Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Перечень "Родительские собрания в школе с кратким изложением"

Перечень "Родительские собрания в школе с кратким изложением"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


ПРОЕКТ












ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

РОДИТЕЛЕЙ




ПРОГРАММА, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКИ






Проект разработан по заказу министерства образования

Оренбургской области

















ОРЕНБУРГ

2009hello_html_m6e38658a.gif


УДК 37.018.262

Р 95



Рецензенты:

заслуженный учитель Российской Федерации Павел Петрович Дурманов;

заслуженный учитель Российской Федерации Андрей Степанович Голубничий;

заслуженный учитель Российской Федерации Людмила Михайловна Шевченко;

кандидат педагогических наук Светлана Александровна Алешина


Научный редактор: доктор исторических наук, профессор

Вячеслав Александрович Лабузов


Руководитель проекта: доктор педагогических наук, профессор

Валентина Григорьевна Рындак


Авторы: д. пед. наук, проф. В.Г. Рындак (Введение; Педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе; Вместо заключения), к.п.н., проф. М.Б. Насырова (Введение, Программа педагогического всеобуча для родителей: 10 – 11 классы), к.п.н., доцент Н.М. Михайлова (Программа педагогического всеобуча для родителей: 5 – 9 классы), к.п.н., ст. препод. Н.М. Науменко (Программа педагогического всеобуча для родителей: дошкольники, 1 – 4 классы)


Авторы-составители: д. пед. наук, проф В.Г. Рындак (Методики изучения учащегося, Методики изучения семьи учащегося), к.п.н., проф. М.Б. Насырова (Сценарии родительских собраний), к.п.н., доцент Н.М. Михайлова (Методики изучения учащегося, Методики изучения семьи учащегося, Сценарии родительских собраний, Организация родительских собраний), к.п.н., ст. препод Е.В. Конькина (Методы педагогической диагностики)





Р 95


Педагогическое просвещение родителей: проект / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова и др.; под ред. проф. В.А. Лабузова. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2009 – 188 с.
















© Министерство образования Оренбургской области, 2009

© Рындак В.Г., 2009

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ



Глава 1. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВСЕОБУЧА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ



ДОШКОЛЬНИКИ


Тема 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.


Тема 2. Развитие личности в дошкольном возрасте.


Тема 3. Семья и ее роль в воспитании детей дошкольного возраста.


Тема 4. Становление характера дошкольника


Тема 5. Развитие речи у детей дошкольного возраста


Тема 6. О канале Fox kids и взрослых страхах.


Тема 7. Сказка в жизни ребенка дошкольного возраста.


Тема 8. Семья на пороге школьной жизни ребенка. Как подготовить ребенка к школе? Как выбрать школу для ребенка?


Тема 9. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе


Тема 10. Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.




I КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I класс или вновь за школьной партой


Тема 2. Формирование личности в младшем школьном возрасте


Тема 3. Трудности адаптации первоклассников к школе. Как их преодолеть?


Тема 4. Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника


Тема 5. Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь ребенку в учебе?


Тема 6. Игра и труд в жизни младшего школьника.


Тема 7. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младшего школьника.


Тема 8. Увлекаемость и увлеченность детей младшего школьного возраста


Тема 9. Организация семейного чтения


Тема 10. Вот и стали мы на год взрослей



II КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел во II класс?


Тема 2. Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста


Тема 3. Место детства в становлении личности. Ребенок – субъект детства


Тема 4. Самооценка младшего школьника


Тема 5. Общение родителей с детьми младшего школьного возраста


Тема 6. Воспитание коллективизма в начальной школе.


Тема 7. Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения.


Тема 8. Детская агрессивность и ее причины.


Тема 9. Семейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста


Тема 10. Вот и стали мы на год взрослей



III КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в III класс?


Тема 2. Самосознание и образ «Я» младшего школьника


Тема 3. Секретный мир наших детей или ребенок и улица.


Тема 4. Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против


Тема 5. Десять ошибок в семейном воспитании, которые все когда-нибудь совершали


Тема 6. Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение


Тема 7. Страхи детей и пути их преодоления.


Тема 8. Вот и стали мы на год взрослей



IV КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в IV класс?


Тема 2. Организация свободного времени детей младшего школьного возраста


Тема 3. Телевизор: помощник или враг?


Тема 4. Ребенок среди сверстников.


Тема 5. Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять мир и самого себя


Тема 6. Развитие самостоятельности у детей, важной для дальнейшего обучения школьников


Тема 7. «Прощай начальная школа»



V КЛАСС


Тема 1 Возрастные особенности подростка


Тема 2 Развитие внимания и памяти школьника


Тема 3 Особенности темперамента школьника-подростка


Тема 4 Мотив как регулятор поведения


Тема 5 Формирование самосознания подростка


Тема 6 Социализация ребенка в семье


Тема 7 Ценности современного подростка


Тема 8 Здоровый ребенок – здоровое общество


Тема 9 Конвенция ООН «О правах ребенка»



VI КЛАСС


Тема 1 Формирование воли шестиклассника


Тема 2 Воспитание характера школьника


Тема 3 Самооценка школьника подростка


Тема 4 Взаимодействие с тревожными детьми.


Тема 5 Ориентация школьников на ценности семьи


Тема 6 Нравственное развитие школьника


Тема 7 Превентивное поведение подростка


Тема 8 Общение в семье


Тема 9 Детское общественное объединение



VII КЛАСС


Тема 1 Воспитание детей в семье


Тема 2 Социализация личности


Тема 3 Межличностное общение подростков


Тема 4 Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребёнка.


Тема 5 Проблемное поведение подростка


Тема 6 Ориентация подростков на социально значимые ценности


Тема 7 Эстетическое воспитание подростка


Тема 8 Право, ребенок и его окружение



VIII КЛАСС


Тема 1 Духовные ценности семьи


Тема 2 Конфликты и пути их решения


Тема 3 Содружество школы и семьи


Тема 4 Детско-родительские отношения.


Тема 5 Воспитание толерантности подростка


Тема 6 Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения


Тема 7 Общение родителей с детьми






IX КЛАСС


Тема 1 Культура общения подростка


Тема 2 Путь к согласию или как разрешить конфликт


Тема 3 Патриотическое воспитание школьников


Тема 4 Развитие эстетической культуры подростков


Тема 5 Мотив как регулятор поведения


Тема 6 Ориентация школьников на ценности семьи


Тема 7 Подросток и милиция



X КЛАСС


Тема 1 Психологические особенности развития личности старшеклассника


Тема 2. Ценностные ориентиры современных старшеклассников


Тема 3. Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника


Тема 4. Жизненные сценарии старшеклассников, их профессиональная ориентация .


Тема 5. Стили и методы воспитания старшеклассника в семье.



XI КЛАСС


Тема 1. Стресс – это не то, что с человеком происходит, а то, как он переживает ситуацию


Тема 2. Как помочь ребёнку пережить «безответную любовь»?


Тема 3. Оказание помощи старшему школьнику в период сдачи ЕГЭ


Тема 4. Жизненные сценарии наших детей. Профессиональная ориентация старшеклассников.


Тема 5. Воспитание в семье уважения к закону, развитие гражданственности и патриотизма


Тема 6. Её величество Женщина. В семье – старшеклассница.


Тема 7. Мужественность. В семье – старшеклассник


Тема 8. Воспитание в семье семьянина: сущность и основные направления



Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ


2.1. Проблемы современного ребенка


2.2. Возрастные особенности школьника


2.3. Современный ученик как педагогический ориентир


2.4. Типы и особенности современной семьи


2.5. Семья с единственным ребенком


2.6. Многодетная семья


2.7. Неполная семья


2.8. Малообеспеченная семья


2.9. Семья со средним достатком


2.10. Очень состоятельная семья


2.11. Отношение детей к миру взрослых


2.12. Опасность излишней опеки


2.13. Условия, обеспечивающие гармонизацию внутрисемейных отношений


2.14. Уроки любви


2.15. Уроки труда


2.16. Уроки ответственности


2.17. Дети – наши учителя


2.18. Учимся быть отцами


2.19. Дети делают мужчину мужчиной


2.20. Мой отец, но он и сын, брат, муж


2.21. Миссия отца в семье глазами детей


2.22. Взаимосвязь потребностей детей и родителей


2.23. Творческое развитие школьника в процессе социализации


2.24. Как приблизить школу к ученику


2.25. Особенности восприятия детьми своей семьи


Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ



Глава 4. СЦЕНАРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ


Тема « Понимаем ли мы своего ребенка?»


Тема «Мы дружная семья»


Тема Профилактика употребления наркотиков и других психотропных веществ


Тема «Как ваши дети выбирают профессию?»


Тема «Проблемы полового воспитания подростков»


Тема: «Давайте познакомимся!» (составлено и проведено Л.В. Зинчук)


Тема: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы» (составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Тема: «Союз семьи и школы» (составлено и проведено В.А. Седовой)


Тема: «Типы семейного воспитания» (составлено и проведено Л.В. Зинчук)


Тема: «Роль семьи в формировании личности» (составлено и проведено У. С. Богдановской)


Тема: «Планирование работы с детьми на новый учебный год» (составлено и проведено М.А. Александровой)


Тема: «Поощрение и наказание в воспитании ребенка» (составлено и проведено МЛ. Александровой


Тема: «О, сколько нам открытий чудных...» (составлено и проведено М.А. Александровой)


Тема: «Колесо истории» (составлено и проведено М.А. Александровой)


Тема: «Этот трудный подростковый возраст» (составлено и проведено ЗА. Шиповой)


Тема: «Педагогика и жизнь» (составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Тема: «Позитивная самооценка как условие успешного развития личности» (составлено и проведено М.Д. Удалщоеаш)


Тема: «Свободное время − для души и с пользой!» (составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Тема: «В семье растет сын» (составлено и проведено В.Н. Щербаковой)


Тема: «В семье растет дочь» (составлено и проведено В. Н. Щербаковой)


Тема: «Мир в семье» (составлено и проведено Т.Н. Коноваловой)


Тема: «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка» (составлено и проведено Н.А. Бобовкиной)


Тема: «Общение родителей с детьми» (составлено и проведено И.Ю. Смирновой)


Тема: «Свободное время и семейный досуг» (составлено и проведено С.В. Заваденко и Е.Н. Прейскурантом)


Тема «Подросток в мире вредных привычек»


(составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Тема «Роль семьи в формировании позитивной


самооценки школьника»


(составлено и проведено Е.В. Шаповаловой)


Тема «Подготовка к экзаменам. Как противостоять стрессу»


(составлено и проведено Н.М. Клюхиной)


Тема: «Трудовое воспитание и профессиональная ориентация старшеклассников»


Тема: «Педагогом стал бы я...»



Глава 5. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ


5.1. Методы педагогической диагностики


5.2. Методики изучения учащегося


5.3. Методики изучения семьи учащегося



ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ



ЛИТЕРАТУРА


ВВЕДЕНИЕ


Ситуация обновления общества вызывает активизацию сил во всех областях знания. Опыт различных модернизаций, включая и те, которые протекали в радикальных (революционных) формах, показывает: сколь бы ни были велики пережитые обществом потрясения (флуктуации в «зонах бифуркации»), на выходе всего переходного процесса обнаруживается более или менее существенная преемственность «старого порядка» «новым». Это утверждение выражает сущность изменений и в области образования вообще, и в области педагогического образования родителей в частности.

Сегодня как никогда прежде сопряжены государственные (представленные деятельностью образовательных учреждений) и семейные стороны воспитания. Социальное партнёрство школы с семьёй (педагоги – дети – родители) есть стратегическая связь, обусловленная равностью миссии (ст. 58 Конституции РФ) и равностью ответственности (Закон РФ «Об образовании) перед государством за воспитание будущего поколения. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивается сегодня и определяется на будущее исключительная роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения.

Законодательство РФ значительно расширило функции семейного воспитания, предоставив родителям право выбирать место и форму дошкольного, школьного, дополнительного образования, оказав поддержку альтернативной системе обучения.

В обществе произошла переориентация ценностных установок и отношений, существенно дезориентировавшая и рассогласовавшая процессы воспитания в семье, школе, обществе. Новое содержание образования и новые технологии обучения, недостаточно знакомые родителям учащихся, а главное, не пропущенные ими в своё время через собственный учебный опыт, вызывают дополнительную напряжённость в отношениях семьи со школой. Суть этих напряжений – в тревоге родителей за успешность ребенка в учебе и росте недоверия к школе.

Изменившиеся социальные условия, разрушение однообразной школы советского периода, расслоение родительской массы на различные социальные группы с собственными образовательными запросами заметно обострили напряжённость взаимоотношений семьи и школы, родителей и детей, родителей и педагогов образовательных учреждений (ОУ).

Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в воспитании и в снижении социальной напряжённости в обществе. Социокультурная обусловленность воспитания предполагает признание права родителей стать полноправными партнёрами педагогов в воспитании детей, права на специальные педагогические знания.

В современных социальных условиях, когда происходит интенсивное расслоение общества по имущественному признаку, когда родители отчуждены от своих детей и полностью поглощены социально-бытовыми проблемами, когда дети предоставлены самим себе и пресловутой улице и т.п., приобретает особую актуальность проблема приобщения родителей к формированию личности ребёнка.

Актуальность педагогического всеобуча обусловлена и особой ролью семьи в жизни человека и общества. Семья – одна из необходимых и основных ступеней бытия человека. Именно в семье происходит первичная социализация ребёнка, приобретаются навыки взаимодействия и общения с людьми, формируются образ «Я» и самооценка, самостоятельность и ответственность, а также многое другое, что закладывает фундамент полноценного развития личности. Через жизнедеятельность семьи реализуется связь природного и социального в человеке, обеспечивается переход индивида из биологического к социальному состоянию, его становление как личности и индивидуальности. Семья представляет собой особый социокультурный институт, от которого во многом зависят стабильность и устойчивость существования общества. Семья – важнейший социальный институт общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Педагогика подходит к семье как субъекту воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, на её воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе. «Сколько-нибудь успешная воспитательная работа была бы совершенно немыслима, если бы не система педагогического просвещения, повышение педагогической культуры родителей», – утверждает В.А. Сухомлинский.

Вряд ли мы преувеличим, утверждая, что в питании детской души родительская и педагогическая любовь являются рядоположенными. Дефицит любви и внимания родителей, педагогов-воспитателей мстит за себя повсюду. Мера помощи, степень заботы тех и других все еще остается в жизни ребенка недостаточной.

Причина этого нами видится в недопонимании того, откуда мы родом. Очень рано мы забываем о своем детстве, о том, «что движет солнце и светила».

Ребенок только начинает самоутверждаться, требует к себе уважения, а мы, взрослые, становимся в позу: «Кто ты такой?». Ежедневные его сто тысяч «почему» раздражают нас. Любая его попытка привлечь к себе внимание обрывается строгим взглядом, замечанием. Забываем, что вопрос ребенка – это еще одна попытка понять мир, в котором он живет, и приоткрыть занавес мира взрослых, основанного на опыте, мудрости поколений.

Что стоит за неумением вашего ребенка или ученика прощать и забывать обиды, отсутствием понимания, сострадания, терпимости к человеку, отсутствием самоконтроля, навыков этикета и способности видеть себя со стороны в минуты гнева и обиды? Излишняя опека? Удовлетворение любого желания? Тепло, взаимопонимание, терпимость к любому поступку?

Как смириться с тем, что ваш образованный, ласковый, правдивый, не ведающий зла, считающий всех людей замечательными ребенок среди избалованных сверстников является чужим?

Дети – опора и наше утешение на склоне пути, в них источник семейного счастья, смысл жизни. Поэтому важно помочь нашим мальчикам и девочкам в самостоятельном преодолевании глупостей и ошибок, не забывая об их потребностях, возможностях и способностях. Видеть мир глазами ребенка, наслаждаться его впечатлениями в осеннем лесу, зоопарке, цирке – чрезвычайно важное условие питания нашей и детской души.

Почаще вспоминайте свое детство, чистое, наполненное благородным смыслом. Как созвучны радость, возвышенность, оптимизм нашего детства и мира растущего ребенка.

Воспитание, основанное на сопереживании, облагораживает, возвышает ребенка. А мы, родители, воспитатели, приобщаясь к светлому мира детства, делаем свою жизнь более полноценной.

В настоящее время семья в Российской Федерации, в том числе и в Оренбургской области, переживает противоречивое и сложное состояние:

1. Во многом утрачены традиции семейного воспитания и его нравственные ценности.

2. Изменился статус семьи как воспитательного института (сокращается количество благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей; растут отчуждение, непонимание между родителями и детьми и т.п.).

3. Изменилось качество самой семьи (разрушены нравственные представления о браке и семье; утрачено понятие ответственности за сохранение брака; увеличивается процент детей, растущих в неполных семьях либо в семьях, где один из родителей родным не является и т.п.).

4. Наблюдается тенденция к снижению рождаемости, непопулярность отцовства и материнства, негативный социально-психологический фон в семье.

5. Серьёзной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов – от семьи (усиливается недоверие родителей к школе, имеют место неадекватное отношение родителей и детей к педагогам, неудовлетворённость качеством образования, невысок уровень психолого-педагогической культуры родителей и т.п.).

Таким образом, необходимость и потребность возвращения к педагогическому просвещению (обучению) родителей обусловлены рядом причин:

  • потребностями современного общества, характерной особенностью которого является изменение социокультурной ситуации, обусловившей необходимость обеспечения взаимодействий семьи и школы в процессе формирования ценностных ориентиров у подрастающего поколения;

  • инновационным отечественным и зарубежным опытом обновления воспитания подрастающего поколения нового столетия;

  • открытостью современного педагогического сообщества (родительского в том числе) к обществу, прошлому опыту, инновациям.

Современная ситуация в сфере воспитания требует создания новой, более эффективной системы социально-педагогического сопровождения семьи, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Организация такого процесса требует глубокого осмысления сущности изменений, происходящих в обществе, согласования позиций, выработки концепции, принимаемой педагогическим и родительским сообществом. А для этого необходима соответствующая система условий, стимулирующая родителей к собственному педагогическому образованию, повышению педагогической культуры, связанной

  • с запросами и потребностями развивающейся личности ребёнка (подростка);

  • со спецификой процесса его личностного становления и профессионального самоопределения;

  • с опорой на предшествующий опыт родителей и процесс их педагогического просвещения.

Проблема заключается в поиске путей вывода семьи на более продуктивный уровень социокультурно-педагогического партнёрства с образовательным учреждением.

Проблемное поле педагогического образования родителей представлено следующими блоками:

1. Здоровье учащихся, коррекция отклонений, пропаганда здорового образа жизни, повышение стрессоустойчивости личности.

2. Обновление системного психолого-педагогического сопровождения родителей учащихся образовательного учреждения в реализации ими воспитательной функции семьи.

3. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника в ситуации жизненного затруднения его семьи.

Принципы:

  • первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей);

  • достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические, юридические и др.) факты);

  • практикоориентированности информации (информация, рекомендованная родителям, должна быть практикоориентированной, доступной для использования в жизни);

  • взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные взаимоотношения педагогов с родителями учащихся, а также конструктивный поиск решения возникающих проблем воспитания детей);

  • развития (личности, системы отношений личности, процессов жизнедеятельности);

  • гуманизации отношений и общения;

  • системности воспитательных воздействий на ребёнка;

  • преемственности семьи и школы в становлении социокультурного опыта ребёнка;

  • сотрудничества по созданию Образа Человека.

Педагогическое (образовательное) сопровождение родителей в реализации воспитательной функции понимается нами как

    • система, предоставляющая им ориентационное поле, в котором они осуществляют выбор оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;

    • особый способ деятельности по оказанию педагогической помощи родителям в решении проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психолого-педагогических проблем, связанных с воспитанием детей;

    • процесс совместного с родителями определения их целей, возможностей и путей достижения желаемых результатов в воспитании собственных детей.

Цель проекта: обоснование научно-методического обеспечения педагогического образования родителей.

Объект проектирования: педагогическое образование родителей как целостная система.

Предмет проектирования: содержание, методы и формы педагогического сопровождения родителей.

Исходная гипотеза:

  1. Социокультурная обусловленность воспитания проявляется не только в профессионально-педагогической деятельности учителей и воспитателей, но и воспитательной деятельности родителей, современная ситуация которой порождает её новые (вновь осмысленные) виды, в частности – научно-методическое сопровождение процесса педагогического образования родителей.

  2. Педагогическое сопровождение процесса педагогического образования родителей ориентировано на осознанное включение родителей в воспитательный процесс образовательного учреждения; проектирование содержания педагогического образования родителей как системы, позволяющей определять благоприятные пути достижения желаемых результатов в воспитании их собственных детей.

  3. Система педагогического сопровождения процесса педагогического образования родителей строится с опорой на типы и особенности современной семьи, проблемы современного ребёнка, возрастные особенности детей.

Основные задачи проекта:

1. Разработать научно обоснованные подходы к определению путей обновления интегративной открытой развивающейся системы педагогического образования различных групп родителей.

2. Обосновать методологию сопровождения родителей в процессе их педагогического образования.

3. Разработать обоснованное содержание (информационное сопровождение) педагогического образования родителей, обеспечивающее формирование активной педагогической позиции родителей; повышение воспитательного потенциала семьи; вооружение родителей необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры; предупреждение наиболее распространённых ошибок родителей в воспитании детей; педагогическое самообразование родителей.

5. Разработать методические рекомендации (методическое сопровождение) по сопровождению родителей в процессе их педагогического образования.

6. Разработать общие формы (организационное сопровождение), приемлемые для предлагаемого содержания педагогического образования родителей.

7. Разработать и апробировать методики анализа состояния информационного, методического и организационного обеспечения процесса педагогического образования родителей.

Основными направлениями реализации предлагаемого проекта являются:

  • Научное и программно-методическое обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования личности ребёнка (подростка).

  • Создание в регионе, в образовательном учреждении системы педагогического образования родителей.

  • Формирование основ семейного воспитания у дошкольника и школьника.

  • Вовлечение родителей в совместную деятельность по духовному, нравственному, трудовому, физическому воспитанию детей.

В предлагаемой программе педагогического всеобуча родителей на теоретико-методологическом уровне обоснованы целостная система (региональная и образовательного учреждения) дифференцированного психолого-педагогического просвещения, адекватная современному социальному заказу характерных групп родителей учащихся и учитывающая реальные возможности современного образовательного учреждения, определены формы всеобуча, его научно-методическое обеспечение.


Глава 1


ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВСЕОБУЧА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


ДОШКОЛЬНИКИ


Тема 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

Цель: ознакомить родителей с психолого-педагогическими особенностями развития детей дошкольного возраста.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Начальный этап элементарной трудовой и учебной деятельности. Значение игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторская деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности. Основные этапы развития восприятия в дошкольном детстве. Совершенствование внимания детей от трех до семи лет. Переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Изменения в памяти детей, происходящие в течение дошкольного детства. Разделение оперативной и рабочей памяти в мнемонической деятельности. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка. Развитие воображения в дошкольном возрасте. Становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися памятью и мышлением. Роль сюжетно-ролевых игр в стимулировании развития детского воображения. Формирование словесно-логического мышления дошкольника. Системный характер строения и функционирования детского интеллекта. Совершенствование речи в дошкольном детстве.


Тема 2. Развитие личности в дошкольном возрасте

Цель: ознакомить родительский коллектив с особенностями развития личности в дошкольном возрасте.

Усвоение нравственных норм. Этапы личностного возрастного развития детей в дошкольном детстве, их связь с формированием различных сторон личности ребенка. Роль общения в развитии личности дошкольника. Усвоение дошкольниками норм и форм поведения. Значение сюжетно-ролевых игр с правилами для личностного развития детей. Возникновение нравственной саморегуляции поведения. Переход к автоматизированным формам нравственного поведения. Проявление моральных качеств личности в общении. Эмоционально-мотивационная регуляция поведения. Развитие мотивации общения в дошкольном возрасте. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентации на мнение окружающих, одобрение, похвалу. Становление потребности в достижении успехов. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Формирование основных личностных качеств у дошкольника: возникновение «внутренней позиции», появление самосознания в форме адекватной самооценки собственных личностных качеств. Подражание и его значение для развития личности дошкольника. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек.


Тема 3. Семья и ее роль в воспитании детей дошкольного возраста

Цель: определить роль семьи в воспитании дошкольника; предложить родителям практические рекомендации по воспитанию ребенка.

Роль семьи в воспитании детей. Тип семьи и его влияние на воспитание детей. Совокупность психологических факторов, положительно и отрицательно влияющих на воспитание детей в семье, пути и способы их регуляции. Кодекс взаимного поведения супругов, обеспечивающий создание в семье оптимальных условий для воспитания детей. Применение поощрений и наказаний. Роль братьев и сестер в семейном воспитании. Особенности воспитания детей, родившихся первыми в семье. Влияние братьев и сестер на воспитание девочек и мальчиков. Воспитание детей в неполной семье. Социально-психологические следствия распада семьи, его влияние на воспитание детей. Содержание семейного воспитания: физическое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Стиль родительского поведения и воспитание детей. Родительский авторитет. Условия, обеспечивающие гармонизацию внутрисемейных отношений: диалогичность общения, принятие, атмосфера любви, атмосфера искренности.

Тема 4. Становление характера дошкольника

Цель: дать общее представление о характере и его истоках; предложить родителям способы влияния на процесс формирования характера дошкольника.

Общее представление о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в различных видах деятельности, общения, взаимодействия человека с окружающими людьми. Характер и темперамент человека. Характер и другие черты личности. Типология характеров. Истоки человеческого характера. Подражание окружающим людям и обращение взрослых (особенно матери) с ребенком в раннем детстве – важные факторы формирования характера. Возраст от 2-3 до 9-10 лет как сензитивный для становления основных черт характера. Ранние и поздние возрастные проявления характера у детей. Период дошкольного детства – время формирования таких свойств характера, как трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость. Способы влияния на процесс формирования характера дошкольника.


Тема 5. Развитие речи у детей дошкольного возраста

Цель: обосновать дошкольный возраст как сензитивный для развития речи; предложить практические рекомендации по развитию речи детей дошкольного возраста.

Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи, их назначение.

Совершенствование речи в дошкольном детстве. Переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога. Появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и речи дошкольника. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Социальная обусловленность этапов развития детской речи и мышления ребенка. Пути развития речи в дошкольном возрасте. Приемы развития речи у ребенка, ее интеллектуализация. Роль детского словотворчества и эгоцентрической речи в вербальном развитии ребенка. Начало изучения иностранных языков. Дошкольный возраст как начало сензитивного периода в усвоении иностранного языка.

Состав и пополнение активного словарного запаса ребенка-дошкольника. Воспитание коммуникативных навыков и способности к диалогу.


Тема 6. О канале Fox kids и взрослых страхах

Цель: определить позитивное и негативное влияние современных мультипликационных фильмов на развитие детей дошкольного возраста.

Отношение детей и взрослых к мультипликационным (отечественным и зарубежным) фильмам. Причины увлечения детей дошкольного возраста современными мультипликационными фильмами (особенно зарубежными, например, японскими): новизна, красочность, влияние рекламы и др.

Может ли ребенок стать агрессивным и жестоким в результате просмотра мультяшного канала? Как вести себя, если дошкольник увлекается современными мультипликационными фильмами? Как выбрать телевизионные передачи, мультипликационные фильмы для семейного просмотра?


Тема 7. Сказка в жизни ребенка дошкольного возраста

Цель: определить роль сказки в жизни ребенка дошкольного возраста; предложить рекомендации родителям по организации чтения сказок.

Сказка – носитель сюжетов, сценариев, жизненных стратегий, правил и моделей поведения. Сказка как один из важнейших формообразующих моментов в судьбе человека наряду с прочими аспектами воспитания.

Национальная народная и литературная сказка. Какие сказки читать с ребенком-дошкольником. Организация чтения сказок с дошкольником в семье.

Презентация сказок, составленных детьми.


Тема 8. Семья на пороге школьной жизни ребенка. Как подготовить ребенка к школе? Как выбрать школу для ребенка?

Цель: предложить родительскому коллективу практические рекомендации по подготовке ребенка-дошкольника к обучению в школе.

Структура мотивации, обеспечивающая готовность ребенка-дошкольника к усвоению школьных знаний, умений и навыков. Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе. Формирование личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, обусловливающих успешность обучения в школе: общительность, отзывчивость, покладистость, целеустремленность, настойчивость, усидчивость, работоспособность и др. Способы совершенствования восприятия, памяти, мышления. Обучение речи, чтению, письму. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста. Психолого-педагогические требования к развивающим играм и игрушкам для ребенка старшего дошкольного возраста.

Виды образовательных учреждений и их особенности. Параметры выбора школы для ребенка. Профилактика трудной школьной адаптации.


Тема 9. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Цель: оказать помощь родителям в определении готовности их ребенка к обучению в школе.

Понятие психологической готовности ребенка к обучению к школе. Требования, предъявляемые к восприятию (избирательность, осмысленность, предметность, высокий уровень сформированности перцептивных действий), вниманию (произвольность, устойчивость, распределение, переключаемость, нужный объем), памяти (произвольность), воображению (связь воображения и внимания) детей при поступлении в школу. Особенности речи, мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к учению. Личностная готовность ребенка к школьному обучению (наличие у ребенка интереса к учению, приобретению знаний, умений и навыков, получению новой информации об окружающем мире). Мотивационная готовность детей к учению (потребность в достижении успехов, соответствующие самооценка и уровень притязаний). Функциональная готовность к школе. Развитость двигательных способностей, в частности тех, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструировании, рисовании, лепке и др. Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей, определяющие их готовность к обучению. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление зоны его потенциального развития.


Тема 10. Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования

Цель: ознакомить родителей будущих школьников с их правами и обязанностями.

Участники образовательного процесса, их права и обязанности. Закон РФ «Об образовании». Семейное законодательство. Права родителей: выбирать образовательные учреждения в своем населенном пункте; защищать законные интересы и права ребенка в образовательном учреждении, обращаясь в органы управления образованием, прокуратуру, суд; принимать участие в управлении образовательным учреждением; знакомиться с содержанием и ходом образовательного процесса, а также с оценками успеваемости своих (либо опекаемых ими) детей. Обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних: знать и выполнять Устав образовательного учреждения, нести ответственность за воспитание детей, получение ими основного общего образования.


I КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I класс или вновь за школьной партой

Цель: ознакомить родителей с психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего школьного возраста, предложить практические рекомендации.

Младший школьный возраст как жизненно важный этап в интеллектуальном развитии детей. Основные направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе. Способы стимулирования интеллектуального развития детей этого возраста. Необходимость комплексного формирования всех видов интеллектуальной деятельности у детей младшего школьного возраста. Основные виды деятельности младших школьников: учение, труд, общение и игра. Особая роль учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Сочетание различных видов деятельности как условие оптимального развития ребенка. Превращение познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти) из непосредственных в опосредствованные и из непроизвольных в произвольно регулируемые. Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших школьников. Кризис семи лет. Негативная симптоматика кризиса: упрямство, строптивость, негативизм, искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Стратегия поведения родителей.


Тема 2. Формирование личности в младшем школьном возрасте

Цель: ознакомить родительский коллектив с особенностями формирования личности и отдельных личностных качеств ребенка в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст – время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Предупреждение мотива избегания неудачи. Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний ребенка. Условия формирования и закрепления трудолюбия как качества личности в младшем школьном возрасте. Развитие самостоятельности ребенка. Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в школу. Осознание ребенком своего личного отношения к миру, изменение содержания внутренней позиции детей, которое в большей степени связано со взаимоотношениями с другими людьми, особенно сверстниками. Влияние характера отношений с одноклассниками на эмоциональное состояние ребенка.


Тема 3. Трудности адаптации первоклассников к школе. Как их преодолеть?

Цель: ознакомить родителей с трудностями периода адаптации детей к школе в первый год обучения, предложить практические советы по их устранению.

Первый класс – праздник и стресс. Психологические трудности адаптации первоклассников к школе. Физиологические трудности адаптации первоклассника к школе. Основные проблемы адаптационного периода: включение в новую деятельность, вхождение в новую систему отношений, привыкание к непривычному режиму дня и работы, появление новых обязанностей, необходимость проявления таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, настойчивость, усидчивость, работоспособность и трудолюбие. Пути преодоления трудностей адаптационного периода к школе.


Тема 4. Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника

Цель: определить понятие «здоровый образ жизни» и его влияние на развитие и воспитание ребенка; предложить рекомендации по организации здорового образа жизни ребенка.

Здоровый образ жизни: понятие, структурные компоненты. Значимость воспитания здорового образа жизни первоклассника. Причины нарушения здоровья ребенка в школе: стрессовая тактика педагогического воздействия, несоответствие технологий и методик обучения функциональным возрастным возможностям детей, интенсификация учебного процесса, нерациональная организация учебного процесса и самостоятельной работы ученика. Психолого-педагогические рекомендации родителям первоклассников по сохранению здоровья детей. Режим дня – основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника.


Тема 5. Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь ребенку в учебе?

Цель: обозначить проблемы детей в учебе; дать рекомендации по организации помощи ребенку в учебе.

Новая социальная позиция: ребенок становится учеником, т.е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, интеллекта. Общая стратегия поведения родителей в целях помощи детям для их более успешного обучения. Влияние родителей на мотивацию учения ребенка. Почему особенно важно на первоначальном этапе обучения обеспечить ученику успех. Практические рекомендации по оказанию помощи ребенку в учебе, при подготовке домашнего задания. Советы родителям для поддержания познавательного интереса в домашних условиях.

Тема 6. Игра и труд в жизни младшего школьника

Цель: определить место и значение игры и труда в жизни младшего школьника; предложить рекомендации по организации игровой и трудовой деятельности ребенка младшего школьного возраста.

Значение игры в жизни младшего школьника. Возможности игровой деятельности для младшего школьника. Изменение характера игр детей в младшем школьном возрасте. Появление и распространение игр-соревнований и конструкторских игр, способствующих развитию у детей деловых и интеллектуальных качеств. Развивающее значение детских спортивных игр. Игра как идеальная форма совместной жизни ребенка и взрослого. Игра – первичный и продуктивный способ пробуждения творческих потенций; мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизни. Приучение ребенка к труду. Развивающие виды трудовой деятельности. Организация детского труда в школе и дома. Труд как инициативная, самостоятельная и творческая работа. Необходимость детского труда и способы его стимулирования.


Тема 7. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младшего школьника

Цель: предложить родителям практические рекомендации по воспитанию нравственных привычек и культуры поведения детей.

Возраст 7-8 лет – благоприятный период для усвоения моральных норм. Психологическая готовность младшего школьника к пониманию смысла норм, правил и к их выполнению. Переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму – к пониманию относительности существующих норм. Особенности нравственных суждений детей – реалистов и релятивистов. Нравственные привычки и способы их воспитания. Культура поведения ребенка и пути ее воспитания. Положительный пример родителей. Как помочь детям освоить нормы, правила, запреты, которые устанавливают взрослые. Тренинг детско-родительских отношений Г. Колпаковой.


Тема 8. Увлекаемость и увлеченность детей младшего школьного возраста

Цель: ознакомить родительский коллектив с возрастными особенностями первоклассников и способствовать формированию представления о возможности существования увлеченности и увлекаемости в этом возрастном периоде.

Младший школьный возраст как период активного ознакомления с окружающим миром и активного познания своих способностей и возможностей – благоприятный период для развития творчества ребенка. Увлекаемость как неизбежность возраста. Мир интересов и увлечений младшего школьника. Познание мира младшим школьником в деятельности и через деятельность. Деятельность как подражание взрослым (родителям). Зависимость разнообразия увлечений от окружения, условий, в которых живет ребенок. Правила поведения родителей: не ограничивать стремления ребенка к подражанию, копированию поведения окружающих близких; создание условий для подражания, соответствующих возможностям ребенка.


Тема 9. Организация семейного чтения

Цель: определить роль семейного чтения в воспитании младшего школьника; предложить родителям практические рекомендации по организации семейного чтения.

Книга в семье и духовное развитие ребенка. Семейная библиотека. Приемы и методы приобщения ребенка к чтению. Развитие воображения и творческого мышления у детей в ходе обсуждения прочитанного. Как можно создать обогащенную среду дома, способствующую воспитанию любви к книге, чтению, развитию грамотности ребенка: письменная речь, чтение взрослыми газет, книг для своих собственных целей; семейное чтение вслух; возможность знакомиться со значением слов и выражений по надписям различного рода, инструкциям, с правилами детских игр, конструкторов и т.д.; возможность обращения к словарям и справочникам; устная речь, образцы речи взрослых, свободное общение в сюжетно-ролевых играх, в разговорах со сверстниками и др. Советы и рекомендации родителям по организации семейного чтения.


Тема 10. Вот и стали мы на год взрослей

Цель: ознакомление родителей с достижениями детей – выпускников первого класса.

Форма проведения: устный журнал, проводимый совместно учащимися и родителями.

II КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел во II класс?

Цель: ознакомить родителей с особенностями развития детей – учеников второго класса, предложить практические рекомендации по воспитанию детей данного возраста.

Осознанность процесса учения. Особенности мотивации учения данного возраста. Уверенность во взаимоотношениях с учителем, со сверстниками. Подражательность второклассников. Рефлексия как новообразование возраста. Доминирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей данного возраста. Начальный период формирования способности к саморегуляции внешней и внутренней. Трудности в воспитании, работе, общении с учащимися-второклассниками и возможные пути решения этих проблем.


Тема 2. Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста

Цель: предложить рекомендации родителям по выявлению и развитию индивидуальных особенностей детей.

Внутренний мир ребенка. «Область достижений» и «область ограничений». Особенности характера ребенка младшего школьного возраста. Индивидуальный подход к ребенку и его возможностями. Компенсация недостатков и развитие талантов. Способности ребенка и пути их развития. Помощь ребенку со стороны родителей, учителя в развитии его индивидуальности.


Тема 3. Место детства в становлении личности. Ребенок – субъект детства

Цель: определить значение и важность детства для развития ребенка как личности.

Самоценность детства. Три основные группы качеств личности, которые складываются в детстве: стилевые, инструментальные и мотивационные. Последовательность проявления этих групп качеств и их связь с основными периодами личностного развития. Несовпадение познавательного и личностного развития ребенка. Школьный возраст как наиболее значимый для формирования личности. Становление устойчивой нравственной позиции, обретение самостоятельности, независимости и внутренней свободы – главные цели личностного развития ребенка в детстве. Возможные пути развития личности в современном обществе. Приоритет нравственного начала над предпринимательством, необходимость укрепления нравственности у детей наряду с развитием у них прагматического взгляда на жизнь. Опасность формирования агрессивности в детском возрасте. События детства.


Тема 4. Самооценка младшего школьника

Цель: предложить родителям способы формирования у младшего школьника адекватной самооценки.

Самооценка и ее влияние на развитие личности младшего школьника. Оптимальный уровень самооценки. Самооценка и уровень притязаний. Следствия завышенной, заниженной, адекватной самооценки. Пути формирования адекватной самооценки младшего школьника. Причины формирования неадекватной самооценки ребенка: попустительский стиль воспитания, потакание капризам, необъективная похвала, равнодушие к проблемам ребенка, пренебрежение успехами ребенка и др. Способы коррекции самооценки. Правила повышения самооценки. Влияние родительской любви (нелюбви) к ребенку на формирование его самооценки. Сравнение успехов ученика с его собственными (вчерашними) как важнейший фактор формирования адекватной самооценки.


Тема 5. Общение родителей с детьми младшего школьного возраста

Цель: привлечь внимание родителей к важности доверительного общения с ребенком; предложить рекомендации по организации общения с ребенком.

Значимость общения с родителями для развития и становления личности первоклассника. Влияние родителей и детей друг на друга. Типы взаимоотношений между родителями и детьми: сотворчество, сотрудничество; паритетные, независимые, конкурентные, конфликтные, авторитарные. Ответственность родителей за стиль отношений в семье. Позиция родителей. Доверительные отношения в семье. Обсуждение жизненных проблем с ребенком. Повседневное и продуктивное общение родителей со своими детьми. Цели общения: обсуждение учебной деятельности, обмен информацией, стимуляция деятельности, поддержание активности и заинтересованности ребенка, обсуждение телевизионных фильмов, передач. Правила общения родителей с ребенком. Дефицит речевого общения ребенка со взрослым и его последствия.


Тема 6. Воспитание коллективизма в начальной школе

Цель: определить роль коллектива в жизни младшего школьника; предложить рекомендации по включению ребенка в коллектив сверстников.

Коллектив и развитие личности младшего школьника. Расширение сферы и содержания общения, включение ребенка в сложную систему человеческих отношений. Углубление общения и начало образования неофициальных объединений детей на базе личных интересов. Двойственность воздействия реального коллектива на личность школьника. Пути устранения отрицательного и усиления положительного влияния коллектива на личность младшего школьника. Застенчивый, замкнутый ребенок. Пути объединения коллектива, включения младшего школьника в коллектив сверстников.


Тема 7. Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения

Цель: предложить информацию о направлениях сохранения здоровья школьника; дать рекомендации по воспитанию здорового ребенка.

Физическое, психическое и душевное здоровье младшего школьника. Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения. Факторы сохранения физического здоровья школьников: условия жизни, соблюдение режима труда и отдыха, укрепление иммунной системы, отсутствие вредных привычек, сбалансированное питание и др. Причины нарушения психического здоровья младшего школьника: нагрузки, страх, переутомление. Способы сохранения психического здоровья: физические упражнения, занятие различными видами искусств, прогулки и др. Правила сохранения душевного здоровья. Идея бережного отношения к здоровью как внутреннее убеждение младшего школьника.


Тема 8. Детская агрессивность и ее причины

Цель: обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка; сформировать у родителей понимание проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.

Понятие агрессии и ее характерные черты. Виды агрессии: инструментальная агрессия как средство достижения определенной цели; враждебная агрессия как способ причинить человеку боль. Ситуативная и устойчивая формы агрессии. Причины детской агрессии. Расположение и неприятие как факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование детской агрессии. Разумная требовательность родителей по отношению к себе и собственному ребенку – одно из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей. Рекомендации родителям по профилактике и коррекции детской агрессивности: сказкотерапия, психические освобождающие игры, режиссерские игры и др.


Тема 9. Cемейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста

Цель: определить место и значение семейных традиций в жизни ребенка; предложить практические рекомендации по формированию семейных традиций.

Роль семейных традиций в формировании личности ребенка младшего школьного возраста. Национальные традиции семейного воспитания. Семейные праздники и их значение для ребенка. Семейный этикет. Формирование и сохранение семейных традиций.

Презентация семейных традиций.


Тема 10. Вот и стали мы на год взрослей

Цель: ознакомить родителей с достижениями детей – выпускников второго класса

Форма проведения: устный журнал, проводимый совместно учащимися и родителями.





III КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в III класс?

Цель: ознакомить родителей с особенностями развития учащихся третьего класса.

Особенности психического развития учащихся третьего класса: увеличение объема, скорости переключения внимания; устойчивость и концентрация внимания; развитие словесно-логического и образного мышления, способность решать задачи в трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном); способность управлять собой и внешне – своим открытым поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами. Усложнение взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.


Тема 2. Самосознание и образ «Я» младшего школьника

Цель: предложить родительскому коллективу способы формирования самосознания и образа «Я» детей младшего школьного возраста.

Ведущая потребность ребенка младшего школьного возраста – быть школьником (стремление соответствовать роли школьника, желание быть успешным в учебе, ориентация на признание себя в качестве школьника сначала учителем, позже – сверстниками). Самосознание ребенка и образ «Я» – его отношение к миру и людям. Нравственное развитие как результат повседневного опыта. Пути освоения этики поведения. Способность ребенка быть ответственным. Психологические критерии нравственного развития. Анализ формирующих педагогических ситуаций.


Тема 3. Секретный мир наших детей, или Ребенок и улица

Цель: определить роль сверстников, друзей в развитии личности ребенка младшего школьного возраста; предложить рекомендации родителям по организации отношений с друзьями ребенка.

Значение друзей, дружбы в жизни ребенка младшего школьного возраста. Возрастные особенности восприятия дружбы ребенком младшего школьного возраста. Положение ребенка в группе и его самоощущение. Популярные и непопулярные дети в коллективе. Причины популярности и непопулярности ребенка среди сверстников. Конформность и нонконформность ребенка. Положительный и отрицательный эффект влияния компании на ребенка младшего школьного возраста. Одиночество ребенка. Проблемы ребенка в выборе друзей. Стратегия поведения родителей: тактичность, корректность, желание понять и помочь.


Тема 4. Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против

Цель: определить оптимальные методы воспитания ребенка в семье.

Классификация методов воспитания: методы убеждения, методы воспитания привычного поведения (методы упражнения); методы формирования эмоционально-волевой сферы личности (методы стимулирования). Методы поощрения. Методы наказания. Как выбрать оптимальный метод воспитания ребенка в семье. Согласованность родителей в выборе методов семейного воспитания.


Тема 5. Десять ошибок в семейном воспитании, которые все когда-нибудь совершали

Цель: выявить ошибки семейного воспитания; предложить пути их предупреждения, устранения.

Ошибки семейного воспитания: обещание больше не любить, слишком мало ласки, безразличие, слишком много строгости, детей надо баловать, навязанная роль, больше денег – лучше воспитание, «наполеоновские планы», ваше настроение, слишком мало времени для воспитания ребенка и их последствия. Пути предупреждения и устранения ошибок в семейном воспитании.


Тема 6. Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение

Цель: познакомить родителей с возможными формами организации семейного досуга.

Понятие «семейный досуг». Значение совместного времяпрепровождения для формирования личностных качеств младшего школьника. Игры как способ организации семейного досуга: настольные, спортивные и т.д. Домашние праздники (день рождения, Новый год, Рождество и др.) как одна из форм организации домашнего досуга и сохранения домашних традиций. Семейное чтение и его организация. Совместный отдых родителей с детьми.

Тема 7. Страхи детей и пути их преодоления

Цель: выявить причины страха детей младшего школьного возраста; предложить пути их преодоления.

Объекты страха ребенка младшего школьного возраста. Страхи ребенка и особенности воспитания. Классификация возможных причин страха детей младшего школьного возраста по Т.Н. Васильевой. Способы преодоления страха детей.

Тема 8. Вот и стали мы на год взрослей

Цель: ознакомить родителей с достижениями детей – выпускников третьего класса

Форма проведения: устный журнал, проводимый совместно учащимися и родителями.



IV КЛАСС


Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в IV класс?

Цель: ознакомить родителей с особенностями развития учащихся четвертого класса; определить стратегию поведения родителей.

Интеллектуализация и произвольность психических процессов учащихся четвертого класса. Сформированность внутренней мотивации к обучению, адекватной самооценки, осознанности своих изменений в результате учебной деятельности. Относительная независимость от родителей. Предпочтение общения с друзьями, одноклассниками общению со взрослыми. Осознание ребенком своего личного отношения к миру, изменение содержания внутренней позиции. Факторы, оказывающие влияние на эмоциональное состояние четвероклассника: успехи в учебе, отношения с учителями, место в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, степень реализации его способностей в коллективе сверстников. Начало зарождения новых социальных отношений: дети оценивают мир взрослых и переносят его правила в мир общения со сверстниками. Физиологические изменения в организме ребенка и их влияние на восприятие мира и самого себя. Задачи родителей: сохранить духовную связь с детьми, стать им старшими друзьями, наставниками.


Тема 2. Организация свободного времени детей младшего школьного возраста

Цель: проанализировать возможные формы организации свободного времени детей, совместного отдыха родителей и детей.

Пути организации содержательной деятельности, целесообразной организации времени ребенка в течение дня: четкий распорядок дня и его выполнение; создание информационно-игровой среды; направление ребенка на целевое использование времени; поощрение целесообразного и разумного выбора занятий, игр; поощрение увлеченности ребенка каким-либо занятием на примере своей увлеченности; научить разумному использованию телевизора, магнитофона и других технических средств. Формы совместного отдыха родителей и детей: совместная интеллектуальная, творческая, трудовая, спортивная деятельность; совместные подвижные, сюжетно-ролевые игры.


Тема 3. Телевизор: помощник или враг?

Цель: выявить позитивное и негативное влияние телевидения на развитие детей младшего школьного возраста.

Влияние телевидения на воспитание младшего школьника. Как выбрать телевизионные передачи для просмотра ребенком. Совместный с ребенком просмотр телепередач и их обсуждение как способ воспитания и установления контакта с ребенком.


Тема 4. Ребенок среди сверстников

Цель: дать представление о роли коллектива в жизни ребенка; предложить рекомендации по развитию коллективизма у ребенка.

Детский коллектив и его значение в развитии личности. Проблемы самочувствия ребенка в коллективе: мальчики и девочки. Потребности ребенка в признании и самореализации. Поиск референтной группы. Проблемы лидерства. Развитие способности к сотрудничеству как предпосылка успешности в жизни. Как помочь ребенку в налаживании отношений со сверстниками (наблюдать за ребенком во время его общения со сверстниками; организовывать совместную деятельность ребенка с его сверстниками; контролировать повышение уровня его возбуждения; обращать внимание на трудности ребенка в соблюдении очередности в игровых действиях; при встрече с учителем обсуждать проблемные вопросы воспитания ребенка).


Тема 5. Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять мир и самого себя

Цель: определить значение диалога в становлении субъектной позиции ребенка; предложить рекомендации родительскому коллективу по организации диалога с ребенком младшего школьного возраста.

Педагогический диалог в семье. Общение и диалог как средство развития мышления, речи, понимания мира, людей и самого себя. Характеристика детей в зависимости от умений вступать в диалог и организовывать диалог со взрослым, сверстником. Внутренний диалог как возможность личности выработать идею о самой себе, осознать своё «Я». Правила коммуникативной педагогики. Способы включения ребенка в диалог.


Тема 6. Развитие у детей самостоятельности, важной для дальнейшего обучения

Цель: оценить развитие самостоятельности у учащихся; дать рекомендации родителям по развитию у детей самостоятельности.

Самостоятельность как личностное качество ребенка. Критерии и показатели самостоятельности. Дилемма доверия – недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные следствия при неудачном решении. Способы, приемы, средства воспитания самостоятельности у детей данного возраста. Использование коллективных форм организации учения и труда детей в начальных классах школы для развития самостоятельности.


Тема 7. «Прощай, начальная школа»

Цель: подведение итогов обучения в начальной школе.

Форма проведения: устный журнал, проводимый совместно учащимися и родителями.

Методические указания

Рекомендуется одон раз в год проводить встречу с родителями в форме презентации семейного опыта, способствующей использованию позитивного опыта благополучных семей в воспитании детей.

Тематические, индивидуальные и групповые консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, носящих конфиденциальный характер и требующих безотлагательного решения. Родители приглашаются для участия в тематических консультациях с помощью специальных приглашений. В тематических консультациях участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Родители должны уйти с консультации, получив конкретные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна рассматриваться с различных позиций: ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае нельзя сравнивать родителей и детей друг с другом, важно обучение в доброжелательной атмосфере.



V КЛАСС


Тема 1. Возрастные особенности подростка

Цель: ознакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей 11-12 лет; рассмотреть влияние родителей на формирование «Образа Я» подростка.

Психологические и физиологические особенности детей 11-15 лет. Социальные отношения подростков. Формирование системы ценностей в возрасте 11-15 лет. Особенности общения подростка со сверстниками. Участие в общественно необходимой работе. Формирование «Образа Я» подростка. «Чувство взрослости». Самосознание подростка. Особенности поведения подростка.

Тема 2. Развитие внимания и памяти школьника

Цель: ознакомить родителей с проблемой развития внимания подростков; рассмотреть основные процессы памяти.

Природа и сущность внимания. Основные функции внимания. Свойства внимания: объем, сосредоточенность, распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость. Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Создание необходимых условий, обеспечивающих произвольное сосредоточение внимания школьников. Память как основа психической деятельности подростка. Виды памяти (произвольная, непроизвольная). Кратковременная, долговременная, оперативная и промежуточная память. Что такое забывание. Факторы забывания. Формы воспроизведения. Причины расстройства памяти. Тренировка памяти школьника-подростка.


Тема 3. Особенности темперамента школьника-подростка

Цель: обсудить с родителями особенности темперамента школьника; рассмотреть различные типы темперамента учащихся класса.

Темперамент как врожденные характеристики человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Роль темперамента в труде и учебе. Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. Влияние темперамента на способы поведения и общения, на продуктивность учебной деятельности. Мыслительный, художественный и средний тип высшей нервной деятельности (И.П. Павлов).


Тема 4. Мотив как регулятор поведения

Цель: ознакомить родителей с проблемой формирования мотивации подростка; рассмотреть влияние мотивации на успешность обучения школьника.

Мотив как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Мотивация как многоуровневая система побудителей, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Потребность и ее удовлетворение. Мотив как побуждение к активности. Мотивационная сфера подростка. Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.


Тема 5. Формирование самосознания подростка

Цель: ознакомить родителей с особенностями самосознания школьника; рассмотреть влияние семьи на формирование самосознания школьника.

Сознание и его свойства: построение отношений, познание и переживание. Сознание и социальные контакты школьника. Самосознание как вершина сознания человека. Этапы формирования самосознания.


Тема 6. Социализация ребенка в семье

Цель: дать родителям представление о социализации подростка; рассмотреть влияние семьи на особенности социализации школьника-подростка.

Семья как основной фактор социализации личности. Направления социализации в семье. Роль взаимодействия ребенка с членами семьи в его социализации. Влияние стиля родительского поведения на социальное развитие подростков. Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделями поведения детей. Деформация семьи и ее влияние на социализацию школьника. Различные типы неправильного воспитания школьников-подростков. Ослабление эмоциональных связей подростков с родителями.


Тема 7. Ценности современного подростка

Цель: обсудить проблему ценностей современной семьи; определить роль семьи в формировании ценностей подростка.

Что включают в себя понятия «семья», «ценности», «семейные ценности». Экономическая и эмоционально-психологическая функция семьи. Влияние урбанизации и эволюции социально-экономических отношений на трансформацию ценностей современной семьи. Индивидуализация семейных ролей. Сдвиг системы, опирающейся на прочные и ясные традиции; авторитет отца в системе морального диалога, основанного на нравственной зрелости и убеждениях всех членов семьи. Ценность взаимопонимания и доверия между супругами, между родителями и детьми. Патриархальные семейные ценности и либеральные. Духовно-нравственные ценности современной семьи и их влияние на развитие детей.


Тема 8. Здоровый ребенок – здоровое общество

Цель: определить значение семьи в формировании здоровья школьника, здорового образа жизни подростка.

Понятие физического, психического и духовного здоровья, их взаимосвязь. Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ребенка. Влияние на здоровье ребенка негативной теле- и видеоинформации. Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни. Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.


Тема 9. Конвенция ООН «О правах ребенка»

Цель: ознакомить родителей с правами несовершеннолетних (Конвенция «О правах ребенка»); способствовать формированию правовой культуры, общечеловеческих ценностей, воспитанию уважения к правам и свободам личности, чувства собственного достоинства, справедливости.

Право – это самые важные для совместной жизни и общие для всех людей правила поведения, которые должно охранять государство. ООН – Организация Объединенных Наций – международная организация, призванная обеспечить мир и защиту прав человека. Конвенция – это международный договор (соглашение), содержащий перечень прав. Государства, которые присоединились к Конвенции и её подписали, обязаны соблюдать содержащиеся в ней права ребенка. Конве́нция ООН о права́х ребёнка − международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, на отдых и досуг и оказание иных услуг детям государствами – членами ООН. Конвенция о правах ребенка является первым и основным международным правовым документом, в котором права ребенка рассматриваются на уровне международного права. Документ состоит из статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.



VI КЛАСС


Тема 1. Формирование воли шестиклассника

Цель: познакомить родителей с особенностями формирования воли шестиклассника.

Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Связь воли с мотивами и эмоциями.

Волевые усилия. Проявление воли.

Основные правила воспитания воли у подростка.

Простые и сложные волевые действия школьника.

Этапы сложного волевого действия: осознание цели и стремление ее достичь; осознание возможностей достижения цели; появление мотивов; борьба мотивов; принятие решения; осуществление решения; преодоление препятствий и осуществление принятого решения.


Тема 2. Воспитание характера школьника

Цель: ознакомить родителей с проблемами воспитания характера школьника-подростка.

Характер как каркас личности, в который входят наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, проявляющиеся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к людям, к порученному делу. Взаимосвязь характера и волевых качеств школьника-подростка.

Связь темперамента с характером.

Черты характера как особенности личности, которые систематически проявляются в различных видах деятельности и по которым можно судить о возможных поступках.


Общие и частные свойства характера.

Акцентуации характера.

Особенности поведения подростка в зависимости от акцентуации.


Тема 3. Самооценка школьника-подростка

Цель: рассмотреть с родителями проблему формирования самооценки подростка.

Я-концепция как обобщенное представление о себе самом. Более отчетливый характер Я-концепции в подростковом возрасте.

Найти себя – главная задача.

Эго-идентичность как целостное представление о себе.

Влияние самооценки на социальную адаптацию подростка.

Формирование самооценки в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Влияние отношений родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов к самооценке подростка.

Адекватная и неадекватная самооценка.

Влияние на уровень притязаний удачи и неудачи, успехи и неуспехи школьника.

Фрустрации.


Тема 4. Взаимодействие с тревожными детьми

Цель: дать первичное представление об особенностях работы с категорией «тревожных детей»; познакомить родителей с приемами и методами работы с детьми, испытывающими чувство тревоги.

Что такое тревожность.

Как помочь тревожному ребенку.

Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины XVIII века и обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность».

«Тревога» – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими признаками тревоги являются: учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, «ком в горле», слабость в ногах и т.п. Поведенческие проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы.

Среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и пр.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии (ситуации) внутреннего конфликта. Он может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение; неадекватными, чаще всего, завышенными требованиями; противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители и/или школа.


Тема 5. Ориентация школьников на ценности семьи

Цель: определить роль семьи в формировании ценностных ориентаций школьников.

Семья как малая социальная группа.

Стиль родительских отношений и его влияние на развитие ребенка.

Контакт с ребенком как необходимое условие семейного воспитания.

Позиции родителей по отношению к ребенку.

Нравственные основы семьи.

Семейный долг.

Дети – главная нравственная ценность семьи.

Уважительные отношения в семье.

Психологический климат семьи и пути его формирования.

Трудовая атмосфера и эстетика опыта семьи.

Воспитание трудолюбия подростка.

Место искусства в жизни современной семьи.

Идейные ценности семьи.



Тема 6. Нравственное развитие школьника

Цель: обсудить с родителями проблемы нравственного развития школьников; определить роль семьи в нравственном развитии подростка.

В подростковом возрасте, с 10 до 13 лет, наблюдается ориентация на принципы других людей и на законы. Суждение ребенка основывается на том, получит поступок одобрение или осуждение других людей. Суждения выносятся в соответствии с установленным порядком и законами общества. С 13 лет подросток судит о поведении, исходя из собственных критериев. Оправдание поступка основывается на уважении прав человека, и если он продиктован совестью. Особенности нравственного развития мальчиков и девочек.


Тема 7. Превентивное поведение подростка

Цель: ознакомить родителей с проблемным поведением подростков; определить роль родителей в предупреждении отклоняющегося поведения подростка.

Проблемное поведение – это девиантное, асоциальное и отклоняющееся поведение. Асоциальное поведение – это устойчивое отклонение от социальных норм, как отклонение корыстной и агрессивной ориентациями социально пассивного типа. Социальные отклонения корыстной направленности – это проступки с целью получения материальной выгоды. Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях против личности. Отклонения социально пассивного типа выражаются в уклонении от гражданских обязанностей, нежелании решать личные и социальные проблемы (уклонение от учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, самоубийство).


Тема 8. Общение в семье

Цель: ознакомить родителей с проблемой общения в семье.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, в восприятии и понимании друг друга. Итогом общения является взаимное влияние людей друг на друга. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Коммуникация как средство общения. Культура речи родителей и подростков. Стили общения. Влияние стилей общения на отношения между родителями и детьми. Типы семейных взаимоотношений: диктат в семье; опека в семье; независимость детей и взрослых; сотрудничество.


Тема 9. Детское общественное объединение

Цель: ознакомить родителей с привлекательностью создания детских общественных объединений, участия в них самих детей.

Детское общественное объединение − объединение граждан, в которое входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности. Деятельность детских общественных объединений гарантируется Конституцией РФ, Конвенцией о правах ребенка, федеральными законами «Об общественных объединениях» и «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений». Как создается детское общественное объединение. Как взаимодействуют детские общественные объединения и образовательные учреждения. Какие крупнейшие детские общественные объединения действуют в Российской Федерации, что дает участие в них. Перспективы развития детского движения в России.



VII КЛАСС


Тема 1. Воспитание детей в семье

Цель: обсудить проблемы особенностей воспитания подростка в семье.

Семья как социальный институт. Социальная роль семьи в воспитании подростка. Основные функции семьи: продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная, воспитательная. Воспитательный потенциал семьи и факторы эффективного семейного воспитания. Эмоциональный и интимный характер семейного воспитания. Длительность воспитательных воздействий матери, отца и других членов семьи. Включение подростков в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи. Воспитательный потенциал семьи. Социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический факторы семьи. Воспитание подростка в малообеспеченной семье. Воспитание в семьях со средним достатком. Воспитание в обеспеченных семьях. Стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, либеральный.


Тема 2. Социализация личности

Цель: ознакомить родителей с проблемами социализации подростков и обсудить их.

Социальная среда и ее влияние на развитие школьника. Влияние социальной среды на образ жизни, образ мышления и образ поведения человека. Социализация личности как формирование ее в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, вводит в свою систему поведения нормы, принятые в обществе. Подросток проходит стадию индивидуализации, самоопределения – «мир и я». Освоение норм отношений между людьми, общение со сверстниками как ведущий вид деятельности. Социальная роль. Освоение социальной роли. Социальный статус. Влияние социального статуса родителей и его роль в социализации подростка-семиклассника.


Тема 3. Межличностное общение подростков

Цель: изучить психолого-педагогические особенности межличностного общения детей подросткового возраста.

Общение как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности. Социальность общения в том, что оно обслуживает коллективную деятельность, выражает и реализует общественные отношения. Трудности общения. Интенсивное развитие общения в подростковом возрасте. Конфликты между подростками, основные причины конфликтов. Предупреждение и преодоление конфликтов. Отношения со сверстниками как равнопартнерские, управляемые нормами равноправия. Актуализация интересов потребностей в межличностном общении подростков. Товарищеские и дружеские отношения. Общение как самостоятельный вид деятельности. Лидерство в группах подростков. Возникновение интереса к другому полу. Романтические отношения.


Тема 4. Агрессивный ребенок: причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребёнка.

Агрессия как мотивированное деструктивное поведение, пpoтивopeчащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлённым), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Причины появления агрессии. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

На агрессивное поведение большое влияние оказывает характер наказаний ответ на проявление гнева у cвoего ребенка использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, не устраняют это качество, а наоборот, взращивают его, развивая чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.

Ребёнок с признаками агрессивного поведения: он нападает на других детей, обзывает и бьёт их, употребляет грубые выражения.

Агрессия – это отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг события.

Агрессивный ребёнок очень часто ощущает себя отверженным, никому ненужным.

Безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений

Агрессивный ребенок «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые не «взорвутся», а дети не вступят в драку.

Это порой лишь отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем».

Дети часто не могут сами оценить свою агрессивность.

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, дети не могут адекватно оценить своё поведение.

Дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Способы контроля поведения ребёнка: позитивный, негативный и нейтральный.


Тема 5. Проблемное поведение подростка

Цель: обсудить проблему отношения в поведении подростка и найти пути ее решения.

Проблемное и отклоняющееся поведение подростков часто сопровождается алкоголизацией и употреблением токсикоматических веществ. Особенности фармакологического воздействия алкоголя на психику семиклассника. Причины алкоголизации и токсикомании. Роль родителей в предупреждении этих отклонений. Курение и наркотизм. Причина наркомании, роль родителей в предупреждении наркомании.


Тема 6. Ориентация подростка на социально значимые ценности

Цель: определить роль семьи в формировании общечеловеческих ценностей подростков.

Ценности как отражение взаимосвязи личности и общества. Переоценка и утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в обществе. Жизнь, человек, красота, познание, труд – основные группы социально значимых ценностей. Негативные тенденции и противоречия в формировании ценностных ориентаций подростков. Причины возникновения негативных ориентаций. Восхождение личности к ценностям общества, логика развития этого процесса. Условия формирования общечеловеческих ценностей подростков. Роль семьи в ориентации подростков на социально значимые ценности.


Тема 7. Эстетическое воспитание подростка

Цель: обсудить проблему эстетического развития подростка и определить роль родителей.

Разные виды деятельности в эстетическом развитии личности. Природа и красота. Эмоционально-эстетическое восприятие гармонии природы. Наука и искусство – две формы творческого освоения и преобразования мира. Искусство как отражение социальной действительности. Связь искусства с жизнью. Воспитательная функция искусства. Эстетическая культура общества, эстетическая культура семьи, эстетическая культура подростка, их взаимосвязь. Эстетическая культура подростка как совокупность качеств, позволяющих воспринимать прекрасное и привносить красоту в жизнь. Способы формирования эстетических качеств подростка. Роль литературы, изобразительного искусства, музыки, хореографии, театра, кино в эстетическом развитии личности.


Тема 8. Право, ребенок и его окружение

Цель: ознакомить родителей с основным правовым статусом ребенка в семье, его особенностями.

Права ребенка при разводе родителей. В каких случаях решения должны приниматься только с согласия ребенка. Какое имущество может находиться в собственности ребенка. Кто осуществляет защиту прав и законных интересов ребенка. Куда ребенку обратиться за защитой своих прав, если он попал в трудную жизненную ситуацию.

Любые отношения складываются и развиваются непросто. В отношениях с одноклассниками и другими ребятами бывают очень серьезные конфликтные ситуации. Нередко взрослые предлагают решать такие конфликты самостоятельно. Но бывают ситуации, которые нельзя Разрешать самостоятельно. Чем опасны азартные игры. Что делать, чтобы не стать агрессивным и не нарушить закон. Как поступать с вымогательством. Имущественный ущерб.



VIII КЛАСС


Тема 1. Духовные ценности семьи

Цель: рассмотреть духовные ценности современной семьи и обсудить с родителями пути формирования духовных ценностей подростка.

Система ценностей современного россиянина.

Система ценностей семьи. Любовь как основная ценность семьи. Семья как связующее звено поколений рода во всех планах бытия. Семья как носитель социального опыта, мудрости, социальных ориентиров и ценностей. Влияние родственных отношений и связей на раскрытие лучших качеств и свойств ребенка, на развитие души. Духовное единение семьи. Супружеская совместимость как главный показатель сохранения ценностей семьи. Кризис и пути возрождения духовных основ семьи. Роль религии в формировании духовных ценностей семьи. Семейная политика государства.


Тема 2. Конфликты и пути их решения

Цель: ознакомить родителей с проблемой возникновения конфликтов и определить пути решения конфликтных ситуаций.

Конфликт как столкновение, разногласие, спор. Типология конфликтов: когнитивный (борьба точек зрения), межличностный, конфликт между личностью и группой, межгрупповой и социальный. Деструктивные и конструктивные конфликты. Внутриличностный конфликт. Межличностный конфликт проявляется в отношении между людьми. Конфликт между личностью и группой проявляется, когда главная группа отступает от норм поведения и общения. Стратегии поведения в конфликтной ситуации: настойчивость, уклонение или уход от конфликта, приспособление или уступчивость, компромисс, сотрудничество. Позиция родителей в разрешении конфликтной ситуации.


Тема 3. Содружество школы и семьи.

Цель: обсудить с родителями пути содружества и сотрудничества семьи и школы.

Семейное и общественное воспитание не противостоят друг другу, а взаимно дополняют. Основная цель школы и семьи – воспитание личности, подготовка школьника к жизни. В 38 ст. Конституции записано: «Забота о детях и их воспитание – главное право и обязанность родителей». Воспитательные возможности семьи. Воспитательный климат семьи: гуманизм, патриотизм, забота о физическом и моральном здоровье, интеллектуальное взаимообогащение интересов. Проблемы и ошибки семейного воспитания. Помощь родителям со стороны школы. Роль родительских комитетов школы и класса, советы содействия семье и школе, детские комиссии, советы общественности по месту жительства. Основные формы содружества: совместный труд родителей и детей, участие в школьных мероприятиях, коллективные экскурсии, походы, проведение лекториев, проблемных семинаров по актуальным проблемам воспитания подростков.


Тема 4. Детско-родительские отношения

Цель: обсудить с родителями типы отношений, которые складывается между ними и детьми.

Роль матери в развитии эмоциональной сферы подростка, воспитании его морально-нравственных качеств. Роль отца как воспитателя дисциплины и независимости, как друга.

Материнская и отцовская любовь. Отношения между матерью и отцом и их влияние на формирование личности. Воспитание в семье с устойчивыми супружескими отношениями способствует формированию общительности, воли, усвоения поведения, связанного со своим полом. Конкуренция между детьми, ее причины. Основные типы отношений родителей к ребенку с точки зрения дистанции между ними: «оптимальная дистанция» (уважение), «сокращенная дистанция» (слияние), «увеличенная дистанция» (отчуждение). Стили взаимоотношений: авторитарный, демократический.


Тема 5. Воспитание толерантности подростка

Цель: ознакомить родителей с проблемой формирования толерантного подростка.

Понятие и сущность толерантности. Социокультурная толерантность и ее характеристики; этническая толерантность: ее сущность и особенности. Границы толерантности; интолерантность и формы ее проявления.

Воспитание толерантности: принципы воспитания толерантности (культурологические, аксиологические, личностно ориентированные, этнопедагогические, диалогические).

Образ толерантной личности. Факторы, влияющие на воспитание толерантной личности. Методы, формы и средства воспитания толерантности. Роль родителей в воспитании толерантного подростка. Влияние семьи на формирование толерантных качеств личности.





Тема 6. Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения

Цель: ознакомить родителей с особенностями суицидного поведения подростков; обсудить основные направления работы по предупреждению суицида.

Суицидное поведение как форма активности, направляемой на лишение себя жизни, как средство разрешения личностного кризиса в условиях конфликта. Психологический кризис.

Внутренние и внешние формы суицидного поведения. Лично семейные конфликты; конфликты, обусловленные состоянием здоровья; конфликт, связанный с антисоциальным поведением; конфликт, обусловленный материально-бытовыми трудностями. Механизм суицидного поведения. Признаки надвигающегося суицида: скрытый гнев, тяжелая потеря, чувство беспомощности. Профилактика самоубийства.


Тема 7. Общение родителей с детьми

Цель: стимулировать полноценное общение родителей с их детьми.

Общение как поддержка отношений, как средство связи, как взаимодействие, контакт и обмен мыслями. Причины, побуждающие родителей к общению с детьми. Межличностное общение – диалогическое общение. Типы общения между родителями и детьми. Культура речи родителей. Культура речи подростков и пути ее развития.



IX КЛАСС


Тема 1. Культура общения подростка

Цель: обсудить проблему воспитания культуры общения подростка; определить роль семьи в воспитании культуры общения.

Межличностное (свободное) общение на основе взаимодействия с друзьями, близкими людьми, родителями. Цель свободного общения – это создание и поддержание эмоционально удовлетворяющих взаимоотношений. Знакомство, приятельство, дружба. Свой круг общения. Сферы общения: сверстники своего и противоположного пола, младшего и старшего возраста, взрослые. Ролевое общение, осуществляемое в различных видах деятельности. Товарищеское общение. Содержание общения подростка. Внутренний и внешний диалог. Фактический, информационный, дискуссионный, исповедальный диалог. Речь как основное средство общения. Качества речи. Жаргонные слова. Кризисные явления в сфере общения. Поиск общения со сверстниками. Собственное «Я» в общении. Доверительное общение со взрослыми.


Тема 2. Путь к согласию или как разрешить конфликт

Цель: ознакомить родителей с проблемой возникновения конфликтов; дать рекомендации по преодолению конфликтов с детьми.

Конфликт как столкновение противоположно-направленных, несовместимых друг с другом тенденций, межличностных отношений людей. Конфликтная ситуация. Негативная и позитивная, конструктивная функции конфликта. Признаки деструктивного конфликта. Основные причины конфликтов между подростками, между подростком и учителем, между подростком и родителями. Основные правила поведения в конфликтной ситуации для подростков и родителей. Пути разрешения конфликтных ситуаций.


Тема 3. Патриотическое воспитание школьников

Цель: определить значение семьи в патриотическом воспитании подростков.

Патриотизм – это любовь к своей Родине, гордость за свою страну, достижениям своего народа. Эта любовь формируется в семье, в ее традициях, обычаях. Формирование активной жизненной позиции, желание принести пользу стране, своему народу. Участие в политических и общественных организациях. Забота о своем добром имени. Честь и достоинство человека. Уважение и любовь к окружающим людям. Стремление быть причастным к судьбе Родины.





Тема 4. Развитие эстетической культуры подростков

Цель: обсудить проблему эстетического развития подростка и определить роль родителей в нем.

Эстетическая культура как совокупность эстетических ценностей, а также процесс их создания, распространения и восприятия. Эстетическая культура как стержневое свойство личности, позволяющее общаться с прекрасным. Взаимосвязь эстетической культуры с общей культурой человека. Способность 14-15-летнего подростка к художественно-эстетическому восприятию, переживанию, творчеству. Ценностно-эстетические ориентации подростка. Эстетический интерес. Эстетическая потребность. Эстетический идеал, и его влияние на формирование эстетической культуры подростка. Эстетический вкус и эстетическая установка. Эстетическое отношение подростка к действительности. Роль родителей и семьи в развитии эстетической культуры подростка.


Тема 5. Мотив как регулятор поведения

Цель: ознакомить родителей с проблемой формирования мотивации подростка; рассмотреть влияние мотивации на успешность обучения школьника.

Мотив как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека его поведения, деятельности.

Мотивация как многоуровневая система побудителей, включающая потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др.

Потребность и ее удовлетворение.

Мотив как побуждение к активности.

Мотивационная сфера подростка.

Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей.


Тема 6. Ориентация школьников на ценности семьи

Цель: определить роль семьи в формировании ценностных ориентаций школьников.

Семья как малая социальная группа.

Стиль родительских отношений и его влияние на развитие ребенка.

Контакт с ребенком как необходимое условие семейного воспитания.

Позиции родителей по отношению к ребенку.

Нравственные основы семьи.

Семейный долг.

Дети – главная нравственная ценность семьи.

Уважительные отношения в семье.

Психологический климат семьи и пути его формирования.

Трудовая атмосфера и эстетика быта семьи.

Воспитание трудолюбия подростка.

Место искусства в жизни современной семьи.

Идейные ценности семьи.


Тема 7 Подросток и милиция

Цель: ознакомить родителей о взаимодействии с милицией.

В любом государстве есть правоохранительные органы, которые призваны защищать человека, его права и свободы, обеспечивать общественный порядок и безопасность граждан. В нашей стране эти задачи выполняют сотрудники милиции. Работа милиции строится на принципах уважения прав и свобод человека и гражданина, законности, гуманного отношения к человеку. Но у милиции есть и полномочия привлекать к ответственности нарушителей общественного порядка, пресекать противоправные поступки граждан. Каким будет общение с милиционером, во многом зависит от гражданина. Если человек не нарушает законы, нуждается в помощи, милиция будет стоять на страже его интересов. Если кто-то нарушает законы, совершает правонарушения, милиция вправе защищать не его, а интересы общества. Следует просветить родителей по ряду вопросов взаимоотношений детей с сотрудниками милиции (как быть, если сотрудники милиции просят пройти с ними в отделение, надо ли носить с собой документы; что делать, если ребенка ограбили, если задержали, можно ли заключить ребенка под стражу).

X КЛАСС


Тема 1. Психологические особенности развития личности старшеклассника

Цель: ознакомить родителей с психологическими особенностями личности старшеклассника.

Понятие личности в психологии и педагогике.

Особенности темперамента, психических процессов и интеллекта старшеклассника.

Развитие личности; особенности развития личности старшеклассника: устремлённость в будущее (восприятие настоящего с точки зрения будущего), объединение познавательных и профессиональных интересов, самоопределение в профессии и в жизни.

Старшеклассник (обучающийся) как представитель возрастного периода.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности.


Тема 2. Ценностные ориентиры современных старшеклассников

Цель: ознакомить родителей с ценностными ориентирами современных старшеклассников и способами их развития.

Общечеловеческие ценности как социокультурная доминанта ценностных ориентаций современных старшеклассников. Прогнозирование (построение жизненного сценария), свобода выбора, самоопределение, креативность, эвристика – основания изменения отношений современных старшеклассников в ситуации взросления.

Дефиниция и содержание понятия «ценность» в философии и педагогике. Гуманистические ценности современного общества: равенство, свобода, демократизм, солидарность, культурное разнообразие, экология и их оценка современными старшеклассниками.

Современный старшеклассник как субъект освоения ценностей. Сопровождение родителями взрослеющих детей в процессе их самоопределения в мире ценностей.

Формирование ценностного отношения к собственной жизни и потребности в её проектировании и реализации.


Тема 3. Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника

Цель: помочь родителям осознать ведущую роль семьи в жизни старшего школьника.

Значение семьи для взрослеющего ребёнка. Социокультурные основы семьи.

Особенности современной семьи и оценочное отношение к ней взрослеющего ребёнка.

Функции семьи по отношению к взрослеющему ребёнку.

Формирование психологической готовности взрослеющего юноши (девушки) к семейному самоопределению.

Особенности семейного воспитания в юношеском возрасте. Конфликтное взаимодействие родителей и взрослеющих детей.


Тема 4 Жизненные сценарии старшеклассников, их профессиональная ориентация

Цель: обеспечить родительское сопровождение жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Трудовая подготовка в семье – основа успешности в будущей профессиональной деятельности.

Проблемно-практический, смысловой и ценностный аспекты профессиональной ориентации старшеклассников.


Тема 5. Стили и методы воспитания старшеклассника в семье

Цель: обеспечить переориентацию родителей в изменении моделей применения стилей и методов воспитания старшеклассника в семье.

Согреть педагогические методы теплом и лаской.

Снижение роли власти и повышение роли личностного и функционального авторитета родителей.

Не играть в друзей, а быть им.

Пути достижения психологической гармонии в семье.



XI КЛАСС


Тема 1. Стресс – это не то, что с человеком происходит, а то, как он переживает ситуацию

Цель: обеспечить акцентирование внимания родителей на конструктивном восприятии стресса.

Основные понятия темы (проблемы): стресс, дистресс, стрессоустойчивость, ценности, ценностная иерархия.

Психологическое здоровье. Качества, необходимые для адекватного переживания стрессов.

Самопринятие, принятие взрослых.

Наиболее травмирующие жизненные ситуации (ситуации обиды, подпадания под манипуляцию, развода родителей, безответной любви, потери близкого) и пути совладания со стрессом. Специфика протекания «индивидуального стресса» и пути совладания с ним.

Пути решения проблем в системе социальных связей и благодаря им.

Поиск собственных ресурсов; оценка и самооценка стрессовых ситуаций. Здоровое отношение к стрессовым ситуациям и способы конструктивного выхода из стрессовых (экстремальных) ситуаций.


Тема 2. Как помочь ребёнку пережить «безответную любовь»?

Цель: подготовить родителей к позитивному отношению к юношеской любви своих взрослеющих детей.

Многозначность и многогранность понятия «любовь»: Любовь к Родине, к матери, к музыке, к девушке, к юноше, к женщине, к мужчине, к своему делу, к жизни, … . Романтическая любовь.

Категория любви в философии жизни. Личностная и социальная значимость любви как высшего человеческого чувства.

Дружба и любовь. Юношеская дружба, юношеская любовь. Особенности юношеской любви: вопросы любви волнуют юных задолго до того, как к ним приходит сама любовь; у юношества сильно стремление к самоутверждению в этой необычной новой сфере чувств; в юношеской любви много фантазии; на юношеской любви лежит печать хрупкости и оторванности от жизни.

Основные черты подлинной любви. Культура поведения в любви.

Способность любви возвысить человека, обогатить его духовно, быть источником счастья.


Тема 3. Оказание помощи старшему школьнику в период сдачи ЕГЭ

Цель: подготовить родителей к психологическому сопровождению детей-выпускников в период ЕГЭ.

Родители как субъекты процесса образования детей-школьников. Особенности дидактического сопровождения родителями учебной деятельности старшего школьника. Взаимодействие субъектов образовательного процесса (родителей, детей и педагогов). Учебно-педагогическое сотрудничество родителей и педагогов.

Мотивация профессионального и жизненного самоопределения старшеклассников-выпускников как механизм стимулирования успешной сдачи ЕГЭ.


Тема 4. Жизненные сценарии наших детей. Профессиональная ориентация старшеклассников.

Цель: обеспечить родительское сопровождение жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Трудовая подготовка в семье – основа успешности в будущей профессиональной деятельности.

Проблемно-практический, смысловой и ценностный аспекты профессиональной ориентации старшеклассников.


Тема 5. Воспитание в семье уважения к закону, развитие гражданственности и патриотизма

Цель: включить родителей в воспитание гражданственности и патриотизма.

Идеал гражданского воспитания. От усвоения общечеловеческих ценностей – к защите этих ценностей.

Тема 6. Её величество Женщина. В семье – старшеклассница

Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал матери и обеспечить ее ролевое влияние на дочь как будущую мать и жену.

Равенство не означает тождество. Воспитание чувства пола.

Женское обаяние, интеллигентность, доброта и доброжелательность. Чувства, мысли и действия матери – основа мироощущения дочери.

Семья крепка женской мудростью и выдержкой.

Мать и жена – две ипостаси, главные роли, предназначенные женщине природой. Воспитание девушек к ролевым обязанностям жены и матери.

Культ матери в семье.

Культура отношений между матерью и отцом – образец будущего для старшеклассницы.


Тема 7. Мужественность. В семье – старшеклассник

Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал отца и обеспечить его ролевое влияние на сына как будущего мужа и отца.

Мужская интеллигентность. Мужское достоинство как бережное отношение к женщине.

Культура отношений между отцом и матерью – образец будущего для старшеклассника.

Культ сыновней почтительности.

Воспитание юношей к ролевым обязанностям мужа и отца.


Тема 9. Воспитание семьянина: сущность и основные направления

Цель: актуализировать ответственность родителей за воспитание культуры семейных отношений у детей.

Семья как ценность для личности, общества и государства.

Воспитание семьянина как социально-педагогическая задача, как часть общего процесса формирования гармонически развитой личности и как специальная воспитательная работа.

Культура семейных отношений в родительской семье – ведущий фактор воспитания семьянина.

Основные аспекты подготовки подрастающего поколения к семейной жизни: общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический.

Глава 2


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ


2.1. Проблемы современного ребенка

Каждый ребенок сегодня, как и вчера, по сути, неповторим и уникален. Он одаренный и талантливый. В силу выдающихся способностей демонстрирует высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижениях, творческого или продуктивного мышления, общении и лидерстве, художественной и двигательной деятельности. Это расценивается как само собой разумеющееся. И все же раскрыть и сохранить природные задатки – наша первоочередная задача. Как бы в суете сует не забыть о ней.

Как не забыть и о том, что наряду с «успешными» в нашей школе учатся и ни в чем не блистающие – скромно получают свои «хорошо» и «удовлетворительно», но по-своему благодарные ученики за теплоту и заботу, которыми их одарили и учитель, и родители.

Однако, нельзя сбрасывать со счетов и того, что ученику современной школы (приводим данные исследования 2006 года) присущи инфантильность и общественная пассивность.

В свободное время, например, старшеклассники постоянно или чаще всего слушают музыку, смотрят видео (57,3%), смотрят телевизионные программы (61,5%), слушают радио (27,4%). Даже работа за компьютером (31,7%) носит пассивно-развлекательный характер. Интернет превращается в существенный фактор индивидуального развития. Школа, как организатор свободного времени школьников, уступает место системе дополнительного образования.

Прогрессирует увлечение учащихся курением, пьянством, наркоманией и сквернословием. У учащихся уменьшилось время на чтение. Художественную литературу 53,7% учащихся берут в школах. Библиотеки вне школы посещают 21,3% учащихся, многие пользуются литературой друзей и знакомых.

Наиболее популярными газетами старшеклассники назвали «Спид-инфо» (11,3%), «АиФ» (10,1%), «Комсомольскую правду» (37,8%), «Московский комсомолец» (16,3%); среди журналов – «Юность» (3,7%), «Лиза» (6,3%), «Диана» (1,7%) и др.

На невысокий уровень школьной подготовки указывают 52%, а на личную неорганизованность старшеклассников указывают 32% педагогов.

Читающего школьника сменил массовый потребитель аудиовизуальной продукции. Этот переход сопровождается снижением уровня критического восприятия информации, потому что средства массовой информации зачастую отражают не объективную реальность, а фильтрованную, структурированную и интерпретированную. Передаваемая же в эфире информация слишком часто принимается за «чистую монету», не подвергается сомнению. Какие мысли, например, появляются у подростка во время просмотра телеигры «Кто хочет стать миллионером»? Что дают подростку фильмы про бандитов и проституток? Кто анализирует эти мысли? Не подаем ли мы пример беззаботного обогащения?

Проблемы жестокого обращения с детьми в семье и школе проявляется тогда, когда они еще беззащитны. Семейное насилие в отношении детей проявляется в формах жестокого обращения (удары по лицу, тряски, толчки, затрещины, удушения, пинки, заключения в запертом помещении, где они удерживаются силой для ограничения свободы, избиения ремнем, веревками, нанесения увечий тяжелыми предметами и даже ножом). По данным МВД спасаясь от насилия, российские дети убегают из дома, и в результате 25 тысяч находятся в розыске (Алексеева Л.С. Насилие и дети)

Наиболее часто физическому насилию в семье подвергаются дети, имеющие физические или психические отклонения, недоношенные, с малым весом при рождении, так как обычно они более раздражительны, больше плачут, менее привлекательны внешне.

Имеет место сексуальное злоупотребление или сексуальное насилие, которые наряду с насилием физическим создают ситуацию, непригодную для жизни ребенка.

Неадекватные родительские установки, желание «переломить», «усовершенствовать» ребенка, унижения и угрозы заставляют его жертвовать своими потребностями, чувствами, мировоззрением в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителей.

Нарушенные семейные отношения формируют и другие группы детских проблем, таких, как уход в религиозные секты, неформальные объединения с криминальной и фашистской направленностью, агрессивное и преступное поведение. Одной из самых жестоких и распространенных форм насилия стало «оставление детей родителями в опасности», на произвол судьбы. Дети умирают от голода и холода, становятся беспризорными.

Семейное насилие над детьми и жестокое обращение создает угрозу здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию отдельного ребенка и даже целых групп детей.

Родители, недовольные своими детьми, жалуются на непослушание, упрямство, неорганизованность, леность, неуправляемость, слабоволие и др. Объяснение этому мы видим, во-первых, в установке родителей на «удобных», «всегда покорных», «послушных» детей. Во-вторых, в завышенных требованиях к ним.

Характер межличностных взаимодействий в семьях, из которых выходят высокоагрессивные дети, приводит к постепенному закреплению агрессивного поведенческого стереотипа, воспроизводящегося в разнообразных ситуациях семейного общения. Установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к совершенствованию агрессивных поступков по отношению к другим детям того же возраста, но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости в зрелом возрасте, превращению физической агрессии в жизненный стиль личности.


2.2. Возрастные особенности школьника

Младший школьник, по В.А. Крутецкому, обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Ему свойственна острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание относительно длительное и устойчивое, что отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Он регулирует проявления памяти (запоминание, воспроизведение, припоминание), владеет некоторым опытом управления своим вниманием, его самостоятельной организацией. Память у младшего школьника достаточно развита. Он легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. У него относительно хорошо развита наглядно-образная память, имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти; повышается эффективность осмысленного запоминания; речь грамматически правильна, выразительна.

И хотя его привлекает все новое, неожиданное, яркое, интересное, он обладает настойчивостью, может ставить перед собой отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делает первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости.

Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная нравственность личности. Младшему школьнику свойственны первые проявления чувства долга и ответственности; желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Основной деятельностью для него становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. Все чаще ему приходиться делать то, что надо, а не то, что хочется.

Младший школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть.

В каждом из возрастных периодов отмечаются значительные перемены в физиологическом и психо-эмоциональном развитии организма. Они обнаруживаются в росте произвольности и саморегуляции, в овладении умственными действиями, в расширении общественного кругозора, в сознательном стремлении к своему социальному и профессиональному самоопределению. Возникают и упрочиваются новые жизненные ценностные ориентации. Каждому периоду соответствуют свои сензитивные особенности (возрастная чувствительность как особая отзывчивость на окружающее, которая по-своему характеризует каждый возраст (Н.С. Лейтес); творческое усвоение некоторых избирательно выделенных сторон окружающего).

Однако нельзя ставить знак равенства между сензитивными периодами и теми качественными скачками, которые неизбежны в психическом развитии и знаменуют его критические, переломные моменты.

Среди прочих элементов психического и физиологического развития человека подростковый возраст выделен особо. Он является самым трудным и даже наиболее опасным, несмотря на то, что подросток − это уже достаточно большой ребенок, интеллектуально и эмоционально развитый. Подростковый период − это время наибольших трудностей для самих подростков и для их воспитателей − родителей, школы и учителей, а бывает, что и для правоохранительных органов. В этот период возникают проблемы, связанные с конфликтом поколений, «отцов и детей». Медики и психологи называют подростковый возраст переходным и критическим. Он связан с переходом ребенка к взрослому состоянию, и от того, как он протекает, будет зависеть вся последующая жизнь юного еще человека.

Но процесс воспитания людей не ограничивается первыми месяцами существования: люди, в отличие от других животных, очень долго воспитывают подрастающее поколение. И подросток 12−14 лет устает от этого непрестанного процесса воспитания, тем более что он в этом возрасте мало в чем уступает взрослым, разве что в силе. Он быстрее бегает, прекрасно и с удовольствием лазает по деревьям, может обслуживать свои насущные нужды самостоятельно. В первобытном обществе в 14 лет подросток уже считался полноправным членом племени: мальчиков в этом возрасте посвящали в мужчины, а девочки становились матерями. Не следует забывать, что такое положение сохранялось десятки тысяч лет, а современное общество, вооруженное современными традициями, существует всего несколько веков. Разница очень значительна!

Но продолжительность процесса обучения и воспитания в человеческом обществе оправданна. Сейчас в очень сложном, насыщенном механизмами и приборами мире нужны огромные знания и умения, чтобы вести полноценную жизнь. И к 14 годам подростки не могут обладать достаточным уровнем знаний, умений и навыков, не говоря уже о чувстве ответственности за себя, свои поступки, за своих близких, за других членов общества. Уровень развития для современного мира недостаточен, а природа требует свое. Она кричит из животного и первобытного прошлого: «Ты уже взрослый, ты все можешь, ты не хуже остальных!» Назревает конфликтная ситуация между подростком, который ощущает себя вполне взрослым, и обществом.

В этот период происходит гормональная перестройки организма, подростка мучают головные боли, учащенное сердцебиение, потливость; он часто испытывает общее недомогание. Для подростка характерны непонятные перепады настроения, состояние возбуждения, которое сменяется торможением. Подросток находится в состоянии болезненного восприятия мира, состоянии, когда он ничего не помнит, словно и не живет в это время; события, люди, поступки пролетают и не фиксируются в памяти.

Психологи очерчивают 3 типа подросткового развития личности. Первый предполагает бурное кризисное течение, в результате которого происходит становление нового «я». Второй тип отличается медленным развитием без серьезных потрясений, с постепенным изменением личности. Третий тип развития предполагает целенаправленную деятельность подростка, связанную с саморазвитием, самовоспитанием, сознательной самодисциплиной. Такие подростки не ищут помощи у взрослых, самостоятельно выбирая свой путь в жизни и самостоятельно решая возникающие проблемы.

Все перечисленные типы связаны с индивидуальными особенностями каждого конкретного подростка: с темпераментом (бывают и холерики, и сангвиники, и меланхолики, и флегматики); с обстановкой в семье − в одной семье подросток постоянно нервничает по причине пьяных драк родителей, а в другой окружен заботой и любовью. Существует множество факторов, которые не могут не сказываться на развитии личности.

Например, особенности развития подростка можно также объяснить с точки зрения пубертата (полового созревания). До 8 лет период жизни ребенка считается периодом детства. С 8 до 13 лет (у девочек раньше, у мальчиков позже) наступает предпубертатный период. Период полового созревания, иначе говоря, пубертатный, длится с 12 до 19 лет. В это время меняется работа многих желез внутренней секреции, происходит сравнительно но быстрая перестройка многих систем организма. Эти физиологические процессы не могут не влиять на подростковую психику.

Если разложить по полочкам, что же происходит с подростками во время пубертатного периода, то можно отметить несколько следующих физиологических и психологических линий развития:

  1. происходит физиологическая перестройка организма и, как следствие этого, психологическая адаптация подростка к своему новому телу;

  1. развиваются интеллектуальные способности;

  1. появляется зрелое отношение к людям противоположного пола;

  1. зарождается чувство социальной ответственности за свое поведение; происходит принятие или отторжение морально-этических ценностей существующего общества;

  2. происходит осознание необходимости сделать выбор профессии; такой выбор делается не на основе эмоций, а сознательно;

  3. появляется возможность работать, а значит, и относительная экономическая независимость от родителей;

  4. происходит физиологическая и психологическая подготовка к семейной жизни.

Психическую пубертатность психологи объединяют в несколько фаз. Первая из них − негативная, состоящая из трех элементов. Все начинается в 11−12 лет. Дети в это время драчливы, на замечания взрослых реагируют вяло. Им хочется играть в игры для детей старшего возраста, но как это делать, они еще понимают плохо (к компьютерным играм это не относится). Далее драчливость сменяется в настроении подростков беспокойством, тревогой. Малейшее внешнее влияние приводит их в возбужденное состояние. Они весьма нервны и раздражительны, плохо понимают, что с ними происходит. Они не удовлетворены собой, что часто переносится на отношение к окружающим и к миру. Подростки ощущают свое одиночество; их никто не понимает, они считают себя чужими даже для родителей, ближайших друзей. Именно в девятом классе такое негативное состояние у большинства учащихся достигает своего максимума. В это время подросток агрессивно защищается или же, наоборот, подвержен меланхолии и унынию.

Третья составляющая фазы приходится на конец школьного периода. В 10−11-х классах с подростками куда проще находить общий язык. Они вполне адекватно реагируют на замечания старших касательно недостатков их образования и т.д. Они вполне восприимчивы к окружающей жизни; учатся сопереживать, начинают понимать прекрасное. Но нас интересует именно девятый класс, а в это время находить общий язык с подростками, безусловно, можно, но очень трудно. Все изложенное выше классный руководитель должен хорошо понимать и разбираться во всех психологических тонкостях возраста, с которым он работает. В случае возникновения конфликтных ситуаций с преподавателями-предметниками он должен немедленно находить пути их преодоления. Улаживая конфликты, следует учитывать, что ни одна сторона не должна пострадать − ни интересы и самолюбие учащихся, ни самолюбие преподавателей.

В возрасте 14-15 лет подросток еще не стал взрослым, но прежние доминанты его поведения начинают меняться. Он начинает воспринимать себя как личность: у подростков появляется интерес к себе, к своему собственному «я»; меняются интересы, которые становятся шире и разнообразнее. Но негативная сторона изменения состоит в том, что для подростков становится свойственным и девиантное поведение (хулиганство, агрессия, протестное поведение), которое связано с тягой к неизвестному, рискованному и героическому.

Такое поведение определяется тем, что подросток занимает промежуточное положение между ребенком и – взрослым человеком. Этот период развития личности потому и называется переходным − подросток уже не принадлежит детству, но еще не принадлежит зрелости. Этим объясняется специфичность происходящих психических процессов, для которых типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний (уровень притязаний − это желаемые цели, которых обязуется достичь человек), нереальные цели, которые ставит перед собой подросток, и переоценка своих возможностей, одновременно повышаются застенчивость, агрессивность, склонность занимать крайние позиции и точки зрения.

Подростковый возраст традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность – переход от детства к взрослости.

В психическом плане подростковый возраст – период становления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского образа жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ребенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире. В подростковом возрасте ведущим видом деятельности (по Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконину) становится «деятельность общения». Основной задачей подростка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе.

Возраст 12-15 лет – период бурного роста самосознания подростка, формирования его мировоззрения. Характерная черта его морально-психологического склада – формирование жизненных планов. В этот период возможно смешение в ее представлении целей и средств их достижений, противопоставление личных ожиданий общественному долгу.

Во внутреннем мире молодого человека происходит активное образование ценностных ориентиров, играющих весьма значительную роль в его общественном поведении. Ярко выраженной социальной чертой подростка является его предрасположенность к подражанию.

Подростковый возраст наиболее своеобразен, интересен с точки зрения возможностей воспитания и самовоспитания (требует изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководстве со стороны учителей и окружающих его взрослых).

Психологи установили, что движущими силами психического развития в этом возрасте являются следующие противоречия:

  • между порождаемыми деятельностью подростков, новыми потребностями и возможностью их удовлетворения;

  • между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими;

  • между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка (Э. Шпангер).

Подростковый возраст – это возраст начала активного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов, системы оценочных суждений. Именно в этом возрасте закладываются основы глубоких социальных чувств (например, патриотизм). Это накладывает отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его познавательной деятельности, на формирование его позиции к окружающему, на взаимоотношения его с людьми. Развитие самосознания у подростка начинается с оценки им своего поведения, а затем своих моральных качеств, характера, своих способностей.

Центральным психологическим новообразованием у подростка является чувство взрослости, которое выражается в его отношении к себе как к взрослому и желании объективно утвердить свою взрослость. Ярко проявляется стремление к общению с товарищами, интерес к коллективу и общественной жизни, возникает потребность оценить свои возможности, найти свое место в коллективе, осознать, какие особенности его поведения и личности помогают или, наоборот, мешают ему быть на высоте предъявляемых требований.

По утверждению В.А. Сухомлинского, подростка характеризует растерянность, удивление перед «фатальными», «неотвратимыми» явлениями отрочества. Кто-то удачно сравнил отрочество с перевалом. Подростку приходится не только овладевать «взрослыми» знаниями, «взрослыми» нравственными понятиями, но и искать себя. Трудный возраст – не потому, что нам хлопотно, а потому, что трудно им. Для подростка же он сам, собственная жизненная позиция – еще не опора, а цель поиска. Диспропорция противоречий духовного развития в отрочестве (непримиримость к злу, неправде, готовность вступать в борьбу с малейшим отклонением от истины – и неумение разобраться в сложности жизни; стремление к совершенствованию – и нелюбовь к тому, чтобы «воспитывали»; романтическая восторженность – и грубость, восхищение красотой – и ироническое отношение к красивому; учебные успехи – прежде всего способ самоутверждения).

Подростковая неуправляемость сочетается с удивительной гибкостью, пластичностью, их готовностью к переменам и открытостью для сотрудничества. Они чрезвычайно чувствительны не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшим главные жизненные выборы – в области образования, в качестве личных отношений, социальных ориентаций, здоровья. На 14 лет приходится «расцвет» подростковой преступности, побегов из дома и употребление алкоголя и наркотиков, подростковые самоубийства (Г.А. Цукерман).

Д.И. Фельдштейн обращает наше внимание на устойчивую тенденцию подростка к самосостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления растущих людей участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно-полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности. В такой деятельности происходит развитие адекватного ей мотива – от желания подростка показать, проявить себя, когда другие выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности.

У девочек с 13 до 19, у мальчиков с 14-22 – стадия духовного развития. По Шпрангеру главное новообразование этого возраста – открытия, развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и её свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри во вне: от открытия Я к практическому включению в различные видя жизнедеятельности.

Для 14-17-летних главная проблема – кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости. У 17-21-летних – «кризис оторванности», чувство одиночества. Бюлер выделяет две фазы: негативную и позитивную. Негативная фаза – беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность и т.д. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии, снижение работоспособности. У девочек 11-13 лет, а у мальчиков 14-16 лет позитивная фаза выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости, он испытывает чувство любви, мечтает и т.п. Интерес к собственной личности чувство одиночества, проблема времени, поиск идеала, жажда любви.

Работа с трудными подростками. Трудные дети проявляются сразу. Первое, что бросается в глаза, − это их конфликтность с одноклассниками. Они ругаются, пихаются, затевают мелкие свары, иногда и прямо на уроке. Авторитет учителя для них мало что значит. К преподавателям они относятся с недоверием, а бывает, когда делают им замечания, то и с враждебностью. Родители тоже в это время жалуются, что дети их не слушаются и грубят им по любому поводу. Домашние задания такие подростки практически не делают − в лучшем случае перепишут у одноклассников. На уроке они невнимательны, несобранны, занимаются посторонними делами, мешают другим ученикам, часто громко комментируют слова учителя со своих мест, а когда получают замечания, начинают так же громко возмущаться.

Нужно научиться взаимодействовать с такими подростками, чтобы начать процесс перевоспитания. Это вполне возможно. Если серьезно заняться таким учеником, то из хулигана и двоечника в девятом классе можно сделать хорошиста и примерного паренька в одиннадцатом. Опытный педагог может привести множество таких примеров. Как это ни покажется странным, но автор считает, что перевоспитать мальчика значительно легче, чем девочку. Возhello_html_m511c9588.gifhello_html_m1b968439.gifhello_html_793c8043.gifhello_html_37411f72.gifhello_html_18cdfcdf.gifможно, потому что он сам лучше понимает психологию мужчин. Начинать работу нужно с изучения подростка, которое должно проходить в следующем порядке:

  1. выявление степени педагогической запущенности подростка;

  1. исследование состояния его внутреннего мира;

  2. изучение семьи и ее воспитательного потенциала

  1. неблагоприятные условия, которыми окружен подросток;

  2. выделение положительных сторон характера подростка (на них можно опереться в дальнейшем);

  3. оценка своих воспитательных возможностей и школьного потенциала.

Начните работу с исследования семьи подростка. Сходите к нему домой, познакомьтесь с родителями, поговорите с ними в спокойной домашней обстановке, посмотрите место или комнату, где живет ребенок: даже картинки, расклеенные на стенах, о многом скажут опытному педагогу. Если, например, там расклеены спортивные машины, значит, подросток любит автомобили, автоспорт и наверняка мечтает стать пилотом спортивного болида. В дальнейшем, во время его перевоспитания на этом можно сыграть. Это уже будет маленькая дорожка в его внутренний мир. Поинтересуйтесь, делает ли он по утрам зарядку, помогает родителям и в чем, заправляет ли сам свою кровать по утрам и как он это делает: аккуратно или кое-как. Это все маленькие кирпичики, из которых в дальнейшем можно построить хорошее крепкое здание.

Осмотрите обстановку в квартире: как живет семья, Iесть ли постоянное место у ребенка, где он мог бы заниматься уроками и другими своими делами. Не мешают ли ему при этом младшие дети, как относятся к нему родители: понимают ли те проблемы, с которыми он в данный момент столкнулся, или считают, что «битие определяет сознание».

Очень полезен постоянный контакт с родителями. Воспитание − процесс непрерывный, и, если его вести только в школе, толку от него будет немного. Для этого нужно инструктировать родителей, как им вести себя. Например, если подросток лентяй и гуляет целыми днями на улице, нужно закрепить за ним мелкие домашние дела: заставить заправлять постель, мыть посуду, делать уборку в своей комнате, ходить в магазин за продуктами и т.д. Это могут сделать только родители. Такая ненавязчивая «обязаловка» дома через какое-то время станет системой. Подросток привыкнет что-то делать, и это будет мотивацией к другим работам и занятиям. Меньше будет влияние «улицы».

Следующим этапом будет беседа с самим подростком. Выше я писал, как проводить такую беседу: она должна быть равноправной и исключительно благожелательной. Нужно суметь расположить к себе собеседника. Если не получилось, лучше перенести такую беседу на другое время. Начните беседу с того, что расскажите ему о своем детстве, о юношеских проблемах и трудностях, о счастливых днях. Уверяю вас, такой подросток будет обескуражен, и полоса недоверия или совсем пропадет, или станет едва заметной. Чаще всего после этого он заговорит с вами намного откровеннее, чем вы могли рассчитывать, и раскроет свой духовный мир, если он есть, расскажет, что его мучает и мешает жить. И тогда вы ему поможете. Посоветуете посещать кружок, соответствующий его личностным интересам, или спортивную секцию, или общественную организацию. У него появится цель в жизни, и он начнет меняться, хотя и не сразу. Сразу получается только в плохом кино и в сказках.

Может получиться и так, что у вас ничего не выходит. Родители − пьяницы, не занимающиеся своими детьми, а ребенок сидит в своеобразном «коконе», пробраться в который не получается. Тогда попытайтесь подключить к этому опытных педагогов своей школы, психолога. Посоветуйтесь с ними, как быть. Вот тут вам hello_html_m44cf7a21.gifhello_html_72748666.gifhello_html_70515979.gifпотребуется тестирование, чтобы хоть краешком глаза заглянуть внутрь такого подростка. Все вместе вы можете добиться положительных результатов.

Продолжать индивидуальную работу с конкретным трудным подростком нужно до тех пор, пока он не станет таким же, как учащиеся среднего уровня вашего класса. Часто очень талантливые люди оказываются трудными подростками. Если вы определили, что перед вами талант, то индивидуальную работу с таким подростком нужно продолжать все время, пока с ним приходится иметь дело.

Индивидуальное педагогическое воздействие, хотя и должно учитывать массу особенностей воспитуемого, сводится к весьма простым понятиям: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание. На последнем этапе воздействия на личность вы занимаетесь коррекцией воспитания подростка, закрепляете сформированные положительные качества его личности и окончательно избавляетесь от отрицательных. Вы должны научить подростка самоконтролю, самонаблюдению, самоанализу своих поступков и решений. Одновременно вы сами контролируете, анализируете, наблюдаете его деятельность и вносите коррективы в те моменты его поведения, которые далеки от идеала. В этом воспитательном марафоне вы выиграете, если научите подростка ценить и любить собственную жизнь, правильно использовать свое свободное время и оторвете его от влияния улицы. В противном случае все ваши воспитательные усилия окажутся тщетными − победит улица со всеми своими пороками.

Старшеклассник озабочен собственной внешностью. Когнитивные изменения происходят (по Пиаже) на уровне формальных операций. Склонность к самоанализу и самокритике; групповое «мы» часто авторитетнее всех прочих мнений. Лидеры таких групп оказывают сильное влияние на подростков, особенно так называемых трудных, которые в школе чувствуют себя изолированными и непризнанными. Дружба основана на самосознании, самораскрытии, понимании, искренности, интимности. Наблюдается рост самостоятельности и самосознания, открытие своего Я. Расширяется их временная перспектива в прошлое и особенно в будущее: если у подростков наибольшую озабоченность вызывает свое наличное Я (какой я сейчас), в частности образ своего тела и внешности, то юноши больше думают о своем возможном Я. Их самосознание тесно связано с социальным самоопределением, формированием жизненных планов. Проблема смысла жизни «кем быть», «каким быть», утверждается мир нравственных понятий. Неуверенность в себе и снижение уровня самоуважения, что может сопровождаться невротическими симптомами, трудностями общения и вызывающим, отклоняющимся от нормы поведением.

Во все времена родителей волновал вопрос о том, как найти взаимопонимание с подростками. Они живут в одном доме, но не общаются, так как не могут понять друг друга.

Что поможет подростку быть откровенными с нами? Запомните: искренность, честность, правдивость вызовет в подростке эти же качества.

Подростку присуща робость и неуверенность в принятии решений. А мы, родители и воспитатели, вместо того, чтобы представить свободу выбора решения, поучаем, принуждаем, подавляем своим авторитетом. Как же, у нас за плечами опыт, мы не ошибаемся, мы всегда правы. И это уверенность в нашей правоте создает проблемы, не дает подростку преодолеть нерешительность… Потому что глубоко внутри они ведут постоянную борьбу со своей природой.

П

Когда нет внутренней борьбы и внутреннего раскола – это одно неделимое целое, - то перед вами совсем другой ребенок: сильный, решительный, смелый.

Ошо

одростков отличает сильное желание принадлежать к группе. Причина этого – молодость и боязнь одиночества. Они слишком чувствительны, поэтому вступают в любую доступную группировку. Их можно эксплуатировать, заставить совершить преступление, принимать, продавать наркотики. Всегда найдутся нечистоплотные люди, готовые возглавить подобные группировки. Именно по этой причине, не смотря на свою чрезмерную занятость, необходимо заботится о создании семейных традиций, которые будут интересны подростку.

В нашей семье отец брал сына в командировки на стройку. И сын, и дочь, в период школьных каникул работали. По выходным мы уезжали семьей на рыбалку. Отпуск проводили у дедушек и бабушек, где было время и отдохнуть на берегу Днепра, и помочь.

А занятия спортом (футбол, волейбол, лыжи, теннис) помогают разумно, с пользой для себя расходовать энергию, сохранить здоровый образ жизни.

Вам не нравиться как одет подросток? Не забывайте – это демонстрация протеста. Они хотят, чтоб их услышали, поняли их проблемы.


2.3. Современный ученик как педагогический ориентир

В качестве оптимистического педагогического ориентира нами избран ученик, для которого характерно:

в начальной школе – сформированность следующих позиций: 1) принятие установок – умею учить себя; люблю учиться, мне это интересно; понимаю, зачем учусь; умею принять оценку учителя и сам правильно оцениваю свою деятельность; 2) умение ребенка в соответствии с учебной ситуацией играть новые социальные роли: «ученик», «школьник», «член ученического коллектива», «участник учебного диалога»; 3) готовность к взаимодействию с окружающим миром в соответствии с установленными правилами; 4) сформированность психических процессов, которые определяют успешность дальнейшего образования, самообразования – воображения, мышления, памяти, внимания и др. (2, с. 72);

в основной школе – 1) наличие критического анализа; 2) ответственность за свои поступки; 3) освоение нового опыта, новой информации на основе творческого и критического анализа; 4) рефлексия – корректировка предыдущих знаний, идей, размышлений о том: «Что я об этом думаю», Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей», «Что я могу делать иначе после того, как получил новую информацию; 5) упражнения в творческом решении проблемы;

в средней школе – сформированность таких позиций, как 1) нести ответственность за собственные взгляды и убеждения; 2) отстаивать собственную точку зрения; 3) делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений; 4) аргументированно вести спор; 5) поддержка оригинальных мыслей, духа вдумчивой и живой дискуссии; 6) конструирование собственных смыслов самоосуществления; 7) освоение культуры созидательной деятельности; 8) освоение технологий оценивания результатов созидательной деятельности; 9) потребность в созидательном диалогическом взаимодействии; 10) ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору.

2.4. Типы и особенности современной семьи

Семья как общественная и психолого-педагогическая системная единица, имеющая свои стадии развития, ресурсы, особенности совместной и индивидуальной биографии ее членов, создает многообразие контекстуальных возможностей эмоционально-нравственного развития ребенка. Современная семья подвергается динамическим и многообразным структурным и функциональным изменениям. Перемены в семейной сфере, жизни детства и юношества являются частью всеобъемлющего процесса модернизации общества. Эти процессы находят свое выражение в деинституализации брака и семьи. Причиной тому служат возросшее предпочтение к новым формам партнерства, изменение ценностных ориентаций. Результаты статистических данных по делам семьи в Германии, России за последние 40 лет свидетельствует об уменьшении количества заключаемых браков и понижении рождаемости, о росте бездетности и, прежде всего, бракоразводов, что в средствах массовой информации интерпретируется как «кризис семь». Семейные отношения партнеров, сопровождающиеся конфликтами, расторгаются скорее (раньше признавалась высокая эмоциональная ценность брака). Изменяется структура семьи, растет число родителей-одиночек, повторных или нерегистрируемых браков.

После завершения временного демографического бума 50-60-х годов XX века почти во всех европейских странах уменьшается число семей, имеющих детей. Сокращение рождаемости, рост числа разводов и увеличения процента внебрачных детей свидетельствуют о нарушениях в сфере эмоционально-нравственных, детско-родительских отношений.

Наибольшее распространение получает форма внебрачного партнерства, неформальной совместной жизни. Причем основную группу составляют теперь более молодые, не состоявшие ранее в браке, люди в возрасте от 25 до 35 лет. Этому могут способствовать недостаточная государственная поддержка, скрытая дискриминация по половому признаку, болезни, несчастные случаи, возрастные явления. Бездетные супружеские пары подлежат различной социальной оценке. Однако основное большинство бездетных желает иметь детей.

Неблагоприятное воздействие на эмоционально-нравственное развитие ребенка оказывает увеличивающееся число разводов. Распад семьи обостряет переживания подростка, которые часто находят выход в его агрессивности. Многие дети, опираясь на свои прежние впечатления, ведут себя вызывающе, как бы испытывая границы терпения родителей.

На организацию эмоционально-нравственных отношений влияет более активное участие женщин в сфере производства и образования. Особенно это касается большинства женщин молодого поколения, жизненная перспектива которых выходит за рамки бытия матери и домохозяйки. Одновременно растет их общественное самосознание, стремление к независимости и реальному равенству с мужчинами во всех сферах общественной жизни. Сегодня наибольший акцент делается на развитие самостоятельности ребенка. Любовь, ласка, нежность приобретают наибольшее значение в семейной жизни. В семьях царит больше интимности, эмоциональности, детско-родительские отношения становятся демократичнее.

Всеобщее техническое развитие специальной «индустрии свободного времени», возрастающая педагогизация детства, снижение рождаемости и другие причины, создают иллюзию снижения требований к родителям по организации досуга детей. Все большее значение приобретает образовательная деятельность семьи, имеющая целью повысить интеллектуальный уровень своих детей, качество их знаний. Создаются разнообразные ассоциации, объединения педагогов и родителей. Последние участвуют в формировании школьной политики, определении ее приоритетов, в выработке и реализации школьных реформ. Возрастают устремления всех родителей к образованию независимо от социального слоя и их собственного уровня школьного образования.

Жизнь детей отмечается повышенным напряжением. Они испытывают большой стресс, чем все предыдущие поколения, так как живут в стремительно меняющемся мире, где доминируют соперничество и давление. Чрезмерно высокие требования, предъявляемые к детскому организму, снижают силу его иммунитета, увеличивают риск заболеваний. Вопреки высокому уровню жизни, например, в Германии, процент физически слабых и психически неуравновешенных детей постоянно растет. По результатам исследования А. Лохаса, профессора психологии Марбурского университета, 30% (из полутора тысяч опрошенных учеников 3-4 классов) сообщили, что не могут хорошо спать в течение недели, 17,5% – страдают от отсутствия аппетита, 17% – от их головных болей. Главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья.

Эта тенденция описывается в психолого-педагогической литературе как крайнее следствие неправильно понятого либерализма в воспитании и хронических психоэмоциональных перегрузок родителей. О некоторых детях, что отмечается во всех общественных группах, родители не заботятся должным образом. Это проявляется, с одной стороны, в недостаточном обеспечении и надзоре, и, с другой стороны, в отсутствующей моральной ориентации.

Социальные институты воспитания призваны направлять свои усилия к использованию прогрессивных идей религиозной культуры в воспитании подрастающего поколения со здоровыми индивидуально и социально значимыми потребностями – высокий нравственностью, милосердием, состраданием. Позитивное значение религии в воспитании нравственности не вызывает сомнения. Религия дает детям и взрослым нормы, которые регулируют межличностные отношения и определяют положение человека в обществе.

Как видим, современное состояние семейных отношений в России и Германии характеризуется противоречивыми тенденциями. С одной стороны, более выраженное, чем прежде, и сознательное требование личной свободы, полного равноправия полов, с другой стороны, повышенная ответственность родителей за воспитание детей тенденция отхода от основополагающих ценностей. Последнее проявляется в гипертрофированном стремлении к независимости, в игнорировании существующих норм и правил.

Таким образом, выявленные тенденции оказывают существенное влияние на формирование эмоционально-нравственных отношений между детьми и взрослыми, указывают на многообразие изменений в жизни современной семьи. И все же, несмотря на предсказания о кризисе и распаде семьи, моногамная нуклеарная семья остается сегодня самой устойчивой социальной группой. Обычная семья с двумя родителями (с формальным заключением брака) является количественно доминантной формой семьи (83% всех семей).

Выделим типы и особенности современной семьи, (семья с единственным ребенком, неполная семья, малообеспеченная семья, семья со средним достатком, очень состоятельная семья), определим их воспитательный потенциал.


2.5. Семья с единственным ребенком

Семья с единственным ребенком в состоянии обеспечить материальную сторону воспитания и развития ребенка практически на любом уровне. Это, соответственно, сказывается на особенностях взаимоотношений детей с родителями. В данном случае, предоставление ребенку максимума материальных возможностей для развития и жизни может не давать однозначно положительных результатов в плане нравственного воспитания (в частности, в проявлении уважения по отношению к окружающим людям, к родителям).

Прослеживается факт социального неравенства ребенка (вследствие обеспеченности). В связи с этим, неизбежны его конфликты с детьми и взрослыми из других социальных слоев общества. Безусловно, это не может не сказаться на отношении ребенка к окружающим людям и к своим родителям.

Введение в семью педагога-профессионала (то есть, приглашение специально подготовленного воспитателя-гувернера). Это также важный фактор, который может повлиять на развитие, качество детско-родительских отношений и способствовать тому, будут ли они уважительными.

Повышенный интерес к ребенку из обеспеченной семьи лиц, относящихся к преступному миру − это также может существенно влиять на качество детско-родительских отношений.

Микроклимат в такой семье в меньшей мере способствует достижению человеческого счастья, чем в многодетных семьях. Единственный ребенок, вырастая в тепличных условиях, значительно чаще, чем дети в многодетной семье, вырастает капризным, обидчивым, не умеющим трудиться, доводить начатое дело до конца, не ценящим достоинство других. В результате чрезмерной снисходительности, которой его окружают, он сталкивается с очень серьезными трудностями и разочарованием, когда оказывается за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей ожидает внимания, к какому привык в доме родителей. Такому ребенку не приходится делить с братьями или сестрами родительскую любовь и ему трудно найти общий язык с другими детьми и свое место в детском коллективе. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье.


2.6. Многодетная семья

Сама жизнь многодетной семьи сплачивает всех ее членов в дружный коллектив, развивает любовь к братьям и сестрам. И этой любви дети учатся прежде всего у своих родителей. Однако воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей – свои трудности, проблемы. С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям. Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам.


2.7. Неполная семья

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. «Мы часто наблюдаем у детей, которым приходилось жить в эмоционально-бедном окружении серьезные трудности в эмоциональных связях на всех последующих ступенях развития. Они с трудом учатся кого-нибудь любить и сами почти никогда не могут быть эмоциональной опорой для кого-то другого» (В.А. Сухомлинский).


2

Если имеешь детей, а богатств не имеешь, - старайся делу детей научить, чтоб могли с нищетою бороться.

Катон

.8. Малообеспеченная семья

Малообеспеченность «это не обреченность на заранее никудышный результат воспитания, а серьезный фактор, с которым следует считаться, организуя воспитание, который несет в себе как плюсы, так и минусы» (1, с. 171). С любым материальным достатком существуют негативные и позитивные стороны семейного воспитания. Просто необходимо учитывать данный фактор в построении внутрисемейных отношений, в распределении семейных ролей, в подборе средств воспитания. И зная закономерности, характерные для каждого типа семьи, возможно построение процесса воспитания на более разумном и продуктивном уровне.

Что касается воспитания у детей уважительного, позитивного отношения к своим родителям в рамках малообеспеченной семьи, здесь важно отметить следующее. Прежде всего, малообеспеченность столь неприятная для родительского здоровья, самолюбия и самооценки не означает предопределенности негативных результатов воспитания. Это − серьезный фактор, с которым следует считаться, организуя воспитание.

Обратим внимание на причины своеобразия детско-родительских отношений.

  • Невозможность для матери полностью сосредоточиться на семье, на детях. Как следствие малой обеспеченности женщина не может отказаться от работы, от службы. «Психологически же она все равно будет сосредоточена на семье и детях, только следствием этого будут тяжелейшие перегрузки женщины от неравномерного распределения прав и обязанностей между супругами, со всеми вытекающими отсюда неприятными последствиями для здоровья, взаимного уважения» (1, с. 172).

  • Нехватка у обоих работающих родителей времени для общения с ребенком. В связи с этим, могут возникать сложности во взаимопонимании между детьми и родителями. Следовательно, родителям очень важно в этом случае налаживать конструктивное общение со своим ребенком. Так, чтобы даже короткие встречи с родителями (в частности с матерью) были всегда желанными для детей; каждому ребенку необходимо осознавать, что «он кому-то принадлежит, кто его никогда не бросит, на кого он может надеяться» (4, с. 35). И в этом, несомненно, немаловажная роль отводится именно родителям.

  • Невозможность постоянного контроля за учебой и поведением ребенка.

  • Немаловажной причиной, влияющей на культуру внутрисемейных отношений, является проблема одиноких матерей (как следствие неполной семьи). В многодетной семье (со средним достатком) можно выделить следующие причины специфики внутрисемейных отношений (и детско-родительских отношений в частности).

  • Иногда, в таких семьях взрослые утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других – повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Все это естественно, затрудняет процесс развития позитивных детско-родительских отношений.

  • Воспитательная нагрузка приходится преимущественно на мать. В связи с этим, дети больше проводят времени, общаются именно с матерью. И как правило, с отцом общение происходит не столь регулярно. Это, в свою очередь, сказывается на отношении ребенка к родителям (в данном случае к отцу). И каким оно будет (отношение) – уважительным, или потребительским, во многом зависит от матери, ее умения заложить в детях основы нравственности.


2.9. Семья со средним достатком

Времени, средств и на культуру, и на воспитание собственного ребенка в такой семье достаточно. В семьях со средним уровнем обеспеченности имеется возможность повышать свою педагогическую культуру, заниматься самообразованием. Это тоже является немаловажным фактором формирования позитивных взаимоотношений между родителями и детьми, основанных на доверии, уважительном отношении друг к другу.

Относительно воспитания у детей уважительного отношения к людям в рамках семьи со средним достатком, целесообразно выделить такой фактор, как повышение педагогической компетенции родителей, поскольку условия данной семьи позволяют объединять преимущества стихийного семейного воспитания с направленным профессиональным воспитанием. И самообразование родителей здесь просто необходимо. В рамках данного типа семьи желательно учитывать и то обстоятельство, что в условиях многодетности взрослые иногда проявляют к детям неодинаковую привязанность и внимание. Это в свою очередь может травмировать психику ребенка и, соответственно, сказываться на качестве детско-родительских отношений.


2.10. Очень состоятельная семья

Дети в такой семье растут под недреманным оком охранников, прислуги, в роскоши и полной оторванности от мира. Психологи бьют тревогу: эти дети лишены возможности развивать жизненные навыки за пределами охраняемого мира. «Есть тюрьмы, где вас бьют и плохо кормят, но есть и роскошные тюрьмы, где вы становитесь глупым, а ваша самооценка – неадекватной. Жизнь «за забором» порождает ограниченного человека, убивая личность детей», – считают специалисты. Многим из этих детей очень скоро предстоит прийти в большую экономику, а значит, и в политику страны, в которой жить всем нам.

А сегодня у них есть все. Детская, полная игр и игрушек, одежда на любой случай, деликатесы на завтрак, обед, полдник и ужин. С первых дней жизни они окружены заботливыми нянями, гувернантками и гувернерами, на каждый их чих прилетает доктор, они путешествуют по всему миру и загорают на лучших пляжах самых модных курортов. Учатся в специальных школах, затем − в европейских колледжах...

Какие же они − дочери и сыновья российской элиты, отгородившейся от нас высокими заборами? С чем они явятся к нам, «простым смертным», жизнь которых очень скоро будет во многом зависеть от них?

Обобщенный психологический портрет «нового русского ребенка» дает президент Международной академии генной психологии Дмитрий Калинский.

Им присущи комплексы, взаимонепонимание с родителями, стремление самоутвердиться… Дети как дети, причем большинство из них не только хорошо образованы, но и очень креативны. Они не знают ограничений: это не всегда лучшим образом сказывается на характере, зато освобождает, раскрепощает интеллект и фантазию.

Истинная проблема этих детей даже не в том, что они существуют в замкнутом мирке, живущем по особым законам, а в том, какое место они занимают в родительских семьях.

Конечно, есть среди «новых русских», среди финансовой и политической элиты люди достойные всяческого восхищения. Они не только многого достигли в жизни, но и сохранили гармоничную систему ценностей, так что детей воспитывают с пониманием и любовью. Вот таким ребятам действительно можно позавидовать: они полностью «экипированы» для успешной жизни – как материально, так и психологически. Но подобных семей, к сожалению, немного: процентов двадцать. В остальных ситуациях куда хуже…

Быть можно бедным или богатым, но при этом успешным. Человек успешный – креативен, внутренне свободен, уверен в себе и в своем будущем, самодостаточен. У человека богатого внутренняя самооценка напрямую зависит от цифры, в которой выражается его доход, а потому он отягощен миллионами комплексов, страхов, негативных установок. И детям таких родителей приходится туго: от них ждут послушания.

Личность ребенка, его внутренние трудности мало интересуют родителей, эти ребята, как правило, и появляются-то на свет только потому, что в браке положено иметь детей. Должен быть ребенок – пожалуйста, вот он. А дальше он попадает на попечение воспитателей, маме с папой до него нет дела. Как правило, отец занимается бизнесом, мать живет светской жизнью, бывает и наоборот – не суть важно… Собственно, и семьи как таковой нет: есть декорация счастливого брака, и каждый «за забором» озабочен тем, чтобы декорация оказалась ярче, красивее, чем у соседей.

Ребенок предоставлен сам себе, во всем, что касается материальной стороны, он не знает отказа, но ощущает себя совершенно лишним в доме. И, разумеется, обрастает комплексами. До какого-то возраста он пытается достучаться до родителей, потом вступает с ними в войну, мстит за равнодушие. Именно тут, после тринадцати – четырнадцати, и начинается алкоголь, наркотики, азартные игры – благо, денег сколько угодно.

Еще более тяжелый случай – семьи, в которых детей рассматривают как разменную монету. Скажем, с наступлением брачного возраста выдают замуж или женят в интересах бизнеса, чтобы объединить капиталы двух семейств.

В общем, в жизнь эти ребята вступают с искореженной душой, с исковерканными представлениями о системе ценностей, с серьезным багажом обид на мир – и при этом они обладают практически неограниченными возможностями выместить свои обиды на окружающих…

В домашнем воспитании никак нельзя дать «той общежительности, той развязанности и ловкости, которая приобретается не иначе, как обращением с людьми с ребячества и трением страстей, желаний и мыслей». Молодой человек, получивший публичное воспитание, скорее знакомится с людьми, приспосабливается к делам, в отличии от того, кто в течении двух-трех лет постоянно занимался с одним учителем и, следовательно, ознакомился с одним образом мыслей, привык к «одному роду вкусов, принял один оборотов чувств и движений». Молодые люди, воспитанные в такой обстановке, «обыкновенно долго, а часто и на всю жизнь остаются застенчивы, связаны, и, зная иногда много, не умеют употребить своего знания ни в пользу себе, ни к выгоде других».

Но, к сожалению, и в семьях со средним достатком успешных людей все те же двадцать процентов. Другой вопрос, что вместо богатства здесь больше распространена бедность, но это, как вы понимаете, стороны одной медали. Как раз именно благодаря этим двум психологическим установкам – на бедность и на богатство, а не на самодостаточность и внутреннюю независимость – и возник тот самый забор, разделяющий общество на неравны части, забор, порождающий взаимный страх и ненависть. Так что решить наши проблемы, по мнению Д. Калинского, можно только одним способом: избавляясь от психологических установок, неразрывно связанных с деньгами, то есть – воспитывая в себе успешного человека.

«Эффективный человек» вполне обычный, не принадлежащий к избранному кругу «новых норвежцев» малыш, достигший шести − семилетнего возраста, как правило, уже объездил полмира, побывал на Эйфелевой башне, отведал суши, посетил Диснейленд, покатался на яхте, освоил горные и водные лыжи. При этом он не стал ни снобом, ни зазнайкой − он добр, отзывчив, чуток. В общении с родителями − на равных, с братьями и сестрами − ровен и дружелюбен, с учителями − спокоен и понятлив, в среде одноклассников не стремится к лидерству и никогда не опустится до положения аутсайдера. Таков портрет среднестатистического норвежского ребенка, который от рождения находится в гармонии с окружающим миром.

Способствует тому уклад жизни в Норвегии, где в отношении к ребенку соблюдены важнейшие гуманистические законы. Какие же?

Попав в Норвегию, наши женщины не устают умиляться при виде мужчин, с блаженной улыбкой катящих коляски с младенцами. В этой стране воспитание ребенка начинается с отца, который своему чаду − не строгий судья, а первый воспитатель, наставник, действующий исключительно добрым словом! Порка ремнем − почетная обязанность русских папаш, стремящихся вложить «науку жизни» в терпеливые и многострадальные попки подрастающего поколения, − в Норвегии карается законом. Даже окрик чреват неприятностями: здесь каждый ребенок имеет право прийти в органы социальной защиты и пожаловаться на родителя, попирающего его человеческое достоинство. Именно уважение к личности, трепетное отношение к душевному и физическому здоровью сберегают изначальные жизненные ресурсы, заложенные в ребенке природой. Он формируется и растет спокойным, счастливым, с нерастраченным запасом сил. В результате формируется тип личности, который психологи именуют «эффективным человеком». Такой не боится промахов, ибо они ему неведомы. Не боится быть битым, ибо не знает, что это такое.

Однако многие психологи считают, что выросшие в тепличных условиях дети не способны противостоять миру с его жестокостью и насилием. А родители стремятся пристроить своего ребенка в лучшую, элитную школу. Как решается эта проблема на Западе. В Норвегии, например, каждый ребенок посещает школу вблизи своего дома, и школа эта ничем не лучше и не хуже других таких же. Без вариантов! Не складываются отношения с учителями или сверстниками? Подобное в Норвегии просто невозможно − складываются в ста процентах случаев. Да и где они, поводы для конфликтов? Домашние задания − не чаще одного-двух раз в неделю, оценки − только с восьмого класса, дабы не травмировать психику детей и родителей. Получается, мы имеем дело с некоей «нивелированной» личностью, которая может существовать только в условиях, ее сформировавших. «Эти неженки по большому счету беспомощны перед правдой жизни», − говорят скептики.

Но в уроке, преподнесенном маленькой Норвегией большому миру, нам важно другое: человека не может испортить ни душевный комфорт, ни потакание его желаниям, ни стремление избавить его от лишних стрессов. Потому что, когда всем хорошо и все живут в достатке, падает самый страшный забор − стена отчуждения, рождающая и комплексы, и зависть, и злобу. Нет «забора» внутри человека − не нужен он и снаружи. Как нет смысла строить свою отдельно взятую Норвегию за собственным забором. Потому что это, как отмечает Е. Констанца, будет всего лишь жалкий уровень «социальной защищенности», не имеющий ничего общего с «индексом развития человека».

Сами по себе исключительные материальные и социальные условия жизни ребенка в воспитательном отношении имеют как позитивные, так и негативные следствия. Наряду с этим, спонтанное воспитание в обеспеченной семье должно быть обязательно дополнено профессионально направленным воздействием.

Классные руководители на вопрос, «На какие категории вы разделили бы семьи ваших учеников?», ответили следующим образом: разделили семьи на полные и неполные 47%; авторитарные, либеральные и демократичные 52%; обеспеченные и малообеспеченные 42%; семьи с детьми, но не «для детей» 42%; благополучные и неблагополучные 42%; образовательный уровень семьи 26%; активные и пассивные 47%; взаимоотношения в семье 68%; клиенты (всегда правы) 10%; пациенты (постоянные жалобы) 10%. Среди семей девизом которых является «Все в ней гармония», классные руководители уточнили, что таких семей очень мало (5%), от 1 до 3 – 21%, от 4 до 7 – 47%, от 8 и более – 10%, ни одной – 5%, затруднились ответить 10%.

Большинство детей младшего возраста возвращаются в свой дом с радостью 81% (так как любят семью, хотят отдохнуть, соскучились, получил хорошую оценку, любит находиться дома), и не только. 19% детей идут домой неохотно, с тревогой, опаской; ребята среднего возраста идут с радостью 74% (так как любят родных, хотят рассказать новости, поделиться оценками, сделать уроки и отдохнуть), 25% с неохотой (так как любят учиться, любят школу и хотят там остаться), 1% детей возвращается быстрее (так как хотят сделать уроки и идти гулять); 71% ребят старшего возраста возвращается домой с радостью; 28% с тревогой (так как бояться что что-то сделали не так).

Из ответов детей видны новые устойчивые черты образа жизни современной семьи: поездки на дачу, поездки за границу. Анализ ответов (все ответы даются по мере убывания) дает возможность сделать ряд наблюдений: ценности детей – это ласка (ласка матери, нежное прикосновение матери), свобода, подвиги, мир, добро, семья, первая любовь. Дети любят сказки 37%, праздники 33%, мечты 16%, шутки 12%, подарки 10%. Чувства, которые чаще всего переживают дети: счастье, радость, беззаботность, фантазии, разочарования, любовь, доброта, красота, интерес к жизни.


2.11. Отношение детей к миру взрослых

Взрослый мир завораживает ребенка. Дети всех возрастов готовы устанавливать контакты. К установлению связи со взрослыми (родители, учителя, старшие братья, сестры, соседи и пр.) стремятся дошкольники и дети младшего школьного возраста; с миром взрослых в целом – в подростковом, юношеском возрастах. Замечено, что чем взрослее ребенок – тем шире спектр его контактов со взрослым миром.

Но внимание и уважение к ребенку – это невосполнимый дефицит. Зафиксировано резко обострившееся противоречие между усиливающейся с возрастом потребностью ребенка во внимании и непрерывным ослаблением, а затем и отсутствием необходимого внимания со стороны взрослых. Замечено, что при проявлении повышенной заботы об одежде, питании, культурных развлечениях детей, взрослые не реализуют возможности общения с ними. В результате у многих развивается чувство одиночества, доходящее порой до отчаяния, растет цинизм, проявляющийся в более открытых (и потому более страшных), чем у взрослых, формах, нивелируется уважение к важнейшим человеческим ценностям − честности, порядочности и т. п.

И во всех грехах ребенок обычно винит не родителей, а самого себя. Он считает, что взрослые, а тем более родители, не могут быть плохими. Наверное, он сам недостаточно хорош. Ребенок болезненно переживает, если чувствует, что родители его не понимают, не принимают, не любят, и тогда в ответ на наш вопрос о том, что он любит больше всего на свете, отвечает: «Люблю, когда мама всегда добрая».

Когда детям предложили охарактеризовать «Мир в доме» младшие школьники отметили, что это дружба и доброта (55%), мир воображения и спокойствия (15%), мир чистоты (12%), мир отдыха (18%); дети среднего возраста отвечали, что это семья без ссор (43%), когда все счастливы (38%), когда каждый друг другу помогает (10%); хорошие отношения с родными (7%), когда есть своя комната (1%);старшие школьники говорили о том, что это мир – взаимопонимания с родителями (61%); жить в согласии с родителями (18%), уважения между членами семьи (18%), душевная атмосфера (1%), там, где можно поделиться проблемами (2%).

На вопрос: «Кто в вашем доме является хранителем мира?», дети младшего возраста ответили, что мама и папа (49%), мама (40%), папа (6%), мама, папа и я (5%); 39% детей среднего возраста хранителем мира в доме называют маму 12% – папу, 13% – родителей, 25% – всех членов семьи; я – 4%; будущий мамин муж 1,5%; дети старшего возраста убеждены, что это вся семья – 45%; сестра и мама – 20%; мама – 20%; сестра и папа – 10%; 5% – никто.

  • Дети младшего возраста охарактеризовали мир своего дома, песней «Мир живет и в нашем доме».

  • Среднего – словами из песен: «Главней всего погода в доме», «Дружба начинается с улыбки», «Детство, детство ты куда бежишь», «Счастье вдруг, в тишине, постучалось в двери»,

  • Старшего – словами из песен: «Под крышей дома своего», «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались», «Ангел, хранитель мой», «Городок», «Мир, в котором я живу, называется мечтой», «Погода в доме».

Таким образом, мир своего дома дети охарактеризовали в таком соотношении: 27% песни, 8% стихи, 3% пословицы, 40% духовные ценности, 6% материальные ценности.

Младший школьник свою семью рассматривает как самое дорогое, что у него есть; это стихия, в которой мы не можем друг без друга; любовь и забота; это моя крепость.

Для среднего школьника семья – это надежный причал в жизни, ячейка общества, цельный коллектив, в котором царит взаимоотношение, надежда на будущее, корабль, который плывет по волнам прямо не сбиваясь с курса, надежный тыл, близкие люди соединенные любовью, любовь и забота всех друг для друга.

Дети старшего школьного возраста свою семью характеризуют как место, где можно получить поддержку; это моя опора; мои родные и близкие; это дом, где царит гармония; здоровый, веселый крепкий коллектив; к чему стремятся родители, а потом мы; создание мира, путем рождения и воспитания достойных граждан моей страны; место, где меня ждут и любят. Здесь царит взаимное уважение. Это моя крепость; сплоченный организм, в котором я являюсь жизненно важной ячейкой; мой крепкий тыл; объединение людей, сплоченных общими интересами; оазис в пустыне; источник любви; это люди, которые будут любить тебя и всегда все простят; всегда помогают и ждут тебя; уютный уголок в мире.

В процентном соотношении для детей «Моя семья – это»: источник радости, любви, добра, счастья – 13%; самое главное и дорогое в жизни – 15%; ячейка общества – 14%; моя жизнь 13%; мои дети, родные, любимые люди – 17,5%; крепость, дои и т.д. – 13%; мама, папа и я – 15,5%.

На вопрос: «Если бы тебе предложили поздравить самого дорогого и близкого члена семьи и в качестве подарка выбрать песню, кого и какой песней ты бы поздравил? Младшие школьники ответили: маму 50% – ПЕСНЯМИ «Мы себе давали слово», веселой песней, русской народной, «Крылатые качели», «С днем рождения тебя!», «Облака» и др.; маму и папу – 30% «Пусть бегут неуклюже», «Я играю на гармошке», «Калина», «От улыбки»; папу – 20% «Комбат», «По зеленой траве», «Я на солнышке лежу». Средние школьники поздравили бы: маму 40% – песнями «Лондон – Париж», «От улыбки», «Оренбургский пуховый платок», «Котенок»; папу 35% – «Про папу», «Песня про Чебурашку», «Комбат», «По зеленой Траве», «Все могут короли»; бабушку 10% народными песнями, «Черный ворон» и т.д.; брата или сестру 15% «Солнышко мое, вставай», «Районы-кварталы», « О нем». Старшие школьники поздравили бы: маму – 45% песнями «Я за тебя умру», «Я тебя люблю!», «С днем рождения, мама», «Погода в доме», «Маленькая страна», «Миллион алых роз»; всех – 35% «Я желаю счастья вам», «Я сказал: поздравляю». «Я на солнышке лежу»; папу – 20% «По высокой траве», «Комбат», «Мулатка».

На вопрос: «Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?», родители ответили, что: (не всегда исполнителен и послушен – 51%; всегда исполнителен и послушен 45%; часто непослушен и неисполнителен – 4%)

«Как ребенок ведет себя дома?» позволяет шалости; но на замечания реагирует положительно – 80%; всегда хорошо – 10%

«Насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к родителям и близким» (отзывчивый, заботливый, добрый – 85%; не всегда отзывчивый и заботливый – 15%)

Большинство родителей обеспокоены, что их ребенок не всегда помогает, делает лишь, то что поручают – 55%; однако любят труд, постоянно помогают старшим – 45%

«Насколько воспитаны простота, скромность у ребенка в отношении старших?» (всегда прост и скромен 71%; иногда проявляет высокомерие 29%)

На вопрос «Проявляется ли у ребенка критичность по отношению к другим людям?», родители отвечают следующее: критикует взгляды и поведение близких разумно и тактично 48%; критикует, но при этом не всегда разумно и тактично 30%; очень редко высказывает свои мнения 22%

«Проявляет при этом самокритичность?» (не всегда исправляется после критических замечаний 51%; самокритичен, уважает критику членов семьи, стремиться учесть критические замечания – 49%).

«Пространство взрослых» дети воспринимают на уровне взрослой жизни − это забота (о детях, о доме, обо всем) − 67%; работа (задержка по работе допоздна, труд, тяжкий труд, ни часочка отдыха, усталость, спешка на автобус, спешка на работу) − 50%; любовь (роман, свадьба, замужество) − 46%; семья (приготовление еды) − 29%; проблемы − 25%.

Остальные ответы показывают, что дети видят следующие отличительные черты жизни взрослых: ссоры, споры, головная боль, стресс; газеты, телевидение, квартира, машина, зарплата, деньги, строительство дачи, дома; компьютер, документы, офис, счета, успехи, дела, должность, карьера, бумаги, власть-, пиво, еда, шумные праздники, танцы, гости; покупки, поездки на рынок за продуктами, магазины; украшения, одеколон, духи, лак для волос, посещение парикмахерской, подарки; отзывчивость, мягкость, доброта, приветливость, храбрость, самостоятельность, ответственность серьезность, понимание другого человека, мудрость, строгость, четкость, воспоминания, помощь людям; ценности − мир, спорт, друзья, книги, знания; страхи − война, зависимость, оружие, убийства; интересы − учеба, университет, образование; книги, новости; чувства − радость, счастье; внешние приметы − галстук, модная одежда, очки.

Но дети всех возрастов мечтают о мире в семье.

Мир, где светит ярко солнце,

Где цветут зимой цветы,

Где тебя встречает мама,

Где сбываются мечты,

Мир, где каждый вечер добрый,

Где вокруг тебя друзья,

Где тебе всегда помогут.

Этот мир – моя семья!


2.12. Опасность излишней опеки

Ж

Не переусердствуйте, защищая детей от жизненных проблем. Дети должны обретать жизненный опыт, чтобы потом смогли выжить и добиться успеха.

Э. Кюблер-Росс

елание взрослых отобрать у детей часть их жизненно важных функций выражается в стремлении авторитарно подчинить их своей воле, регламентировать их поведение в тех случаях, где им жизненно важна свобода.

Нередко взрослый готов присоединиться к детям в их занятиях, например, игре. Но замечено, что постепенно он начинает себя вести как доминирующий старший ребенок и, злоупотребляя возможностями взрослого человека, подавляет или полностью, вытесняет их из игры. А ведь в детской жизни существуют ситуации, когда помощь взрослого необходима и ценна, когда дети сталкиваются с проблемами, для решения которых у них недостает ресурсов или если эти проблемы находятся вне их компетенции. К таковым относятся: компенсаторно-развивающие (преодоление психологических проблем ребенка: детских страхов, неумения делать то, что умеют сверстники – расширение привычного репертуара поведения); расширение детских территориальных границ, помощь в освоении и осмыслении познаваемого ребенком мира, выработка познавательных стратегий; открытие мира природы; формирование образа Родной страны и чувства родины; духовно-нравственный план взаимоотношений человека с окружающим его миром.

Отношение взрослых к детям часто ассоциируется с демонстративным покровительством детей, постоянным желанием им помогать, защищать, все делать за них. Такая позиция, по мнению Корчака, весьма далека от права ребенка на уважение. Однако в декларации прав ребенка не заложено его право быть таким, каким он хочет или может быть − право быть самим собой. Помочь ребенку быть самим собой, а не таким, каким его хотят видеть взрослые, − одна из самых важных проблем воспитания в семье и школе.


2.13. Условия, обеспечивающие гармонизацию внутрисемейных отношений

Д

С детьми не стоит ударяться в крайности,

И за свои заботы и усилия

Ворчливо упрекать в неблагодарности:

Они ведь вас рождать их не просили.

Э. Севрус

иалогичность общения. Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей.

Принятие. Наряду с диалогом, для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка -значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами.

Атмосфера любви. Лишённый этого чувства человек не способен уважать своих близких, делать людям добро. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей.

Атмосфера искренности. «Родители... не должны лгать детям ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию... ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой; и, подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность. Если ребёнку нельзя сообщить чего-нибудь, то всегда лучше честно и прямо отказать в ответе или провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор и потом запутываться в нём или чем лгать и обманывать и потом быть изобличённым детской проницательностью».

В своих воспитательных воздействиях нельзя забывать, что у детей есть свои интересы, своя жизнь, и ее нужно уважать. Надо знать, чем живет, интересуется, что любит, чего не любит ребенок, с кем он дружит, с кем играет. Дети ценят такое отношение и внимание к себе и уважают за это своих родителей.

Как ведут себя отец и мать, о чем они разговаривают с ребенком, какие требования предъявляют к нему, что говорят о людях, о событиях и явлениях общественной жизни − все это имеет неоценимое значение для психического здоровья детей. И никакая специальная беседа, никакая игра, взятые отдельно не помогут откорректировать поведение детей, привить им уважение к родителям и другим людям, если взрослые не будут контролировать свои повседневные взаимоотношения, отношения с детьми.

Важно не только советовать детям, что именно делать, как вести себя, не только организовать совместную работу, но и вызывать у него желание и умение самому проявлять активность.

Дети должны, прежде всего, видеть в людях хорошее. Именно на этой основе и строится их отношение к людям. Если родители забывают об этой истине, часто обсуждают при них недостатки людей, критикуют знакомых, друзей, ребенок не будет уважать не только чужих людей, но и своих собственных родителей.


2.14. Уроки любви

Уроки мамы без расписания и перемен, без выходных и каникул – это, прежде всего, уроки любви. Они начинаются с материнской заботы, с добра, которое дарит мама родным, близким, соседям. Постепенно и ребенок научается видеть дела семьи, естественность взаимной помощи и опеки. В его жизнь входят друзья – уже в первых отношениях с ними сказывается характер маминых уроков, воплощается в дружелюбие, сотрудничество, готовность помогать и уступать. Но, если любовь мамы дана ребенку наперед и навсегда, то добрые чувства людей, с которыми его сведет жизнь, надо еще заслужить, завоевать, укрепить. Более того – он должен быть готов и к тому, что его собственные добрые намерения и действия могут быть не поняты или превратно истолкованы, встретят недоверие или насмешку. И к этому должны подготовить его мамины уроки; но от одного его надо непременно остеречь: от мысли, что можно жить лишь для себя и собою. Истинная любовь учит прежде всего пониманию. И вот такое сердечное понимание той непростой истины, что эгоизм, собственничество, зависть − чувства только разрушающие, разрушающие раньше всего самого человека, который им подчинится, − лучшая гарантия нравственной стойкости и цельности. Одновременно придет и понимание, что созидают, двигают человека вперед лишь чувства добрые − любовь к людям, любовь к знанию, любовь к труду.


2.15. Уроки труда

Уроки мамы – это уроки труда. Вот она хлопочет у плиты, и, значит, вскоре ждет его что-то необыкновенно вкусное... Вот новая рубашка, которую она сшила, кофточка, которую связала... И первые отзвуки ребенка: а что я сделаю для мамы? Чем порадую её?

Моя мама – Александра Васильевна Скрыпник. Все говорили: «Какая она у Вас красивая». Статная, голубоглазая, с русой косой. Рукодельница – вышивает, шьет. Завтрак, обед, ужин всегда вовремя. Папу на работу, нас с сестрой Галей в школу проводит. В доме уют, во дворе до поздней осени благоухают цветники.

Когда я родилась, у нас на сарае построили гнездо аисты. Мама потом говорила: это тебе на счастье. Каждый год прилетали из теплого края две белые птицы. Хлопотали, поправляли гнездо, выводили птенцов. Вечером, как только солнышко опускалось за гору, они становились возле гнезда и смотрели вдаль. Смотрели на далекий луг, на поле, любовались вечерней зарей. Мгла окутывала землю, и аисты казались нарисованными серой краской на пепельном небе.

Весна. Мимо дома в лес спешат ребята старше меня лет на 6-7. Зовут и меня с собой. Мама отпускает, попросив, чтобы не оставляли меня одну, чтоб не заблудилась.

За пригорком лес встретил нас первыми подснежниками. Букет голубоглазых веточек собран, а в лукошке, по совету девочек постарше, подснежники с луковичками.

Их мы посадили с мамой вдоль дорожки, которая вела к крыльцу. С тех пор каждую весну глаз радовали голубые посланники леса. Мама доверяла мне их прополку.

Вокруг дома цветы. Мама их рассаживала полянками. И сейчас перед глазами – солнечный день и буйство красок портулака – желтые, красные, фиолетовые, оранжевые. Их так много. Играют, переливаются в цвете, смеются. И звон колокольчиков детства слышен сквозь призму воспоминаний. Душу заполняет радость.

На Доске Почета мамина фотография. Горжусь мамой. Труд для нее превыше всего. Быть нужной, полезной – это её кредо.

В маминой школе мы узнаем и оценку труда − старательного или небрежного, плодотворного или напрасного. Учимся понимать, как зависит каждый из нас от труда многих и многих людей − и что от его несложного труда тоже кое-что уже зависит − порядок среди игрушек, и настроение мамы, и мир в доме... Сумеют дети понять (поможем же им в этом!), что труд не только старание и награда за него, но и ответственность.


2.16. Уроки ответственности

Уроки мамы – это уроки ответственности. Они учат видеть, как твои поступки действуют на окружающих. Способен ли ты считаться с мнением других, находить с ними общий язык и уступать.

Готов ли ты быть ответственным за свою собственную жизнь, судьбу своих близких, друзей, знакомых, которая перерастает в ответственность за свой народ, страну, Землю, на которой мы живем.

Понятие «ответственность» относится к узловым этическим понятиям и тесным образом связано с такими понятиями, как «свобода», «выбор», «оценка», «самооценка», «совесть», «вменяемость», «вина», «достоинство», «заслуга», «награда», «воздаяние», «поощрение» и т.п. Однако, не каждая ситуация ответственности связана с негативными переживаниями, а стало быть и с желанием уклониться от ответа, избежать необходимости принимать тяжкое решение, нести наказание. Можно утверждать, что в ответственности встречаются общественная необходимость и внутренняя потребность личности.

В.А. Сухомлинский обосновывает категорию ответственности как долженствование. И основную задачу учителя видит в том, чтобы каждый его воспитанник ещё в детстве приобрел опыт ответственности в общении с другими. То есть на первый план он выдвигает антропоцентрическое содержание категории. Через заботу о близких и окружающих, через формирование способности к сочувствию и сопереживанию дети усваивают нормы нравственности. Такую возможность представляют ситуации ответственности.

В структуре механизма ответственности мы выделяем три элемента: субъект, предмет, инстанция ответственности. Субъект – это тот, кто отвечает; предмет – то, за что отвечают, а инстанция – то, перед кем отвечают. Итак, субъект: ответственность бывает индивидуальной и групповой. Групповая, коллективная ответственность возникает лишь там, где есть групповая, коллективная деятельность. То есть субъект ответственности – это автор значимого события или, по крайней мере, по чьей, как считают, воле, чьими стараниями событие произошло.

Предмет ответственности. Помните, в каком настроении иной раз приходили ваши родители с родительского собрания – или исполненные гордости, или смущенные от стыда. То есть родители переживают ситуацию ответственности за то, как себя проявляют их дети. Столь же очевидна ответственность учителей за своих учеников. Следовательно, предмет ответственности охватывает не только собственные действия субъекта или то, что он (субъект) делает «в соавторстве», но и то, что делают или делали все, к кому он хоть как-то причастен. Однако, мера ответственности будет различна в зависимости от того, идет ли речь о самостоятельных действиях, о соучастии или же просто об оценке состоявшегося факта.

Доброту В.А. Сухомлинский называет чувством ответственности за настоящее и будущее ребенка. Право на доброту, право быть наставником, утверждает он, имеет прежде всего тот, кто чутким сердцем улавливает тончайшие движения души своего питомца. Одним из самых главных, определяющих оттенков доброты является твердость воли воспитателя, непримиримость к малейшему признаку духовной пустоты, фальши.

Атмосфера правдивости и откровенности, создающаяся в семье и школе благодаря высокой эмоциональной культуре и воспитанности родителей и педагога, формирует у воспитанников убеждение в том, что они единомышленники. Воспитание лишь тогда является подлинной передачей нравственных ценностей от старшего поколения к младшему, когда воспитатель и его питомцы чувствуют радость трудового содружества.

Инстанцию ответственности, структурного компонента ответственного механизма, мы рассматриваем как источник требований, оценок и санкций. И здесь надо сразу же оговориться: далеко не всякий источник требований, внешних оценок, далеко не каждый советчик или критик нам представляются достойными такой высокой роли. «Мало ли кто высказывает свои суждения по поводу нашей персоны! Мало ли кто будет нам говорить, как надо жить или действовать в конкретном случае! Даже малые дети уже достаточно избирательны в отношении к внешним требованиям, оценкам, санкциям. Взрослый человек тем более избирает инстанцию. Точнее – избирает инстанции, выстраивает ансамбль инстанций. Ведь ожидания, которые связывают с нашим поведением окружающие, зачастую трудно сопоставимы друг с другом, нередко инстанции оценивают нас по разным шкалам и требуют от нас едва ли не прямо противоположных действий. Потому в приведенную выше формулировку инстанций следует добавить: источник требований, оценок и санкций, которые субъект принимает как справедливые» [1, с. 29].

Ответственность обеспечивают информированность (спрашивать с какого бы то ни было субъекта ответственности можно только в той степени, в какой он проинформирован о наших ожиданиях); уважение (человек будет стараться выполнять свои обязанности, не подвести нас лишь в том случае, если он уважительно относится к нам, к себе и делу, которым занимается); вооруженность (при всем старании и уважении надо, чтобы субъект был в состоянии выполнить свою задачу).

«Если вам удалось достичь того, что ребенку наедине с собой стало стыдно, стыдно самому перед собой за свой предосудительный поступок, если ребенок жаждет стать лучше, чем он есть, если в его сознании не только живет, но и становится личным убеждением представление о том, что лучше и что хуже, это означает, что вы видите результаты своей воспитательной работы» [3, с. 267-528].

Показателем результативности, по Сухомлинскому, выступают добрые, благородные поступки ребенка. Ты живешь среди людей, − обращается он к своим воспитанникам. – Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай всё так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

Поступок нередко отождествляется с понятием «действие». Но оно лишь звено в сложном механизме нравственного поступка. Поступок же слагается из ряда элементов. В его основе лежит побуждение как эмоционально-волевой импульс (устремление), направляющий действия ученика, реакция на определенные явления действительности. Побуждение представляет собой эмоционально-психологическую форму проявления мотива и намерения.

Нравственным поступком можно назвать лишь то действие, которое подлежит моральной оценке. Мы говорим «некрасивый поступок», благородный поступок», «смелый поступок» и т.д., но никогда не говорим: «Ученик совершил поступок», так как неизвестна ценность этого поступка. То есть, поступок – это сложный по своему характеру и структуре элемент морали, в котором объединились акты нравственного сознания (мотив, намерение, выбор решения, решение), нравственной деятельности (собственно действие) и нравственных отношений (оценка действия), то есть отношение к нему ученика.

В основе побуждения лежат определенные интересы ребенка, диктующие ему те или иные цели. Интересы социально детерминированы, они диктуются определенными потребностями. Цель, к которой стремится ребенок, всегда мотивирована. Этот элемент нравственного поступка позволяет нам говорить о возможности ученика свободно выбирать между добром и злом, что и дает основание для оценки совершенного действия.

Выделим правила, вытекающие из принципа нравственной ответственности, сформулированные В.А. Сухомлинским и являющиеся педагогическим ориентиром в обновляющемся содержании образования современной школы и семьи:

  • упражнения в добрых, благородных поступках, которые не должны мыслиться и переживаться учеником как заслуга или право на какие-то особые блага и радости;

  • обстановка, окружающая воспитанника, должна материализовать в себе моральные богатства и ценности, то есть все, что он делает, что удовлетворяет его потребности, приносит добро другим людям;

  • включение воспитанника в ежедневную кропотливую работу, дарить радость сначала людям, окружать их красотой в повседневной жизни, а потом радовать себя;

  • труд должен материализовать тончайшие движения души, провоцировать переживания радости творца, вдохновлять на благородную красоту в труде, во взаимоотношениях;

  • ориентация на эмоциональную самооценку. Чем глубже в душу ребенка вошли тревоги, волнения, заботы о благе, счастье, красоте, радости для людей, обществу, тем тоньше его эмоциональная чуткость к собственному поведению;

  • школьная жизнь должна быть наполнена нравственными ценностями в человеческих отношениях;

  • учить воспитанника видеть себя глазами других людей;

  • добиваться того, чтобы поучения людей, достойных и мудрых, становились не абстрактными, а истиной, касающейся его самого. «Ему становится стыдно самого себя, наедине с собой, потому что он чувствует, представляет, переживает, что подумают о его предосудительном поступке другие люди» [4, с. 288];

  • добиваться того, чтобы каждый воспитанник испытал гордость за себя, стремился стать лучше;

  • создание условий для приобретения воспитанником опыта ответственности в общении с другими.

Ответственность может быть позитивной и негативной. То есть она может быть соотнесена с положительными заслугами, пользой, за нею могут стоять такие переживания, как гордость, благодарность, восхищение. Другие же случаи связаны с чьей-то беспечностью, виной, злым умыслом. И воспринимаются они со стороны с осуждением, в то время как ребенок, совершивший подобные поступки, испытывает обычно чувства стыда, неуютности, нередко пытается каким-то образом оправдаться в глазах окружающих и в своих собственных.

Нередко при этом забывается, что быть ответственным «значит «быть» способным отвечать», готовым признать «Я осознаю, что я это сделал», «Я несу ответственность за свой выбор».

Как важно, чтобы чувство ответственности ребенка было наполнено важным для него ощущением, отношением к своим действиям, мыслям и чувствам (вина, страх, тревога, гордость). Нравственной нормой для него стал не вопрос «Я должен быть ответственным?», а убеждение «Я должен быть ответственным!».

Мамины уроки – открывают ребенку дорогу жизнедеятельности.

О каких еще материнских уроках мы не упомянули? Да не перечесть! И о том, что рождает в детском сердце чувство прекрасного... И о часах единения с тем, «что живет и растет»...

В своем нравственном развитии человек становится таким, какова у него мать…, – писал В.А. Сухомлинский.

Я бы сказала, что хорошо организованные мамины уроки − это кусочек настоящей жизни, в которой ребенок использует и совершенствует свои знания.


2.17. Дети − наши учителя

Н

Вы посмотрите на моих детей..

Моя былая свежесть в них жива.

В них оправданье старости моей.

аши дети – самые строгие судьи, наши учителя. К чему они призывают нас? Видеть в каждом ребенке человека, относиться к нему с уважением, без этого не будет взаимного воспитания.

Когда вы приучаете сына говорить «спасибо» и «пожалуйста», вы и сами становитесь предупредительнее друг к другу. И это не просто вежливость, это и внутренняя уважительность.

Вместе с интересами детей растут и ваши. Сын спрашивает о чем-то, чего вы не знаете, вы читаете об этом, узнаете новое. Растет чувство долга − вы все время думаете, что надо делать для детей и как это делать лучше. Вы внимательнее следите, чтобы в доме не было неряшливости. Раньше вы сами не были большими любителями порядка, а теперь − вместе с детьми − приучаетесь к нему.

Д

Дети – наши стихийные, скрытые воспитатели. Одним своим появлением на свет они рожают в нас новые диапазоны души: свойства попечителя, радетеля за других – родителя. Они надстраивают новые этажи в нашей психике, открывают нам новый материк чувств – родительскую любовь.


Юрий Рюриков

ети настраиваются на ваше мироощущение, вы становитесь эмоциональнее, даже восторженнее. Вы растете вместе с ребенком, смотрите его глазами, на мир и он становится интереснее.

Рассматриваете с ребенком листок, букашку − радуетесь вместе. Учите его говорить − и заново понимаете смысл слов, образы, которые в них скрыты, красоту языка. Ребенок несет с собой целый мир, и это очень обогащает вашу жизнь.

Дети меняют нас. Со временем мы лучше понимаем других людей, сочувствуем им. И отношение к детям становится другим. В семнадцать лет вы не верили своей маме-учительнице. Она говорила: я люблю всех детей − и толстых, и сопливых, и грязных. «Я думала: как это можно любить всех? Когда я стала матерью, я это поняла. Бежит мальчонка, грудь голая, пальто распахнуто. Я не могу пройти мимо, обязательно застегну. Это какое-то чувство всеобщего материнства, любви не только к своим детям, а ко всем. Появилось чувство, что это и твое дело. Когда в автобусе толкают детей, я беспокоюсь о них, говорю: пропустите, дайте пройти ребенку. А раньше я этого не заметила бы. Мне кажется, так бывает со многими матерями» (Ю. Рюриков).

Мы взрослеем вместе со своими детьми. Они учат нас одному из самых главных человеческих умений − жить текущей секундой, радоваться ее прелести, переживать наслаждение от каждого момента жизни.

Все чувства детей: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус − распахнуты миру настежь, они жадно и обостренно впитывают его ежесекундные сигналы. Потоки впечатлений заряжают детскую психику энергией, радостным жизнелюбием.

Эта постоянная открытость миру, эта слитность с посекундным течением жизни, пожалуй, одна из самых главных черт детской психики − и психики счастливого человека. Возможно, именно такое впитывание всеми чувствами каждого атома жизни и дает самое сильное ощущение полноты жизни.

Для детей такое ощущение нормально, естественно, но с возрастом оно все больше стихает, а у взрослых, после 25-30 лет, часто пропадает совсем. Рутинная жизнь, нервные перегрузки, отрыв от природы, нездоровье − все это, видимо, как бы перекрывает в нас каналы радостного восприятия мира, закупоривает их.

Вот мы уже видим жизнь как бы сквозь закопченные стекла, слышим ее музыку сквозь заложенные уши − как бы ощущаем бег жизни онемевшими чувствами. Эмоциональное полнокровие сменяется малокровием, жизнь тускнеет и обесцвечивается, в ней как бы пересыхает множество ее радостных родников. Мы больше не пьем из них положительные эмоции, и от этого резко спадает питание организма жизненной энергией.

Л

Детская радужная чистота, доверчивая открытость, светлое прямодушие – все это, наверно, будит в нас (или помогает сохранить) взрослые варианты этих душевных свойств.

Юрий Рюриков

юди испытывают хронический голод по положительным эмоциям, и этот голод, видимо, перенапрягает все системы организма, изнашивает здоровье и нервы, несет раннее старение.

Антропологи считают, что естественная норма человеческой жизни − 120-140 лет. Большинство людей живут около половины этой нормы, и кто знает, какую ее долю съедает у нас нехватка радостных ощущений?

Будем учиться у детей возвращать себе хотя бы крупицы этой нормы. Дети – по образному выражению Ю. Рюрикова, – та живая модель нормы, которую мы теряем, и можем, видимо настраивать себя по этой модели. Для этого требуется совсем немного: почаще бывать с детьми, это поможет нам заряжаться от них радостью бытия, перенимать их полноту впитывания мира.


2.18. Учимся быть отцами

Вы впервые стали отцом. Естественно, вами владели самые разные чувства – от гордости до разочарования. Вы не являетесь исключением, Вы тоже испытали некоторое разочарование, не находя в себе долгожданных «отцовских чувств» при виде крошечного существа? Не удивительно: принять на себя роль отца, научиться быть отцом и чувствовать себя отцом – трудно. Это не приходит в одно мгновение, в один день и в один год. Мы учимся быть отцами всю жизнь. Постепенно и не без труда овладеваем мы этим искусством, самым простым и самым трудным, – искусством быть отцом.

И

Честолюбие, скупость, ложная предусмотрительность отцов, их грубая нечувствительность гораздо пагубнее для детей, чем слепая нежность матерей.

П. Буаст

рано или поздно жизнь устраивает нам экзамен. Он начинается с того момента, когда дети вырастают и начинают относиться к нам сознательно, когда возникает у них уважение к отцу. Это проверка всей нашей жизни, наших качеств, наша истинная оценка и цена. Человек, которого искренне уважают его дети, как бы плохо ни было ему по какой-либо причине, может смотреть на свою жизнь с чувством удовлетворения. Человек, который вдруг обнаруживает, что дети не уважают его, несчастен в глубине своей души, как бы хорошо не была устроена его жизнь и чего бы он ни добился.

Мать любят все. В этом – сила жизни. Но кто уважает отца, тот уважает опыт старшего поколения, традиции и взгляды, которые олицетворяются в отце – гражданине. Вот почему каждому отцу так нужно, чтобы дети уважали его.

Отцовство накладывает определенные обязанности, в первую очередь материальные: надо зарабатывать, приносить деньги в дом, кормить и одевать детей. Эта необходимость поддерживать семью во многих случаях поддерживает и нас, придает смысл нашей работе, помогает нам уважать самих себя, быть осмотрительнее по отношению к самим себе. Вот что дети дают нам помимо всего, вот за что мы должны быть благодарны им – своим существованием они заставляют нас тверже стоять на ногах.

И точно так же, как мы поддерживаем материальное благосостояние семьи, обязаны мы поддерживать и духовный уровень семейных отношений. В этом дети тоже облагораживают нас. Семейные отношения сами по себе не складываются, они тоже требуют отдачи душевных сил, требуют творческих усилий. Если родители легкомысленны, дети несчастны. Но легкомыслие может проявляться отнюдь не только в пьянках; есть и другой вид легкомыслия – когда человеку чудится, будто все в семье может идти само собой, без затраты душевной энергии.

Мы устаем на работе, и это нормально. Мы приходим домой и хотим уюта и покоя. Но покой в семье тоже требует известного напряжения чувств. Мы приходим с работы усталые, но все равно должны держать себя в руках, потому что, как только переступаем порог своего дома, начинается другая и очень серьезная работа: общение с детьми, с семьей.

Никому еще не удавалось быть отцом просто так, между делом. Отцовство требует постоянного внимания. Нельзя быть отцом, не сознавая, что ты – отец, что в этом одно из твоих важнейших назначений на Земле. Если человек создает семью, у него должно быть желание стать отцом – все остальное важно, но второстепенно. Роль отца осознать не так просто.

Для сына отец – идеал. Перенятое в раннем детстве нередко остается на всю жизнь, в значительной мере определяя достойное (или недостойное) поведение молодого мужчины, Отец помогает сыну развить в себе такие истинно мужские черты характера, как смелость, выдержка, великодушие и т. д.

Для дочери отец − первый образец мужчины, первый пример положительного (или отрицательного) поведения мужчины. Думается, есть прямая связь, явная зависимость между хорошим примером отца и счастливой семьей, созданной его дочерью.

Отец − это сила, ум, опора семьи в житейских трудностях. Это рассудительный, справедливый старший друг детям. Отец великодушен и самоотвержен. Под его наблюдением и зашитой детям хорошо и радостно жить. Отец своим присутствием и примером сообщает детям уверенность в поступках и достижении цели. Он не позволит идти по жизни ложным путем.

Положительный пример отца в воспитании детей значителен. А вот как возместить ребенку отсутствие отцовского авторитета?

Думается, прежде всего, здесь матери нужна помощь со стороны самых близких мужчин: старшего брата, дедушки, дяди и т. д. Жизнь дает немало примеров, когда старший брат, дедушка, другие родственники-мужчины или даже отец школьного товарища в большей или меньшей степени дополняли ущербный отцовский авторитет или заменяли детям отца. Кто из нас не благодарен отцу за пример и науку как жить. Но также на всю жизнь мы запомнили хорошее отношение к себе отцов его друзей. В их семьях мы видели, как ладят отец и мать, родители и дети, брат с братом. А ребенку важно и доброе слово, и пример, и ласка, и прогулка с ним. Его сердце наполняется радостью, когда о нем заботится мужчина.

Нередко отцы не совсем довольны своими детьми и готовы жаловаться на них. Но если такой отец самокритично вспомнит, сколько времени и, главное, как он занимался своими детьми, то, скорее всего, поймет свою ошибку и признает, что корни добра и зла не в детях, а в родителях. Как говорится, что посеешь, то и пожнешь, Довольно часто отцы оправдываются: «Я детей своих плохому не учил и плохого примера не подавал...» Может, и так, но ведь этого мало. Мало не учить плохому, а чрезвычайно важно умно, тонко, настойчиво, упорно учить хорошему. Где нет упорной борьбы за добро, там может победить зло.

«Я почти всю жизнь думал только о работе и не заметил, как вырос мой сын, – слышим мы нередко. – И только я виноват в том, что в характере моего сына нет многих черт нравственной и эмоциональной культуры, необходимых в отношениях современного мужчины с равноправной с ним женщиной. Я имею в виду моральную и эмоциональную поддержку, сопереживание и многое другое. Сейчас уже поздно мне его учить − сын взрослый человек, имеет жену, детей. Его теперь учит сама жизнь. Но это связано с большими переживаниями, потерями, а их могло бы и не быть».

Конечно, быть внимательным и заботливым к детям − это главное. Но отец должен быть и достаточно требовательным. Как можно больше требовательности к человеку, – по А.С. Макренко, – и уважения к нему. Нельзя уважать не требуя и нельзя требовать не уважая. И на это дети не имеют права обижаться. Правда, очень важно, какой тон общения с детьми изберет отец. В семье требование лучше всего облекать в форму просьбы. Тон приказа и распоряжения здесь не пригоден или менее всего пригоден, особенно когда мы говорим с подростками или со взрослыми детьми. Иначе − срыв, конфликт. Замечено: конфликтные вспышки между детьми и матерью возникают чаще, чем с отцом, но они легче и быстрее разрешаются. Что же касается конфликтов детей с отцом, то они возникают реже, зато бывают глубже и драматичнее. На их разрешение требуется больше душевных усилий и времени. Вот почему их возникновение крайне нежелательно.

Жизнь отца в семье − на глазах у детей. Они все видят и слышат. Они замечают ошибки и погрешности в поведении и осуждают за это строго, чуть ли не жестоко. «Ты обманул меня. Ты обещал сходить со мною в зоопарк и не пошел», «Ты обещал купить мне игрушку и не купил», «Ты требуешь, чтобы я не чавкал во время еды, а сам чавкаешь...» Сама жизнь подсказывает афоризм: родители учат маленьких детей всем наукам, а дети родителей одной – практической нравственности.

С годами дети начинают понимать, что ошибки в поведении родителей чаще всего непреднамеренны, и совершают они их потому, что очень заняты или в силу отсутствия необходимых знаний и необходимого уровня культуры. Со временем, старея, отец все больше нуждается в сочувствии и в понимании его слабостей, в том, чтобы взрослеющие дети простили те его ошибки, которые он совершил по неопытности. Вот когда он лучше всего поймет, увидит, кого он воспитал: достойных людей или черствых эгоистов.


2.19. Дети делают мужчину мужчиной

Д

Об отце узнают по детям, точно так же по фруктам узнают дерево! Вы – дерево, а те, кто выглядят вызывающими – ваши фрукты. Вы несете ответственность.

Ошо

ети делают мужчину мужчиной, женщину женщиной. Ребенок, рождает в нас те человеческие свойства, которые, пожалуй, только он и может пробудить. Забота о другом человеке становится для нас естественной потребностью.

Мы ощущаем, чувствуем суть истинно человеческого отношения к другим людям: отношение к ним, как к себе самому; к их чувствам и интересам, как к собственным. Только став родителями, мы понимаем смысл «человеческого в человеке», что и составляет в дальнейшем суть нашего поведения.

Дети – смысл нашей жизни, залог благополучной старости, но, пожалуй, при двух условиях: если они здоровы и если наши отношения разумны. Без этого, как говорят, счастья от них мало, а горя много.

Их чистота, нежность, беззащитность, их трогательная наивность, их неуемная энергия – весь этот душевный свет, который они излучают, осветляет и отепляет домашнюю жизнь, обогащает ее сплавом радостей и тревог, опасений и восторгов. Дети дают нам полноту жизни.

Малыш изо дня в день меняется, и следить за его спотыкающимися переменами – наслаждение. Он – постоянный источник новизны в нашей жизни, одно из главных, противоядий семейной рутины и однообразия. Когда супружеская любовь начинает гаснуть, ребенок зажигает в доме новый свет надежды, укрепляет слабеющие духовные связи.

Мы учимся вместе с ребенком наблюдать, быть добрыми и заботливыми.


2.20. Мой отец, но он и сын, брат, муж

Мой отец – Григорий Лукьянович Скрыпник. Добрый, открытый, готовый придти на помощь всем, кто в ней нуждался. Искренняя улыбка таилась в уголках глаз. Это было его естественное состояние. Таким помнят его соседи, родные. Стройная подтянутая фигура. Он никогда не повышал голоса. Вечерами рассказывал интересные истории из жизни птиц, животных, учил читать. В пять лет я уже сама умела читать и он повел меня в библиотеку. Помогал выбирать книги, которые пробуждали сопереживание, сочувствие.

Такой была «Кленовый листочек» Стефаника. Папа просил рассказать, что же меня взволновало. Анализировал со мной отдельные эпизоды. Желание читать сопровождало меня все последующие годы. Ни дня без книги. Когда я начинала читать, мир вокруг уже не существовал. Я погружалась в жизнь героев книги. Так читал книги и папа.

Вечером мы сидели у печки. Он подбрасывал березовые поленья, языки пламени шаловливо слизывали кору. Папа читал свои стихи. Он никогда их не печатал. И записные книжки с его стихами не сохранились. Но в памяти запечатлелись эти вечера «у камина». Тепло, уют и вдохновенье, навеянное папиными стихами.

Папа был заботливым сыном и братом. Возвращаясь с работы часто заходил к своей маме, бабушке Марии. По выходным мы ходили к ней в гости всей семьей. Бабушка была большой фантазеркой. Печенье в форме жаворонков, пирожки – в форме перепелов, матрешек и т.д.

Однажды бабушка несколько дней болела. Мама попросила проведать её и спросить, в чем она нуждается. По дороге к бабушкиному дому ко мне присоединились подружки, мои ровесники и девочки постарше года на 3-4.

Зашли к бабушке в дом: окна зашторены, полутень. Бабушка спала, и я не стала её будить.

У калитки одна девочка, Надя, отец её не вернулся с войны. Это, конечно же, сказалось на образе жизни их семьи, быте. Это я сейчас понимаю. Так вот, Надя подошла ко мне и спросила, видела ли я на столе у бабушки три рубля. А потом предложила вернуться и взять их, бабушка мол не заметит, а мы купим конфет.

Так и поступили. 100 грамм конфет «Ласточка» Надя разделила на пятерых. Мне досталось полторы конфеты, сиюминутное ощущение приятной сладости и неутихающая тревога. Шестым чувством понимала, что поступила неправильно. Но настоятельная просьба подружек и соблазн насладиться вкусной конфетой не позволили устоять.

Вечером спать легла пораньше, а рано утром проснулась от голосов мамы и отца. Отец рассказывал маме, что вечером зашел к бабушке, а та поведала ему историю с тремя рублями. Она все видела и слышала так как не спала, а дремала. Просила меня не наказывать. Она знала Надю, её напористый характер и понимала её влияние на нас, младших.

Мама и отец не долго раздумывали как привлечь к ответственности меня. Разбудили, хотя сон покинул меня сразу же после их разговора. Спросили как я вчера провела день, встретилась с бабушкой. Всхлипывая я рассказала все. Раскаивалась.

Но решение приняла мама. Прутик из колючей дерезы наказал меня. Было не столько больно, сколько стыдно за свой поступок и обидно, что крайней оказалась я, а мои подруги остались в стороне.

Это был один из уроков взросления: «За свои поступки надо отвечать». Все последующие годы, где бы не лежали деньги и чьи бы они не были, я их никогда не брала.

Таков был мой путь освоения азбуки нравственности. Подкрепление находила в образе жизни родителей, их отношениям к родным и близким, соседям. Они всегда готовы были придти на помощь, любовь, искренность их отношений дарили тепло.

Помочь кому-то – это была естественная потребность отца. Вот они с соседом – дядей Володей, ремонтируют забор у стариков, которые живут рядом с нами (по вечерам и в выходные дни). Перекрывают крышу на доме сестры Марии Лукьяновны. Выкапывают колодец у знакомых. Все это делалось с шуткой, юмором и бесплатно. Люди отвечали ему взаимностью и не отказывали в его просьбах. Выстраивался мир отношений; открытый, доверительный, взаимообогащающий. В этом мире и проходило наше детство. Отец много времени проводил со мной и сестрой Галей. Вечерами мы разгадывали кроссворды, шарады, читали книги или рассказывали интересные истории из жизни птиц, животных, зверей.

К нам присоединялись наши друзья. Папа обучал нас нехитрым фокусам. Вечера проходили незаметно. Папа поощрял мои увлечения. До школы я хотела быть летчиком. Манило небо, неизвестность. Он рассказывал как увлекательна и трудна профессия летчика. Со второго класса я видела себя только учителем. Помогала всем готовить домашние задания. А в первом классе таблицу умножения не выучила. На улице октябрьский солнечный день, мама с папой убирают картофель, а я сижу дома и учу таблицу: уже, как говорят, от зубов отскакивает, а другого от меня сегодня не ждут.

В четвертом классе в рукописном журнале школе появились мои стихи. С пятого класса – корреспондент республиканского журнала «Пионерия». Со всех концов Советского союза мне пишут ровесники отклики на мои заметки и высказывают желание переписываться. В день до 20 писем. Увлеклась филателией, сбором открыток – природа глазами известных художников, фото известных артистов и т.д. Лыжные прогулки зимой, летом – велосипед.

Отношение родителей друг к другу было построено на любви, взаимопонимании, уважении. Они поженились, когда папа вернулся с фронта в 1946 году. Мама дружила до войны с его младшей сестрой Александрой. В 1943 году немцы вывезли её в плен во Францию, откуда она так и не вернулась. Вышла замуж за итальянца в 1947 году и первое письмо после войны мы получили в 1960 г.

А мама была в плену в Германии с 1943 г., откуда вернулась в 1945 г. и вспоминать об этих годах никогда не хотела.

Мама младше отца на четыре года. По возвращении с фронта они встречались ежедневно. Папа любил дарить маме подарки. Мне в наследство достались: полушубок из сурка, платье из панбархата на шифоне, атласная юбка солнце-клеш, осеннее пальто. Из всех подарков я сохранила только атласный платок, вышитый шелковыми цветами.

Мы купались в родительской любви. Вот отец подхватывает меня на руки и я лечу в воздухе, замирая от восторга. Родители вытряхивают половики, потом садят нас в них и раскачивают: вверх, вниз, вверх, вниз, как на качелях.

Если изобразить мое детство в красках и образах, при жизни отца – это: солнце на голубом безоблачном небе, ромашки на зеленом поле, жаворонки над пшеничным полем, счастливый беззаботный смех.

На работу папа маму не пускал. «Пусть дети подрастут, – говорил. – Еще наработаешься». А спустя пятнадцать лет, когда папа умер на операционном столе (сказались военные ранения), маме досталось всего с лихвой. И образ детства для меня распределился на полутона: белое и серое.


2.21. Миссия отца в семье глазами детей

Разговор с ребенком о его отце и матери – один из самых трудных в деятельности педагога. Малейшее неумение, оплошность, неточность могут привести к пагубным последствиям. Наша задача – защитить детскую душу. Бывают такие интимные семейные отношения, которые ребенку не хочется обнажать. Но и не говорить об этом мы не имеем права.

Знают ли отцы, какую огромную потребность испытывает в нем ребенок, как он хочет, чтобы рядом был мудрый, мужественный мужчина?

«Хорошие дети – хорошая старость», – говорят в народе. А часто ли мы, взрослые, задумываемся, как относятся к нам наши дети? И какого отношения мы заслуживаем?

Передо мной сочинения учеников 3-10-х классов оренбургских школ. Выдержки из них привожу дословно.

Папа, которого любят, – какой он? Дети помогли нам создать его образ. Это умный, добрый, веселый человек. Отзывчивый, хороший друг. Много читает, интересный собеседник. Играет с нами в шахматы, ходит на рыбалку. Никогда не кричит. Помогает маме. И убрать, и постирать, и обед приготовить ему не в тягость. Работа доставляет ему радость. Учит тому, что пригодится в семейной жизни.

«Отец – очень добрый и чуткий человек».

«Папа – решительный, инициативный, деликатный мужчина».

«Отец – глава нашей семьи, потому что он решает все наши семейно-бытовые и другие вопросы».

«Мы считаем, что недостаток отца – это его частые переживания из-за нас».

«Душа папы светлая, любвеобильная».

«Я считаю, что мой папа – самый добрый, веселый, эмоциональный и лучший папа в мире!»

Семенов Александр:

«С раннего детства я испытываю к нему большое уважение».

«Ум его острый и цепкий».

«Душа его беспокойная».

«У моего отца суровый взгляд, но все же я знаю, что за этой суровой внешностью скрывается человек, который всю мою жизнь дарит мне тепло и доброту».

«Я удивляюсь трудолюбию и ответственности моего отца».

«Могу пожелать такого отца любому челвеку».

Летуновская Анастасия:

«Мы с папой всегда были неразлучны».

«Первое слово, которое я произнесла, было «папа»».

«Мой папа изобретательный».

«Внешне он ничем не отличается от других, а вот внутренне он не как все. Он дружелюбный, независимый, эмоциональный, поэтический, добрый».

«Единственное его отличительное качество – это любовь, любовь к детям, забота о них».

«Папа может, папа может все, что угодно…»

Подкопаев Алексей:

«Мой отец – глава нашей семьи».

«Он любит свою семью и помогает ей».

«Он никогда не сидит без дела, он всегда что-нибудь ремонтирует или строит собственными руками».

«Мой отец любит домашних животных».

«Мой отец не любит варенье».

«Я его очень люблю!».

Погорелова Анастасия:

«Мне приятно говорить о своем отце, так как я горжусь им, я счастлива!».

«Я никогда не могла сказать, что не чувствую с его стороны любви и теплоты».

«Иногда он приходит с работы и смотрит на меня своим усталым, но таким добрым и открытым взглядом, слова здесь ни к чему».

«Его благополучию, занимаемой должности завидуют многие люди».

«Я убедилась еще раз в том, что люблю отца, ценю и уважаю. И это огромное счастье для меня».

«Пусть у всех будет такой папа».

«Я очень хочу быть похожим на своего папу, – написало большинство детей. – Он не просто папа. Он мне товарищ и друг. Когда я вырасту, я буду брать с него пример». «У меня самый лучший папа на свете». «Мне просто повезло на папу, я его очень-очень люблю».

Если родители любят тебя, уважают и верят, разве ты сможешь их не любить?

Дети гордятся своими отцами. «У нас дома висит большой портрет папы. Не бывает дня, чтобы мы не вспоминали о нем. Он был спокойный, вежливый, всегда готов был прийти на помощь людям. Помню, папу часто вызывали на работу ночью, он никогда не отказывался. За мужество, проявленное при исполнении служебного долга, он посмертно награжден орденом Красной Звезды», – пишет Саша, сын капитана Ткачева, именем которого названы улицы областного центра и его родного села Дедуровка. На все вопросы, которые будут возникать в будущем, Саше Ткачеву придется искать ответы самому. Но всегда путеводной звездой будет ему жизнь отца. Своему сыну Саше А.И. Герцен написал когда-то: «Я служил на пользу России словом и делом... Тебе приготовил... имя, которое ты можешь носить с гордостью». Как завещание своему сыну их мог бы сказать капитан Ткачев.

И в детстве, и в отрочестве, и в юности приятно сознавать, что рядом отец, что он все может, все умеет, с ним хорошо, легко. Самое строгое замечание из мужских уст переносится легче, ведь мужчины по мелочам не придираются, не срывают на тебе плохое настроение. Все неприятности – правильно осмысленные, а советы – выполнимые. Каждому ребенку нужна мужская рука как опора. Надежной руке взрослого всегда протянется доверчивая детская рука. А в награду мужчине – улыбка ребенка и счастье в семье.

«Когда я пошел в первый класс, – читаю в одном сочинении, – у меня появился отец. С его приходом в моей жизни стало много доброго и умного. Он во всем помогает нам с мамой. Ни разу меня не обидел. Конечно, скрывать не буду, иногда у нас с ним бывают небольшие ссоры. Но в основном за семь лет с его стороны я видел только хорошее». Подросток и мужчина нашли друг друга, в доме поселились покой, радость общения, мужское понимание.

Среди сочинений есть и такие, которые начинаются со слов: «У меня есть папа, но...» За многоточием – раненые души.

«Он на меня не обращает никакого внимания. Нас с мамой поменял на водку» «Он ничего не делает, только читает газеты несчастные и телевизор смотрит. Попросишь что-нибудь помочь – «Тебе надо, ты и делай», – слышу в ответ».

«Когда приходит домой пьяным, начинает орать, а трезвому ему ни до чего нет дела. Всю мужскую работу в доме делает дедуля, а ему уже много-много лет».

«Я очень хочу, чтоб он не был таким хладнокровным, безразличным, чтоб помогал маме. Чтобы они понимали друг друга».

«Выходные он проводит на рыбалке, маме помогает редко. Я хочу, чтобы отменили все рыбалки и охоты, тогда нам будет легче жить».

«Он всегда нас всему учит, а сам ничего не умеет делать. Я не хочу быть таким, как он».

Нужен ли комментарий к вышеприведенным строчкам? Когда я знакомила с ними участников конференции – отцов, в перерыве ко мне подходили с одним вопросом: «Почему Вы заострили внимание на плохих отцах: что, их больше?»

Нет, если рассматривать сочинения ребят в соотношении, то две трети из mix пишут о хороших папах.

Слова о некоторых отцах звучат как пощечина, они о наболевшем. Крик души. Мольба о помощи. Просьба понять, не превращать родительскую власть в деспотическое самодурство. Призыв быть более сильными, более мудрыми, уважать достоинство растущего человека.

Из песни слова не выбросишь, и из детской души они сами собой не уйдут. «Папа живет в нашей квартире, но в своей комнате. Врезал замок в свою дверь и закрывается от нас».

Еще одна стопка сочинений. Первая фраза почти у всех одинакова: «Папа с нами не живет...».

«Когда мне было пять месяцев, он уехал в командировку и там женился. Иногда присылает письма, открытки. Есть у меня фотография отца».

«После развода с мамой он еще раз приходил ко мне. Принес куклу, я ее выбросила. Мне такого отца не надо».

«Он подлец и бабник. Когда приходил пьяным, все дома переворачивал. Брат называет его «отец-беглец»».

«Я своего папу вижу редко, он живет в другой семье. Когда приезжает, мы с ним гуляем. На день рождения он поздравляет меня телеграммой и присылает подарок. НО МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ, ЧТОБЫ ОН ВСЕГДА ЖИЛ СО МНОЙ».

Всему можно найти оправдания. Если захотеть, точнее, если себе позволить, всегда можно найти кого-то, кто будет еще красивее, еще элегантнее, еще умнее. А дети? Они хотят, чтобы их папы были с ними.

Хочется, чтобы на пороге каждого дома всегда горел красный свет, предупреждающий: «Осторожно, дети!» Ради них найдите в себе силы сохранить дом, оградить его покой от обмана и минутной слабости. Ради вашего будущего, ради вашей счастливой старости.

Народная мудрость гласит: «Если в доме нет отца, значит, в нем нет одной стены». Какую же обиду нужно нанести ребенку, чтобы он не хотел иметь этой опоры? «"У меня нет папы; и я не хочу о нем писать». «Даже вспоминать о нем нет охоты. Когда я вырасту, я поговорю с ним на эту тему».

Отцы нужны нашим детям. Нужны, чтоб вместе с ними делать настоящие, добрые дела. Чтоб своим строгим умом, добрым сердцем, душевным опытом помогать готовиться к взрослой жизни, стать сильным, умелым мужчиной, ответственным за благо семьи.

Это так убедительно подтвердили ваши дети в своих сочинениях.


2.22. Взаимосвязь потребностей детей и родителей

П

Слишком часто взрослые, имея дело с детьми, не помнят самих себя маленькими, и потому слишком часто детская душа для них – потемки, еще более сокровенные и загадочные, чем всякая иная душа.

Лев Шейник

отребность изолировать свою любовь, то есть изливать свою любовь на растущего ребенка, наслаждаться силой своей ласки, которая пробуждает в нем радость жизни, отношение к миру. Но это и безотчетная потребность покровительствовать слабому, опекать немощного, быть преданным ему; это почти всегда, хотя и неосознанно, дает приятное ощущение своей силы.


Покровительствование

Потребность покровительствовать сопряжена с желанием защиты, с подсознательной тягой к главенству, верховенству. На детях, пожалуй, легче всего насытить эту подспудную тягу. У одних эта тяга к главенству, пожалуй, поверхностна, эгоистична; у других − это проявление творческой воли, позволяющей созидать, развивать лидерские качества ребенка.

Нужда в абсолютной привязанности

Подсознательная нужда в абсолютной привязанности, в нерастраченной любви к нам очевидна. У одних такая любовь льстит тщеславию, у других усиливает ощущение своей ответственности за беспомощного малыша. Потому что абсолютность этой детской привязанности рождена как раз его абсолютной беспомощностью. Он еще ничего не может сделать самостоятельно; все в его жизни зависит от взрослого, единственного близкого, преданного ему человека.


Наслаждение красотой и рождение красоты

Материнство обогащает стремлением наслаждаться младенческой красотой и творить эту красоту, насыщать свою тягу к веселью и чувству юмора, участвуя в детской жизни. Это обогащает жизнь родителей, делает её гармоничной.

Тяга к наслаждению внутренней красотой малыша, его искренностью, светлыми чувствами. Дети, − по Л.Н. Толстому, – увеличительные стекла добра и зла, в них все видно укрупнено, обостренно, и нас, видимо, подсознательно тянет к этим ярким усилителям всех наших свойств.


Наслаждение пытливостью

Наслаждение пытливостью ребенка, его стремлением все понять, узнать, его любознательностью, талантливостью, быстрым ростом и переменами в нем. Пожалуй, сознательный интерес к особому младенческому складу чувств и мыслей, не похожему на взрослый, и есть механизм стремления понять и удовлетворить потребности ребенка.


Потребность в душевном и духовном творчестве

Потребность в душевном и духовном творчестве, в творении интересной жизни для ребенка и для себя, в создании нашей нравственной сущности, рождение «человеческого в человеке» делает нашу жизнь интересной, увлекательной. И потребность в таком двуедином творчестве, в развитии и саморазвитии ребенка − это, может быть, и есть самый глубинный и самый неосознаваемый пласт нашей потребности в детях.

Дети − в идеале − это родители наших лучших свойств, творцы, созидатели Человека в нас, родителях. И если мы будем лучше помогать им в этой их роли, это, наверно, улучшит всю нашу жизнь.

Научить работать, научить хотеть работать, формировать такие нравственные качества личности, которые не позволили бы искать «легкую дорогу» или быть иждивенцем общества, − одна из главных задач семьи. Большая роль в ее решении принадлежит ее нравственной атмосфере.

Природа заложила в нас потребность трудиться, как и потребность жить, есть, дышать; дала нам совершеннейший инструмент − руки. Подростку физический труд необходим еще больше. Без него детский организм не может нормально расти и развиваться. А что труд − великий воспитатель − это истина давняя, доказывать ее не надо.

Как известно, большинство привычек воспитывается с детства. Есть привычки, для закрепления которых достаточно многократного повторения или терпеливых напоминаний. Так дома без больших усилий родители приучают детей стелить кровать, умываться, чистить ботинки − и это на всю жизнь. Выработать у них привычку делать хорошо все, что бы ни делали, куда сложней.

А вот советы: «Работа не волк – в лес не убежит», «А что тебе-то − больше всех нужно?», «Не лезь вперед − на чужую спину все навалить рады» уже к шестнадцать годам формируют обывателя. Его ничто не интересует, не волнует, не радует, не возмущает. Любимые его слова: «Э-э, муть!», «Ерунда!», «А мне-то что?» У него вялая душа, ленивые руки и ум хитреца: молодой человек мгновенно соображает, что ему выгодно, и отлично устраивает свои дела.

Мы не имеем права уходить от острых, трудных вопросов, обходить теневые стороны жизни. Надо объяснять детям: почему? Радоваться с ними хорошему, вместе возмущаться дурным.

Вы когда-нибудь спрашивали своего ребенка, что он любит больше всего на свете? Да, он любит все, что необходимо для того, чтобы быть счастливым (жизнь, родителей и т.д.).

Любовь и привязанность к своим родителям, как и потребность быть любимым, естественны для ребенка, ведь родители – самые близкие, самые родные люди. И даже если отношение родителей к малышу небезупречно, ребенок все равно любит своих родителей и прощает им непонимание, грубость, раздражительность, незаслуженные упреки.

Дети любят и обычные детские занятия (играть, гулять, смотреть телевизор, приятно проводить время). «Мне нравится играть в игрушки какие-нибудь. У меня есть «Тетрис», я в него очень часто играю, у нас есть такой маленький компьютерик, там всякие кнопочки нажимаешь и всякие детальки падают».

Им нравится трудиться (помогать маме, бабушке) – стирать, чистить картошку в картофелечистке.

Дети любят совершать подвиги. «Один раз я был в садике и мечтал, – пишет Костя, – что на Марью Ивановну захочет кто-нибудь напасть, а я набросился бы на преступника сзади и прибил бы его».

Еще дети любят математику, рисование, учиться, играть, считать на небе звезды. А что за детство без радости, отдыха и баловства (люблю кричать, беситься, есть конфеты, строить крепости, а потом их разрушать, прыгать и бегать).

О любви детей к природе и животным говорят их ответы (природу люблю, горы; попугайчики нравятся, рыбки; цветы люблю – тюльпаны и розы; лес люблю).

Дети имеют представление о том, почему родители стараются их при первой возможности увести из города: «Это потому, что в городе несвежий воздух, а здесь (на даче) свежий, потому что у нас нет моря, есть река, но она слишком грязная, в ней нельзя купаться». Некоторые дети, считают, что лучше жить в деревне: там свежий воздух, можно купаться. Они переживают, что в городе грязно, мало зелени, грязная река. Природу надо охранять.


Потребности детей в признании, контроле и приятии

Выделим, согласно Вильяму Шутцу, потребности, которые руководят поведением ребенка по отношению к другим людям, в его чувствах к этим людям и определяют его: в признании, контроле и приятии.

Потребность в признании связана со стремлением ребенка быть замеченным родителями, братьями, сестрами, быть замеченным и ценным для них, с желанием принадлежать им. Ребенку хочется, чтобы на него обращали внимание, считались с его присутствием, признавали его «особость», «самость».

Для ребенка очень важно, насколько часто на него обращают внимание, и если это делается слишком, по его мнению, редко, он пытается каким-то способом заполучить его (Мама, где моя кукла?). Не менее важно, как это делается, то есть «качество» взаимодействия. Если с ним или с ней общаются как с уникальным и единственным Мишенькой или Варенькой, как с неповторимой личностью, то такое взаимодействие воспринимается как поглаживание и ребенок научается ценить себя, считать значимым человеком. Если, напротив, с ребенком обращаются как с «пустым местом», как с безликим ребенком «вообще», то есть не учитываются его реальные потребности, а с ним поступают так, как «нужно» (Все дети должны есть манную кашу! Дети должны ложиться рано спать!), то ребенок, став взрослым, будет сомневаться в том, что он привлекателен, интересен, что он может быть замечен другими людьми.

Трудности в удовлетворении ребенком его межличностной потребности в признании возникают, когда родители либо избегают контактов с ним, либо его чрезмерно опекают. При избегании взаимодействий и необращении внимания возникает заброшенность, причем здесь имеет значение, как мы уже говорили, качество и количество контактов. При гиперопеке возникают трудности противоположного характера. В этом случае родители включают ребенка во все свои дела и у него не остается возможности побыть наедине с самим собой.

Идеальные отношения между родителями и детьми в области признания находятся посередине между этими полюсами. Родители часто и откровенно общаются с детьми и проявляют интерес к их делам, и наряду с этим позволяют ребенку побыть одному, какое-то время не общаясь с ним. Это оптимальные условия взаимодействия детей и родителей, которые дают возможность ребенку, когда он вырастет, одинаково хорошо чувствовать себя как в любой компании, так и в одиночестве.

Потребность в контроле проявляется в поведении, связанном с установлением и поддержанием удовлетворительных отношений в семье. На уровне чувств потребность в контроле определяется как стремление к установлению и поддержанию чувства уважения, компетентности и ответственности в глазах родных (по отношению к ним и к себе самому)

На уровне самоощущения потребность в контроле воспринимается ребенком как потребность ощущения себя компетентной, знающей, умеющей принимать решение, ответственной личностью.

Данная потребность проявляется как в жажде управления, контроля власти над другими, так и в желании быть контролируемым. Если ребенок ищет признания, то ему важно участвовать, например, в соревновании, а если контроля – победить. Проблема контроля является центральной во взаимоотношениях родителей и детей на уровне дисциплины.

Ребенок должен быть научен, как принимать решения, но ему также должно быть позволено осуществлять их. Именно поэтому взаимоотношения родителя-ребенка и учителя-ребенка связаны с дисциплиной, контролем, властью, принятием решений, определением границ поведения, обучением правилам, управлением, руководством, манифестированием независимости.

У родителей есть два верных способа затруднить ребенку научение принятию правильных решений − либо навязывать ему собственные, не давая продохнуть от опеки и распоряжений, либо предоставить ему распоряжаться его собственной жизнью, когда он еще не может этого делать. Дети, родители которых постоянно руководят ими, становятся аутократами, дети же «попустительских» родителей вырастают абдикратами.

Родители позволяют детям принимать решения относительно их собственной жизни в рамках возрастных возможностей и предоставляют детям так же право нести ответственность за принятые ими решения. Следует признать, что обычно мы поступаем как раз наоборот: мы решаем, а расплачиваются дети (например, дополнительные занятия иностранным языком, балетом, спортом, музыкой и т.п.), или же дети принимают решения, расплачиваемся мы (ребенок пригласил гостей, а убираем мы с вами за ним и его гостями; ребенок женился, а кормим его семью и за внуками ухаживаем мы). Делегирование и принятие ответственности − этот тип отношений родителей и детей в области контроля приводит к тому, что возмужавшие чада одинаково комфортно чувствуют себя, когда они контролируют других, либо когда они этого не делают; когда их контролируют другие, либо когда они контроля не чувствуют. Ребенок, выросший в такой семье, становится демократом.

Потребность в приятии проявляется в поведении, связанном с установлением и поддержанием удовлетворительных отношений с людьми в области эмоциональной привлекательности и любви.

Когда ребенок удовлетворяет свои межличностные потребности в признании и контроле, на первый план выступает потребность в приятии. Эта область отношений связана с проявлениями любви, теплоты, симпатии, эмоционального приятия, а также эмоционального отторжения и ненависти.

Например, мать может проводить много времени, занимаясь воспитанием ребенка. Она, помимо обычного приготовления еды, стирки, одевания и пр., делает с ребенком уроки, занимается музыкой, водит его в спортивную секцию, изучает вместе с ним иностранные языки. Она надеется вырастить из него выдающегося человека, который станет знаменитым и отблески его славы упадут на нее. Но относится она к ребенку как к средству достижения своих целей, а не как к личности, безэмоционально.

Другая мать целый день проводит на работе и еще дома выполняет дополнительные задания. Дети видят ее свободной достаточно редко и практически все делают сами. Но, когда у нее появляется свободная минутка, она успевает приласкать ребенка.

Трудности у детей в области приятия возникают, когда родители их «задушивают любовью» − «залюбливают» либо не любят, отвергают. Залюбливание − обрушивание на ребенка большего количества любви, нежели он может справиться. «Опекающая мамочка» − так обычно описывают подобное родительское поведение. Сверхзащищающие родители в основном сосредотачивают свои усилия в области контроля, однако достаточно часто встречается и совместное доминирование и залюбливание.

Нелюбимый, отвергаемый ребенок становится недопринимаемым взрослым, а залюбленный − сверхпринимаемым.

Идеальные отношения родителей и детей в области приятия лежат между полюсами отвержения и чрезмерной любви. Родители эмоционально принимают ребенка, дают ему много любви, но не больше его возможностей. Этот тип отношений позволяет вырастить принимаемого человека, способного устанавливать и поддерживать близкие, интимные отношения с другими людьми, с определенным человеком и, в то же время, чувствовать себя вполне комфортабельно в отсутствие подобных связей.

Следовательно, чтобы удовлетворить потребности ребенка в признании на начальном этапе его жизненного пути, необходимо достаточно часто общаться с ним, дать ему возможность почувствовать и поверить в свою уникальность и неповторимость.

При этом и игнорирование общения, и чрезмерная опека не приводят к желаемому результату. Ответственность за детей должна быть сопряжена с обучением самостоятельно принимать решения, соответственно возрасту ребенка.

И родительская любовь должна быть в меру. Если мы хотим, чтобы наш ребенок вырос ответственным, заботливым, трудолюбивым, внимательным дайте ему в детстве с только любви, сколько он может ее воспринять. Дайте ему шанс возвращаться в родительский дом за очередной порцией вашей любви, внимания, заботы и возвращать Вам их сторицей.


2.23. Творческое развитие школьника в процессе социализации

Образовательные учреждения являются частью культурной организации сообщества. Культурная среда образования в целом изменяется вместе с культурным содержанием образования. Ведущей ценностью становится личность ребенка и требуется создание условий для ее свободного развития, а также профессиональное решение проблем общения с детьми. Для педагогов образовательных учреждений должно стать характерным безусловное принятие личности ребенка и забота о свободном развитии его индивидуальных способностей (духовных и физических, творческих и репродуктивных, общекультурных и специальных). Приоритеты личности и ее демократических прав в сфере образования становятся несомненной ценностью. Проблема действительного поворота образовательных учреждений к индивидуальности и свободе личности возможна при коренной смене понимания педагогической деятельности, переориентации ее содержания на саморазвитие личности, как основы динамики общества.

«Поликультурность», многообразие культурных ценностей наряду с демократическими правами ребенка также становятся приоритетами в образовании. Нам интересен социокультурный контекст развития личности, который должен стать решающим условием свободы развития личности школьника. Известно, что социокультурная ценность воспитания определяется соответствием его содержания и форм целям наиболее полного включения ребенка в культуру и свободного самоопределения личности ребенка во всех проявлениях культуры.

Общество нуждается в свободной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству, к отстаиванию своей независимости и ответственности, и в то же время свободной от нравственной ущербности, которая выражается в одномерности видения мира, в желании быть всегда правой, в нетерпимости, непримиримости к думающему другому, неприятии всего непохожего на устоявшиеся стереотипы мышления.

В этой связи саморализация характеризует процесс развертывания сущностных сил в единстве самообъектирования и самосубъектирования («созерцание», «узнавание» себя в предметном мире, в многообразии культурно-исторических ценностей, в человеческих отношениях, к созданию которых личность была непосредственно причастна). Самореализация характеризует человека как в стихийно-жизненном, так и в инструментально-организованном процессе, являясь самоутверждением не только через создание предметного мира, но и через самосозидание и саморазвитие. При этом развитие рассматривается нами как закономерное изменение индивида. В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.

Для того чтобы представить саморазвитие личности концептуально, было бы логичным мысленно соединить несколько моделей и осмыслить их взаимодействие. Первый шаг в этом направлении − соединение разнообразных механизмов саморазвития в функциональные блоки (самоорганизация, самоопределение, самопознание, саморегуляция, самореабилитация, самореализация, самообразование).

В различных областях науки и человеческой деятельности часто приходится встречаться с самоорганизацией − появлением порядка из хаоса, рождением структур, их усложнением и развитием. В этом плане психология, социология, педагогика допускают выявление сходных черт, достойных выработки общего подхода, который и называется синергетическим.

Синергетический подход позволяет рассматривать взаимодействие процессов социализации и творческого развития личности в целостности, находя в разных местах ее общее − колебательные и волновые явления, детерминированный хаос, статистические, стационарные и динамические структуры.

Творческое мышление происходит не путем случайного перебора вариантов, а посредством выбора главного, чтобы организовать целое. В связи с этим чрезвычайно важным нам представляется искусство отбора. Целесообразно уточнение, что самоорганизация происходит вокруг этого ключевого звена. Именно искусство критической оценки первоначального разнообразия версий решения проблемы, искусство выбора главного, а вовсе не умение генерировать это разнообразие, часто рассматривают в качестве признака талантливости человека.

С помощью механизмов самоопределения обеспечивается ситуативный выбор позиции, поступка, суждения, оценки, субъекта общения и взаимодействия. С помощью самоорганизации личность обеспечивает, планирует, оперативно организует, контролирует те или иные формы своей жизнедеятельности.

Функция самопознания направляет понимание деятельности и поведения, осознания себя, раскрывает для себя особенности самопознания. Функция саморегуляции и самореабилитации состоит в постоянной коррекции, адаптации, сохранении и восстановлении целостности «Я» и жизнеобеспечения всего организма. Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании личности на максимальное раскрытие творческих способностей, на адекватное и гибкое поведение, на выполнение действий, соответствующих ожиданиям значимых других и собственным задачам. В конечном счете, роль самореализации состоит в раскрытой потенциала личности. И, наконец, функция самообразования (и самовоспитания) состоит в совершенствовании мышления, чувств и ноли, а также ее практических умений и навыков.

В связи с этим перед родителями и учителем встает не просто ряд конкретных психологических, но и культурных задач:

  • освоить вместе с ребенком механизмы его индивидуального саморазвития;

  • помочь ему увидеть перспективу его саморазвития, в том числе и культурного;

  • стимулировать творческий взгляд на вещи;

  • поощрять аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

  • стимулировать гибкость и универсализм самонадстройки;

  • научить работать и жить в самостоятельном режиме.

И для себя родители и учитель должны создать мысленную картину и перспективу культурного развития, но не однолинейную, не плоскостную, а многомерную, объемную, вариативную и поисковую.

Это значит, что свободное саморазвитие ребенка и самого педагога предстает как сложное и многоцветное социокультурное пространство (с индивидуальными доминантами в формах деятельности, со своим крутом общения). При этом процессы воспитания и самовоспитания представляются как такие культурные процессы, которые в основном связаны общением и поведением.

Особенности и качество образования (его культура) определяются качеством взаимодействия (глубиной) общения педагога и ребенка и культурными смыслами и ценностями сотрудничества. Поэтому и потенциал воспитания зависит от глубины слоев общения − поведения; и педагогическая культура (как характеристика родителей, отдельного учителя, преподавательского состава школы, социальной сферы воспитания в целом) зависит от степени их включенности в человеческое, а не формализованное общение, в ауру культуры общения (а не просто деловой или предметной коммуникации).

Учет индивидуальных особенностей учащихся и обеспечение им продвижения вперед своим темпом, потребует построения образовательного процесса соответственно уровням − максимальному, определяемому зоной ближайшего развития детей каждой возрастной группы (то, что Л. В. Занков, называл «высоким» уровнем трудности), и необходимому, то есть предполагающему минимальный объем знаний, обеспечивающий возможность дальнейшего обучения.

Внеурочная деятельность − фактор успешности развития и социализации старших подростков, которые обеспечиваются за счет ненасильственного введения их в культуру, создания ситуаций успешности, позволяющих удовлетворить потребности в самореализации.

Ребенок не всегда способен противостоять негативным социальным воздействиям. Следовательно, требуется подготовка подростка к социальной самозащите. Это возможно путем последовательного введения во внеурочную деятельность разнообразных организационных форм, представленных в нашем опыте тремя последовательными педагогическими шагами.

Первый шаг заключается в самостоятельном выборе кружков, секций, студий, которые организуются в рамках внеурочной деятельности.

Второй − создание разнообразных организационных форм соответственно потребностям подростков. Им представляется возможность попробовать себя и определиться в той или иной сфере внеурочной деятельности.

И, наконец, третий шаг − демонстрация социальной успешности школьника, активно участвующего в разнообразной внеурочной деятельности, с целью их ориентации на создание положительной мотивации просоциально успешной деятельности на примере учащихся, уже включившихся в различные ее виды.

Решению проблемы способствуют и ситуации успеха, к которым мы относим: ситуацию выбора-пробы, суть которой заключается в том, что школьникам предоставляется возможность участвовать в той или иной форме внеурочной деятельности; «ситуации творческого насыщения», которые позволяют проследить удовлетворение его потребности в создании необычного, оригинального продукта деятельности; ситуацию самопрезентации, в процессе которой школьники представляют результаты своей деятельности и достижения, демонстрируют собственную успешность, собственное достоинство.

Таким образом, накопление школьниками социального опыта является необходимым условием социализации. В понимании последней мы солидарны с академиком В. В. Краевским, который социализацию рассматривает как процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры.


2.24. Как приблизить школу к ученику

Согласно существующей статистике 60% детей, поступающих в школу, имеют функциональное нарушение, а 45% не готовы к обучению и освоению программы школы. В то же время большинство родителей, дедушек и бабушек не дают детям возможности прожить свой возраст, торопятся, чтобы ребенок преждевременно стал школьником. То есть, калечим без всякой нужды.

Родители сегодня озабочены и тем, чтобы пристроить ребенка в престижную школу. Над вопросами: готов ли ребенок к школе? Созрела ли нервная система для интенсивной нагрузки информацией? Как скажется на его здоровье учеба по усложненной программе и сможет ли он физически освоить? Не приведет ли несоразмерность нагрузки и возможностей ребенка к серьезным последствиям для его психики и здоровья? – родители чаще всего не задумываются.

Далекие 60-е. Мы рукоплескали. Как же, начиная с первого класса был взят курс на «повышение научности» школьных предметов и «формирование абстрактного мышления». Результат? Он на лицо: только 6% выпускников современных элитарных школ здоровы.

Как современно, к сожалению, негодование Л. Гурлитта (1911): «Весь учебный план, все расписание уроков во всех школах так составлены, что только самые физически здоровые дети могут без ущерба для своего здоровья выполнять то, что от них требуется. Сами учителя признают, что ученики только ленью, только хитростью и рассеянностью защищают свой организм от переутомления, физического и умственного...».

Школа меняет психологический тендерный профиль своих учеников и выпускает не юношей и девушек, а особей неопределенного пола. Однако, рискну повторить хорошо известную истину: к первому классу девочки и мальчики отличаются по 11-ти психологическим признакам характера. Мальчикам присущи: склонность к риску, лидерство. Девочки более чувствительны, открыты, доверчивы. К 9-ому классу сохраняются только два показателя (!). Получаем результат «все наоборот». У мальчиков сгладились чисто мужские черты характера, а у девочек уже в 13 лет показатель склонности к риску выше, чем у мальчиков. В 16 лет у девушек самый большой показатель индивидуализма – «мне должны», «все для меня».

Мальчики и девочки по-разному воспринимают учебный материал, но это в школьных программах не учтено. В 5 – 7 классах увеличивается учебная нагрузка, но кто из учителей задумывается, что именно в этот период у девочек снижена восприимчивость к учебной деятельности.

Растущая безграмотность, убогая речь, эстетическая глухота школьников – показатель вступительных экзаменов в вузы. Одновременно в школе наблюдается и интеллектуальная гонка. И здесь впору прислушаться к народной мудрости: «Каждому овощу свое время». Как бы не навредить, а помочь ребенку в решении столь важной проблемы. Ведь интеллектуальное развитие, по мнению психологов, необходимо начинать только с 12 лет. И развивать его необходимо сначала по горизонтали, научив правильно выполнять умственные действия, не прерывая полета мысли ребенка. Помнит ли об этом наш учитель? И при каких же условиях современная школа сохранит статус «здоровой школы»?

Во-первых:

  • если содержание образования в начальных классах станет для ребенка не целью учения, а средством достижения своих игровых и творческих целей, как того и требует возраст;

  • если для подростков ведущими становятся рефлексивная и смыслотворческая деятельность, что и позволит им осознать свою ценность и индивидуальность;

  • если в старших (9−11-х) классах, наряду со смыслотворческой деятельностью, направленной на постижение смысла жизни, станут доминирующими социальные потребности в самоутверждении, самовыражении, самоопределении; воспитание творческой активности, самостоятельная учебная деятельность учеников.

Возникает проблема особых образовательных потребностей, которые в мировой педагогической науке и практике определяются как стойкие затруднения ребенка, появившиеся в ходе образовательного процесса, возникающие из-за несоответствия темпа, учебных нагрузок, усилий обучения индивидуально-типологическим особенностям детей, обусловленных нарушениями развития и приводящие к школьной и социальной дезадаптации на основе нарушения процесса социализации. Необходимость раннего выявления особенностей личностного развития выдвигает задачу преемственности дошкольного и школьного звена, для того, чтобы в школе ребенок смог полностью реализовать свое право на образование и, тем самым, успешно адаптировался и самоопределился в жизни.

Анализ программ дошкольного образования показывает, что в них отсутствуют разделы, обеспечивающие комфортные условия для различных групп детей, у которых имеются какие-то нарушения нестойкого характера. Диагностические источники изучения личности дошкольника отвечают на вопрос лишь о нормативном развитии. Такая ситуация влечет за собой усугубление личностных проблем в развитии достаточно значительного количества детей. С таким «багажом» дети переходят в школу, которая, в основном, продолжает решать образовательные задачи дидактического характера, не обращая внимания на индивидуальность каждого ребенка.

Тот факт, что интерес к тематике здоровья простирается за рамки медицины, ни в коей мере не означает, будто роль медицины в современном обществе уменьшается. Скорее напротив – никогда в истории она не была столь велика, как в наши дни.

Современная образовательная ситуация требует осуществления специального комплекса мер психолого-педагогического и лечебно-оздоровительного характера, такой системы личностного развития детей, в которой каждый ребенок смог бы ощутить защиту и педагогическую поддержку.

Неразрешимыми остаются следующие противоречия:

  • между потребностью ребенка в личностном становлении и недостаточной ориентированностью образовательных структур на личностное развитие детей с ограниченными возможностями;

  • между требованием повышения качества образования и увеличения числа детей с особыми образовательными потребностями;

  • между задачей оказания педагогической поддержки детям данной категории и неготовностью общеобразовательных институтов к ее осуществлению;

  • между необходимостью раннего выявления особенностей личностного развития, его поэтапной коррекции и недостаточной преемственностью дошкольного и начального школьного образования.

Неполноценность, ее компенсация и социальная среда становятся тремя переменными, воздействие которых приводит к формированию стремления к саморазвитию и самоутверждению, к осмыслению, что «Здоровье – величайшая победа!», «Нет друга, равного здоровью!».

У школьников наблюдается снижение авторитета честного труда. Мы объясняем это конфликтом между суровой действительностью и пропагандой красивой жизни рэкетиров, бизнесменов и др. Недостаточным вниманием к вопросам социально-профессионального самоопределения в школе (выбор профессии не всегда связан с реальными возможностями и потребностями рынка труда; в выборе профессии школьники ориентируются на поддержку со стороны взрослых; с научными основами выбора профессии школьников знакомят редко). Кто ответит за то, что невостребованными и неуважаемыми стали профессии шофера, каменщика, плотника? Почему мальчики, а впоследствии юноши, мужчины не могут самостоятельно отремонтировать элементарные электрические приборы? Какой пример подадут они детям?

Личностно-ориентированное образование все еще остается желаемым далеким. А путем к нему может стать уже сегодня интеграция образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения; психолого-педагогическая помощь учителю в конструировании персонифицированной модели образования, которая обеспечит успех школьника в профессиональном выборе, соответственно его индивидуальным особенностям, интересам и потребностям.

Одним из перспективных путей социально-профессионального самоопределения школьников мы выделяем профильное обучение. Это система специализированной подготовки старшеклассников, ориентированной на индивидуализацию их обучения, социализацию, с учетом реальных потребностей рынка труда, интересов, склонностей и способностей учащихся, их познавательными и профессиональными намерениями соответственно общеобразовательному и профессиональному уровнях.

Общеобразовательный уровень призван обеспечить формирование общей функциональной грамотности и культуры ученика, его социализацию на основе собственной образовательной траектории освоения учебных предметов.

Профильный уровень обеспечит преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования на основе увеличения доли самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Решение вышеобозначенной проблемы в образовании ищут ученые, педагоги-практики, но все еще остаются вопросы, ответы на которые, скорее всего, подскажет опыт: Каким должно быть разумное соотношение профильного и общеобразовательного уровней? Каковы роль и место дифференциации, индивидуализации в профильном обучении (в городской и сельской школе)? Как обеспечить обучение учащихся соответственно выбранному профилю, чтобы учесть и его познавательные интересы и возможности педколлектива, структуру региональной образовательной системы, традиции и особенности социокультурной среды. Какие методы позволят оптимально выявить интересы, проверить возможности ученика? Какие области знаний, позволяющие составить представление о характере профессионального труда людей, можно отнести к основным?

Несомненно, будущее за профильным обучением, так как именно оно обеспечит ученику получение полноценного образования в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями, профессиональной ориентацией, позволит на ранних ступенях обучения выявить способности к тем или иным выдам деятельности, а в случае необходимости переориентировать школьника с одного профиля на другой.

Заслуживает внимания концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) разработанная группой ученых ИОСО РАО, в которой с учетом психологических и возрастных особенностей школьников выделены следующие этапы, содержание, формы и методы предпрофильного обучения (6, с.265-266):

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.


5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа «Я»). На этом этапе важно предусмотреть включение учащихся в деятельность развивающего характера, ориентированную на приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, сервисе, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре в целом. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку. Они могут осуществляться в учебном процессе и во внеучебной работе, выполняя не только познавательную функцию, но и развивающую, диагностическую.

8-9(10) классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Этапы профильного обучения сопровождает:

  1. Диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить характер и успешность образовательной деятельности учащегося.

  2. Прогнозирование успешности владения учащимся учебным материалом, предусмотренной соответствующими программами образовательных областей.

  3. Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения, как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Ошибочной признается деидеологизация образовательного процесса. Проблема политических ориентаций школьников не должна замалчиваться. Школа – амортизатор социального давления, стена, принимающая на себя и смягчающая социальные удары, в результате чего «жизнь конкретного ребенка в большей степени зависит от качества воспитания и от атмосферы в школе» (7, с.130)

Опора на положительное в ребенке, постепенное ослабление отрицательных черт его характера путем осторожной коррекции поведения и развития положительных качеств – один из основных методов воспитательной деятельности педагога.


2.25. Особенности восприятия детьми своей семьи1

В психолого-педагогических исследованиях семейное воспитание и семейные отношения рассматриваются как важнейший источник детского развития. Однако, из признания семейной детерминации развития личности ребенка не следует понимание полной зависимости этого развития от путей и средств семейного воспитания, т.к. ребенок не просто продукт воспитательных воздействий, а мыслящий и чувствующий человек, со своим своеобразным и неповторимым внутренним миром, со своим определенным отношением к себе и другим. То есть, эффект семейного воспитания обусловлен не только качеством внешних воздействий на ребенка, но и самим ребенком. Дети, вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе, чем мы, воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоциональные переживания и помочь им можно, только взглянув на мир их глазами. Поэтому для оптимизации воспитательных воздействий в семье представляется важным первоначально выяснить, как ребенок воспринимает свою семью, отношение окружающих к себе, и как интерпретирует происходящее вокруг.

Высокоинформативным средством познания личности ребенка, отражающим то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье может стать детский рисунок на тему «Моя семья» (K. Machover, 1949; L. Corman, 1964; R. Berns, SKaufman, 1972; А.И. Захаров, 1982; G. Chomentauskas, 1983; А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1983 и др.). В психолого-педагогических исследованиях уже отработаны определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур, расстояние между ними и пр.). Для общего анализа детских рисунков мы использовали следующие параметры:


Параметры

Позитивные отношения

Негативные отношения

Расстояние между членами семьи

Стоят близко

Отдалены друг от друга

Расположение фигур

Смотрят друг на друга, держатся за руки

Отвернулись друг от друга, руки не соединена, находятся за спиной

Характер активности

Выполняют какую-то совместную деятельность

Разобщены, хаотично распределены по пространству листа. Каждый занят своим делом

Особенности эмоционального состояния

Выражают положительные эмоции

Выражают негативные эмоции

Характер отношения членов семьи

Проявляют заботу и поддержку

Угрожают, проявляют агрессию, бьют друг друга и т.д.

Выбор цвета

Яркие, светлые цвета

Черно-белый рисунок, черно-коричневая гамма

Положение ребенка на рисунке

В середине и центре листа

В нижней или верхней части рисунка

Размер фигуры

Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи

Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи

Линии рисунка

Четкие, ясные без исправлений

Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие

Особенности лица

Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании

На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма

Положение родителей на рисунке

В середине и центре листа

В нижней или верхней части рисунка

Размер фигуры родителей

Фигура крупная или по размеру соответствует другим членам семьи

Фигура маленькая по отношению к другим членам семьи

Линии рисунка

Четкие, ясные без исправлений

Фигура и фон заштрихованы. Сильный нажим при прорисовке фигур или линии слабые не четкие

Особенности лица родителей

Прорисованы все детали лица, соблюдены пропорции при рисовании

На лице отсутствуют глаза или рот. Наличие большого рта с зубами, серо-черно-коричневая гамма


Мы предлагаем обобщенный анализ детских рисунков, собранных в процессе индивидуальных консультаций на базе нескольких оренбургских школ и детских садов. Цель нашего обзора заключается в представлении общего эмоционального фона оренбургских детей и школьников в восприятии своей семьи. Анализ и интерпретация рисунков осуществлялись покомпонентно и сосредоточены на крайне выраженных характеристиках семейных ситуаций, воспринимаемых детьми.

  1. Анализ структуры рисунка. Дети, переживающие эмоциональное благополучие в семье, как правило, рисовали полную семью. Искажение реального состава семьи означало наличие эмоционального конфликта, недовольства семейной ситуацией. Иногда на рисунках представлено менее выраженное отступление от реального состава семьи. В этих случаях дети «забыли» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Наиболее часто в рисунках отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Каждый ребенок таким способом в символической ситуации пытается «монополизировать» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, были, чаще всего, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети давали более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел – он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включал себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности. Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Нарисованные дополнительно к родителям (или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах.

  2. Расположение членов семьи на рисунках указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками (разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Психологически интереснее те рисунки, на которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов семьи – отдаленно. В случае отделения другого члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда – наличие угрозы, исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка. В представленных рисунках оренбургских дошкольников и школьников очень редко встречается изображение общесемейной деятельности даже в тех случаях, когда полностью изображен реальный состав семьи.

  3. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи наше внимание было обращено на следующие элементы графических презентаций: 1) количество деталей тела; 2) декорирование (детали одежды и украшения); 3) количество использованных цветов. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии автором рисунка себя и других членов семьи можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом. Иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению величин членов семьи. Рисование отдельных частей тела членов семьи связано с определенными сферами активности, являющимися средствами, общения, контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на определенное чувственное содержание. Выражение лиц нарисованных детьми людей часто представлено улыбкой. Однако надо иметь в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека. В представленных рисунках отмечается, что наиболее значимым персонажем для ребенка является мама. Её фигура более четко и красочно прорисована, чаще она расположена в непосредственной близости к ребенку, держа его за руку. При этом размер фигуры отца в большинстве рисунков превышает размер фигуры матери, что показывает его значимость, силу, превосходство и доминирование в представлениях ребенка.

  4. Анализ цветовой гаммы рисунков показал, что большинство детей в основном, используют и теплые, и холодные цвета. Считается, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем положительнее эмоциональный настрой ребенка. Черно-белые тона или контур свидетельствуют о негативном эмоциональном состоянии. Однако, по мнению некоторых авторов, цветовая гамма не всегда связана с эмоциональным состоянием ребенка. Являясь особым общекультурным знаком, цвет имеет множество индивидуальных вариантов использования ребенком. Предпочтение того или иного цвета может быть результатом хода индивидуального овладения изобразительной деятельностью; избирательность цвета может быть навеяна какими-либо воспоминаниями, а иногда она просто отражает привычный способ рисования. Представленное в рисунках детей разнообразие цветовой гаммы, рассматривается нами как многообразие эмоциональных состояний, окрашивающих представления современных детей о своей семье.

Таким образом, анализ рисунков детей о семье дает основание отметить насколько многообразен эмоциональный фон, окрашивающий представления детей о своей семье. Радость и огорчения, безмятежность и тревога, забота и отвержение, все эти эмоции отражены в детском восприятии своей семьи. И если родители хотят помочь своему ребенку в сложном и неоднозначном пути становления его личности, им необходимо научиться видит окружающий мир, семью и себя глазами ребенка. В таком случае многие из проблем ребенка станут более прозрачными и понятными, а воспитательные воздействия более ориентированы на проблемы конкретного ребенка.


Глава 3


ОРГАНИЗАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ


Родительское собрание – это основная форма совместной работы родителей. Здесь обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитания учащихся в школе и дома. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Нередко родительские собрания используются и для того, чтобы повысить педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и активность в жизнедеятельности класса.

Классное родительское собрание проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовленной работы учителя и членов родительского комитета. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие:

а) выбор темы собрания;

б) определение целей родительского собрания;

в) изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме;

г) проведение микроисследования в сообществе детей родителей;

д) определение вида, формы и этапов родительского coбрания. способов и приемов совместной работы его участников;

е) приглашение родителей и других участников собрания;

ж) разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям;

з) оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Рассмотрим каждый из перечисленных элементов подготовительной работы более подробно.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. Нередко классные руководители определяют тематику собраний не на один учебный год, а на 3−4 года и делают это совместно с членами родительского комитета.

В составленный перечень тем собраний на несколько лет, разумеется, ежегодно вносятся какие-то коррективы, но перспективное планирование помогает учителю системно строить взаимодействие с родителями и быть уверенным в том, что наиболее важные проблемы станут предметом коллективного рассмотрения и будут своевременно обсуждены. Повестка очередного собрания в большинстве случаев определяется учителем совместно с членами родительского комитета, при этом обязательно учитывается мнение и остальных родителей. Иначе откровенного заинтересованного разговора родителей на самом собрании может не получиться.

Определение целей родительского собрания. Целеобразование связано с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров организаторами собраний могут быть избраны следующие:

  • способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;

  • содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества;

  • выработать коллективные решения и единые требования к воспитанию детей, обеспечить интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;

  • пропагандировать опыт успешного семейного воспитания, предотвращать возможность совершения родителями неверных действий по отношению к своему сыну или дочери;

  • подвести итога совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за четверть, полугодие или учебный год.

Изучение научно-методической литературы. Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку poдительского собрания, невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению схожей проблемы в других сообществах родителей и педагогов.; Отсюда очевидна целесообразность обращения классного руководителя и родителей к научно-методическим публикациям, изучение которых помогает выделить ключевые аспекты рассматриваемой проблемы и предварительно наметить пути и способы ее решения. Особой популярностью у педагогов и родителей пользуются такие периодические издания, как «Первое сентября», «Семья и школа», «Классный руководитель», «Воспитание школьников». Квалифицированные советы в поиске литературы организаторам собрания могут дать школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, работники методических кабинетов и центров. Классный руководитель, как правило, первым знакомится с публикациями, а лишь затем предлагает изучить некоторые из них родителям. Нередко из найденных статей, брошюр и книг готовится выставка литературы для участников родительского собрания.

Проведение микроисследования необходимо для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения. Чаще всего используются экспресс-методики, которые не требуют больших затрат времени и усилий для подготовки и проведения исследования, обработки и анализа его результатов. К исследовательским средствам можно отнести беседы с родителями и учащимися, заполнение ими простейших тестов и анкет с небольшим количеством вопросов и заданий. В некоторых случаях помощь классному руководителю в проведении микроисследования оказывают школьный психолог и социальный педагог Опытные педагоги считают очень важным участие •членов родительского комитета в организации и анализе результатов исследования. Часто им поручается изготовить Очинки анкет и тестов, оформить диаграммы, схемы, таблицы с результатами исследования, подготовить информацию для участников собрания о полученных данных.

Определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов работы его участников. В методическом пособии «Работа классного руководителя с родителями» P.M. Капралова называет и кратко характеризует следующие виды родительских собраний:

а) организационные, на которых составляются и утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения, разрабатываются мероприятия с участием родителей;

б) собрания по плану классного всеобуча родителей, являющиеся формой педагогического просвещения членов родительского коллектива;

в) тематические, посвященные обсуждению наиболее актуальных и сложных вопросов воспитания и развития учащихся данного класса;

г) собрания-диспуты, нацеленные на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе родителей и педагогов;

д) собрания-практикумы, направленные на освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания, оказания помощи детям в деятельности по самообразованию и самовоспитанию;

е) итоговые, имеющие целью показать учебно-воспитательный процесс как средство развития личности ребенка, обратить внимание родителей на положительные и отрицательные явления жизнедеятельности класса.

Составленный P.M. Капраловой перечень видов родительских собраний может быть использован классным руководителем при их планировании и подготовке.

Далее следует определить организационную форму родительского собрания. В практике творчески работающих педагогов и родительских комитетов используются такие формы, как педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум. В соответствии с избранной формой определяются этапы, его способы и приемы работы участников родительского собрания. Правильно поступают те педагоги, которые стремятся разнообразить формы и способы организации мыслительной практической деятельности родителей на собрании.

Приглашение родителей и других участников собрания. Pодителей целесообразно пригласить на собрание дважды: первый раз − за 2−3 недели до его проведения, чтобы он смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании, и второй раз − за 3−4 дня с целью подтверждена информации о дате и времени его проведения. Чаще всего соответствующие записи делаются учениками в своих дневниках, несколько реже используются изготовленные школьниками открытки-приглашения с текстом примерно такого содержания «Уважаемые Евгений Николаевич и Лариса Леонидовна, приглашаем вас принять участие в родительском собрании по теме: «Роль семьи в формировании нравственного иммунитета подростка», которое состоится 13 апреля 18 часов в учебном кабинете нашего класса. Надеемся, что Вы выскажете свое мнение по обсуждаемой проблеме. С уважением, Галина Сергеевна и члены родительского комитета».

Заботясь об обеспечении явки родителей, нельзя забывать о своевременном приглашении других участников собрания, ведь в нем могут принимать участие представители администрации учебного заведения, учителя-предметники, школьный библиотекарь, психолог, социальный педагог, работники учреждений культуры, медицины, правоохранительных органов и др.

Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям. Решение − это обязательный элемент родительского собрания. Однако о его принятии педагоги и члены родительского комитета иногда забывают. А ведь очень важно, чтобы каждое собрание имело последействие, направленное на совершенствование совместной воспитательной работы семьи и школы. В противном случае трудно получить желаемый эффект даже от собрания, прошедшего с высокой явкой и заинтересованным участием родителей. Поэтому классный руководитель и учитель должны за 2−3 дня до собрания составить проект его решения. Решение может иметь не только «классическую» форму − в виде перечня планируемых действий и ответственных за их осуществление, но и быть, представленным в форме рекомендаций или памяток ими родителей. При их разработке целесообразно воспользоваться помощью социального педагога, психолога, библиотекаря, валеолога и других работников школы.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания. Разумеется, собрание должно проходить в чистом, уютном и красиво оформленном кабинете. Об этом следует специально позаботиться учителю и его питомцам. В классной комнате оформляются выставки творческих работ учащихся (поделок, рисунков, фотографий, сочинений) и научно-методической литературы по обсуждаемой проблеме. На доске цветными мелками пишутся тема и эпиграф родительского собрания, изображаются таблицы и диаграммы с результатами проведенного в классе микроисследования, вывешиваются плакаты с памятками для родителей. В соответствии с избранной организационной формой собрания расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки, фломастеры и нередко прикрепляют таблички с названиями игровых групп.

Перечисленные нами действия по подготовке собрания позволяют учителю и членам родительского комитета быть более уверенными в том, что собрание состоится, успешно пройдет и окажется полезным для родителей и других его участников.

Родительское собрание условно можно разделить на три: части − вступительную, основную и заключительную. Постараемся кратко их описать.

Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители занимают специально оборудованные для них рабочие места.

Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем, как правило, классный руководитель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, называет его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы, его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Это сообщение должно быть непродолжительным, но одновременно содержать достаточную информацию для формирования у родителей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. Этот период связан с реализацией главных идей замысла организаторов собрания. Именно в данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме родительского форума. Понятно, что совершенно разные приемы и методы используются при проведении родительского собрания в форме педагогической мастерской, организационно-деятельностной игры или дискуссии. Однако в любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании царила атмосфера заинтересованности, доброжелательности, доверия, чтобы происходило обогащение теоретического и практического арсенала родителей, чтобы не допускалось публичное осуждение родителей, даже в виде мелких упреков, за неудачи их детей в учебе или нарушение ими правил поведения учащихся Лучше обратить внимание пап и мам на эти недостатки в индивидуальной беседе или сделать им письменное сообщение.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и анализ происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога и родителей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирование у пап и мам установки на тесное сотрудничество со школой, по мнению заслуженного учителя России В.Н. Щербаковой, происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи в воспитании детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания и делился на нем опытом семейного воспитания.



Глава 4


СЦЕНАРИИ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ


Раскладка времени на родительском собрании может быть такой:

  1. проверка присутствия родителей на собрании – 5 мин;

  2. вступительное слово (представление гостей, если они есть) – 5 мин;

  3. анализ классным руководством или воспитателем общей обстановки в классе, успеваемости, дисциплины, выполнения общественно полезных дел и т. д. – 10 -15 мин;

  4. выступление классного руководителя по конкретным ученикам, кто и чем отличился (негатив оставить для персонального обсуждения) – 15 мин;

  5. обсуждение проблем воспитания самими родителями, их предложения и комментарии – 15 мин;

  6. классный руководитель сообщает о дате нового собрания, отчитывается вместе с родительским комитетом о потраченных общих денежных средствах, просит родителей нерадивых учеников остаться и благодарит всех за участие в собрании – 5 мин.


Тема « Понимаем ли мы своего ребенка?»

Цель:

  1. знакомство с приемами взаимопонимания и в, первую очередь, обучение активному выслушиванию ребенка;

  2. научиться сообщать о своих чувствах и понимать чувства другого в конфликтной ситуации.

Форма: общение в виде тренинга.

Подготовка к собранию:

  1. нарисовать плакат: «Учимся правилам активного слушания»;

  2. написать родителям на карточках или одном большом листе ватмана типичные ситуации общения родителей с детьми, приводящие к конфликту.

Оборудование кабинета:

  1. в помещении, где будет проходить собрание, лучше всего поставить стулья кругом;

  2. изготовить плакат с описанием основных признаков высказываний.

Ход собрания. Родители рассаживаются на стулья по кругу.

Вступительное слово руководителя:

Многие из нас, несмотря на то, что прожили значительную часть своей жизни, так и не научились общаться между собой. Общение является обычным обменом информацией между людьми, но успех любого общения определяется взаимопониманием. Часто конфликты возникают по причине отсутствия взаимопонимания. Ссоры и несогласия усиливаются из-за того, что мы не способны увидеть ситуацию глазами другого человека. При отсутствии взаимопонимания не может быть и доверия. Если мы будем владеть всеми приемами эффективного общения, нам легче будет понимать своих детей, а им проще будет с нами. Мы не роботы и не компьютеры. Наше общение − это обмен не только информацией, но и эмоциями, переживаниями, чувствами.

На этом тренинге мы попытаемся научиться активно слушать.

Часто мы умение слушать подменяем паузой, которую выдерживаем, ожидая возможности высказаться самому, когда наш собеседник, наконец, перестанет говорить. Учитывая, что наш собеседник «бесправный» подросток, рассчитывать, что его не только выслушают, но и поймут, не приходится.

Активно слушать ребенка нужно всегда. Бывают случаи, что совсем маленькие дети, едва умеющие говорить, и вдруг лепечут поразительно интересные вещи. Подросток значительно старше, у него самостоятельная жизнь, и прислушиваться к нему необходимо. В текучке дней мы не всегда обращаем на это внимание, но есть моменты, когда мы обязаны быть внимательными. Это когда у нашего ребенка эмоциональные проблемы: он сконфужен, унижен, обижен, ему стыдно и больно.

В качестве примера рассмотрим очень типичный случай.

Приходит подросток домой со слезами на глазах, бросает в угол комнаты портфель (сумку) и заявляет, что больше в эту проклятую школу не пойдет. Лицо искажено гримасой обиды на весь белый свет.

Как поступают родители в подобных случаях? Есть три варианта. Рассмотрим их по очереди.

Первый: родители тоже устали, раздражены, замучены безденежьем и связанными с ним проблемами. В этом случае часто следует окрик: «Что значит, не пойду? Я тебе дам, не пойду! Пойдешь, как миленький. Хочешь неучем остаться?» Далее может последовать тирада о пользе учения и угрозы, связанные с нежеланием отрока учиться. Подросток в этом случае или замыкается в себя, или убегает к друзьям. Родители не поняли серьезности ситуации, в которую попало их любимое чадо, иначе повели бы себя совсем по-другому.

Второй вариант: родители пытаются узнать, что случилось, но у них с сыном (дочкой) нет взаимопонимания. Они раньше не очень к нему прислушивались. Все попытки узнать правду заканчиваются молчанием или малопонятными фразами, из которых картину случившегося выстроить не удается. Эффект тот же: ребенок отгораживается стенкой или уходит туда, где его поймут и посочувствуют.

В третьем случае к родителям, умеющим слушать, подросток придет сам как к последней надежде в его сложном положении. Его боль и унижение, которым он подвергся, сразу передадутся и им. Сопричастность и сострадание самых близких ему людей сделают его обиду не такой жестокой. Спокойный голос, взгляд глаза к глаза еще более расположат к вам ребенка. На вопрос: «Что случилось?» − вы не сразу получите ответ. Положение вашего сына (дочки) подсказывает ему, что и у вас из-за него могут быть неприятности. Какое-то время он изворачивается, не говорит правды. Наконец понимает, что деваться все равно некуда, и рассказывает вам все начистоту. Выясняется, что группа ребят из старшего класса занимается откровенным грабежом школьников младшего возраста. Мало того, что забирают все, что дают родители на завтраки, так еще заставляют принести из дома. Выясняется, что он неоднократно крал деньги из маминой тумбочки и сдавал алюминиевую утварь во вторчермет. Теперь с него запросили такую сумму, которую он не знает, где взять.

Далее опять вопрос взаимопонимания: «Как ты мог так поступать!» − мог вскричать отец с последующей тирадой о том, что нужно было сразу все сказать. В этой ситуации нужно поставить себя на место своего сына. Как бы вы поступили? И тогда вопрос будет другой: «Чего ты хочешь, сынок? Я могу перевести тебя в другую школу, сдать подонков в милицию или пойти с приятелем и переломать им ребра». В такой ситуации подросток чаще выбирает другую школу. Он боится мести друзей этих ребят и выбирает самый безопасный путь и для себя, и для своего отца.

Своим умением слушать вы подводите ребенка к конструктивному решению проблемы, сохраняя с ним хорошие отношения.

Теперь, после того как классный руководитель привел пример, участвующие разбиваются на пары (один «взрослый», другой − «ребенок»). На карточках или большом ватмане расписаны конфликтные ситуации, выбрав некоторые из них, участники начинают игру.

Правила активного слушания висят на плакате, и играющие могут ими воспользоваться:

  • смотреть в лицо ребенка, глаза на одном уровне;

  • стараться изображать чувства, испытываемые ребенком;

  • использовать утвердительную форму высказывания и вопросов стараться не задавать;

  • давать ребенку время на обдумывание, для чего держать паузу.

После игры предложить родителям высказаться. Высказывания записать на доску или плакат.

Высказывания могут быть примерно такими:

  • ребенок рассказывает значительно больше, когда видит, что его внимательно слушают;

  • после разговора подросток сам пытается решить свою проблему;

  • мы начинаем лучше понимать друг друга;

  • переживания ребенка значительно уменьшаются.

Теперь, после игры мы разобрались, что активное слушание − это путь к установлению лучшего контакта с ребенком.

Далее игра будет другой. Речь шла о переживаниях ребенка. Но ведь и родители сильно переживают за своих чад и очень расстраиваются, когда те невнимательны, грубы, черствы, эгоистичны и т.д. Требуя к себе «внимания, выполнения тех или иных работ по дому, взрослые повышают голос, требуют, приказывают, оскорбляют, а в ответ получают то же самое. В лучшем случае подросток на это не реагирует.

Наиболее типичные фразы родителей: «Сколько раз тебе повторять: вынеси мусор!». «Ты опять прогулял школу, хочешь неучем остаться!».

«Когда ты, наконец, будешь приходить вовремя!».

Все эти высказывания содержат негативную оценку поведения и самой личности подростка, поэтому они и неприемлемы. В них везде звучит местоимение «ты», поэтому подобные высказывания получили название «Ты» – высказываний».

Психологи советуют избегать таких высказываний и использовать «Я» -высказывания. Вот какие у них признаки.

  1. В конфликтной ситуации стараться описывать свои чувства и эмоции.

  2. Кратко, без оценок описать ситуацию или поступок ребенка, при этом касаться только поведения, но не трогая личность.

  3. Сформулировать результат, который вам желателен.

Тогда приведенные выше высказывания станут выглядеть таким образом:

«Я собираюсь готовить обед, но мусор складывать совершенно некуда. Очистки от овощей вываливаются на пол. Как хорошо, если бы мусорное ведро было пустым».

«Сегодня я говорила с твоим классным руководителем по поводу посещаемости тобой занятий. Мне было очень стыдно. Я не знала, как себя вести. Если начались проблемы с занятиями или твоим поведением в школе, давай сядем и поговорим об этом. Помощь мы тебе всегда окажем».

«У нас в семье принято приходить домой в определенное время. Когда любой член нашей семьи задерживается, я сильно переживаю и нервничаю. Я очень прошу тебя приходить домой до 10 ч вечера. Если тебе нужно задержаться, ты будешь предупреждать, и я буду чувствовать себя спокойно».

Разговаривать в такой манере трудно. Родительская власть требует своего. Чтобы высказываться о своих чувствах и эмоциях в таком виде, нужна длительная тренировка. Результат «Я» – высказываний тоже будет не мгновенным и неоднозначным. Большая часть детей поймет и оценит, но будут и такие, которые примут это за родительскую слабость. Этого нельзя исключать. Для черствых и слабовольных детей жесткие методы эффективнее: факт скандала дома будет служить для них сдерживающим фактором. Автору известны уже выросшие дети, к которым родители относились, как к равным. Они видели от родителей только любовь и уважение, но, несмотря на это, ни мусор их нельзя было заставить вынести (ни в какой форме), и уйти они могли на всю ночь, имея при себе мобильный телефон и не отвечая до утра на звонки родителей. Я не могу этот феномен объяснить ничем, кроме генетической предрасположенности. Возможно, что тут именно «битие» определяло сознание, но оно не использовалось по причине высокой культуры семей. У казаков за проступки секли даже атаманов, но уважение к ним после этого было еще больше.

Итак, вернемся к нашей тренировке. Безусловно, что для большинства детей данный способ достаточно эффективен, потому что основан на уважении и доверии. Он дает возможность и ребенку, и родителям лучше попять друг друга и прийти к диалогу.

Для примера проведем две ролевые игры, где одна и та же ситуация будет обыграна с помощью «Ты»-высказываний и с помощью «Я»-высказываний.

Ситуация для всех участников тренинга: «Время первый час ночи. Сын задерживается на улице, хотя должен прийти до десяти часов, в крайнем случае, до одиннадцати. Отец лег спать − ему на работу, а мать нервничает, потому что не знает причину задержки. Около часа ночи сын появляется дома, и состоялся следующий диалог...»

«Легенда» для сына: «Вы были в компании парней и девушек, одна из которых вам очень нравится. Сегодня они обратила на вас внимание, и вы проболтали с ней все время, забыв о пространстве, времени и самом себе, опомнились, когда одного из группы позвали домой взволнованные родители. Вы тут же побежали домой, понимая, что заставили волноваться родителей. Дома состоялся диалог...»

Тема: «Мы дружная семья»


Цель: обсудить проблемы воспитания подростков в семье, обменяться опытом.

Форма проведения: беседа.

Подготовка к собранию: изготовление памяток, желательно при проведении собрания создать благоприятный музыкальный фон.

Ход собрания. Классный руководитель обращается со вступительным словом. Он говорит, что важнее воспитания нового поколения у человечества нет задачи. Эта задача решается главным образом в семье. Не исключая и ответственности школы, общества и генетических предрасположенностей нового поколения, семья является основным воспитательным инструментом. Сегодняшнее собрание посвящается воспитанию подростка именно в семье.

Далее родителям предлагается анкета, которая помогает выявить отношение к воспитанию ребенка.

Анкета:

1. Ваш ребенок совершил нехороший поступок. Ваша реакция:

  1. поставите себя на место вашего ребенка;

Б) разберетесь и накажите;

В)накажите без особых разговоров.

2. Ваш подросток так себя повел, что вывел вас из себя:

  1. вы сохраните самообладание;

Б) покажете свое неудовольствие;

  1. накричите и накажете.

3. Считаете ли вы, что с вашим ребенком нужно советоваться по разным вопросам?

A) да;

Б) иногда;

B) нет.

4. Можете ли вы устоять против просьб подростка, понимая, что это каприз?

  1. да;

Б) иногда;

  1. нет.

5. У вас важные дела, а ребенок подошел со своей проблемой, Вы:

  1. оставите дела и займетесь ребенком;

Б) попросите подождать;

  1. попросите не лезть не вовремя.

6. Вы совершили ошибку при общении с подростком:

  1. признаетесь и извинитесь;

Б) признаетесь в ошибке;

  1. посчитаете себя правым.

7. Всегда ли вы отказываетесь от обидных слов в адресе подростка:

A) да;

Б) иногда;

B) никогда.

8. Выделяете ли вы день, когда ребенок предоставлен сам себе?

A) да;

Б) иногда;

B) никогда.

9. Помогаете ли вы своему подростку делать уроки?

A) да;

Б) иногда;

B) нет.

10. Всегда ли вы поощряете своего ребенка, когда он по собственной инициативе сделал доброе дело?

A) да;

Б) иногда;

B) никогда.

Результаты анкеты классный руководитель может проанализировать позже и дать рекомендации слишком жестким или, наоборот, слишком добрым, родителям. Далее классный руководитель произносит небольшое вступительное слово.

Дорогие родители!

Для вас не секрет, что ваши дети, перейдя в подростковый возраст, сильно изменились. Раньше они были послушными, добрыми, ласковыми, хотя и тогда бывали конфликты, но они носили не напряженный характер и проходили в считанные минуты. Подростки другие. Они внезапно становятся непослушными, резкими, порой и грубыми. Именно от их грубости больше всего страдают родители. В чем же причины этого явления?

К 14−15 годам подросток начинает чувствовать себя взрослым и не понимает, почему его продолжают считать ребенком. Наступает пубертатный период, т.е. период полового созревания. Идет полная перестройка организма, перестраивается вся эндокринная система. В кровь огромным потоком начинают поступать гормоны, которые «играют» его настроением. Эта двойственность состояния между детским возрастом и взрослым приводит к неуверенности в себе. Появляются тревога, излишняя нервозность, резкая смена настроения. Только что жизнерадостный ребенок вдруг сник, опустил голову и загрустил. Такое явление в это время не редкость. Подростки пытаются быть самостоятельными, независимыми от взрослых, и, если в этот время их не понимают и излишне опекают, то, кроме отрицательных результатов, такое воспитание ничего не даст. Bозрастают конфликты, ребенок становится нетерпим к любым воспитательным воздействиям и особенно к нравоучениям. Они часто заканчиваются ссорой и грубостью с обеих сторон.

Подростки часто ходят обиженными, непонятыми, и в этой связи готовыми доказать свою правоту любой ценой. Бывает, что и ценой собственной жизни. Именно в этом возрасте формируются переживания, которые психиатры называют сверхценными. Простые жизненные проблемы они могут рассматривать очень серьезно.

В этой ситуации нужно помогать детям выходить из подобных состояний, объяснить, что ничего серьезного не произошло, что скоро все кончится, и он сам посмеется над тем своим состоянием, которое сейчас его сильно угнетает. Всегда надо помнить, что, как бы надуманны, искусственны и смехотворны ни были переживания подростка, угрозу для его жизни они представляют весьма реальную. Мы же не можем влезть в его голову и оценить масштаб катастрофы, которую он сам себе там представил. Примеров таких в жизни очень много. Недавно произошел один такой случай, настолько нелепый, что его комментировали по нескольким каналам телевидения. Девочка 14 лет встречалась с мальчиком. Ее кавалер психически был не совсем здоров, но она вела себя совершенно нормально − нежная, ласковая, отзывчивая, добрая девочка, помогала по дому, хорошо училась, никаких конфликтов ни в семье, ни в школе, ни со сверстниками у нее не было. Мальчик задумал самоубийство и пригласил ее. Она пошла, и они вместе прыгнули с высоковольтной мачты с высоты почти 30 м. Расследование показало, что следов борьбы или насилия не было. Сделали подростки это вместе, добровольно. Что тут скажешь? Остается только развести руками со слезами на глазах.

Очень трудно в таких ситуациях выдерживать золотую середину. С одной стороны, процесс воспитания не должен прерываться, и подросток должен находиться под опекой взрослых, с другой − нужно дать ему возможность самореализоваться. Он должен быть достаточно самостоятельным, чтобы принимать решения и нести за них ответственность. Любому человеку, а подростку в особенности, нужно, чтобы его понимали, любили, ценили, уважали (вспомните фильм «Доживем до понедельника»). Тогда ему легче совершенствоваться в делах, в учебе и в жизни в целом, легче реализовать свои способности. Подросток должен любить себя, т.е. иметь высокую самооценку. Она закладывается, в первую очередь, его родителями. Если они внимательны и терпеливы к его недостаткам и кропотливо, но не навязчиво работают над их исправлением, ребенок вырастает с адекватной самооценкой. Если же его все время критикуют, ругают, муштруют, его самооценка будет низкой. Ведь как подросток может оценить себя? В первую очередь по поведению окружающих. Уже позже, имея жизненный опыт, взрослым человеком он может сравнить себя с другими людьми и сформировать собственную оценку.

Но вернемся к подросткам. Если родители его хвалят, поощряют, он чувствует любовь и заботу, то и в душе у него складывается ощущение, что с ним все в порядке. Если его все время критикуют, говорят обидные слова, а иногда и наказывают, то у него формируется низкая самооценка. Тогда он нарочно начинает совершать плохие поступки. Это его протест, в котором скрываются горечь и отчаяние. Родителям нужно постоянно следить за собой и не допускать перекосов ни в одну, ни в другую сторону. Как найти середину?

Тема: «Профилактика употребления наркотиков и других психотропных веществ»


Цель: рассказать родителям об опасностях, которые представляют собой наркотические и психотропные вещества.

Форма: лекция.

Участники: родители вместе со своими детьми.

Ход собрания.

Лекция классного руководителя. В настоящее время наркотики и психотропные препараты распространены в странах развитого мира очень широко. Если в начале прошлого века любой наркотик свободно продавался в аптеках, а у людей даже мысли не возникало, чтобы использовать его в качестве одурманивающего вещества, то сейчас нет клуба, дискотеки или молодежной компании, где бы ни использовался этот яд. Торговцы «смертью» стараются расширить свой бизнес. Для этого им необходимо «подсадить» очередную жертву на наркотик. Вот почему первые дозы он охотно даст бесплатно. «Пробуй, балдей», – говорит он. Жертва не понимает, что через несколько доз она сама будет бегать за торговцем и за любые деньги умолять дать очередную дозу, а торговцу именно этого и нужно. Так они становятся богатыми, и их не волнуют искалеченные судьбы их жертв, поэтому подросткам сейчас искать наркотики не нужно: они сами их найдут и приучат к себе, схватят мертвой хваткой и не отпустят, пока не убьют. Слишком много социальных факторов влияет на распространение наркотиков. В Афганистане их производство для многих крестьян является единственным источником доходов. В Центральной Азии огромное число граждан молодого возраста не имеет работы и вынуждены заниматься транспортировкой наркотиков в Европу. В России социальная неустроенность, неуверенность в завтрашнем дне, нищета и безысходность толкают юные души к тому, чтобы, как писал В.Высоцкий: «Нам осталось уколоться и упасть на дно колодца, там пропасть на дне колодца, как в Бермудах, навсегда». Поэтому правоохранительные органы и не справляются с наркотической заразой. Не зря же в некоторых городах родители сами собираются вместе и идут громить наркотические притоны.

Единственный способ уберечь ваших детей от наркотиков – это просветительская работа и строгий контроль родителей. Только сам подросток может удержать пион от пагубной привычки.

Теперь нужно рассмотреть вопрос, как осуществлять контроль над подростком, Он же сам никогда не признается, что употребляет наркотики. Начнем с его внешнего вида и поведения. Наркотическое опьянение очень похоже по внешним проявлениям на алкогольное, но при этом запаха алкоголя нет. Может быть благодушное, веселое настроение, но могут быть и злобная оглушенность, тоска, депрессия. Кожа бледная, зрачки или сужены, как мелкие бусинки, или расширены, как два пятака. Координация движений всегда нарушена. При внимательном исследовании вы можете обнаружить следы от инъекций. Опытные наркоманы стараются в вены на руках уколы не делать − это слишком заметно. Поэтому нужно проверять все тело: следы могут быть в самом неожиданном месте.

При наркотическом опьянении изменяется речь. Она становится или ускоренной, или замедленной. Часто подросток старается говорить подчеркнуто выразительно, внятно и многословно. При употреблении растворителей красок и клеев речь становится отрывистой, ответы − короткими. Психотропные вещества дают непоследовательные и поверхностные суждения. Анаша, гашиш, марихуана приводят к необъяснимому веселью, Подросток хохочет над обычными словами и поступками. Хохот у него гомерический, он долго не может остановиться, а, успокоившись на короткое время, хохочет снова.

Существуют и некоторые другие признаки применения подростком наркотиков:

  1. систематические уходы из дома и пропуски занятий в школе;

  2. нарастающая лживость и скрытность;

  3. наличие у подростка кулечков с неизвестными веществами, пузырьков, капсул, ложечек и шприцев;

  4. заметное ухудшение учебы, бессонница, невозможность сосредоточиться на любом деле;

  5. резкая смена настроения, которая стала происходить намного чаще, чем у нормальных подростков;

  6. пропажа из дома денег, ценностей, книг, одежды.

Что же используют наши дети? Чаще всего взрослые об этом даже не догадываются. Девиз некоторых подростков: «Кайф любой ценой!» Они экспериментируют с любыми препаратами в аптеках, лишь бы дурило. Недавно один из них мне признался, что может из совсем безобидных таблеток, продающихся в аптеке без рецепта составить адскую смесь, сшибающую с ног. О последствиях таких экспериментов они не думают. Почему-то считают, что будут жить вечно, но, как правило, не доживают и до 30 лет. Изощренности людей в поисках кайфа можно только удивляться. Мне рассказывал тюремный врач, как его подопечные заключенные (в основном молодые) достигают состояния опьянения. Из подручных материалов делают устройство, похожее на иглу, протыкают ею вену и вдувают туда воздух. Пузырьки воздуха по сосудам достигают мозга и частично закупоривают некоторые его отделы. Недостаток кислорода приводит к мозговым явлениям, напоминающим опьянение. Людей,

проделывающих такие эксперименты над собой, не волнуют ни антисанитария, могущая привести к заражению крови, ни воздушная эмболия (закупорка) сосудов мозга, сердца или легких, которая может привести к мгновенной смерти. Если бы мне это рассказал не тюремный врач, никогда не поверил бы в такое. Получается, что самооценка таких людей равна абсолютному нулю. О ней даже шпорить бессмысленно. Для них жизнь не представляет никакой ценности. Они не дорожат ею и поэтому так легко забирают чужую.

Но вернемся от ужасов к нашим подросткам. Итак, ассортимент одурманивающих средств, осваиваемых подростками, все время расширяется. Большинство из них основано на сильном отравлении своего организма, которое сказывается в первую очередь на печени. Печень не справляется с дезинтоксикацией организма и в ответ выделяет специфические вещества, приводящие к галлюцинациям. Подросток не понимает, что для того, чтобы «побалдеть», нужно перед этим убить свою печень. Заканчивается это циррозом и смертью, потому что регенеративные способности у печени не беспредельны.

Чтобы отравить организм, подростки используют яды, которые можно купить в магазине. Это продукты бытовой химии. Например, ацетон, бензин, бензол − кровяные яды, дихлофос − нервно-паралитический яд. Знакомство с этими веществами начинается уже с младшего школьного возраста. Дети не понимают их опасности. Дальнейшее применение ядов приводит к деградации мозга, и понимать опасность становится уже нечем, хотя ребенок чувствует, что печень превратилась в камень. Обычно этим злоупотребляют дети, лишенные нормального родительского воспитания. Но они дружат с нормальными детьми и за собой в адский круговорот могут затянуть и их тоже.

Рассмотрим, как дети травятся бензином: смачивают ткань или наливают в небольшой сосуд и подносят к лицу. От вдыхания яда происходит вначале раздражение верхних дыхательных путей и слизистых оболочек лица. Это происходит в первые 10 мин. Возникают жжение в носу и глотке, кашель, покраснение лица и глазных склер. Учащается пульс, расширяются зрачки, нарушается координация движений. Если ингаляция паров продолжается еще 20 мин, наступает состояние оглушения. Подросток перестает правильно ориентироваться во времени и пространстве, у него возникают галлюцинации. Чаще всего они носят устрашающий характер, но именно это им нравится. «Страшно и интересно», − комментируют позже они свое состояние. Галлюцинации продолжаются от 10 мин до получаса, но состояние оглушенности сохраняется значительно дольше. Контроль над поведением нарушен. Подросток может закурить и от остатков бензина получить сильные ожоги лица и дыхательных путей. Иногда такие ожоги заканчиваются летально. Систематическое употребление бензина приводит к отеку легких со всеми вытекающими последствиями этого страшного недуга. Сильные поражения получают мозг, печень и почки.

Растворители на основе ацетона и его производных дают несколько иную картину галлюцинаций. Подросток может «заказать» картинку. Он видит то, что хочет – это приключения, сражения, драки, сцены сексуального насилия. Сцены ярки, содержательны и насыщены событиями. Если в этот момент прервать состояние наркотизации, подросток становится невменяемым и агрессивным. Он может нанести повреждения и себе, и окружающим. Вред от ацетона такой же, разве что легкие страдают в меньшей степени, но печени все равно надолго не хватит.

Следующим по популярности ядом, применяемым подростками, являются производные конопли. Названий у них много, но воздействие на организм одинаковое. Все зависит от содержания в растении алкалоида, воздействующего на организм. У южных сортов конопли его много, а у северных значительно меньше. Наиболее известные названия − марихуана, гашиш, анаша, план. Собирают и высушивают верхние части стебля и листья.

При употреблении анаши полного отключения сознания не происходит. Препарат вызывает галлюцинации и искажает действительность. Автор однажды вынужден был ехать с молодым человеком, который беспрерывно курил папиросы со специфическим запахом и несся по улицам Москвы на скорости более 100 км в час. Я поинтересовался с тревогой, как он может совмещать эти функции. Можно потерять контроль над собой и погибнуть. На это он ответил, смеясь, что контроля он никогда не теряет. Просто, чем больше накуришься, тем более узкой кажется дорога. Я к нему присмотрелся и по красным глазам и нездоровой коже понял, что он наркоман со стажем.

Среди подростков бытует мнение, что анаша способствует сексуальной активности. Это миф, который распространяется продавцами наркотиков. Многие наркотические вещества, в том числе и алкоголь, на первых порах увеличивают или стимулируют сексуальную активность. В первую очередь они снимают психологические запреты (тормоза), но это ненадолго. По мере отравления организма начинает страдать нервная система. В первую очередь развивается бессонница, за ней – неврастения и неврозы. Невротики никогда не отличались сексуальной активностью, наоборот, у них с сексом большие проблемы. У людей, употребляющих тяжелые наркотики, с сексом начинаются проблемы очень скоро, и через некоторое время противоположный пол их и вовсе не интересует.

При выходе из состояния наркотического опьянения у подростков возникает непреодолимое чувство голода: они буквально опустошают холодильник. Поэтому неестественный аппетит ребенка должен сразу насторожить родителей.

Основной способ применения препарата − курение.

Анашу смешивают с табаком и забивают папиросы, которые удобнее сигарет. Делают и самокрутки, «козьи ножки». По своеобразному горению этого изделия его в народе прозвали косяком. Бытует еще один миф, что привыкания к анаше не происходит. Автор много беседовал с наркологами, и все в один голос говорили, что труднее всего вылечить анашистов. Да, анаша не убьет человека за несколько лет, как тяжелые наркотики, но у анашистов со стажем сильно снижаются интеллект и те же сексуальные возможности. Посоветуйте подросткам задуматься вот о чем: сорокалетние наркоманы бывают. Они привыкают к наркотикам чаще всего по причине необходимости, применения сильнодействующих болеутоляющих препаратов, но пятидесятилетних наркоманов уже не бывает, не говоря уже о шестидесятилетних. Сколько лет проживут ваши дети, если хотят«кайфовать»? Обязательно спросите об этом у них.

Самые страшные препараты − это так называемые тяжелые наркотики. В первую очередь к ним относят производные опиума, который получают из сока мака Очищенный опиум получил название героина. В медицинских целях, в качестве обезболивающего средства, используется препарат, получаемый из героина, который называется морфин. Этот препарат строгого учета и применения. Все производные опия вызывают сильный эйфорический эффект. Привыкание наступает катастрофически быстро. Для некоторых людей достаточно одной инъекции, чтобы получить наркотическую зависимость. После эйфории наступает синдром абстиненции, который в народе называют ломкой. Это чрезвычайно мучительное состояние, сопровождающееся сильными болями во всем теле. Снять состояние ломки можно только новым приемом препарата. Всякий раз для появления эйфории требуется все большая и большая доза, потому что организм привыкает к препарату. Наркоман со стажем вводит себе однократно дозу, равную 10 смертельным дозам для обычного человека. Организм от таких доз просто разваливается и однажды не выдерживает очередной лошадиной дозы. Тогда говорят, что человек умер от передозировки. Удерживать дозу стабильной невозможно. Ломка не даст этого сделать. Поэтому финальная часть у всех наркоманов одинаковая − передозировка. Именно поэтому героин у специалистов-наркологов называют «белая смерть». Такой же отравой является и кокаин, но в России его мало, и он очень дорогой.

Для подростков и героин, и тем более кокаин, являются слишком дорогими препаратами, поэтому они используют кустарно приготовленные опийные препараты. Это «ханка» и «бинты», приготовленные из млечного сока мака. Бывают, что и просто настаивают головки мака в горячей воде и пьют. Из-за огромного количества примесей токсический эффект выражен намного сильнее. Кроме того, подростки не могут знать дозу, которую они употребили в том или другом случае. Мне один подросток признался, что однажды они с приятелем наварили маковых головок на рыбалке и напились этого раствора. Потом им объяснили, что они остались живы только потому, что рядом рыбачили мужчины и на своем автомобиле успели доставить их в приемный покой местной больницы. Чаще всего опиумные препараты вводят внутрь в виде инъекций, но могут и курить, жевать, сосать, вдыхать, нюхать. Лишь бы загнать яд в организм. Применение опиатов вызывает миоз – резкое сужение зрачков, поэтому опытные наркоманы носят темные очки.

Во время опьянения наркоманы малоподвижны, умиротворены, испытывают полный душевный и физический комфорт. Их посещают всевозможные фантазии, грезы, сцены исполнения желаний и всякий прочий приятный бред, хотя в этом состоянии сознание не отключено. Не дай бог потревожить наркоманов в этот момент. Тогда они становятся крайне агрессивными. За «сломанный кайф» можно поплатиться серьезными побоями, а то и того хуже. В странах Востока с давних времен существовали опиумные комнаты, в которых наркоманы возлежали на подушках, курили кальян с опиумом и получали удовольствие. Но слово «кайф» пошло не оттуда. Оно куда ближе к нормальным людям. С арабского это понятие переводится как отдых в оазисе после трудного перехода по пустыне. «Кайф» в прямом смысле этого слова куда лучше, но как это объяснить подросткам?

Амфитамины − это еще одни вещества, популярные в молодежной среде. Они способствуют резкому увеличению работоспособности и похудению, разработаны для военного применения, для увеличения стойкости и боеспособности солдат во время ведения боевых действий. Были они и в Советской Армии, но применялись крайне ограниченно. Американскими войсками во время войны во Вьетнаме применялись куда более широко. У молодежи эфедрон называется «мулька», а перветин − «винт». Эти препараты выпускаются в виде круглых таблеток, поэтому у «специалистов» имеется обобщающее название – «колеса». Эти средства не вызывают и не должны вызывать эйфории. Наоборот, их употребление способно вызвать агрессию, гнев, припадки ярости как против себя так и против окружающих. Возможны случаи самоубийств под влиянием этих таблеток. Надо заметить, что у всех наркоманов бывают состояния сильной депрессии, и тогда они способны на самоубийство. За всеми наркоманами и алкоголиками «ходят черти», как говорят в народе.

Главной характеристикой, ради чего употребляют амфитамины, является способность резко активизировать психическую деятельность, снимать усталость и сонливость. Подростки, поддерживая себя препаратом, могут сутками напролет бодрствовать, танцевать, веселиться, заниматься своими делами. Цена за такую активность огромна: расходуются все резервы организма. Подросток может за несколько дней превратиться в изможденного старика. Кроме этого, злоупотребление таким препаратом ведет к деградации мозга. Именно поэтому эти препараты не получили широкого применения в армиях мира.

Еще один сильный психотропный препарат ЛСД − диэтиламид лизергиновой кислоты. Получен из грибов, произрастающих где-то в Америке. С ним длительное время велись опыты для создания боевых отравляющих веществ, временно выводящих из строя. Это так называемое гуманное оружие. Были получены неплохие результаты и некоторые из производных лизергиновой кислоты приняты на вооружение. Применялись ли они в вооруженных конфликтах, автору неизвестно: в широких масштабах нет, а в спецоперациях вполне возможно.

Первыми ЛСД попробовали на себе студенты американских некоторых вузов и обнаружили такие откровения из пространства и времени, что построили на употребление этого препарата целую религию. ЛСД воздействует на психику особым образом. С самого начала он нарушает взаимодействие полушарий мозга, и человек разделяется на два «я», потом то «я», которое отвечает за наше воображение, расплывается на всю вселенную. Появляются ощущения расплывчатости своего тела, распространения его на огромные пространства, отсутствия конкретных форм. Но может возникнуть конфликт двух «я» между собой. Тогда состояние становится мучительным. Воздействие наркотика зависит от индивидуальных особенностей психики конкретного человека. Наркотическое опьянение может продолжаться несколько суток. Выход из него тяжелый: человек ощущает слабость, развитость, потерю работоспособности. Впоследствии недомогания сохраняются от 3 суток до недели. Есть отдельные группы людей, которые после однократного приема ЛСД становятся неизлечимыми шизофрениками. Именно на базе этого препарата велись работы (а возможно, ведутся и сейчас) по подчинению себе человека для работы на себя или на определенные цели. Все это засекречено, информации по этим работам публикуется мало. Поэтому лучший совет держаться от ЛСД подальше, чтобы не закончить свои дни в «дурном доме».

Итак, мы разобрали основные типы наркотиков, которые могут применяться подростками. Теперь перечислим общие признаки наркотизации, которые должны заставить любого родителя обратить внимание на своего сына или дочь.

Прежде всего, это изменение внешнего вида подростка. Кожа или слишком бледная, или, наоборот, покрасневшая, под глазами черные круги, сильная, не свойственная окружающей температуре, потливость, вялость, потеря работоспособности. У систематически употребляющих наркотики подростков возникает парез мелки (мимических) мышц лица, т.е. утрачивается их подвижность, лицо приобретает туповатое выражение.

Настороженность должно вызвать и изменение отношения к себе. Если ребенок вдруг стал очень неряшливым и неаккуратным, это тревожный признак.

Изменяется характер подростка, в течение суток много раз меняется настроение. Подросток то вспыльчив и агрессивен, то, наоборот, подавлен и даже плаксив.

Резко меняется круг друзей. Старые испытанные, школьные друзья уходят на задний план, а их место занимают другие, не заслуживающие уважения личности. У подростка меняются увлечения, чаще он просто бросает свои прежние занятия и пропадает на улице.

Если у вас появилась уверенность, что ваш ребенок попал в химическую или наркотическую зависимость (и алкогольную тоже), вы:

  1. не паникуйте, возможно, вы ошибаетесь;

  2. незаметно для него внимательно понаблюдайте за подростком в течение нескольких дней;

  3. очень тактично и без лишнего шума обсудите поведение вашего ребенка с людьми, которые его тоже наблюдают каждый день и могут тоже заметить изменения его поведения и внешнего вида;

  4. выберите время и место для разговора с вашим чадом;

  5. установите конкретный предмет беседы (что вызывает ваше беспокойство);

  6. не позволяйте ребенку отшучиваться или молчать (это хуже для него);

  7. при любом развитии разговора, как бы горек он ни был, сохраняйте спокойствие и дайте ребенку высказаться;

  8. если ваша уверенность подтвердилась после разговора с подростком, немедленно обратитесь к специалистам (пока без ребенка);

  9. поддержите ребенка, будьте тактичны (истерики только усугубят ситуацию);

  10. разъясните ребенку всю опасность употребления яда;

  11. уговорите его сходить на прием к наркологу;

  12. после лечения изолируйте от людей, которые приучили его к наркотикам.

На этом лекция заканчивается. Классный руководитель благодарит родителей, отвечает на вопросы и заканчивает собрание.



Тема: «Как ваши дети выбирают профессию?»


Цель: познакомить родителей с методикой выбора профессии и результатами тестирования способностей и склонностей их детей.

Участники: родители со своими детьми, классный руководитель, представители ссузов и, возможно, вузов.

Подготовка: провести тест с учащимися по опроснику Е. А. Климова. Изучить педагогическими методами интересы учащихся в выборе профессии.

hello_html_e0599cf.gifhello_html_m257a6e8d.gifhello_html_3f5e6887.gifhello_html_m15017339.gifОпросник Е.А. Климова

Психолог Е.А. Климов разработал специальный тест, который поможет подростку сориентироваться в своих интересах и желаниях, сделает разговор о профессии более содержательным. Тест не лишен недостатков, например полностью отсутствует даже упоминание о таких очень популярных профессиях, как моряк, летчик, военный, оператор автоматизированного производства. Зато в мире есть профессии-анахронизмы типа машинистки, наборщика, телефониста. Далее в графах классификации тру да разделение на творческие и исполнительские не соответствуют действительности и только отвернут подростка от некоторых интересных из них. Видимо, Е. А. Климов – хороший психолог, но совершенно не представляет cебе производство, тем более современное, автоматизированное и компьютеризированное. Возможно, что тест составлялся слишком много лет тому назад.

Автор может привести пример и еще одной «нетворческой» профессии − газоэлектросварщик. В молоды годы пришлось много плавать на подводной лодке. Один раз у берегов вероятного − тогда − противника на лодке образовалась трещина прочного корпуса с течью забортной воды в отсек. Чрезвычайное происшествие! Назад пришли прямо в плавучий док, а происходило : на Камчатке. Через несколько дней приехали рабочие. Я стоял дежурным по лодке и принимал их лично. Выяснилось, что они прилетели из Северодвинска специально заварить наш корпус. Я не мог скрыть своего удивления: «Разве хороший сварщик на здешнем судоремонтном заводе не мог заварить корпус, что пришлось вызывать мастеров с другой стороны нашей огромной страны?». Тут уже удивились они: «Да знаешь ли ты что варить корпуса лодок вручную имеют право всего пять человек на весь Советский Союз!!!» Ответ меня шокировал. Вот это мастера! А в тесте Е.А. Климова сварщик – простой исполнитель. На взгляд автора, опросник Е. А. Климова нуждается в корректировке.



Тема: «Проблемы полового воспитания подростков»


Цель: обсудить проблему полового воспитания подростков.

Форма: беседа.

Участники: родители, учащиеся, классный руководитель, школьный врач.

Подготовительный этап: пригласить школьного врача, распечатать памятки для родителей.

Ход собрания.

Лекция классного руководителя.

Если внимательно наблюдать за юношескими сообществами в школе, то можно заметить любопытную закономерность. Компании вначале однополые: мальчики сами по себе, девочки сами по себе, иногда они конфликтуют между собой. Затем компании смешиваются, и через некоторое время образуются устойчивые пары, которые могут сохранить дружеские отношения очень долго − десятки лет.

К концу девятого класса девочки завершают свое половое развитие, а юноши немного отстают, но это не влиhello_html_m43d43383.gifhello_html_m4beca053.gifяет на их состояние влюбленности. Влюбленность у подростков связана со стремлением к физической близости и душевной интимности. Кроме этого, по причине огромного влияния средств массовой информации, вседозволенности с пришедшей к нам западной демократией, совершенно доступной порнографией, половое воспитание школьников проходит с большими огрехами. Поэтому все не заканчивается сейчас духовной близостью.

Коллега автора этих строк (женщина) решила провести классный час с девочками на тему полового воспитания. Пригласила и врача. Когда уроки закончились, она была настолько расстроена, что даже не стала обсуждать, как прошел этот классный час. Лишь через несколько дней сказала, что не ожидала такого от своих девочек. Их интересовало только одно: как предохраняться, чтобы не забеременеть и не заболеть СПИДом. Хоть что-то положительное...

Недавно по телевизору показали сюжет из Сыктывкара. Молодой человек в своем личном дневнике, но в Интернете, обругал милицию. Кстати, сервер, где он вел свой дневник, находился в США, и, несмотря на это, суд приговорил его к году тюрьмы (условно). Наши власти стали очень оберегать честь своего мундира. Ведь нашли же его дневник.

А вот что творится в «русском сегменте» Интернета, в отношении сексуальных предложений, и говорить не приходится, и на потоки «грязи» из уст всевозможных ведущих в СМИ не обращают внимания. Одни переводят огромное количество бумаги на книги о воспитании будущего поколения, другие − практически ничего для этого не делают, но те и другие получают очень приличную государственную зарплату.

Теперь мы продолжим дальше беседу о половом воспитании. Как бы ни было много негатива вокруг нас, все равно нужно стремиться растить не распущенных похотливых «животных», а культурных, воспитанных и выдержанных во всех смыслах людей.

Подростки холерического типа созревают в половом отношении раньше своих сверстников. Они более активны, настойчивы и решительны в половом отношении. Их очень трудно переубедить в чем-либо. С такими юношами и девушками нужно быть благожелательными и терпеливыми. Они гарантируют проблемы в отношениях с ними, потому что их характеру свойствен экстремизм. Если они стремятся к чему-то, то удержать их невозможно; если любят, то очень сильно, если ненавидят, то всей душой, бескомпромиссно.

У сангвиников с половым созреванием все нормально. Зато у них проявляются другие недостатки характера. Они дружелюбны и общительны, легко сходятся с другими подростками, поэтому заводят сомнительные связи. Часто принимают необдуманные решения и по этой причине должны контролироваться родителями.

Флегматики отстают в половом развитии. Они сдержанны, спокойны, уравновешенны, но это не должно успокаивать родителей. Под флегматичной оболочкой часто прячется мятущаяся душа. Она замкнута природными рамками постоянной сдержанности, но иногда, при определенных обстоятельствах, вырывается наружу. Тогда ее не остановить.

Не потому ли в народе говорят, что черти только в тихом омуте водятся? Флегматики способны на такие сюрпризы, что трудно даже представить.

Свойства темперамента − природная данность, и ее нужно учитывать при воспитании подростков, особенно таком деликатном деле, как сексуальная сторона жизни. Детей нужно направлять на достижение серьезных и трудных целей. Тогда вся их энергия будет уходить туда. Для таких подростков очень опасно бесцельное времяпрепровождение. Они не знают, куда девать эту энергию, и могут направить ее в сексуальном направлении.

Таким образом, в девятом классе у подростков возрастают эротические интересы. Именно в это время у юноhello_html_m3032b609.gifшей проходит процесс повышенной влюбчивости (у девочек он проходит раньше). Любовь в этом возрасте очень ранима, и неаккуратное вмешательство родителей приведет к активному протесту как со стороны юношей, так и девушек. В это время объект любви сильно идеализируется. Если при этом отношения не заходят слишком далеко, это нормальное явление, которое не должно быть объектом критики старших.

К сожалению, в настоящее время, в силу вышеизложенных причин, произошло резкое снижение возраста вступления в интимные отношения. Если в прошлые времена беременность несовершеннолетних девочек воспринималась как нонсенс, то сейчас стала частым явлением. Браки между несовершеннолетними заключаются также по причине нежелательной беременности. Многие юноши и девушки добрачные половые отношения считают обязательными, чтобы узнать, подходят ли они друг для друга физиологически.

Некоторые родители вообще отрицают необходимость полового воспитания. Но вокруг столько источников получения информации о сексе, что подросток часто информирован об этом лучше своих родителей. Это в первую очередь Интернет, потом порнографические фильмы, далее литература, а ближе всех − улица со всеми своими пороками.

Родителям нужно обязательно заниматься вопросами полового воспитания. И тут нет ничего стыдного. Лучше начинать разговаривать отцу с сыном, матери с дочерью. Ведь не обязательно смаковать какие-то подробности. Главное − дать правильную установку на будущую жизнь, объяснить все негативные явления как раннего занятия сексом, так и беспорядочной половой жизни. А начинать разговор нужно с банального вопроса: «Откуда берутся дети?»

Возможно, некоторые родители скажут: да и Бог с ними, главное, чтобы предохранялись, а там пусть что хотят, то и делают. Все равно вырастут нормальными людьми. В том-то вся и беда, что нормальными людьми они не вырастут. Пример современных диджеев это подтверждает. Они уже сформировались и «воспитались» в новых условиях. Для них нет моральных ограничений. Есть ведущие, которые не стесняются с подростком почти на всю страну говорить о сексе в извращенном виде. Интересно, его перлы слышат жена, дети, когда он общается с респондентами? Краснеет он после работы перед своей супругой или и она такая же, и, пока он в эфире, спит с двумя мужчинами, а потом делится с ним подробностями?

К несчастью, если у человека нет моральных ограничений в сексе, то у него их нет и в жизни. Если он(а) способен(а) постоянно «предавать» свою супругу (супруга), то он(а) способен предать кого угодно. Что для него душевная боль близкого человека? Пустяк. Половая распущенность не способствует укреплению семей. Рано или поздно «походы на сторону» становятся известными супругам и приводят к серьезным конфликтам и разводам. От таких браков страдают ни в чем не повинные дети. Посмотрите брачные объявления во многих местных газетах. Если раньше искали мужа, спутника на всю жизнь, то сейчас половина объявлений посвящена поискам друга для занятий любовью на сторонe. В основном, это объявления замужних женщин, которых не удовлетворяют богатые, но работающие по 16 ч в сутки мужья. Они понимают, что те дают им все блага жизни, но готовы предать их ради сексуальных удовольствий. Что же у нас будет однажды за общество, состоящее из одних явных и потенциальный предателей?

Вторым негативным фактором ранних интимных отношений является незрелость партнеров. Физиологами давно доказано, что окончательное завершение формирования человека заканчивается к 23 годам. В 15 или 16 лет подростки еще не окрепли ни морально, ни физиhello_html_2bba29f5.gifhello_html_m741b4121.gifhello_html_2db8ebd7.gifhello_html_m316b8d1f.gifчески. Их половой аппарат (особенно у мальчиков) начинает работать на износ. Неуравновешенная нервная система страдает тоже. Ведь секс − это огромная эмоциональная нагрузка.

Самые яркие впечатления мы получаем при сексуальных отношениях. Так заложено природой. Иначе человечество давно бы выродилось. Обратите внимание на статистику в странах Европы, где никаких сексуальных ограничений не существует, например в Голландии. Там огромное количество мужчин старше 35 лет закапчивают свою сексуальную жизнь. Причина: износ нервной и половой систем и увлечение гашишем. Поэтому попробуйте предложить подросткам альтернативу. Что лучше: начать в 15 и закончить в 35 лет (итого 20 лет)- или начать в 23 и закончить в 73 года (итого 50 лет)? Я думаю, что они согласятся, что заниматься сексом 50 лет лучше, чем 20.

Следующим опасным явлением при беспорядочных сексуальных отношениях надо считать венерические болезни и СПИД. Подростки легкомысленны и не представляют себе путей передачи инфекции, а, насмотревшись порнографии, уже знают, как избежать беременности с помощью сексуальных извращений. Того, что при этом риск заразиться смертельно опасной болезнью увеличивается во много раз, они не понимают и заражаются.

Исходя из всего вышеизложенного следует признать, что заниматься сексуальным воспитанием нужно обязательно. Обсуждать вопросы пола лучше всего перед началом месячных у девочек и поллюций у мальчиков. Несмотря на это, отдельные беседы на тему, откуда берутся дети, нужно начинать раньше. Если ребенка это вдруг заинтересовало, нужно объяснить примитивно, без подробностей. Я своим детям объяснил это, когда им было 7−8 лет. Я рассказал, что ребенок вырастает из маленькой клеточки, которая спрятана в животике у мамы. Когда же меня спросили, как он оттуда вылезает, я растерялся, но тут подключилась мама и невозмутимо сказала, что из попы. Такого объяснения хватает только маленькому ребенку.

Теперь о более старшем возрасте. Руководствуйтесь следующими правилами.

1. Ведите беседу непринужденно, как по любой другой теме.

2. Старайтесь рассказывать коротко и конкретно. Ребенок не выдержит длинной лекции.

3. Не ограничивайтесь биологическими подробностями, обязательно расскажите о чувственной и духовной стороне этого вопроса. Можете поделиться и своим отношением к сексуальной жизни.

4. Не стесняйтесь мальчикам рассказывать не только про поллюции, но и про менструации у девушек. Девочкам неплохо бы знать про эрекцию, овуляцию и т.д. Подробно объясните, что такое проституция и гомосексуализм и чем эти пороки опасны для людей. Одновременно расскажите о венерических болезнях и СПИДе.

5. Во время разговора ободрите своего ребенка. Говорите, что ничего неприятного в этих разговорах нет. Это естественно. Все когда-то вырастут и будут иметь своих детей. Чтобы их завести, нужно иметь определенные знания. Старайтесь на все вопросы ребенка отвечать в доступной для него форме.

6. Если ответ представляет для вас затруднения, посмотрите в литературе или обратитесь к своему врачу.

7. В конце разговора убедитесь, что вас правильно поняли. Лучшим признаком состоявшегося разговора являются вопросы, которые появятся у вашего ребенка после беседы.

Далее следует предоставить слово врачу, если он присутствует.

После выступления врача следует раздать памятки родителям, поблагодарить всех и попрощаться.



Тема: «Давайте познакомимся!»

(составлено и проведено Л.В. Зинчук)

Цели:

  1. знакомство родителей и нового классного руководителя;

  2. создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия;

  3. составление плана (тематики) родительских собраний на год в соответствии с выявленными проблемами.

Участники: родители, классный руководитель учащихся 5-го класса, школьный психолог.

Подготовка.

  1. За 1−2 недели классный руководитель приглашает родителей на родительское собрание пригласительными письмами.

  2. Психолог среди учащихся класса проводит графический тест «Рисунок семьи».

  3. Заранее готовятся бланки для ответов на вопросы анкеты АСВ (см. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.).

Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. Доска в кабинете оформлена рисунками учащихся (без подписей).

  2. У стены стоят столы, на которых лежат специальные листочки для визиток, а также маркеры, фломастеры и булавки.

  3. Стулья для участников собрания поставлены в круг в центре кабинета.

Ход собрания.

I. В кабинете звучит тихая музыка. Родители проходят в кабинет, рассаживаются на стулья.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Добрый вечер, дорогие родители! Я благодарю вас за то, что вы пришли на наше собрание. Сегодня оно будет необычным. Мы проведем его в виде совместной беседы, откровенного разговора о проблемах воспитания. Хотелось бы, чтобы сегодня высказались все. А для начала давайте познакомимся. Сейчас вам необходимо подойти к столам у стены и сделать себе визитку. Пусть эта визитка отразит то, какое обращение к себе вы хотели бы слышать в течение вечера, и информацию, которую вы считаете необходимым о себе указать (сообщить). Дерзайте, фантазируйте!

  1. Работа родителей над визитками. Сделав визитку и прикрепив ее к одежде, родители возвращаются в круг.

  2. Классный руководитель:

Мы продолжаем работу. Давайте теперь представимся в соответствии со своими визитками, а также расскажем немного о себе, о тех проблемах, которые нас волнуют. Давайте сразу договоримся, что сегодня мы не будем давать никому оценок, никого не будем критиковать, наша задача − создать атмосферу взаимного расположения и доверия.

Классный руководитель и психолог также участвуют в разговоре.

Подводя итоги, классный руководитель разъясняет, что наличие проблем неизбежно, особенно когда люди размышляют о жизни и людях, которые рядом с ними живут. Кроме того, увидеть проблему − значит сделать первый шаг к ее решению. Вторым шагом будет совершенствование жизни, в данном случае − семьи. Проблемы всегда легче решать вместе, поэтому давайте продолжим знакомство друг с другом, а для этого поиграем.

V. Классный руководитель проводит с родителями следующую игру:

Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте те, у кого есть сестры», − и все, у кого есть сестра, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно место из свободных, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

VI. Работа родителей в группах.

Для работы в группах в кабинете переставляются столы и стулья и создаются рабочие места. На группы родители делятся в соответствии со временем года, в которое они родились.

Классный руководитель:

А сейчас я приглашаю вас всех посетить выставку работ ваших детей. Рассмотрите рисунки, сравните их между собой, попробуйте угадать, какой рисунок принадлежит вашему ребенку. Обсудите в группах свои наблюдения. А для научной интерпретации рисунков я пригласила школьного психолога. Проверьте свои догадки.

VII. Выступление психолога с анализом рисунков, а также данных других психологических исследований.

Семья − это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, еще до школы, формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок − благополучным или нет − зависит от того, каковы взаимоотношения в семье между ее членами. Семейная жизнь многообразна, не бывает семей без проблем, без трудностей. (Мы сегодня с этого начали наш разговор.)

Наша задача − понять, какие стороны воспитания способствуют развитию детей, их адаптации в школе и в обществе, а какие факторы являются тормозящими и отклоняющими развитие от нормы...

В конце выступления психолог предлагает родителям анкету, ответы на вопросы которой позволят на следующем собрании продолжить разговор о трудностях семейного воспитания и о способах их преодоления.

VIII. Анкетирование родителей.

Родители отвечают на вопросы анкеты АСВ (по книге Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.). Каждому родителю раздаются бланки для ответов.

(Если это необходимо, то психолог предлагает упражнения на релаксацию или игры для установления эмоционального контакта.)

IX. Составление плана родительских собраний на год.

Классный руководитель:

Сейчас нам предстоит последний этап работы. Я предлагаю вам еще раз в группах обсудить уже прозвучавшие сегодня проблемы, связанные с воспитанием детей, и на основании этого составить примерный план родительских собраний на год. На работу вам дается 5−10 минут. Затем представители групп выступят и обоснуют свои варианты.

X. Обсуждение и утверждение тематики родительских собраний на год.

XI. Подведение итогов. Классный руководитель:

Наше собрание подошло к концу. Надеемся, вы довольны совместной работой. Впереди − долгий путь, но вместе мы сможем решить многие проблемы. Решением нашего собрания будем считать принятие тематики родительских собраний, которые пройдут в этом учебном году.



Тема: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»

(составлено и проведено Н.А. Алексеевой)

Цели:

  1. выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;

  2. выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;

  3. привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель, учителя-предметники, работающие в классе, школьный психолог, врач или валеолог.

Подготовка.

1. Накануне собрания родителям предлагается передать классному руководителю записки с вопросами, появившимися у них за время учебы их ребенка в 5-м классе, чтобы в ходе собрания родители обязательно получили на них ответы.

2. Среди учащихся проводится «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» (подготовлена А.А.. Андреевым).

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается оценить степень их согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:

4 − совершенно согласен

3 − согласен

2 − трудно сказать

1 не согласен

0 − совершенно не согласен

  1. Я иду утром в школу с радостью.

  2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

  3. В нашем классе хороший классный руководитель.

  4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

  5. У меня есть любимый учитель.

  6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

  7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

  8. У меня есть любимые школьные предметы.

  9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

  10. На летних каникулах я скучаю по школе. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью

«У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворенности, если же «У» больше 2, но меньше 3, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

3. Учителям-предметникам можно предложить оценить класс, используя примерные вопросы:

  1. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другими пятыми классами)?

  2. С каким настроением вы идете на урок в наш класс?

3 Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку, по вашему предмету?

4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?

5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?

6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?

  1. Готовят выступления школьный психолог, врач или валеолог.

  2. Оформляется выставка рисунков пятиклассников «Я в школе». Рисунки подписаны с обратной стороны.

Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. Столы в классе стоят по кругу.

  2. На доске оформлена выставка рисунков учащихся класса«Я в школе».

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача − разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам

На сегодняшнем собрании мы имеем возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса и увидим наших детей глазами психолога, школьного врача, учителей-предметников. Начнем наш консилиум.

П. С точки зрения психолога.

Школьный психолог знакомит присутствующих с возрастными особенностями пятиклассников и с тем, какие проблемы могут возникать у них в период адаптации к новым условиям обучения.

Подростковый возраст (10−15 лет) − период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела.

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости. Идет половое созревание. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители.

Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст − это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремится к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.

Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате осознания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в общем труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Подросток − это ребенок, становящийся взрослым.

В 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать − в широком смысле − приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра − биологический и психологический. Мы ведем речь именно психологической адаптации учащихся, так как им в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная! от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе» Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в средней школе»:

  1. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

  2. Новообразования младшего школьного возраста − произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.

  3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Большинство проблем, трудностей адаптации вызвано двумя группами причин: недостатками в обучении школьников и нарушениями характера их общения со значимыми людьми. (Далее психолог излагает результаты проведенных исследований.)

III. С точки зрения учителей-предметников...Классный руководитель:

Поскольку наше собрание проходит в виде консилиума, а слово это обозначает совещание всех врачей для уточнения диагноза и обсуждения перспектив лечения, нам необходимо узнать мнение и точку зрения каждой из сторон, участвующих в процессе воспитания и обучения наших ребят. Накануне собрания всем учителям-предметникам, работающим в классе, было предложено ответить на вопросы анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе. В результате качественной обработки данных представляется следующая картина ... (Классный руководитель зачитывает ответы учителей на вопросы анкеты.)

Вполне возможно, что кто-то из учителей-предметников захочет высказать свое мнение о классе лично.

IV. С точки зрения врачей.

Школьный врач или валеолог выступает с анализом состояния здоровья пятиклассников, высказывает рекомендации по сохранению здоровья, оптимальной организации режима дня.

V. С точки зрения родителей...Классный руководитель:

Накануне собрания родителям учащихся было предложено задать в письменной форме вопросы, которые в настоящий момент волнуют их больше всего. (Далее классный руководитель систематизирует вопросы и просит на них ответить или психолога, или учителей-предметников, в зависимости от специфики вопроса. Поскольку вопросы поступили заранее, то специалисты имеют возможность подготовиться к ответам более основательно. Классный руководитель предлагает родителям высказаться или продолжить диалог в режиме «вопрос−ответ».)

VI. С точки зрения детей...Классный руководитель:

Уже все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего консилиума. Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование. (Классный руководитель знакомит присутствующих с данными проведенной «Методики изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью».)

А сейчас мы приглашаем всех посетить выставку рисунков «Я в школе», на которой представлены работы учеников нашего класса. Может быть, кто-то из родителей угадает, где рисунок его ребенка?

VII. Подведение итогов собрания консилиума. Классный руководитель благодарит всех участников собрания за сотрудничество и предлагает примерное решение собрания:

  1. Школьному психологу продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.

  2. Предоставить родителям возможность посетить интересующие их уроки.

  3. Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса.

  4. Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей.

5. Провести в конце года совместный вечер «Мы и наши родители».

Классный руководитель:

Закончить наше большое совещание я хотела бы отрывком из книги Зденека Матейчека «Родители и дети». В одной из глав книги он приводит интересное сравнение: «Переходный возраст − это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени − зрелости».



Тема: «Союз семьи и школы»

(составлено и проведено В.А. Седовой)

Цели:

  1. информировать родителей о концептуальном замысле организации воспитательного процесса в школе и классе;

  2. определить совместно с родителями основные правила (принципы) построения взаимодействия с пятиклассниками.

Участники: классный руководитель, родители учащихся 5-го класса.

Подготовка.

I. Готовятся бланки теста «Достаточно ли вы контактны с детьми?» для определения степени контактности родителей с общении с детьми.



Тест «Достаточно ли вы контактны с детьми?»

  1. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание?

  2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам?

3. Интересуются ли они вашей работой?

  1. Знаете ли вы друзей ваших детей?

  2. Бывают ли они у вас дома?

6. Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйственных делах?

  1. Проверяете ли вы, как они делают уроки?

  2. Есть ли у вас общие с ними увлечения и занятия?

  3. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

  1. Предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников?

  2. Обсуждаете ли вы прочитанные книги?

  3. Бываете ли вы вместе в театре, на выставках, на концертах?

  4. Обсуждаете ли вы с детьми телевизионные передачи и фильмы?

  5. Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах?

  6. Предпочитаете ли вы проводить отпуск вместе с детьми?

Обработка результатов теста:

Утвердительный ответ оценивается двумя баллами. Ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда», − одним баллом, «никогда» − нулем.

А теперь подсчитайте.

Если вы набрали 20 баллов, ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.

От 10 до 20 баллов – удовлетворительными, но недостаточно многосторонними. Подумайте, в чем они должны быть углублены и дополнены.

Если менее 10 баллов – ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как их улучшить.

II. Детям незадолго до собрания предлагается «нарисовать» свою автобиографию в цвете. И слова, и фрагменты рисунков выполняются цветными карандашами или фломастерами.

Схема автобиографии

  1. Моя фамилия___________

  2. Мое имя ________

3.. Мне лет.

4. Мой любимый цвет_________

5. Расположи на солнышке и его лучиках свою семью:


hello_html_52b62d74.jpg


6. Если бы у тебя остался последний лепесток от цветика-семицветика, то он был бы ___________________________цвета, а последнее желание загадал, чтобы


hello_html_1f8b5741.jpg

7. Мои любимые слова

hello_html_m6981b1bc.jpg

8. Мое любимое место дома_________

9. Мне не нравятся такие слова:

hello_html_5a73fb1e.jpg


Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. В центре доски − плакат со словами Э. Канта: «Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого».

  2. Оформляется схема «Модель выпускника», на которой представлены цели, задачи, содержание воспитательного процесса в школе, а также формы работы и взаимодействия учеников, учителей и родителей.

  3. На партах перед родителями разложены схемы, представляющие поэтапную модель изучения процесса самосовершенствования личности..

  4. Музыкальное сопровождение − спокойная лирическая музыка.

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя.

Прошло уже полтора месяца со времени нашего первого родительского собрания, на котором мы с вами встретились и познакомились друг с другом. За это время я познакомилась с вами ближе, посетив ваши семьи. Я узнала многое о ваших детях, увидела их на уроках и переменах, в походе и на соревнованиях. Пришло время подумать, в каком направлении, к какой цели мы будем двигаться. В сегодняшней педагогике это определяется выражением «построение воспитательной системы класса». Без учета мнения и помощи родителей, без участия самих детей учитель этого сделать не может. Цель сегодняшнего собрания − наметить перспективы работы по созданию воспитательной системы класса, которая будет способствовать развитию каждого ученика.

Все родители стремятся к тому, чтобы их ребенок был счастлив, считают, что жизнь удалась, если у детей все прекрасно. Еще А.С. Макаренко напоминал всем: «Наши дети − это наша старость, плохое воспитание − это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». И очень страшно представить, что из этих милых, симпатичных человечков могут вырасти плохие люди. Мы так устроены, что всегда верим в лучшее. А чтобы эта вера не была беспочвенной, необходимо видеть конечную цель воспитания. Это возможно только при определении основных целей, задач, при наличии сформированной модели выпускника, осознании необходимости единства усилий семьи и школы в воспитании и развитии учащихся.

II. Экспресс-диагностика «Достаточно ли вы контактны с детьми».

Для того чтобы воспитывать, бесспорно, необходимо очень хорошо знать особенности ребенка, уметь пользоваться различными педагогическими приемами; но еще важнее уметь общаться с детьми, добиваться взаимопонимания с ними.

(Проводится тестирование родителей, после которого они сразу же могут определить уровень своей контактности в общении с детьми.)

  1. Знакомство родителей с автобиографиями их детей.

  2. Классный руководитель сообщает родителям, что их дети «нарисовали» свои автобиографии, и предлагает им предположить, каково сокровенное желание их ребенка. Затем он раздает родителям эти автобиографии, и они сверяют свои предположения с ответом ребенка. (Под тихую музыку родители продолжают знакомиться с автобиографиями своих детей.)

IV. Ролевая игра «Наоборот».

Цель игры заключается в том, чтобы дать родителям почувствовать, насколько часто в общении с ребенком мы забываем, что он тоже личность. Суть игры состоит в том, что роль ребенка выполняет родитель, а учитель берет на себя роль строгого родителя, предпочитающего в общении авторитарный стиль. После игры родители высказывают мнение, что такое общение углубляет разногласия между ребенком и взрослым, способствует накоплению противоречий и проблем. Родители делают вывод о том, что надо менять формы и стиль общения, чтобы добиться положительного эффекта.

V. Представление классным руководителем воспитательной системы класса и модели выпускника педагогического лицея.

Истинные причины недостатков человека и его неудач сосредоточены не в тех обстоятельствах, которые его окружают, а в нем самом. И главная задача преодоления недостатков − перестройка себя, собственное самосовершенствование. Именно эта идея берется за основу воспитательной системы класса. Задача учителей, родителей − помочь ребенку осознать себя, поверить в самого себя и свои возможности и способности. Ученым П.К. Селевко разработана схема само развития школьника, которую можно рассмотреть на листках, лежащих на партах перед родителями. (Далее классный руководитель комментирует схему более подробно.)

VI. Обсуждение принципов общения.

Бесспорно, предстоящая работа ответственна и сложна, добиться положительных результатов можно лишь при взаимодействии семьи и школы, сотрудничестве родителей и самих детей, поэтому необходимо выработать принципы-взаимодействия взрослых и учащихся-пятиклассников.

В результате дискуссии вырабатываются следующие принципы взаимодействия:

  1. Взаимное уважение и доверие.

  2. Разумная система взысканий и положительное стимулирование − путь к успеху.

  3. Не следовать правилу: плохая оценка − плохой ученик. Верить в творческие силы ребенка.

  4. «Дети должны делать то, что хотят, а хотеть они должны то, что хочет педагог» (Ж.Ж.. Руссо).

VII. На основе выступления классного руководителя и мнений родителей формулируется решение родительского собрания о построении воспитательной системы класса, основанной на идее самосовершенствования и саморазвития школьника.



Тема: «Типы семейного воспитания»

(составлено и проведено Л.В. Зинчук)

Цели:

  1. познакомить родителей с типами семейного воспитания;

  2. показать возможные варианты решения семейных проблем.

Участники: родители учащихся 5-го класса, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовка: накануне собрания проводится анкетирование родителей по методике АСВ (см. книгу Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.).

Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. На доске висит плакат с советами Д. Карнеги.

Девять способов, как изменить человека, не нанеси ему обиды и не вызывая негодования:

1-е правило − начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.

2-е правило − обращая внимание людей на их ошибки, делайте это в косвенной форме.

3-е правило − прежде, чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.

4-е правило − задавайте вопросы, вместо того, чтобы отдавать приказания.

5-е правило − давайте возможность человеку спасти свое лицо.

6-е правило − хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своем признании и щедры в похвалах.

7-е правило − создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.

8-е правило − пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите в человеке исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.

9-е правило − делайте так, чтобы людям было приятно исполнить то, что вы хотите.

2. В кабинете приготовлены рабочие места для групп родителей.

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

Наше родительское собрание посвящено особенностям семейного воспитания. Сегодняшняя наука создала специальную классификацию типов семейного воспитания. На прошлом собрании вы участвовали в анкетировании, которое проводил школьный психолог. Сейчас я объявляю I этап нашего собрания − теоретический − и предоставляю слово школьному психологу.

II Выступление школьного психолога.

Примерные тезисы выступления.

Авторитетный стиль

Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители признают и поощряют автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах.

Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

Авторитарный стиль

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем. В общении с ребенком они отдают приказы и ждут, что ребенок в точности их выполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, непритязательны и раздражимы. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Гипопротекция − за ребенком осуществляется формальный контроль, а на самом деле родители ребенком не интересуются.

Гиперпротекция − ребенок не имеет возможности совершать самостоятельные поступки, перед ним ставятся многочисленные ограничения и запреты. У ребенка не формируются инициатива и чувство долга.

Либеральный стиль

Родители слишком высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всем. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Ребенок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. Родители открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации − от ребенка к родителям. Детям предоставлен избыток свободы, или руководство родителей незначительно. Преобладает безусловная родительская любовь. Не устанавливается никаких ограничений, поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы, Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее − участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям. Закрыты для общения, из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному (отклоняющемуся от нормы) поведению.

(После лекции о типах семейного воспитания психолог знакомит родителей с результатами диагностики, проведенной с родителями и детьми, и приглашает участников на индивидуальные консультации.)

III. Практический этап собрания.

С помощью фрагментов разрезанных открыток присутствующие на собрании родители распределяются на три рабочих группы.

Классный руководитель предлагает каждой группе придумать или вспомнить реальную конфликтную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Затем группы должны обменяться ситуациями и выдвинуть предложения по их решению.

В случае затруднений группам можно предложить уже готовые ситуации:

1. В доме собрались ребята, друзья вашего ребенка. Как можно их организовать, чем занять?

2. Вам необходима помощь ребенка, а он занят каким-то интересным для него делом. Как поступите?

3. Ваш ребенок сообщает вам, что за его неуспеваемость по некоторым предметам вас вызывают в школу. Что вы скажете вашему ребенку?

IV. Домашнее задание. Классный руководитель: В школе в конце каждого урока детям задается домашнее задание. Сегодня на собрании вы прослушали лекцию, выполнили практические упражнения, а теперь психолог предложит вам необычное домашнее задание.

  1. В течение четырех дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное − без крика.

  2. В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным выбором. Например, вместо «иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через десять минут?», «Молока налить целый стакан или половину?», «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?».

  3. В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

V. В качестве решения родительского собрания родителям раздаются памятки с советами Д. Карнеги.



Тема: «Роль семьи в формировании личности»

(составлено и проведено У. С. Богдановской)

Цели:

1) выявление особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями;

2) разработка основных правил семейного воспитания.

Участники: классный руководитель и родители учащихся 5-го класса.

Подготовка: За 1−2 недели до собранна в классе среда учащихся проводится анкетирование «Ребенок и его семья», в: котором учащиеся оценивают свое положение в семье.

Анкета «Ребенок и его семья»

  1. Меня почти во всем поддерживают.

  2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.

  3. Мне бывает трудно дома.

  4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

  5. Меня во многом ограничивают.

  6. Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь из одежды, с другими нуждами.

  7. Мне дают карманные деньги.

  8. У нас дома бывают одноклассники, друзья.

  9. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности.

  10. Родители заняты только собой.

Варианты ответов:

  • практически всегда;

  • иногда;

  • почти никогда.

Оформление, оборудование и инвентарь,

I. На доске представлена мини-анкета «Общение детей и родителей в лицах».

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

hello_html_13e50b64.jpg







  1. С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

  2. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения, с вами?

II. На столах бланки с анкетами, чистые листы, ручки.


Ход собрания.

I. Информационная часть.

Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль в их воспитании играют семья и школа, так как семья и школа − это два социальных института,, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы учителя и родители действовали как: союзники, делясь с ними своей добротой, опытом, знаниями.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь зачастую именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых − отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.

Самое главное для ребенка − чтобы его любили таким, какой он есть.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлииский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них:

  • любовь умиления

  • любовь деспотическая

  • любовь откупа.

Уважаемые родители, прежде чем я раскрою смысл каждого из этих выражений, хочу обратить ваше внимание на мини-анкету, предложенную на доске. За время собрания дайте ответы на вопросы, и «ели где-то столкнетесь с несоответствием между желанием и действительностью, то попробуйте найти выход из противоречия и проанализировать, почему оно возникло.

Вернемся к тем недостаткам, которые встречаются в воспитании.

Любовь умиления − самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо». Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.

Вторая разновидность неразумной родительской любви деспотическая любовь. Эта форма − одна из причин того что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться. Своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренние силы, его желание быть хорошим.

Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что ваш сын, ваша дочь − такой же человек, как и вы, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.

Третья разновидность неразумной родительской любви − любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то Совершенно обособленное, отделенное забором от общественных обязанностей; Если в такой семье ни один из родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Каким вырастет ребенок, во многом определяется его положением в системе семейных отношений. Положение бывает различным: благополучным, когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают и он уважает других; и неблагополучным, когда он − баловень семьи, а затем нередко − деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он − «квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

II. Практическая часть.

Иногда противоречия между детьми и родителями ярко выражены, иногда им не придается большого значения. Сейчас мы предоставим вам возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами ваших детей, а потом сравнить свои ответы с их взглядами и проанализировать результаты сравнений.

Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты «Ребенок и его семья». Ваша задача − попробовать поставить себя на место вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, т.е. взглянуть на ситуацию его глазами.

(Родители отвечают на вопросы анкеты. После этого им для сравнения раздаются ответы их детей. После собрания классный руководитель собирает ответы детей и родителей для дальнейшего анализа ситуации в семье.)

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети − наши постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть.

А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни.

Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения:

Если:

  1. ребенка постоянно критикуют, он учится (ненавидеть):

  2. ребенок живет во вражде, он учится ... (быть агрессивным);

3) ребенок растет в упреках, он учится ... (жить с чувством вины);

  1. ребенок растет в терпимости, он учится ... (понимать других);

  1. ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным);

6) ребенок растет в честности, он учится ... (быть справедливым);

  1. ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей);

  1. ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя);

9) ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым);

10) ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится ... (находить любовь в этом мире).

По окончании работы проводится коллективное обсуждение вариантов ответов. Родители пытаются отстоять свою точку зрения.

III. Заключительная часть.

Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.

Собрание хотелось бы закончить стихотворением, еще раз подтверждающим это:

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь,

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны,

Пример же − никогда.

Тот лучший проповедник −

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии −

Вот лучшая из школ.

И если все мне показать,

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям, и словам.

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

IV. Решение родительского собрания формулируется на основе высказанных родителями идей и предложений.



Тема: «Планирование работы с детьми на новый учебный год»

(составлено и проведено М.А. Александровой)


Цель: спланировать воспитательную деятельность в классе с учетом мнений и интересов родителей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся 6-го класса.

Подготовка.

  1. Карточки четырех разных цветов по количеству родителей для разделения участников собрания на четыре рабочих группы.

  2. Карточки с предложениям по тематике классных дел. Например: турнир знатоков истории Великой Отечественной войны беседа «Если хочешь быть здоров, будь им», встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, медицинским работником, детским писателем, КТД «Моя родословная», новогодний КВН, рыцарский турнир, праздничный концерт, посвященный мамам, диспут «Красота − это здоровье?», смотр «Алло, мы ищем таланты», «суд над сигаретой», «Веселые старты». Можно также заготовить карточку «Ваше предложение».


3. Оформляется четыре рабочих листа ватмана по следующему образцу:

беседы встречи с интересными людьми

ребенок

игры и конкурсы викторины другие формы

4. Готовятся бланки с вопросами анкеты.

Анкета для родителей

  1. О чем вы хотели бы поговорить на наших родительских собраниях?

  2. Какие проблемы воспитания вас волнуют?

  3. Необходима ли вам профессиональная помощь (консультация) педагога, психолога, социального педагога?

Оформление, оборудование и инвентарь.

Парты в классе расставлены так, чтобы за них могли сесть четыре группы родителей. На каждой парте лежит рабочий лист ватмана и цветные маркеры.

Ход собрания.

I. Распределение участников собрания на четыре группы происходит с помощью разноцветных карточек.

II. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые родители, вот и стали мы на год взрослее. В начале каждого учебного года мы строим планы на будущее, определяем основные направления деятельности. Предлагаю и вам принять в этом участие.

Сегодня мы будем работать в группах, используя метод проекта. В конце собрания у каждой группы получится свой проект плана воспитательной работы с детьми, оформленный на листе ватмана.

III. Деловая игра.

Антону Семеновичу Макаренко принадлежат следующие слова: «Наши дети − это наша старость. Правильное воспитание − это наша счастливая старость, плохое воспитание − это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Итак, первый этап нашей работы.

1-й этап. Родителям предлагается поразмышлять и записать в центре рабочего листа качества, которые в первую очередь необходимо воспитывать в ребенке, чтобы быть уверенным в своей счастливой старости. На выполнение задания дается 7 минут.

Школа организует не только учебную, но и внеурочную деятельность учащихся. Использование различных форм работы способствует развитию детей, Переходим ко второму этапу нашей работы.

2-й этап. Родителям предлагается выбрать среди заранее приготовленных карточек с формами и темами мероприятий те, которые будут соответствовать поставленным целям и способствовать формированию необходимых качеств личности ребенка. Предложения записываются на рабочем листе. На выполнение задания отводится 7 минут.

А.С. Макаренко подчеркивал, что для развития личности ребенка важно также богатство отношений. И здесь уместно задать вопрос: чем семья может помочь школе в воспитании детей? На мой взгляд, только объединив усилия, мы можем достичь какого-то результата. При совместной работе родителей и учителей быстрее и проще рождается взаимопонимание. Мы переходим к третьему этапу собрания.

3-й этап. Родителям предлагается отметить на рабочем листе, какую конкретную помощь в проведении каких классных мероприятий они могли бы оказать в новом учебном году. На выполнение задания отводится 10 минут.

В ходе нашей плодотворной работы каждая группа создала свой собственный проект. Через пять минут мы перейдем к заключительному этапу собрания − защите получившихся проектов.

4-й этап. Защита проектов представителями каждой рабочей группы. В ходе обсуждения отбираются самые интересные предложения в план.

Уважаемые родители, благодарю вас за совместную деятельность и прошу дополнительно ответить на вопросы анкеты. (Родители работают с анкетами.)

IV. Решение родительского собрания формулируется на основе предложений и пожеланий родителей к плану работы на новый учебный год.



Тема: «Поощрение и наказание в воспитании ребенка»

(составлено и проведено МЛ. Александровой)

Цели:

  1. дать общее представление о том, как можно воспитывать детей, не прибегая к жестокости и телесным наказаниям;

  2. обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения и похвалы.

Участники: классный руководитель, родители учащихся 6-го класса.

Подготовка.

I. Анкетирование родителей:

Баллы

1. Хорошо ли вы знаете своего ребенка?

Да 3

Не очень 2

Плохо 1

2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребенка?

Круглые сутки 3

5−6 часов в сутки 2

1−2 часа в сутки 1

3. Часто ли вы хвалите своего ребенка за его успехи?

Всегда 3

Иногда 2

Никогда 1

4. Как вы поощряете своего ребенка?

Радуетесь вместе с ним его успехам 3

Просто хвалите 2

Покупаете дорогие вещи, игрушки 1

5. Как вы наказываете своего ребенка?

Делаете вид, что вы огорчены, и не разговариваете с ним 3

Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер 2

Применяете физическую силу, не разрешаете гулять 1


На бланках для ответов родителей отсутствуют баллы. Они необходимы классному руководителю при обработке анкет.

II. Подготовка с группой учащихся инсценировки стихотворения О. Гребневой «Родительское собрание на лесной полянке».

Оформление, оборудование и инвентарь.

1. На классной доске записана тема родительского собрания и цитаты:

«Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний» (Я. Корчак);

«Каждый ребенок имеет право на внимание, на ласку, на поощрение» (Е.А. Аркин).

  1. На партах для каждого родителя приготовлены листы бумаги и ручки.

Ход собрания.

  1. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания. Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы: нужно ли наказывать детей? Когда и как это делать? Можно ли испортить ребенка похвалой? За что можно хвалить ребенка?

II. Индивидуальная работа родителей.

Сейчас я попрошу вас поделить лист бумаги на две части и написать в одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой − которыми ругаете. Прошу вас выполнить эту работу затри минуты. (Родители выполняют предложенное задание.)

Уважаемые родители, а теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.

III. Анализ результатов анкетирования.

Центром социологических исследований Министерства образования Российской Федерации в 1999 году было проведено изучение состояния воспитания в семье детей школьного возраста. Были опрошены родители (преимущественно женщины) из почти 2000 семей в 19 областных центрах страны. Данные исследования позволили социологам сделать выводы, один из которых свидетельствует о том, что в случае нежелательного поведения детей основными методами воспитания, применяемыми к ним родителями, является «чтение морали» и окрик.

Как же наказывают своих детей родители нашего класса? Ответы на вопросы анкеты показали, что ... (приводятся данные анкеты по вопросу «Как вы наказываете своего ребенка?»).

Конечно, воспитывать ребенка − нелегкое дело. Мифы об ангельски чистых и кротких созданиях далеко не соответствуют действительности. Дети − не ангелы, но маленькие человеческие существа, и потому из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.

Телесные наказания и битье детей абсолютно неприемлемы. Ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его непрерывно мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание − это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказал. Но нужно заметить, что словесные оскорбления − обидные замечания, грубые слова, постоянные придирки, насмешки − могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.

Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий − наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка, если мы действительно хотим научить ребенка, как следует себя вести.

IV. Инсценировка стихотворения.

А сейчас я хочу предложить вам посмотреть инсценировку стихотворения О. Гребневой «Родительское собрание на лесной полянке»:


Как-то осенью по лесу

Прокатилася молва:

На полянке ровно в восемь

Собирает всех Сова.

Побросав дела и деток,

Не закончив сбор грибов,

Кто пошел, кто полетел

На тревожный этот зов.

  • Ты не ведаешь, кума,

Чем встревожена Сова?

  • Может, твой Лисенок снова

В школе мучает Косого?

  • Ой, не говори, Енот,

Он и дома сущий черт.

  • Волк, дружище, твой сынок

Не срывал Сове урок?

  • Я не знаю, может быть,

Он ведь так умеет выть!

  • А скажи-ка мне, Медведь,

Твой сынок ведь любит петь?

  • Может, он Совы терпенье

Испытал «прекрасным пеньем»?

  • Не могу сказать, соседка,

Я Мишутку вижу редко.

Нацепив очки на нос,

Задала Сова вопрос:

  • Поднимите, звери, лапы,

Кто не бил детишек, папы?

Зашумела тут толпа:

  • Что за глупости, Сова!

Я Лисенка лишь вчера

Долго за уши драла.

  • Про медведей говорят:

  • «Он на ухо глуховат.

Я за шалости сыночка

«Приласкаю лишь пруточком».

Папа-заяц на пеньке,

Хрумкая морковку,

Важно, с пафосом изрек.

  • Я же против порки!

Я косых своих детей

Лапою не трону.

По дороге каждый день

Им внушаю строго:

  • «Не ходите «на ушах»,

Не грызите двери.

И хвосты своих друзей

Вы не суйте в щели» −

Протрещала тут Сорока:

  • Я в беде не одинока.

Моим детям каждый день

Все уроки слушать лень.

Коль трещат они помногу,

Я ремень беру в подмогу.

Зашумела вновь толпа,

Кто был «против», кто был «за».

Долго не могла Сова

Донести до них слова:

  • Я прошу вас, звери − мамы

А в особенности папы:

Прекратить в своей семье

Воспитанье «на ремне». Ваши дети так привыкли

К выволочкам за проступки,

Что от нас, учителей,

Ждут таких же вот вещей.

  • Как не бить? − сказал Енот.

  • Да, да, да, − тут вторил Крот.

  • Ну, а мне, − всплакнула Белка,

  • Делать что с своей пострелкой?

Как накрасится румяной,

Подведет себе глаза

И порхает по поляне,

Где танцует до утра. −

Тут родительские страсти

Накалились докрасна.

Не в Совиной было власти

Перекрыть их голоса.

... Нерешенная проблема

О битье и небитье

Стать должна несовременной,

Если мир царит в семье.


Итак, уважаемые родители, наказание будет эффективным тогда, когда есть поощрение. Многие родители полагают, что главное внимание они должны уделять всему несовершенному, слабому, неверному в поведении своего ребенка. Такая точка зрения ошибочна. Воспитывает ребенка не столько отрицательное (наказание), сколько положительное (поощрение) подкрепление. Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя. Слова поддержки:

  • зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо;

  • у тебя есть некоторые соображения по этому поводу, готов ли ты начать;

  • это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

V. Анализ результатов анкетирования.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. Очень хорошо, если поощрение подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха.

Предлагаю вновь вернуться к ответам на вопросы анкеты и познакомиться с тем, как часто родители нашего класса хвалят своих детей и поощряют их. (Анализ ответов родителей на вопросы анкеты.)

Как же хвалить, чтобы сохранить способность радоваться самому делу? Ответ очевиден: награждать самим этим делом, усиливая, подчеркивая радость ребенка от преодоления трудностей: «Ты можешь! Сегодня ты сумел подняться над собственной слабостью, ленью, не любознательностью, пассивностью. Ты сумел, ты стал еще сильнее, ты преодолел, ты победил!» Вот формула истинно развивающего поощрения. Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути к самосовершенствованию.

  1. Заключительный этап родительского собрания.

Уважаемые родители, сейчас я прошу объединиться в группы по 4 человека для проведения заключительного этапа нашего родительского собрания. Я предлагаю вам обсудить в группах и записать советы родителям, как можно поощрять своих детей. (Через 5 минут каждая группа знакомит со своими советами всех родителей.)

Уважаемые родители, если вы хотите более глубоко познакомиться с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, я предлагаю вам прочитать книгу А.С. Спива-ковской «Как быть родителями» из серии «Педагогика − родителям». Я благодарю вас за совместную работу и надеюсь, что наше родительское собрание оказалось для вас полезным.

VII. Решением родительского собрания является памятка (советами родителям о том, как можно поощрять детей, разработанная в ходе собрания.



Тема: «О, сколько нам открытий чудных...»

(составлено и проведено М.А. Александровой)

Цели:

  1. обратить внимание родителей на роль книги в воспитании детей;

  2. представить спектр возможностей использования чтения в развитии познавательных способностей ребенка.

Участники: родители учащихся 6-го класса, классный руководитель, школьный библиотекарь.

Подготовка.

I. В ходе подготовки к собранию учащимися предлагается ответить на вопросы анкеты:

1. Чем ты занимаешься, когда заканчиваются уроки в школе:

  • занимаюсь в кружках и секциях;

  • гуляю на улице;

  • смотрю телевизор;

  • читаю книги;

  • выполняю домашнюю работу, которую поручают родители,

  • чем еще?

2. Чем тебе приходилось заниматься в течение последнего месяца

  • читал(а) художественную литературу;

  • читал(а) газеты, журналы;.

  • смотрел(а) телевизор;

  • посещал(а) театр, музей;

  • помогал(а) родителям по дому;

  • занимался(ась) рукоделием, шил(а), вязал(а), мастерил(а);

  • посещал(а) дискотеки;

  • проводил(а) время в компании друзей;

  • ходил(а) в библиотеку;

  • ничего не делал(а);

  • что еще?

3. Что ты читал(а) в течение последнего месяца?

  • классическую литературу;

  • детективы;

  • приключенческую литературу;

  • газеты;

  • журналы;

  • комиксы;

  • что еще?

II. Готовятся карточки для проведения этапа собрания «корзина мнений». Содержание карточек связано с формулировкой продолжения записанных на карточках фраз: «Я не задумывался над этим вопросом ранее, но могу сказать, что...»; «Человек сталкивается с этой проблемой, когда...»; «Меня в этом вопросе больше всего смущает...»; «Для меня этот вопрос кажется важным, потому что...» и т.д.

Оформление, оборудование и инвентарь.

1. На классной доске записана тема родительского собрания и эпиграф:

Книга!

Великое слово!

Тебя от души воспеваю,

Люблю я тебя, люблю!

Оду пою я книгам −

Не в силах я им изменить.

Они только могут в мире

На все ясный свет пролить.

(Л. Рахманина)

2. В классе представлена выставка книжных новинок детской литературы.

3. Стулья для родителей поставлены в круг.

Ход собрания:

I. Родители рассаживаются, звучит музыка Клео де Мальо «Восхитительный мир».

II. Вступительное слово учителя.

Уважаемые родители, я не ошибусь, если назову вас читателями со стажем. Сколько вы прочитали книг? Трудно ответить. Наверное, уже сотни. Чтение − одно из самых больших удовольствий в жизни. «Ведут беседу двое: я и книга. И целый мир неведомый кругом» (С.Я. Маршак). Откроешь страницу − станет видно далеко-далеко, протяни руку, и книга заговорит, она радуется и печалится вместе с тобой, она − твой надежный друг. Но давайте посмотрим, сколько времени чтению уделяют наши дети, что и как они читают, не вытесняется ли книга из жизни современного подростка компьютером и телевидением. Я приглашаю вас к разговору на эту тему, но вначале предлагаю вашему вниманию анализ анкеты, проведенной среди учеников нашего класса. (Приводятся данные анкеты.)

Итак, уважаемые родители, сегодня мы попробуем понять, почему наши дети уделяют недостаточное внимание книге, и совместными усилиями выработать рецепт от этой болезни.

III. Воспоминания...

А сейчас я предлагаю вам вспомнить, какая книга произвела на вас сильное впечатление. Возможно, это было в детстве или в юности, а может быть, совсем недавно. Вспомним и поделимся своими воспоминаниями. Если вы не против, я начну первая ...

Далее родители по кругу коротко рассказывают о книге, которая произвела на них самое большое впечатление.

  1. Выступление школьного библиотекаря.

Хранительница «аптеки для души» рассказывает о том, что читают и что могли бы читать наши дети. Библиотекарь дает краткий анализ читательских формуляров учеников данного класса и делает обзор новинок детской литературы.

V. «Корзина мнений».

Наверное, никто не станет отрицать, что проблема, связанная с нелюбовью и нежеланием детей читать, существует. Она обусловлена как объективными, так и субъективными причинами. В последние годы в средствах массовой информации все чаще можно видеть и слышать дискуссии о том, нужна ли вообще современному подростку книга. Может быть, ее могут заменить компьютер и телевизор? Предлагаю высказаться по данным проблемам.

Давайте мысленно представим себе, что в центре круга стоит корзина. Попробуем «набросать» в нее наши мысли о том, какие сложности мы наблюдаем в решении данной проблемы. Посмотрим, велика ли эта корзина, каково ее содержание.

Родители один за другим представляют свои мысли о том, какие сложности возникают в процессе формирования у детей интереса к чтению.

Для стимулирования и более быстрого формулирования мыслей можно использовать заранее приготовленные карточки с началом фразы.

VI. Заключительное слово учителя.

Книга − своеобразный путеводитель общества от дикого состояния к современной цивилизации. «Чтение книг... как пища и питье... Книги открывают новый свет, питают ум; научают познавать людей и предметы и внушают бодрость и силу духа. Они разгадывают «таинство сердца и разверзают недра природы» − так считали наши предки.

VII. В качестве решения родительского собрания родителям предлагается памятка, содержащая советы о том, как заинтересовать ребенка чтением, привить любовь к книге.

Памятка родителям

  1. Чаще читайте детям вслух.

  2. Старайтесь выбрать книги с красочными иллюстрациями, удобным для чтения шрифтом.

  3. Выбирайте для совместного чтения с детьми самые интересные эпизоды.

  4. Старайтесь заинтриговать ребенка сюжетом, прерывая чтение или рассказ на самом интересном месте.

  5. Показывайте детям личный пример, читайте сами как можно больше.



Тема: «Колесо истории»

(составлено и проведено М.А. Александровой)


Цель: подвести итоги жизнедеятельности класса за истекший учебный год.

Участники: родители, ученики, классный руководитель 6-го класса.

Подготовка.

1. Оформляются дипломы для награждения каждого учащегося»:

«Знатоку всех наук»,

«Мисс Интеллект»,

«Мастеру на все руки»,

«Генератору идей»,

« Обладателю самого аккуратного почерка»,

«Самому веселому и находчивому»,

«Самому надежному товарищу»,

«Другу всех животных»,

«Защитнику малышей»,

«Лучшему футболисту класса»,

«Мисс Ослепительная улыбка»,

«Мистеру Стальные мускулы»,

«Любителю книги»,

«Вечному дежурному» и т.д.

  1. Готовятся благодарственные письма родителям за активное участие в жизни класса.

  2. Оформляется сводная таблица «Наши достижения», вкоторой отражаются успехи детей в учебе и внеурочной деятельности.

  3. Готовятся благодарности учащимся за успехи в учебе иучастие в школьных мероприятиях.

5.. Подготовка «Конверта пожеланий».

6. Подготовка сценок из школьной жизни.

Оформление, оборудование и инвентарь.

1.. В классе расставлены столики, накрытые для чаепития.

  1. Подготовлена выставка лучших тетрадей, рисунков и поделок учеников.

