Педсовет на тему "Каким должен быть современный урок"

                                         Педсовет на тему  «Каким должен быть современный урок»

                           «Урок – это зеркало общей и

                                                                  педагогической культуры учителя,

                                                                  мерило его интеллектуального богатства,

                                                                  показатель его кругозора, эрудиции»

                                                                                                        В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.

 Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь.
 Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач.
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, основу качественного образования.

А что под современным уроком понимают наши ученики.

Хотелось бы привести результаты анкетирования учащихся 6-х, 10-х классов и мнение педагогов по этому вопросу.

Анкета называлась «Современный урок и Я»

Таблица с результатами у вас на столе.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным, с использованием ИКТ-технологий. Ученикам старших классов в отличие от шестиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Если первые только как объясняющего новую тему, то вторые как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЕГЭ.

А теперь мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.

«Урок - это, прежде всего, сотрудничество на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий».

«Современный урок - это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал».

«Современный урок - урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания».

«Современный урок - это использование информационно-коммуникационных технологий.

От себя хотелось бы  добавить, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как  вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.

 В этой связи возрастают требования к профессионализму современного учителя, основными компетенциями которого должны стать:

·        Планирование образовательной деятельности во взаимосвязи с планируемыми результатами и их оценки.

·        Использование инновационных технологией в образовательном процессе.

·        Осуществление обучения в соответствии с требованиями системно-деятельностного , личностно-ориентированного и развивающего подходов.

·       Способность решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

·       Формирование и развитие у обучающихся УУД.

·       Формирование у обучающихся навыков аргументации собственной точки зрения.

ФГОС  вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

•    предъявить противоречивые факты, теории;

•    обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

•    использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

     Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

    При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Как же эти дидактические требования соблюдаются нашими учителями ?

По итогам внутришкольного контроля можно сделать следующие выводы:

·                          учителя , в основном, соблюдают дидактические требования к уроку.

·                          начало урока проходит достаточно организованно,  но учащиеся могут опоздать на урок, не всегда готовят к уроку свое рабочее место, т.е не в полной мере сформированы учебно-организационные умения у учащихся.

·                          большинство педагогов четко формулируют цели задачи урока, выбирают оптимальную форму проведения урока и его структурных элементов;

·                           соблюдают этапы проверки д/з и актуализации ЗУНов учащихся к восприятию новых знаний.

·                          учителя грамотно отбирают содержание в соответствии с поставленной целью.

·                          нужно отметить, что часть педагогов затрудняется в выборе форм и методов контроля.

·                          наиболее проблематичными этапами являются

*этап подведения итогов

*этап рефлексии

·                     педагоги  проводят инструктаж о д/з, но не все контролируют записи о д/з в дневниках учащихся.

·                   на большинстве уроков тип и структура урока соответствовали дидактической цели, и уроки достигали поставленной цели.

·                   но необходимо отметить, что иногда уроки ведутся спонтанно, без предварительной подготовки, без какого-либо плана.

Но можно отметить и ряд проблем:

·                                            Показатель использования волевых методов мотивации несколько ниже, т.к. педагоги не информируют учащихся  об обязательных  результатах обучения; так же достаточно редко практикуется самооценка деятельности, и как уже говорилось, рефлексия. Практически не наблюдается прогнозирования будущей деятельности.

·                                            Так же не часто учителя прибегают к социальным методам мотивации: создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы. Что говорит о преобладании фронтальной и индивидуальной формах работы на уроках.

На современном  этапе учитель  должен быть готов к организации образовательного  процесса , соответствующего новым требованиям:

·        Знание и глубокое понимание детской психологии.  Учитель  должен  научиться выстраивать взаимодействие с обучающимися и обучающихся между собой как совместную учебную деятельность, уметь управлять этой сложной коллективно распределенной формой организации учебной работы.  Он должен уметь диагностировать уровень развития ученика и уметь оптимизировать учебную деятельность так, чтобы  ее процессе были сформированы УУД на максимально возможном на каждом уровне.

·        Владение глубокими предметными знаниями, широкой палитрой методических приемов, социальных форм (индивидуальная, дифференцированная, групповая,  парная и др.) и современных информационно-коммуникационных  средств обучения;

·       Умение организовать в классе обучение, построенное по типу учебной деятельности. Учебная деятельность строится в процессе решения обучающимися (совместно и под руководством учителя) учебных задач и выполнения школьниками особых учебных действий (преобразование условий задачи с целью обнаружения в предмете некоторого исходного («всеобщего») отношения, моделирования, преобразования модели, контроля и оценки). Такой способ организации обучения предполагает широкое учебное сотрудничество учащихся и сложный процесс управления коллективно-распределенной формой организации деятельности со стороны учителя.

 Таким образом, учителям  необходимо освоить новые формы планирования и организации образовательного процесса в школе в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения  и отказаться от сложившейся за предыдущие  устойчивой методики проведения урока, от поурочных  разработок.

 В условиях оптимизации  образовательного процесса  необходимо повышать уровень урока. Решением поставленных задач может стать проектирование технологической карты урока.

Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.   

 При проектировании урока   в соответствии  с требованиями ФГОС нового поколения учитель нередко просто фиксирует  труд, затрудняясь в обосновании выбора содержания , организационных форм и используемых  методов обучения, направленных на движение планируемых результатов: личностных , метапредметных  и предметных .  В традиционном поурочном плане расписана в основном только содержательная сторона урока. 

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов   и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока.  Это позволяет оценить рациональность отбора содержания материала,  адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности.

Технологическая карта урока –  это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя.

Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки:

–целеполагание (что необходимо сделать, воплотить)

– инструментальный (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

– организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить).

 Блок целеполагания:

1.       Тема урока .

Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке , является проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Этот  материал  должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.

2.       Цель урока.

Учитель определяет как решение триединой задачи –образовательной, развивающей, воспитательной. Кроме этого, в данном разделе необходимо отразить формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

3.       Планируемые результаты.

В  соответствии с требованиями  с требованиями ФГОС необходимо зафиксировать как личностные, предметные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

Как это будет выглядеть на практике покажет Авдеева Т.Е.

Инструментальный блок.

4.   Задачи урока.

Достижение цели урока не может быть осуществлено непосредственно. Оно опосредовано целым рядом  действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача , которую  необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание  на то, что, актуализируя познавательную деятельность самих обучающихся , учитель   с помощью побуждающего или подводящего диалога, системы проблемных вопросов активизирует школьников к самостоятельному  формулированию задач урока, решение которых приведет к цели. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на уроке. Решив их, обучающиеся смогут достигнуть цели урока.

5.   Тип урока .

Тип урока определяется учителем самостоятельно в соответствии с его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности.

6.   Учебно-методический комплекс.

В нем отражены  следующие разделы: источники информации (программа дисциплины, литература для учителя и для обучающихся, учебники, сборники задач, практических заданий, диктантов, интернет-сайты, аудиовидеозаписи, научная и периодическая печать). Оборудование (приборы; электронные и технические средства обучения, телевидение, компьютеры, локальная сеть, интерактивная доска, демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины). Дидактическое сопровождение  (проблемные вопросы, когнитивные и деятельностные установки, понятийный аппарат, логические схемы и таблицы, интерактивные программные материалы, индикаторы обратной связи…). Материалы для познавательной деятельности обучающихся (уровневые задания, задания для самостоятельной и контрольной работы. З для выполнения на уроке) .

Организационно-деятельностный блок.

7.   Основные понятия.

В указанном разделе учителю достаточно отразить ключевые дефиниции, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены обучающимися. С целью итоговой рефлексии основнык понятия рекомендуется фиксировать на доске.  Это поможет обучающимся самостоятельно подвести итога урока и сделать  обобщающий вывод, оценить собственную работу на уроке.

8.   Организация пространства

Определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности обучающихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся. Различные формы проведения урока (фронтальная , коллективная, парная, групповая, индивидуальная и т.д.) не только помогут учителю разнообразить образовательный процесс, но и активизируют познавательный интерес школьников, стимулируют развитие творческого потенциала обучающихся. 

9.   Межпредметные связи

Могут быть отражены в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

10.            Действия обучающихся.

Раздел технологической карты отражает деятельность обучающихся на уроке: действия учеников и операции, выполняемые ими. Как будет организовано взаимодействие учителя с обучающимися, какие действия необходимо выполнить школьнику, чтобы предметные результаты стали основой формирования и развития УУД. Организация работы обучающихся, как правило, носит вариативный характер: действия, которые выполняют все обучающиеся; действия, которые на данном этапе урока выполняет группа (пара) обучающихся (например, лабораторный опыт, проектная работа); действия, которые  на данном  этапе урока обучающийся выполняет индивидуально (например, самостоятельная работа по заданию)

11.            Диагностика результатов уроков

Учителю рекомендуется использовать и соответственно фиксировать в карте урока самые разнообразные методы контроля присвоенных на уроке обучающимися компетенций, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел все пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания. В этом разделе может быть отражена и самодиагностика (рефлексия) обучающегося: самостоятельное соотнесение приобретенных компетенций с целью урока, самостоятельное подведение итога урока, формулирование вывода о задачах для самостоятельной работы дома.

   Учителю рекомендуется подбирать разнообразные формы фиксации достижения планируемых результатов на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов . 12. Домашнее задание.

 Домашнее задание логически определяется целью урока и его планируемыми результатами. Закрепление усвоенных предметных результатов, формирование УУД и развитие творческого потенциала обучающихся является предназначением домашнего задания сегодня .  Простор для творчества, подкрепленный соответствующими установками учителя , стимулирует интерес обучающегося к самостоятельному выполнению домашнего задания.  В технологической карте урока учитель может отразить познавательные установки  на закрепление предметных результатов, на углубление и расширение знаний , на развитие творческого подхода к выполнению задания , на закрепление компетенций и формирование УУД. Фиксируя в карте когнитивные установки, учитель дает ответ на вопросы: что нужно выполнить , как это выполнить, для чего нужны полученные компетенции в жизни и на следующем уроке, какие могут быть сложности, на что обратить внимание…

Домашнее задание должно носить индивидуальный характер.

 Уже сегодня говорили , что учитель на уроке должен осуществлять  обучения в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода. Подробнее об этом расскажет Шуралева Э.А.

Во время образовательного процесса учитель должен  применять современные информационно-коммуникационные  средства обучения.

Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов. Как это можно делать расскажет  Е.А. Милейко.

            В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока - дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

 Можно долго спорить о том, каким должен быть современный урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».

Современный модернизированный урок – неодинаковый и противоречивый, так как изменения могут происходить путём совершенствования различных элементов педагогической системы в зависимости от субъективных предпочтений учителя. Рассмотренные нами подходы могут способствовать более системной, осмысленной модернизации урока.

В.А.Сухомлинский говорил:

·        «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

·        «Обучение – есть образование и развитие обучаемого».

·        «Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания

Решение педсовета

1.  Использовать  при планировании урока рекомендации по составлению  технологических карт

2. Продолжить формирование ИКТ-компетенций учителями-предметниками школы через самообразование и  курсовую подготовку по   ИКТ

3.  Учителям активизировать работу по самообразовательной деятельности, посещать  уроки коллег с целью изучения опыта реализации системно- деятельностного подхода