Педсовет №4 от25.03.2016г
«Внеурочная деятельность как
системообразующая составляющая воспитательно – образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС»
Выступление учителя русского языка
и литературы Устиновой С.А. на тему
«Специфика внеурочной деятельности
в условиях реализации ФГОС»
Признавая
социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя
сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и
культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в
контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития
наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в
условиях системы основного общего образования. Такая возможность общеобразовательным
учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) нового поколения. Согласно ФГОС организация внеурочной
деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе, а воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей.
Современные
процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования
и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение
доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного
развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина,
определили новые подходы к содержанию образования.
Согласно ФГОС
нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность
на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция,
установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего
будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество,
здоровый и безопасный образ жизни.
В основу стандартов
положен общественный договор - новый тип взаимоотношений между личностью,
семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует
права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе
взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и
реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает
принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной
ответственности за результат образования (воспитания).
Методологической
основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые
национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел
подтверждение и в разделе Основной образовательной программы начального общего
образования, где уделяется большое внимание вопросам организации
воспитательного процесса в школе, предусматривающее системность в его
реализации. Системообразующие направления воспитания, определенные в программе
(гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.), должны
«пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность,
создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично
развивается личность ребенка.
Инновацией в
структуре образовательного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены
три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность
обучающихся, осуществляемая во второй половине дня.
Согласно
Федеральному учебному плану внеурочная деятельность является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе, используется по желанию обучающихся в
формах, отличных от урочной системы обучения.
Время, отведенное
на внеурочную деятельность, составляет до 10 часов на каждый год обучения на
1-ые, 2- 5 классы и не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки.
Внеурочная
деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме
учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач
воспитания и социализации школьников.
В учебном плане
выделяются основные направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное,
духовно – нравственное. Направления внеурочной деятельности необходимо
рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих
образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной
деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Для реализации
образовательного процесса в школе доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
игровая
деятельность;
познавательная
деятельность;
проблемно-ценностное
общение;
досугово-развлекательная
деятельность;
художественное
творчество;
социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая;
спортивно-оздоровительная;
туристско-патриотическая
деятельность.
Виды и
направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.
Внеурочная
деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные
возможности и интересы. Помочь им их реализовать. Внеурочная работа - это
хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между
обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива
и органов ученического самоуправления.
В процессе
многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных
интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Внеурочная работа
связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий
для развития творческих интересов детей и включения их в художественную,
техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном
между внеурочной работой и дополнительным образованием детей являются
факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору.
Определяющее
значение в разработке современного содержания образования, целей и методов
воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую
направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.
Внеурочную
деятельность целесообразно строить на ряде общих принципов:
Принцип
гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в
системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.
Принцип
внешней и внутренней дифференциации – это выявление и
развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных
направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся
выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины
освоения каждого конкретного предмета.
Принцип
свободы выбора - предоставление учащимся
возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности,
формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность
свободного самоопределения и самореализации.
Ориентация на
личностные интересы, потребности, способности ребенка.
Принцип
единства - единство обучения, воспитания,
развития.
Принцип
экологизации - развитие у ребенка чувства
ответственности за окружающий мир.
Практико-деятельностная
основа образовательного процесса.
Задачи
внеурочной деятельности:
- реализация
единства образовательного процесса;
- развитие
познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных
качеств;
- формирование у
школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
- формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
- обращение к тем
проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно
значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены
в основном образовании;
- создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и культурных
ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
- становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- укрепление
физического и духовного здоровья обучающихся.
Формы
организации внеурочной деятельности:
- Беседы, дебаты,
тематические диспуты;
- Проблемно-ценностные
дискуссии с участием внешних экспертов;
- Круглые столы,
конференции;
- Кружки, секции;
- Экскурсии;
- Олимпиады,
конкурсы, соревнования;
- Школьные
научные общества;
- Поисковые и
научные исследования;
- Общественно
полезные практики;
- Культпоходы в
театры, музеи, концерты;
- Досугово-развлекательные
акции (концерты, инсценировки, спектакли.)
- Социальное
проектирование и др.
Результаты
внеурочной деятельности.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов - приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов - получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить.
Третий
уровень результатов - получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Достижение трёх
уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления
эффектов воспитания и социализации детей. У учеников формируются
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности.
При организации
внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив
в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту
тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во 2, 3, 4, 5
классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
Последовательное
восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении
трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4, 5 классам реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего
уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы и 5-го класса
должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в
известной степени ограниченными.
Внеурочная
деятельность обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся.
Во внеурочной
деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых
детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех
учеников в различных областях спорта, искусства, науки, техники и других видов
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.