших детей, специфики  содержания и ресурсного обеспечения образовательного процесса. Для ее разработки необходимо создать рабочую группу, в которую должны войти все заместители директора, уителя начальных классов, учителя-логопеды, педагог-психолог, педагоги, реализующие внеурочную деятельность.

Важной задачей является приведение в соответствие с требованиями ФГОС нормативной базы школы (Устав образовательного учреждения, должностные инструкции работников, другие локальные акты).

 

Новый стандарт предъявляет и новые требования к учителю. В соответствии с требованиями стандарта профессиональное мастерство учителя начальных классов заключается в умении проектировать учебный процесс, использовать технологии развивающего обучения, осуществлять оценочную деятельность на основе проецирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Возрастной и квалификационный состав учителей нашей школы позволяет говорить о достаточной квалификации и опыте работы учителей начальных классов, которым предстоит внедрять ФГОС

Вопросам повышения информационной компетентности необходимо уделять самое пристально е внимание, ведь при реализации ФГОС учитель должен уметь пользоваться не только текстовым редактором, но и создавать презентации, использовать цифровое и мультимедийное оборудование, пользоваться электронной почтой и Интернетом.

При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, актуальности формирования УУД школьника для системы образования, для обучающихся с ТНР  и их семей.

Необходимо приложить максимум усилий, чтобы весь процесс введения ФГОС был открытым и доступным каждому участнику образовательного процесса, родителю и общественности.

Задачи введения ФГОС, которые необходимо решить нашему образовательному учреждению:

1. Привести нормативную базу, локальные акты школы в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение, должностные инструкции и т. п.).

2. Разработать Адаптированную  основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую  особым образовательным потребностям детей с ТНР.

3. Определить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности обучающихся.

4. Обеспечить повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования) .

5. Обеспечить кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Масштаб работы по внедрению ФГОС предстоит значительный и требует от всех исполнителей глубокого понимания вопроса, организованности и ответственности.

Мы надеемся на успешное внедрение федерального государственного образовательного стандарта. Высокий уровень педагогического мастерства,   имеющееся ресурсное обеспечение позволят создать условия для реализации Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, прописанные в Федеральных государственных образовательных стандартах, которые в свою очередь выведут на качественно новый результат образования. Мы также надеемся на  понимание и содействие наших коллег и родителей во всех проектах и начинаниях!

 

 

 

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА.

 

В целях подготовки в введению новых ФГОС для детей с ТНР с 2016-17 учебного года необходимо:

 

1.     Организовать  рабочую группу по разработке АООП НОО в составе:

Заместители директора, руководители МО учителей начальных классов, учителей-логопедов, учителей коррекционно-развивающего цикла.

2.     Привести в соответствие нормативно-правовую базу для введения ФГОС.

                                Отв. администрация школы

3.     На МО учителей начальных классов, учителей-логопедов, педагогов коррекционно-развивающих циклов разработать программу формирования УУД с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и мониторинг формирования УУД

                                 Отв. Руководители МО

4.     МО учителей-логопедов разработать коррекционную программу  в соответствии с требованиями ФГОС.

                                 Отв. Руководитель МО учителей-логопедов            Кузнецова Н.С.

5.      Всем  педагогам, логопедам начать работу по составлению рабочих программ с учетом рекомендаций, разработать и утвердить форму   календарно-тематических планирования.

                                 Отв. Сухова Л.Д.,   Калдина Р.А

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 093 294 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.11.2018 977
    • DOCX 51.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Калдина Роза Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Калдина Роза Алексеевна
    Калдина Роза Алексеевна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 10279
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой