Выступление на
педагогическом совете
ГБОУ ЛНР «Стахановская
гимназия №7»
Тема:
«Адаптация пятиклассников
к новым условиям образовательного процесса. Особенности взаимодействий
начальной и основной школы».
Практический психолог:
Сидорова А.И.
Любые переходные периоды в жизни человека
всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный
и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся
дальнейшая школьная жизнь ребенка.
Главная цель:
Объединение усилий педагогического
коллектива школы для повышения эффективности его работы.
Выработка
линии поведения, единых требований классных руководителей и учителей-
предметников.
Создание
системы общих взглядов на использование правил преемственности в образовательном
процессе.
Задачи
поставленные в период адаптации:
Обмен
опытом педагогов начальной и основной школы, их взаимодействие, во избежание
трудностей у пятиклассников в дальнейшей учебной деятельности.
Выработка
единых педагогических технологий с учетом психологических и возрастных
особенностей на средней ступени обучения.
Привлечение
внимание педагогического коллектива к проблеме сохранения здоровья всех
участников образовательного процесса.
Наша задача
— разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и
беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную
помощь мы можем оказать ребятам.
Родители считают детей этого возраста
трудными, педагоги и психологи называют этот период "переходным",
"критическим". Многочисленные житейские наблюдения за подростками и
не менее многочисленные научные исследования
подтверждают
действительную сложность происходящих в этом возрасте процессов развития.
Коротко основное содержание подросткового
периода определяется как переход от детства к взрослости. Начало перестройки
организма связано с активизацией деятельности гипофиза. Происходит интенсивный
рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой
системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных
сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным
расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях,
сравнительно быстрой утомляемости.
В 5-м классе ко всем проблемам
подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям
обучения. Раскроем суть понятия адаптация.
Под адаптацией принято понимать
— в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет
два спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о
психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период
необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности,
(установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Следует обратить внимание на
факторы, препятствующие успешной адаптации.
Это прежде всего:
·противоречивость и
рассогласованность требований разных педагогов;
·на пятиклассника
обрушивается поток информации, насыщенный терминами, непонятными словами;
·в 5 классе многие дети
ощущают одиночество, так как первой учительницы рядом нет;
·смена
статуса «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в средней.
Все эти факторы могут привести к дезадаптации
ребенка в новых условиях. Что в свою очередь приведет к деструктивным
изменениям личности.
Таким как:
·
снижение интереса
к обучению, успеваемости;
·
нарушение взаимоотношений со сверстниками,
учителями;
·
появление признаков
тревожности, ухудшение здоровья;
·
отчуждение от школы, семьи;
·
неблагоприятный социальный статус.
Интегральной
характеристикой адаптированности пятиклассников является показатель
тревожности.
С
целью выявления текущего состояния пятиклассников было проведено психодиагностическое
обследование.
В
качестве диагностического инструментария применялась методика исследования школьной
тревожности по методике Филлипса и определение уровня школьной мотивации по
методике Н. Лускановой.
В
исследовании приняло участие 31 учащийся 5-х классов.
В
ходе проведенного обследования удалось выявить следующее:
Определение уровня школьной мотивации
Общее
количество учащихся
|
5-й
уровень
25-30
баллов
|
4-й
уровень
20-24
баллов
|
3-й
уровень
15-19
баллов
|
2-й
уровень
10-14
баллов
|
1-й
уровень
Ниже
10 баллов
|
31
|
9
29%
|
11
35,5%
|
10
32,3%
|
1
3,2%
|
-
|
Результаты уровня школьной мотивации учащихся 5-А, 5-Б
классов
Результаты уровней
школьной мотивации.
5
уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности. (10 детей)
У
таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки.
4
уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
(11 детей)
Такие показатели у
большинства учащихся, которые успешно справляются с учебной деятельностью.
3
уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает
внеурочной деятельностью ( 10 детей);
Такие
дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем.
2
уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация (1 ученик)
Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
На
основании данных проведенной диагностики в целом выявлен уровень хорошей
школьной мотивации учащихся 5-х классов. Однако, затруднять адаптацию детей к
средней школе может как рассогласованность требования разных педагогов, так и
то, что учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и
другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке
приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания
каждого учителя.
Причины
несформированности учебной мотивации характеризуется признаками:
· не
хочет учиться,
· отрицательно
относится к процессу обучения;
· не
хочет посещать школу;
· игровые
мотивы преобладают над учебными.
Пути
и способы помочь ученику преодолеть эти причины - формировать учебные интересы
через игровые формы обучения, коррекцию стиля семейного воспитания.
У
некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что
никому из взрослых в школе они не нужны.
