Слайд
1.
Педсовет
«Психологические аспекты формирования и оценки коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников»
Слайд
2.
Притча о молодом человеке:
Жил-был один молодой
человек и очень ему не нравился современный мир, и он решил сделать все
возможное, чтобы его изменить. Окончил школу с золотой медалью, институт
международных отношений. Стал дипломатом и в меру своих сил
старался изменить мир. Лет через 15 он с горечью заметил, что мир не изменился.
Тогда он решил сузить пространство своего влияния, вернулся в свой родной
город, вот здесь-то он сможет реализовать свои мечты: он построит людям новые
дома. Улучшит материальное положение и т.д. Работал, не покладая рук. Но прошло
лет 10 и он с сожалением заметил, что жизнь в городе, какой была, такой и
осталась, люди не изменились. Тогда он решил воздействовать на членов своей
семьи, изменить их. Но и через 5 лет он не увидел результатов своего труда.
Тогда он решил измениться сам, он пересмотрел свои взгляды. Свое отношение к
людям и с удивлением заметил, что изменились люди, окружающие его, изменился
мир вокруг.
«Познай себя». Важность
этой истины понимали еще древние. Для того, чтобы успешно строить контакты с
окружающими, совсем неплохо сначала наладить отношения с самим собой.
Слайд
3.
Зачем учить коммуникации?
Во-первых, умение
общаться - это залог безопасности и успеха как самого обучающегося, так и
окружающего его общества. Именно умение общаться вне зависимости от культуры, к
которой принадлежит человек, позволяет ему удовлетворить основные потребности.
Человеческие потребности согласно Маслоу,
распределяются по уровням от более простых к более высоким.
Схематично иерархию потребностей представляют в виде «пирамиды».
Рис. 1. Пирамида потребностей А. Маслоу.
Очевидно, что умение общаться с
окружающими людьми является сегодня необходимым для удовлетворения потребностей
всех семи уровней. В частности, коммуникативные умения дают человеку
возможность зарабатывать средства для удовлетворения физиологических
потребностей в жилье, пище, лечении, позволяют построить отношения с людьми,
удовлетворяющие потребность в уважении и признании, создать семью и удовлетворить,
таким образом, потребность быть принятым, любить и быть любимым и т.д.
Во-вторых, развитие коммуникативных умений
относится к числу важнейших проблем педагогики. Её актуальность возрастает в
современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в
котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях
людей.
Все вышесказанное подтверждает важность
формирования коммуникативных умений у школьников в учебном процессе.
Слайд
4.
Коммуникативные навыки и
индивидуальные
психологические особенности
Коммуникативные навыки представляют собой персональные
психологические особенности отдельной личности, которые обеспечивают
совместимость и результативность общения с другими людьми. Такими особенностями
является желание ребенка вступить в контакт, умение слушать собеседника,
эмоционально сопереживать ему, а также умение разрешать конфликтные ситуации.
Коммуникативные способности ребенка развиваются при
общении с родителями, учителями и сверстниками.
На развитие
коммуникативных навыков у детей
влияет и темперамент. Например, сангвиники обычно легко сходятся с
людьми, их отличает легкость в общении и эмоциональность; холерики обладают
ярко выраженной эмоциональной сферой, они вспыльчивы и не способны к
самоконтролю; флегматики трудно сходятся с людьми, но отличаются
спокойствием и постоянством привязанностей; меланхолики обычно не
уверенны в себе и ранимы, отличаются замкнутостью и отчужденностью.
Слайд
5.
Коммуникативные трудности
современных детей
1. Учащиеся
с эмоциональными нарушениями: они более замкнуты, менее ориентированы в
коллективе, их энергоресурсы снижены. Более чем у половины этих детей
доминируют отрицательные эмоции, отмечается повышенная тревожность
2. Отмечается
тенденция роста детей с вербализмом. При диагностике готовности к школе уже
выделяются дошкольники с резким преобладанием вербальной сферы (устной речи,
словесной памяти) над другими сторонами психического развития. Эти дети часто
оцениваются окружающими как "вундеркинды". Однако в процессе школьного
обучения выявляется недостаточность развития их мышления, произвольности,
познавательных мотивов. В конечном итоге это нередко приводит к неуспеваемости
и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением.
3. Особую
группу составляют учащиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки
информации (крайние «визуалы» и «кинестетики»).Их вербальные подструктуры не
развиты, но маскируются разговорчивостью.
4. Учащиеся
с индивидуально-типологическми свойствами: низкой общительностью, застенчивостью,
интровертированностью (генетические предпосылки и семейная характеристика).
По данным ряда
исследователей, от 15% до 60% учащихся испытывают трудности в учении, в
частности, трудности коммуникативного характера.
Действительно,
наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития
у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.
В некоторых случаях педагоги и психологи отмечают нарушения развития
коммуникативных навыков у детей. Почему это происходит? Какие ошибки воспитания
допускают родители и на что нужно обратить внимание?
Слайд
6.
Причины
коммуникативных проблем у ребенка
Одной из причин является
неблагополучная обстановка в семье, которая может проявляться в противоречивости и и непоследовательности воспитания.
Детская психология выделяет несколько широко распространенных ситуаций
воспитания, приводящих к коммуникативным проблемам:
1) "Звездный ребенок".
Любой поступок этого ребенка вызывает восхищение всех членов семьи, которые
мгновенно выполняют каждую прихоть любимого чада. Такие дети вырастают
капризными, изнеженными и остро воспринимают отсутствие поклонения со стороны
других людей.
2) "Паинька-детка". В этом
случае родители ожидают от ребенка в первую очередь соблюдения внешних приличий
и мало интересуются внутренней жизнью малыша. Таким образом, для ребенка с
самого раннего возраста нормой поведения становится лицемерие.
3) "Трудный ребенок". Он
создает хлопоты, за что и получает бесконечные наказания, которые деформируют
неокрепшую психику.
4) Золушка". Этот ребенок старается
угодить, но поощрение получают другие дети или взрослые. В итоге ребенок
вырастает неуверенным и завистливым.
Результаты исследований
показали, что по стилю общения школьники делятся на три типа:
·
эгоцентрический тип (18% от общего числа школьников);
·
дружелюбный тип (50%);
·
неуверенный тип (32%).
Слайд
7.
Следует заметить,
задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) в полной мере может выступить и
диагностической методикой. Дети, договариваясь между собой, придумывают в
силуэтах рукавичек одинаковый узор, что дает представление о продуктивности
совместной деятельности в парной работе одновременно у всего класса учащихся.
Слайд
8.
Модель
коммуникации
В школе ребенок встраивается в модель коммуникации
нового, очень значимого для него человека – Учителя. Повседневно, в разных
ситуациях общаясь с учителем, он воспринимает и копирует те образцы, которые
транслирует учитель. Уважение или игнорирование собеседника, стремление понять
точку зрения другого или навязывание своей, умение договориться или
императивное указание, отметка или рефлексия – все это впитывается ребенком
ежеминутно на протяжении всей школьной жизни, а не только на отдельных уроках и
занятиях, посвященных формированию коммуникативных навыков.
Сфера коммуникации выстраивается у ребенка во
взаимосвязи с логическим мышлением, особенностями внимания и памяти, с
самоотношением. Позитивная или негативная самооценка, уровень владения
логическими операциями будут влиять на процесс овладения ребенком
коммуникативными навыками, в то же время, как показал опыт экспериментального
обучения, парная и групповая формы работы способствуют как более осознанному
усвоению школьниками предметного содержания школьной программы, так и
формированию адекватной самооценки.
Приступая к задаче формирования коммуникативных УУД у
школьников, учителю целесообразно проанализировать свою собственную модель
коммуникации, понять, какие ее элементы будут способствовать развитию
коммуникативной компетенции детей, а какие – наоборот, затруднять.
Слайд
9.
Методика «Дерево»
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 - характеризует
коммуникативные навыки как установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность,
дружескую поддержку
№ 4 – устойчивость положения при общении
(желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
№ 5 - утомляемость, общая слабость,
небольшой запас сил, застенчивость
№ 9 - мотивация в общении на развлечения
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость,
тревожность
№ 8 – модель коммуникации характеризует
отстраненность ото всех, уход в себя
№ 10, 15 - комфортное состояние,
нормальная модель коммуникации
№ 14 – коммуникативная модель
характеризует кризисное состояние
Позицию № 20 часто выбирают как
перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство
Следует заметить, что позицию № 16
учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе
человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого
другим (человечком под № 17).
Слайд
10.
Рекомендации учителям
·
Уметь
слушать ученика, понимать его настроение, психическое состояние
·
Создавать
личности обстановку успеха, одобрения, поддержки, уважения, доброжелательности,
чтобы учеба, школьная жизнедеятельность приносили ребенку радость
·
Каждый
этап, результат работы ученика необходимо анализировать, особо выделяя его
достижения, поощряя положительные изменения
·
Предоставлять
возможности и помогать детям реализовать себя в положительной деятельности
·
Отказываться
от командных и приказных интонаций в отношениях с учащимися, руководить, а не
командовать, развивать процессы сотрудничества и соуправления.
Слайд
11.
Развитие
коммуникативных умений и навыков в работе
педагога-психолога
В системе практической
деятельности педагога-психолога используются наиболее эффективные формы
коррекции и развития коммуникативных умений и навыков.
1. Проведение групповых
занятий-тренингов для первоклассников, испытывающих трудности в
общении, выявленные в период первичной адаптации.
Основная цель этих занятий – снижение
психоэмоционального напряжения, развитие навыков общения, коррекция личностных
особенностей. Группы комплектуются по 6 человек по результатам диагностики. В
занятия входят элементы психогимнастики, аутотренинга, арт-терапии.
2. Введение курса «Тропинка к
своему Я» в рамках дополнительного образования (внеурочной
деятельности). Такие развивающие занятия направлены на создание
социально-психологических условий для самопознания и познания других людей, на
повышение уверенности в себе и своей коммуникативной компетентности, что
необходимо для полноценной школьной жизни и успешности ребенка в будущем. Виды
используемых методических средств:
·
ролевые игры;
·
психогимнастические этюды;
·
эмоционально-символические методы;
·
дискуссионные игры;
·
релаксационные методы;
·
рисуночные методы;
3. Проведение «Больших
психологических игр», психологических акций в школьном Содружестве – особый
жанр психологической работы. Каждая игра – это «маленькая жизнь». Неделя
психологии.
Слайд
12.
Упражнения
и игры для развития коммуникативных навыков
Все
развивающие игры и упражнения, направленные на устранение коммуникативных
проблем и развития коммуникативных навыков, можно условно разделить на 6 групп.
1. Группа
упражнений для преодоления пассивности, замкнутости и скованности детей. Эти
упражнения развивают пластику, гибкость, стимулируют двигательную активность
ребенка.
2. Игры,
развивающие мимику и пантомимику: "Испорченный телефон",
"Крокодил" и другие.
3. Основная
функция третьей группы игры и упражнений заключается в развитии умений
распознавать эмоции человека и адекватно передавать свое эмоциональное
состояние ("Дневник настроений", "Рисуем эмоции пальцами").
4. Упражнения,
помогающие ребенку обратить внимание на свои чувства, переживания и самооценку
("За что меня можно любить (ругать)?", "Кто я?").
5. Группа
упражнений, предназначенная для осознания ребенком внутрисемейных отношений
(рассматривание семейных фотоальбомов; рисунки "Моя семья").
6.
Игры, направленные на формирование навыков коллективной
деятельности, развитие чувства общности (любые командные игры, беседы на тему
этики).
«Единственная
настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения» (Антуан де Сент- Экзюпери)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.