Отсюда
повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к
классному руководителю, плач, капризы, ссоры. Характерными признаками
дезадаптации являются отсутствие интереса к предмету, страх перед учителем:
· ученик
знает материал, но боится отвечать на уроке, низкая успеваемость по предмету;
· занятие
посторонними делами во время урока, негативные реакции на замечания;
· поиск
предлога для привлечения внимания учителя;
· возможны
прогулы уроков.
Тест
школьной тревожности Филлипса.
Данный тест позволяет определить уровень и характер
тревожности. Обследовано 31 ученик 5-А и 5—Б классов.
В
результате исследований выявлено:
Показатели результатов
тревожности Филлипса среди учащихся 5-А класса.
Уровень
тревожности
|
|
Факторы
тревожности
|
Общий уровень тревожности
|
Общая тревожность
|
Переживание социального стресса
|
Потребность в достижении успеха
|
Страх самовыражения
|
Страх проверки знаний
|
Несоответствие ожиданиям
окружающих
|
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
|
Страх в отношениях с учителями
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Высокий
(количество
детей)
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
6
|
1
|
0
|
0
|
Повышенный
(количество
детей)
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
3
|
5
|
1
|
9
|
Норма
(количество
детей)
|
15
|
14
|
14
|
15
|
14
|
8
|
11
|
16
|
8
|
Диаграмма результатов 5-А
класса
Общий уровень тревожности
5-А класса
Уровень тревожности в классе не
вызывает опасений. Тревожность повышается в зависимости от ситуаций для каждого
обучающегося.
Наиболее высокие показатели по следующим видам
тревожности:
· Страх
самовыражения (1ученик);
· Несоответствие
ожиданиям окружающих (1 учеников);
· Страх
проверки знаний (6 ученика);
· Общая
тревожность (1 ученик);
· Низкая
физиологическая сопротивляемость (1 ученик)
Показатели результатов тревожности Филлипса
среди учащихся 5-Б класса
Уровень
тревожности
|
|
Факторы
тревожности
|
Общий уровень тревожности
|
Общая тревожность
|
Переживание социального стресса
|
Потребность в достижении успеха
|
Страх самовыражения
|
Страх проверки знаний
|
Страх несоответствовать ожиданиям
окружающих
|
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
|
Страх в отношениях с учителями
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Высокий
(количество
детей)
|
0
|
3
|
0
|
0
|
4
|
4
|
3
|
3
|
1
|
Повышенный
(количество
детей)
|
5
|
2
|
5
|
2
|
5
|
0
|
3
|
1
|
5
|
Норма
(количество
детей)
|
9
|
9
|
9
|
12
|
5
|
10
|
8
|
10
|
8
|
Диаграмма результатов 5-Б
класса
Общий уровень тревожности 5-Б класса
Наиболее высокие показатели по следующим видам
тревожности:
· Проблемы
и страхи в отношениях с учителями (2 учеников);
· Общая
тревожность в школе (3 ученика);
· Низкая
физиологическая сопротивляемость (3 ученика);
· Страх
самовыражения (4 ученика);
· Страх
проверки знаний (4 ученика);
· Страх
не соответствовать ожиданиям окружающих (3 ученика).
Эти
данные наглядно иллюстрируют специфические особенности психологического
состояния учащихся 5-х классов.
Степень
выраженности данных видов тревожности напрямую связана с отношением взрослых к
результатам учебной деятельности и поведению ребенка. Эти страхи в какой-то
мере провоцируются родителями и педагогами, которые ориентируют детей на
получение только хорошей оценки, требуют «правильного» поведения и награждают
за результат, а не за сам процесс его достижения или просто попытку
действовать. Но, с другой стороны, если уверенность ребенка в своих способностях
так зависит от взрослого, то, значит, в наших силах создать благоприятные
условия не просто для коррекции уровня тревожности, но и для развития
эмоционально-волевой сферы учащихся.
Рекомендации.
Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на
усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно
четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет.
Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе,
выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без
серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.
Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе
которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а
также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание
тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают
характер адаптации к школьной среде.
Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в
классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе
ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии
всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе,
«разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности.
Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.
Единые требования к осуществлению преемственности в обучении
учащихся младшего и среднего звеньев
1.
Учителям начального звена 3-4
классов знать программу по предметам 5 класса, учителям-предметникам
ознакомиться с основными требованиями к знаниям и умениям учащихся начальных
классов.
2.
Учителям 4 классов в I полугодии посещать уроки
учителей-предметников в 5 классе с целью изучения организации учебной
деятельности.
3.
Учителям, принимающим 5
классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4 классов с целью знакомства с
коллективом учащихся и приемами, методами работы учителей с детьми этого
возраста; практиковать проведение пробных уроков в этих классах.
4.
При тематическом планировании
учителям 4 классов включать элементы опережающего обучения.
5.
Учителям, выпустившим 4
классы, постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и
учителями-предметниками с целью оказания помощи в изучении психологических,
индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях.
6.
Проводить последнее
родительское собрание в 4 классе, совместное с будущим классным руководителем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.