  2. Класс украшен воздушными шарами.

  3. На доске изображена карета и верстовые столбы, на которых надписи: «Сентябрь 2001 г.»; «Май 2002 г.».

Ход собрания.

  1. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые родители, вот и подошел к концу еще один учебный год со своими радостями, успехами и огорчениями. Время подводить итоги. Давайте попробуем повернуть колесо истории, вспомнить, чем запомнился этот год, пережить вновь его некоторые моменты.

Наше путешествие начинается. От верстового столба – начала учебного года – мы постепенно доберемся до этих майских дней.

II. «Классный театр».

Вниманию родителей сейчас предлагается сценка из жизни класса. Догадайтесь, о ком идет речь.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Я − ваш новый учитель. Меня зовут... меня зовут... меня зовут... (забыла, смотрит в блокнот) меня зовут...

Ученик. Нам уже сказали, как вас зовут, (Все хором.) Ирина Анатольевна!

Учитель (облегченно). Правильно, ребята! Меня так я зовут. Я буду вас учить, расскажу вам много интересного. Я научу вас быть добрыми и хорошими. Итак, начнем урок. Приготовьте ручки, тетрадки, откройте учебники на странице...

(Двое на задней парте дерутся)

Учитель. Что случилось? Ребята, встаньте.

Первый ученик. А Сережка сказал, что я балбес, потому что забыл дома ручку (всхлипывает).

Учитель. Hу, это не повод, чтобы так обзываться. Сережа, выйди к доске и скажи при всех, что он не балбес, и еще скажи: «Я извиняюсь!»

Сережа (мнется, выходит насупленный). Он не балбес??? Я извиняюсь!

Учитель. Ну, хорошо. Пусть хоть и с такой интонацией ты это сказал, не сказал! Продолжим урок.

Дети, вы пришли в школу. Здесь нужно сидеть тихо, а если кто-то хочет что-то спросить, то нужно поднять руку, и я спрошу его. Вот тогда-то и надо говорить.

(Тишина. Второй ученик тянет руку вверх.)

Учитель. Ты что 1-го хочешь спросить?

Второй ученик. Нет, просто проверяю, как работает система...

Учитель. Я проверила ваши сочинения. Сидоров Петя! Просто невероятно, что один человек может сделать столько ошибок

Петя. Почему один. Вдвоем с папой.

Учитель (с недоумением). Тебе всегда папа помогает?

Класс (хорам), Нам всем помогают папы!

Учитель. Да? А вот у Лены Смирновой ни одной ошибки! Скажи, Лена, твоему папе кто-нибудь помогал?

Лена. Да, ему помогала мама ...

Учитель. Да... Целая династия... Вернемся к уроку. Пишем предложение: «В лесу растут разные деревья». Подберите прилагательное к слову «лес».

Маш а. Редкий лес.

Учитель. Придумай свое предложение с этим словосочетанием.

Маша. Мы идем по такому редкому лесу, в котором не осталось уже ни одного дерева.

Учитель. Теперь Сережа!

Сережа. Я шел по лесу и вдруг увидел... дерево.

Ученик (кричит с места). А я летом иду по лесу и вдруг вижу: змея!!!

Учитель. И что было?

Ученик. Подхожу ближе и вижу, что это палка. Ох я и испугался!

Учитель. Так чего же ты испугался?

Ученик. Потому что другая палка, которую я схватил на всякий случай, оказалась змеей...

III. «Конкурс частных детективов».

Безусловно, влияние учителей на наших детей огромно. С ними ребенок проводит большую часть дня, поэтому иногда знает его привычки, любимые слова лучше, чем собственные дети педагогов. Вашему вниманию предлагается подробное описание некоторых работников школы. Попробуйте узнать их. Например: «Эта женщина маленького роста передвигается по школе с огромной скоростью. Ее совершенно неожиданно можно увидеть в разных местах. Очень часто в руках у нее линейка, циркуль или транспортир. Если вы нарушили дисциплину, то лучше спрятаться и переждать где-нибудь, пока не утихнет гроза. Но если вы любите ее предмет, то без труда поступите в любой институт (учитель математики)».

IV. «Дом Советов».

Что ни говори, но проблем, сложных ситуаций, неразрешимых вопросов в течение учебного года возникает великое hello_html_m1385962f.gifмножество. Наверное, поэтому все мы с таким нетерпением ожидаем лета, думая, что количество проблем уменьшится. Увы, это призрачная мечта, поэтому мы не будем расслабляться, а еще раз потренируемся в решении проблемных ситуаций.

Каждому столику предлагается дать советы родителям, испытывающим трудности в воспитании детей. Могут быть использованы следующие ситуации:

  • ребенок боится спать в темноте;

  • ребенок постоянно приносит домой бездомных кошки собак;

  • ребенок любит рисовать на обоях,

  • ребенок дает прозвища всем знакомым.

V. «Избранное».

В течение учебного года класс был активным участником всех школьных дел. Самым интересным был процесс подготовки, когда рождались различные идеи, а затем с шутками и смехом они воплощались. Уважаемые родители, предлагаем вам посмотреть некоторые фрагменты выступлений наших ребят на школьных конкурсах. Может быть, вы узнаете о своих детях что-нибудь новое.

VI. «Загадай желание».

Вот и подходит к концу движение нашего «Колеса истории». Впереди − лето. Время исполнения заветных желаний, время приключений и отдыха. Лишь один недостаток у лета − оно слишком быстро заканчивается. Через три месяца мы встретимся вновь, и начнется еще один учебный год. Каким он будет? Чего вы ждете от него? Какие события и достижения ждут нас? Пожалуйста, напишите на листочках свои заветные мечты и пожелания. Мы сложим их в большой конверт, запечатаем, а ровно через год вскроем этот конверт и проверим, исполнились ли наши чаяния и надежды.

Примечание. В ходе родительского собрания родителям и детям вручаются дипломы и благодарственные письма.



Тема: «Этот трудный подростковый возраст»

(составлено и проведено ЗА. Шиповой)

Цели:

  1. расширить представления родителей об особенностях подросткового возраста;

  2. оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми-подростками.

Участники: родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог.

Подготовка.

  1. Среди учащихся школьным психологом проводится исследование с использованием методики «Шкала тревожности», целью которого является определение областей действительности, являющихся для школьников основными источниками тревожности (см.: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. С. 126).

  2. Готовятся бланки для проведения среди родителей теста «Знаете ли вы подростковую психологию?».

Бланк ответов


Дата ______________ Фамилия, имя, отчество ________________

Год рождения _______________

Должность и место работы ________________________________

Образование ____________________________________________



вопроса

1

2

3

4

5

6

Ответ

вопроса

7

8

9

10

11

12

Ответ

вопроса

13

14

15

16

17

18

Ответ

вопроса

19

20

21

22

23

24

Ответ


Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. Столы в кабинете расставлены по кругу.

  2. На стенах прикрепляются плакаты с высказываниями о воспитании.

  3. Оформлена выставка книг об особенностях подросткового возраста.

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя, который объявляет тему собрания, объясняет ее актуальность, ставит вопросы, которые предстоит решить в процессе совместной работы.

III. Школьный психолог проводит среди родителей тест «Знаете ли вы подростковую психологию», который обрабатывается в ходе собрания классным руководителем и психологом.

Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»

Инструкция:

Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласится или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.

Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны − знак «−»; если затрудняетесь дать определенный ответ − знак «?». : Содержание теста


  1. Поверхностность − характерная черта подростков.

  2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

  3. Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).

  4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.

  5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.

  6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.

  7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.

  8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность − характерные черты подросткового периода.

  9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

  10. Дети в большей степени, чем подростки/ склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.

  11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

  12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.

  13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.

  14. «Чувство одиночества» − характерное переживание подросткового возраста.

  15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

  16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.

  17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.

  18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) − характерная черта подросткового возраста и самооценки.

  19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

  20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

  21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

  22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых

  23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

  24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с тем или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.


Обработка полученных данных:

Ключ: 1 +, 2+, 3-, 4 +, 5 -, 6 +, 7 -, 8+, 9-, 10 – , 11 – , 12 -, 13 -, 14+, 15 – , 16 +, 17 -, 18 +, 19 +, 20+, 21 -, 22 +, 23 -, 24 -.

Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой психологии испытуемыми: низком − менее 9 баллов, среднем − 9−15 баллов, высоком − более 15 баллов.

Испытуемые со средним уровнем знания подростковой психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.

  1. Школьный психолог выступает с сообщением о психологических особенностях подросткового возраста, а также анализом результатов обследования «Шкала тревожности».

  2. Классный руководитель предлагает родителям распределиться на три команды (с помощью разноцветных жетонов). В течение 5-7 минут они готовят для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.

Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения. Сделать это можно по кругу от команды к команде.

V. Школьный психолог знакомит присутствующих с результатами исследования «Знаете ли вы подростковую психологию?», комментирует полученные данные.

VI. Родители работают в группах. В ходе работы они должны внести предложения в решение родительского собрания. Родители также оценивают пользу проведенного собрания. После 5 минут обсуждения представителям команд предоставляется возможность высказаться.

VII. Решение родительского собрания принимается на основе предложений родителей.


Тема: «Педагогика и жизнь»

(составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Цели:

  1. формирование у родителей позитивной позиции при решении проблемных ситуаций;

  2. создание благоприятного психологического климата во взаимодействии родителей и педагогов.

Участники: родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог, авторитетный педагог, 2−3 ученика класса.

Подготовка:

  1. Накануне собрания родителям предлагается вспомнить и описать одну из типичных проблемных ситуаций, возникающих при общении с детьми.

  2. Классный руководитель приглашает на собрание для участия в «Мастер-классе» опытного педагога, пользующегося авторитетом и уважением среди родителей.

  3. Оформляются плакаты, таблички, жетоны для распределения на рабочие группы, а также дипломы «Знатоку педагогики жизни», «Педагогу-мастеру».

Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. Доска оформлена плакатом «Наши дети» (с силуэтом подростка), названием и девизом игры: «Первый и последний учитель жизни − это сама жизнь» (Т. Уайлдер).

  2. Жетоны трех цветов для распределения участников игры на три команды и указатели аналогичного цвета раскладываются на рабочие столы команд, а также табличка «Эксперты».

  3. В кабинете приготовлены столы для трех команд и группы экспертов, на столах лежат маркеры, ручки, бумага для заметок.

Ход собрания.

I. Формирование команд. При входе в кабинет участники игры делятся на три команды с помощью разноцветныхhello_html_3d1d077a.gif жетонов и занимают рабочие столы с указателем соответствующего цвета.

  1. Ведущий (классный руководитель) объявляет девиз, название игры, комментирует ее цели и представляет экспертную группу. В нее входят: школьный психолог, опытный учитель, 2−3 ученика класса.

  2. Разминка. Группам поочередно предлагаются вопросы, на которые они в течение минуты должны приготовить ответ. При желании другие группы могут внести дополнения в ответ соперников или предложить свой вариант решения.

Примерные вопросы для разминки:

  1. И вот настало время, когда он обрел способность принимать самостоятельные решения, т.е. сформировалась область мозга, которая способна использовать сформированный интеллектуальный аппарат. Сколько ему лет по утверждению педагогики? (3 года.)

  2. Ю.П. Азаров (доктор педагогических наук, профессор) в своей педагогической практике проделывал следующий, опыт: он оставлял на некоторое время класс, а когда дети развеселятся и засмеются, входил в класс. Зачем он это делал? (Чтобы узнать отношение детей к себе.) Его очень огорчало, если замолкали и принимали благопристойные позы. Почему? (В этом случае он не является своим человеком среди детей.)

  3. Дети, которых баловали в детстве, часто отличаются болезненным честолюбием. Почему? (Дети привыкли быть в центре внимания окружающих, а стремление быть в центре внимания − это и есть честолюбие. Болезненно оно потому, что во взрослой жизни оно чаще всего не может быть удовлетворено.)

  4. Так называемое золотое правило педагогики гласит :никогда не сравнивай людей друг с другом, сравнивай человека только с самим собой. Почему это так? (Сравнивать людей друг с другом антипедагогично, так как это возбуждает соперничество, злобу, зависть, побуждает людей делить других на хороших и плохих. Сравнение же человека с ним самим необходимо, так как это позволяет человеку увидеть себя в развитии, понять, что он представляет собой и к чему ему нужно стремиться.)

  5. Внимание! Черный ящик! То, что находится в черном ящике, всем вам знакомо. Вы потратили немало сил и временя для бесед с учащимися на эту тему. Что находится в ящике? (Сигареты.)

6. Почему мы так говорим: «знать назубок» − о чем шла речь первоначально? («На зубок» проверяли подлинность золотых монет. Если от прикуса на зуб на монете не оставалось вмятины, значит, она подлинно золотая, а остался след − фальшивка.)

IV. Уроки жизни. Каждая команда в течение 5 минут обсуждает приготовленные заранее реальные ситуации, е которыми родители сталкиваются в жизни, выбирает наиболее интересную и предлагает команде-сопернику найти решение, оптимальный выход из этой ситуации. После ответа соперников команда предлагает свой вариант решения. И так по кругу.

V. Два взгляда. Участникам предлагается проявить артистические способности, поскольку юмор, артистизм часто помогают решить самую трудную жизненную задачу. От каждой команды на сцену приглашаются по два человека. С помощью жетонов эти участники распределяются на две команды. Обеим командам предлагается одна и та же ситуация, но две противоположные установки (решить проблему с точки зрения гуманной и авторитарной педагогики). Зрителям установка не сообщается, они по игре и позиции участников должны определить два взгляда на проблему и установить, какое решение является наиболее продуктивным. Думается, что иногда является весьма полезным увидеть себя со стороны.

VI. Мастер-класс. Работав мастер-классе зависит от пожеланий приглашенного педагога. Она может быть построена на основе диалога, когда учитель пытается с учетом педагогического опыта ответить на вопросы родителей, а может пройти в форме монолога. Учитель может заранее продумать свой рассказ о том, как решал проблемные ситуации, с которыми сталкивался в процессе работы, поделиться свое поминаниями об удачных решениях каких-либо проблем, связанных с воспитанием собственных детей и учеников.

VII. Ассоциации. В заключение игры после обсуждения представителям команд предлагается выйти к плакату «Наши дети» и написать по одному положительному качеству современных ребят, затем, решив, над чем в характере подростка стоит поработать, дописать в другой половине плаката эти качества.

VIII. Подведение итогов игр«. Экспертная группа комментирует работу команд, отмечает наиболее интересные решения проблем, благодарит родителей за активное участие в игре. Всем участникам игры ученики вручают памятные дипломы «Знатоку педагогики жизни», а также диплом «Педагогу-мастеру». Классный руководитель отмечает, что при планировании работы на год будет учтено мнение родителей о том, над какими недостатками в характере учащихся необходимо работать в дальнейшем и какие формы совместной работы могут быть при этом использованы. На основе этого формулируется решение собрания.



Тема: «Позитивная самооценка как условие успешного развития личности»

(составлено и проведено М.Д. Удалщоеаш)


Цели:

  1. продолжить психологическое просвещение родителей, познакомить их с понятием «самооценка личности»;

  2. напомнить о роли родителей в формировании адекватной самооценки ребенка.

Участники: родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог. Подготовка.

  1. Школьный психолог проводит исследование на тему «Самооценка учащихся».

  2. Учащиеся на отдельных листках пишут продолжение предложения: «В настоящее время я могу гордиться собой, потому что..»

3.. Ученики, делают своими руками маленькие подарки-сюрпризы для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь.

1. Столы в кабинете расставлены по кругу.

  1. Подбираются лирические мелодии для музыкального сопровождения.

  2. Чистые листы бумаги и конверты для писем родителей детям, ручки.

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

Наше сегодняшнее собрание посвящено психологическому понятию «самооценка личности». Казалось бы, очень простое слово «самооценка», и, если я сейчас попрошу вас предложить свои определения этого понятия, вы легко справитесь с этим. Итак, САМООЦЕНКА – это... (родители диктуют учителю свои варианты). А теперь подумайте, почему мы решили предложить вам поразмышлять о роли позитивной самооценки в развитии личности. (Родители высказывают свое мнение.)

II. Выступление школьного психолога «Самооценка человека как фактор становления личности». (В выступлении используются материалы книги Л.И. Мнацаканяна «Личность и оценочные способности старшеклассников».)

Процесс самопознания человеком себя чрезвычайно сложен. Иногда, прожив целую жизнь, человек не в состоянии разобраться в самом себе, не говоря уже о понимании окружающих. Тем более трудна эта задача для него в то время, когда он как личность проходит период своего становления.

Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознания и предпосылкой к успешному развитию личности. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков.

Если самооценка неадекватна (например, завышена), то школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении могут превратиться в привычки, от которых впоследствии очень трудно будет избавиться.

Основная причина неверной самооценки многих детей не в том, что они сознательно не хотят видеть и признавать свои недостатки, а в том, что они не в состоянии их увидеть даже под влиянием посторонних людей. Главная задача взрослых заключается не в том, чтобы заставить ребенка публично признать свои промахи и ошибки, а в том, чтобы помочь ему самому убедиться в их существовании. Долгое время было распространено мнение, что наиболее вредна и опасна завышенная самооценка. На самом деле и заниженная самооценка мешает успешному развитию личности. Не верящий в себя человек во всем сомневается, он не уверен, что сможет справиться с порученным делом. От этого он смотрит в будущее без оптимизма и несет в себе массу комплексов.

Правильная самооценка важна для налаживания нормальных отношений школьников с учителями, родителями, сверстниками, она высвечивает для человека перспективы его личностного роста. Заблуждения, преувеличения или, наоборот, недооценка своих возможностей не дают шанса продвинуться вперед в развитии.

Правильная оценка ребятами своих личностных достоинств и недостатков, достижений и упущений способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям.

Что же показали проведенные нами исследования? (Далее психолог переходит к анализу данных, полученных в результате психологического исследования самооценки учащихся данного класса.)

III. Наши скромные достижения.

Очень важно, чтобы, думая о себе, подросток мог сказать, что в какой-то сфере жизни он достиг высоких результатов. Родителям, конечно, хочется, чтобы это была хорошая учеба. Но у наших детей – иные ценности, разные возможности. К тому же не каждому дано стать Эйнштейном, Лобачевским ... Миру нужны и Левши, и Кулибины.

Накануне я попросила ребят подумать и написать, в какой области жизни они сейчас достигли самых высоких результатов и могут гордиться собой. Им было предложено дописать продолжение предложения: «В настоящее время я могу гордиться собой, потому что...»

Может быть, вы сейчас будете удивлены, услышав ответы ваших детей, но здесь есть о чем задуматься. Примерные ответы:

  • я сумел починить будильник;

  • я сшила классную юбку;

  • я вылечил все зубы;

  • я умею жарить такие тонкие блины, какие не получаются даже у мамы;

  • я лучше других играю в баскетбол.

Дорогие родители, попробуйте угадать, чем похвастайся ваш собственный ребенок.

IV. Похвала сыну/дочери.

Надеемся, что вы уже осознали, насколько важно, чтобы у ваших детей сформировалась адекватная самооценка. В силу того, что наши ребята испытывают трудности в учебе, им важно реализоваться в чем-то другом. Роль родителей, учителей заключается в том, чтобы заметить достижения ребенка, поддержать его, вовремя удивиться его талантам.

Представьте себе, что ваш ребенок приятно вас удивил. Какова будет ваша реакция? Что вы скажете ему, как поддержите

Родители предлагают следующие варианты:

Хорошо!

Как в сказке!

Ты просто чудо!

Я сам не смог бы сделать лучше!

Я тобой горжусь!

Это как раз то, что нужно.

Здорово!

Тут мне без тебя не обойтись.

V. Сюрприз для родителей.

А в ответ на ваши похвалы детям захотелось сделать вам что-то приятное. Они попросили меня передать вам сувениры, которые изготовили специально для вас.

VI. Письмо сыну/дочери.

Получив такие трогательные сувениры, вы еще глубже осознаете, как любите своих детей, и вам хочется выразить им свою любовь, сказать что-то особенное. У вас есть такая возможность. Напишите на листочках хотя бы несколько теплых слов и вложите их в конверты. Завтра я передам ваши письма детям. Пусть они тоже будут удивлены, получив сюрприз от вас.

(Под тихую лирическую музыку родители пишут письма своим детям.)

VII. Решение нашего собрания сформулировать трудно. Оно может получиться слишком официальным. Пусть на память о нашем разговоре у вас останутся подарки от детей и слова великого немецкого писателя и поэта И.В. Гете: «Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял: состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попроhello_html_mc44f680.gifбуй приобрести славу − и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все!»



Тема: «Свободное время – для души и с пользой!»

(составлено и проведено Н.А. Алексеевой)


Цели:

  1. представить родителям круг увлечений и способов проведения свободного времени современными подростками;

  2. показать роль родителей в разумной организации свободного времени подростков.

Участники: родители, учащиеся 7-го класса, классный руководитель. Подготовка:

  1. Оформление выставки поделок, грамот, медалей, дипломов учащихся класса.

  2. Подготовка выступлений с учащимися и родителями об их увлечениях.

  3. Учащиеся готовят рекламные паузы или пародии на телевизионные рекламные ролики.

  4. Среди учащихся проводится исследование по методике «Незаконченные предложения» на тему «Свободное время». Учащимся предлагается продолжить следующие предложения:

Свободное время − это...

Мое любимое занятие...

В свободное время я больше всего люблю...

Если бы я имел достаточно денег, я бы...

Главная цель моей жизни − ...

5. Учащиеся класса, которые занимаются в музыкальных школах, готовят концертные номера.

Оформление, оборудование и инвентарь:

  1. Кабинет, в котором проводится собрание, украшен шарами; стулья расставлены полукругом.

  2. Оформлена выставка достижений учащихся класса.

  3. Подготовлена аппаратура для видео просмотра.

Ход собрания.

  1. Вступительное слово классного руководителя.

Свободное время... Как часто мы слышим это словосочетание. Мы мечтаем о том, чтобы у нас было его побольше, считаем, что нам всем катастрофически его не хватает для отдыха, для развития. Принято также считать, что современные подростки настолько перегружены, что фактически не имеют свободного времени. Однако анализ данных анкетирования, проведенного в Татарстане, не подтвердил этого утверждения.

Думается, вам будет интересно поподробнее узнать об этом исследовании, в котором участвовало около 2 тысяч подростков. В интервале от часа до четырех подростки, как правило, свободны. Посмотрим, на что же они тратят это свободное время.

25% ребят гуляют на улице с друзьями;

18% слушают музыку или смотрят телевизор;

15% читают и трудятся по дому;

14% посещают кружки и секции.

Телевизор занимает довольно большое место в сфере досуга подростков. Ребята любят смотреть сериалы, мультфильмы, кинофильмы. Около 40% школьников неравнодушны к телеграмм и видеоклипам, а также к рекламе. Реклама оказывает мощное влияние на формирование эстетических и нравственных ценностей подростков, которые являются основными потребителями рекламной продукции. Каждый пятый подросток признался, что ему нравится смотреть все подряд рекламные ролики. Таким образом, рекламные клише формируют стиль в моде, музыкальные вкусы, язык подростков.

Ученики нашего класса провели анализ телевизионной рекламы, критически осмыслили то, что видят, и приготовили пародии на некоторые из реклам.

II. Пародии на телевизионную рекламу.

III. Анкетирование современных подростков выявило еще один печальный факт. Год от года уменьшается число ребят, посещающих секции и кружки. В нашем классе есть ученики, которые уже по несколько лет посещают кружки, музыкальные школы, спортивные секции, т.е. проводят свое свободное время насыщенно и с пользой. У них уже есть реальные достижения. Небольшую экскурсию по этой выставке достижений подготовили наши ученики.

IV Экскурсия по выставке достижений учащихся класса.

V. С давних пор люди занимаются коллекционированием различных предметов. Наверное, присутствующие здесь родители в свое время тоже собирали значки, открытки, марки. А как вы думаете, что предпочитают собирать сегодняшние подростки? Исследования и наблюдения показывают, что они предпочитают собирать банки из-под пива, вырезки из газет и журналов, вкладыши от жевательных резинок, кассеты. И лишь немногие ребята, продолжая традиции своих родителей, собирают марки, значки. Некоторые ребята нашего класса тоже являются коллекционерами. О том, что они собирают и почему, они расскажут сами и представят вам свои коллекции.

VI. Представление учениками наиболее интересных коллекций, собранных ими.

VII. Сложился еще один стереотип, связанный с современными подростками. Считается, что средства массовой информации способствовали вытеснению из душ детей чистого стремления к прекрасному, к порядочной семейной жизни. Проведенные исследования показывают, что многие ребята все-таки сохранили в душах патриотизм, желание беречь и охранять природу, ухаживать за старыми и больными людьми, младшими детьми. Ребята изъявляют желание благоустраивать родное село, поселок, город, а также хотели бы принимать участие в обсуждении жизненных вопросов вместе со взрослыми, делать научные открытия и изобретать новое.

Возвращаясь к разговору о ребятах нашего класса, хотелось бы отметить следующие аспекты ... (далее классным руководителем дается краткий качественный анализ данных исследования по методике «Незаконченные предложения»).

VIII. Иногда мы легкомысленно решаем, что свободное время − это несерьезная проблема, есть дела поважнее, а ведь красиво, с пользой провести свое свободное время тоже надо уметь. И этому тоже надо учить детей и подростков. Здесь мы не можем не вспомнить о роли и примере родителей.

К сожалению, современные исследования показывают, в наше стремительное время родители все меньше времени находят на общение с детьми, тем более на совместное проведение свободного времени. Так, например, отцы тратят на воспитание детей 9,6% своего свободного времени, что составляет 21 минуту, а в воскресенье количество времени возрастает до 35 минут. По данным еще одного исследования получилось, что доля свободного времени, затраченного родителями на общение и воспитание детей и занятия с ними в течение недели (включая субботние и воскресные дни), колеблется от 8−9 часов у матерей до 6 часов у отцов. Есть о чем задуматься.

Очень приятно отметить, что в нашем классе есть семьи, где дети и родители увлеченно проводят вместе выходные, имеют одинаковые увлечения.

IX. Выступления семей, имеющих интересные совместные увлечения.

В ходе творческих отчетов демонстрируются видеозаписи, фотографии, а также, возможно, изделия, изготовленные мамами и папами совместно с детьми.

X. Заключительная часть собрания.

  1. Благодарность родителям и детям за активное участие в собрании.

  2. Маленький концерт, составленный из номеров, подготовленных учениками класса.

Заканчивая наш разговор, хочется привести слова знаменитого педагога и врача, тонкого психолога, знатока семейных отношений Бенджамина Спока: «Я давно знаю крепкие семьи, где какие-нибудь общие увлечения, будь то занятия спортом, туризм или коллекционирование пластинок, марок, монет, помогают сохранить дружбу и взаимоотношения между отцами и детьми. Но успех придет только тогда, если взрослые действительно увлечены этим: любая искусственность скоро выдаст себя и разочарует сына или дочь. Подросткам не очень нравится, когда «старики» при их друзьях стараются играть в молодых. Здесь надо точно чувствовать ту грань в общении, перейти которую нетрудно, но вернуть пошатнувшееся доверие и уважение уже сложнее».



Тема: «В семье растет сын»

(составлено и проведено В.Н. Щербаковой)

Цели:

  1. актуализировать проблему воспитания сына в семье,

  2. побудить отцов к тому, чтобы они задумались о собственной роли и ответственности в воспитании сыновей;

  3. наметить пути, средства и приемы воспитания мальчиков в семье;

  4. поделиться опытом отцовского воспитания.

Участники: отцы мальчиков 7-го класса и классный руководитель.

Подготовка.

  1. Мальчики вместе с классным руководителем готовят открытки-приглашения для отцов. Текст открытки может быть таким: «Уважаемый Анатолий Александрович, приглашаем Вас к доверительному разговору о том, как воспитывать сына в семье. Ждем Вас 15 октября в 18 часов в нашем классе на собрании отцов по теме «В семье растет сын».

  2. На одном из уроков русского языка учащиеся класса пишут сочинения «Как я провел выходной день». Классный руководитель анализирует сочинения мальчиков и готовите сообщение к собранию отцов.

  3. Классный руководитель проводит индивидуальную работу с отцами по подготовке выступлений на собрании об их роли в воспитании сына.

  4. Совместно со школьным библиотекарем, родителями учащихся и мальчиками классный руководитель готовит выставку книг и журналов о воспитании мальчиков.

  5. Классный руководитель составляет памятку для отцов и готовит ксерокопию для каждого участника.

Оформление, оборудование и инвентарь.

1. На доске оформлен эпиграф собрания:

Чтоб стать мужчиной −

Мало им родиться.

(М. Львов)

Ниже записаны высказывания по теме собрания:

«Не все мужчины, кто в штанах ходит» (финская пословица);

«Без хороших отцов нет хорошо воспитанных мужчин, несмотря на все школы, институты и пансионы»

(Н. Карамзин).

2. На видном месте оформлена книжная выставка «Для вас, отцы. Как воспитать настоящего мужчину».

Ход собрания.

I. Вступительное слово классного руководителя.

В вашей семье растет сын. Вспомните, как радовались вы, когда он родился. Чувство гордости наполняло сердце каждого отца при появлении сына. Вы ощущали, что родился! помощник, союзник, мужчина. Мужскую программу в наших сыновей закладывает природа с самого рождения. Но «чтоб стать мужчиной − мало им родиться», − сказал поэт Михаил Львов. Мальчика надо воспитать мужчиной. Это главная задача родителей, и особая роль здесь принадлежит отцу.

Сейчас вы наверняка осознаете, как непросто быть отцом, как трудна, сложна и ответственна эта миссия. Ваши сыновья подрастают, чем-то радуя вас, а чем-то и огорчая, разочаровывая. Мальчишки − особый народ, беспокойный и непоседливый. И чтобы ваш сын вырос настоящим мальчишкой, настоящим мужчиной, нужны огромный труд вашей души, ум, такт, мужская строгость, твердость, терпение и взаимопонимание. Мальчику необходимо мужское влияние.

Сегодня на нашем собрании мы и поговорим откровенно о том, как воспитывать в мальчиках настоящие мужские качества, какова роль отца в этом и сила его личного примера, поделимся опытом отцовского воспитания.

Для начала разберемся, что входит в понятие «мужественность», какие качества относятся к мужским, что надо воспитывать в мальчишках, чтобы они выросли настоящими мужчинами. Ведь именно об этом мечтает каждый отец.

Ключевые слова понятия «мужественность»:

  • сильный, физически развитый, здоровый, смелый, защитник, заступник;

  • лидер, самостоятельный, умный, мастер на все руки, умеет брать на себя ответственность, быть твердым, решительным;

  • благородный, высоконравственный, честный, великодушный, готовый к услуге, почитающий женщину.

(На доске цветными мелками записываются ключевые слова.) Как воспитать в сыновьях эти основные качества? Давайте думать.

Послушайте рассказ А. Изотова «Мальчик − не девочка». (Учитель читает рассказ.)


hello_html_72d69f0b.gifА. Изотов

МАЛЬЧИК − НЕ ДЕВОЧКА


Трудно быть мужчиной? Мужчина за все в ответе: за семью, за дом, за Родину. Трудно быть мальчиком: хочется быть за все в ответе, быть защитником и заступником. А приходится все время оправдываться. То сделаешь не так, это не так. Все время тебя поправляют, ругают и обижают. Говорят: «Мал еще, не твое дело, не дорос». Или: «Вот вырастешь − будешь самостоятельным. А пока ты никто и будь послушным». Главное − «Будь послушным», «Сделай, что велят» Все мальчики знают − будешь всех слушаться − таким и вырастешь, и никто не будет тебя уважать. Они ведь мудры, мальчики. Они не спорят со взрослыми. Они думают: «Не хотите, чтобы мы дрались, считайте, что мы уже осуждаем драчунов. Ну что же с вами спорить».

Мальчики − это заступники и защитники. Каждый из них защищает свое (дом, друзей. Родину), каждый готов заступиться за обиженного и слабого.

Один мальчик, сын врача, попал однажды в трудную ситуацию. Соседский мальчик, намного старше и сильнее, стал его задирать: «Мой папа сильнее твоего, он твоего отца может запросто побить». Как такое снести? А как защитить отца? Мальчик не стал драться. Он сказал: «А мой папа твоего может вылечить».

Мальчики − не герои. Им страшно, когда их ругают. Хвалите мальчика каждый раз, когда он кого-то защитил, за кого-то заступился. Кто не радуется, когда встречает повзрослевших мальчиков, которые говорят: «Сколько я могу тянуть с родителей деньги? Я пойду работать и сам себя буду кормить».

Мальчики − заступники, защитники, кормильцы. Хвалите их.

Вот и подсказка нам, и мудрый совет.

В повседневном общении с сыном найдется немало поводов для разговора о мужестве, чести, верности, товариществе.

Прочитанная книга, просмотренный фильм дают возможность проявить в присутствии сына свое отношение к жизни. Кто, как не отец, может понятно и просто объяснить, кто такой храбрый человек, а кто − трус, что означают понятия «долг», «справедливость», «смелость».

Размышляйте об историческом и военном прошлом нашей страны, об истории семьи, о Великой Отечественной войне и родственниках, бывших современниками войны, погибших или переживших все тяготы и испытания военного времени. Говорите о сегодняшнем противоречивом времени, о состоянии современной армии и флота о героях наших дней. Все это станет школой гражданственности для вашего сына.

Убедительно рассказывайте сыновьям о проявлении сильной воли, упорства, настойчивости не только во времена военные, но и в условиях обыденной жизни. Ведь мужество нужно не только на поле брани. Оно необходимо мужчине и в борьбе со своими слабостями и недостатками, оно потребуется ему и в борьбе со злом во всех его проявлениях. Мужчина – всегда защитник. Защитник Родины, защитник слабого, защитник женщины. Культивируйте эту социальную роль в ваших сыновьях. Но что за защитник без силы? Сила поможет мальчикам быть ловкими, смелыми, красивыми решительными. Воспитывайте сыновей Здоровыми, закаляйте приобщайте к спорту! Помогите им стать такими. Возьмите спор в союзники. Понимая роль спорта, сами взрослые порой остаются в стороне, одному не хватает времени другому – терпения, третьему – организованности. А ведь отец может многое: заниматься с сыном утренней гимнастикой бегать, ходить на лыжах, кататься на велосипедах, плавать и даже построить в квартире простейший домашний стадион, различные сооружения для тренировки. Спортивные и подвижные игры развивают сноровку, ловкость, силу выносливость. Играйте с сыном в мяч, в городки, лапту и другие игры. Посоветуйте вашему ребенку записаться в спортивный клуб или секцию. Будьте сопричастны к успехам сына в физическом развитии, ведите вместе спортивный дневник, замечайте все положительное, преодолевайте вместе трудности.

Как это получается в семье Дмитриевых, расскажет папа Андрея − Николай Анатольевич.

(Рассказ НА. Дмитриева о физическом развитии сына о совместном увлечении спортом, об успехах и достижениях в плавании.)

Исстари ценилось в мужчине стремление к знаниям. Недаром в народе говорят: «Чем больше науки, тем умнее.

Для сына учеба − это большой труд, требующий волевых усилий, внимания, интеллектуальной активности. Поощряйте познавательные интересы сына, развивайте его любознательность, любовь к книге, побуждайте к самообразованию. Для этого читайте вместе интересные книги, журналы, учите самостоятельно работать со справочником, энциклопедией. Помогите организовать учебный труд дома, оборудовать удобное место для занятий. Создавайте условия для успешной работы: выключайте телевизор, если сын за уроками, не разговаривайте громко. Если необходимо − помогите в выполнении домашних заданий. И не портите отношений с сыновьями из-за оценок. Конечно, четверки и пятерки − это отрада для родительского сердца, но, если сын не радует вас хорошими отметками, надо прежде всего спрятать подальше свое раздражение и терпеливо разобраться, в чем причина учебных неудач. Только при этом нельзя поддаваться искушению обвинить во всем ребенка и махнуть на него рукой. Внушите сыну уверенность в своих силах, убедите его, что все поправимо, и помогите хорошо учиться. Преодоление трудностей в учебе − это тоже проявление сильной воли, упорства и настойчивости. Воспитывайте эти качества в вашем сыне.

Говорят, раньше было меньше проблем в воспитании сыновей. В народной педагогике складывались свои традиции трудового воспитания. Мальчиков начинали приучать к работе с 9 лет. И они работали бок о бок со взрослыми (особенно в деревне). Вся многоступенчатая семейная школа включала поощрения, похвалы, рассказы о старших, опытных работниках. Для маленьких было престижным, когда им впервые позволяли косить вместе со взрослыми, помогать отцу в поле. Хорошо работать − это значит мужать, становиться мужчиной.

И сейчас всюду, где есть малейшая возможность, будет полезно и хорошо, если отец поставит своего сына и скажет: «Делай, как я». Мальчишка, работающий с отцом на даче, помогающий ему в гараже, участвующий в ремонте квартиры, конструирующий, любящий мастерить, взрослеет быстрее и надежнее. Умение делать что-то своими руками пригодится ему в любой профессии. Хорошо, если у сына будут свои трудовые обязанности по дому. Это и подготовка к будущей самостоятельной жизни, и проявление заботы о близких. Внушайте сыну, что любой труд, направленный на общую пользу, благороден. Приучайте мальчиков к слову «надо», слову короткому, требовательному, как приказ. Надо! − и никуда не денешься. Через «не могу», через «не хочу». Тех, кто имеет привычку делать не то, что в данный момент хочется, а то, что надо, обычно уважают, считают сильными, волевыми, надежными людьми. А среди привычек человека эта − чуть ли не самая основная. Из трудовых усилий сформируется характер мальчика, мужская твердость, сила воли и многие другие качества, украшающие мужчину. Работа всегда должна быть трудной, но посильной. И тогда у мальчика будет расти уверенность в своих силах, развиваться вкус к труду, желание делать больше и лучше, быть всем нужным. И не говорите при неудачах (а они наверняка неизбежны): «Ах ты, безрукий, неумеха, косолапый! Ну ничего тебе поручить нельзя...» Если мальчику мало что удается, у него развивается ощущение собственной неумелости, и он начинает считать себя бестолковым. Помните народную мудрость: «Если человеку сто раз повторить − свинья, на сто первый он захрюкает». Поэтому только терпение, настойчивость, личный пример, совместная деятельность помогут вам в воспитании сына, а еще похвала, поощрение, прогнозирование успеха сына. И если о нем скажут − трудолюбивый мальчик, расценивайте это как свою родительскую победу.

О трудовом воспитании в семье расскажет папа Пети и Ильи Анохиных − Александр Иванович.

(Рассказ А. И. Анохина о домашних обязанностях по дому, о совместной работе с сыновьями на даче, уходе за автомобилем, оказании помощи дедушке и бабушке в трудовых делах. Демонстрация фотографий из семейного альбома.)

О том, как он учит сына мастерить, расскажет Василий Петрович Скоробогатов.

(Рассказ В. П. Скоробогатова о семейном увлечении работой с деревом, о домашней мастерской, инструментах, правилах работы. Демонстрация поделок сына, совместных работ.)

Наши папы замечательно рассказали о совместных делах и увлечениях. Как это важно − понятно всем. Именно совместная деятельность рождает общность переживаний, чувств, настроений, облегчает контакт с подростком, способствует взаимопониманию и создает эмоциональную и духовную близость.

Далее учитель анализирует сочинения учащихся «Как я. провел свой выходной день»:

  • отмечает, сколько отцов провело выходной вместе с сыновьями, чем занимались, какие добрые дела совершили;

  • выделяет, что насторожило в сочинениях мальчиков.

Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.

В мальчиках надо воспитывать и культуру внешнего вида, поведения, общения. Растрепанная голова не украшает подростка. Траурная кайма под ногтями тоже не вызывает сочувствия. Не глаженая одежда наводит на мысль, что ее хозяин – человек неаккуратный. Грязные ботинки усугубляют неблагоприятное впечатление. Не снятая в помещении шапка вызывает прежде всего недоумение: «А имеет ли человек хоть какое-то понятие о культуре?».

Внешность мужчины, умение общаться, культура поведения, великодушие, доброта, отзывчивость, почтение к женщине − это и есть составляющие понятия «благородство». И закладываются они прежде всего в семье.

В арсенале семейной педагогики имеются самые разнообразные приемы формирования культуры внешнего вида и поведения. Если отец разъясняет сыну, что каждый приличный мужчина должен уметь гладить брюки, и вместе с сыном утюжит его и свои брюки, объясняя все тонкости этого дела, то можно быть уверенным, что труды не пропадут даром. Если отец учит сына заправлять постель, аккуратно складывать одежду, стирать носки, ежедневно чистить обувь, умываться тщательно и быстро, то это и формирует культурные привычки сына. Нельзя только опускаться до уровня бесконечных назиданий, упреков, замечаний, наказаний и угроз, как часто бывает в семьях. «...Чтоб завтра же постригся, противно смотреть на твои патлы... Не чавкай... Не разваливайся... Убери локти со стола...» Такие назидания вызывают подспудное, а иногда и открытое сопротивление, упрямое желание поступить по-своему. Поэтому воспитывать надо ненавязчиво, иногда просто дружелюбно подсказать, в другой раз стоит обратить внимание на какую-то деталь фильма, телепередачи, иногда неторопливо побеседовать на ту иди иную тему. Очень ценный источник знаний о нормах поведения, внешнем виде − книги. А их сейчас для школьников написано немало. Часть из них представлена на нашей выставке. Вовремя предложить их сыну или прочитать и обсудить вместе − прекрасный способ знакомства с правилами поведения. Очень часто в воспитании культуры поведения слова вообще не нужны, достаточно примера, образца, поступка. Помните об этом, папы.

В классе мы тоже будем учиться культуре общения и поведения на наших классных часах специально для мальчиков.

(Классный руководитель знакомит отцов с программой классных часов для мальчиков 1-го класса под рубрикой «Поговорим о воспитанности».)

Не секрет, что сыновья подражают своим отцам в хорошем и в плохом. Подражание дается легко, оно не требует преодоления каких-то препятствий, больших усилий. Срабатывает детское сознание: «Я − как папа!»

К примеру, официальная статистика утверждает: дети курящих родителей, как правило, начинают тянуться к табаку в два раза чаще и много раньше, чем их сверстники из некурящих семей.

Послушайте описание сцены на приеме у психолога из книги «Семья: 500 вопросов и ответов». (Классный руководитель зачитывает отрывок из книги.)

Отец объясняет психологу:

  • Лаврику 12, Голова работает. За себя постоит. Конечно, мы с женой ничего для него не жалеем: брючата по моде, деньги на развлечения. − Папа просит разрешения закурить. Закуривает и продолжает:

  • Один у меня сын, если надо, готов за него каплю за каплей всю кровь... А тут выясняю: покуривает стервец мой. С ребятами, конечно. Вот не знаю, как... чтобы решительной кардинально... Ведь всего 12 лет Лаврику! А?

  • Прежде всего, − деликатно говорит психолог, − я бы рекомендовал вам бросить курить самому. Пусть сын увидит...

  • Как то есть бросить?

  • Обыкновенно. Объявите: больше не курю − и не курите.

  • Допустим. А остальные?

  • Кого вы имеете в виду?

  • Ну-у-у... миллионы, наверное, граждан, которые курят?

  • hello_html_40838eaa.gifВ данном случае речь идет о вашем сыне, бог с ними, с миллионами посторонних.

  • Э-э, нелогично рассуждаете. Я брошу − они нет, значит, плохие примеры останутся... Или не так?

  • Так, только не совсем. Вы, бросив курить, преподнесете сыну пример сильной воли. Лаврик поймет, какой у него исключительный отец, – другие не могут, а отец может. Сказал − сделал. И авторитет ваш в глазах сына непросто возрастет, а, можно сказать, высоко подпрыгнет!

  • А ежели я не выдержу? − как-то жалобно спрашивает отец. − С детства все-таки курю, лет уже тридцать.

  • Но вы же утверждали, что готовы для сына всю кровь отдать, каплю за каплей.

  • Ох, дети-дети, сколько же с ними неприятностей, − философски замечает отец. – И еще неизвестно, какая будет отдача, с каким знаком.

Воспитание − трудное дело. Многое приходится осознать, от многого отказаться, если мы хотим вырастить достойного сына. Как заставить, как научить ребят подражать только хорошему и не подражать плохому? Единственный и надежный способ – лишить детей выбора! Держать себя так, чтобы всякое подражание вашему образцу − поведению, манерам, обращению с окружающими и т.д. − было положительным. Да, это трудно, но необходимо, если мы растим настоящего человека. Вы приветливы − и сын приветлив, вы хмуры − и сын напряжен. Вы надежны,, добросовестны во всякой работе − и сын незаметно приучается быть сдержанным и деловитым. Вы причесаны, аккуратны, хорошо одеты − и сын стремится к этому. Вы уважаете и почитаете жену, помогаете ей во всем, это же будет делать и сын по отношению к матери. Более того, такие же отношения он будет строить в своей будущей семье. Глядя на сыновей, помните... о зеркале: мы отражаемся в детях.

II. Знакомство с книжной выставкой.

I. Классный руководитель обращает внимание на выставку. На ней представлены книги и журналы, помогающие в воспитании мальчиков. Это книги о воспитании воли и характера, книги из серии «Учись учиться», «Знай и умей», книги о спорте и физическом развитии, книги о мастерстве и ремесле, о рыбалке и других увлечениях, книги о культуре внешнего вида и поведения, журналы «А почему?», «Юный техник» и другие. Многие книги принесли ребята из семейных библиотек.

  1. Родителям предлагается познакомиться с выставкой, каждому выбрать понравившуюся книгу или журнал и в течение 5 минут подготовить краткую аннотацию публикации.

  2. Каждый из отцов знакомит всех присутствующих с содержанием книги или журнала, включая информацию о названии, авторе, месте и времени издания и делая акцента том, чем особенно понравилась книга.

III. Заключительный этап.

1. Отцам вручаются памятки следующего содержания:

Уважаемые папы, помните!

  • Мальчик хочет быть хорошим, но не любит, когда его прямолинейно воспитывают, его раздражают слова! Воспитывайте делом и личным примером!

  • Если отец всегда недоволен, нетерпелив и раздражителен отношению к сыну, мальчик будет испытывать неуверенность и неловкость не только в его обществе, но и среди других мужчин и мальчиков.

  • Мальчику необходим опыт успеха. Приобрести его он может с вашей помощью. Создавайте, придумывайте ситуации для сына, где он, несомненно, добьется успеха. Замечайте успех сына, хвалите почаще.

  • Если вы хотите чего-то добиться от своего сына, надо ему это привить, а значит, лучше всего «заразить» своим делом. Добиваться можно лишь того, что делаешь сам.

  • Мальчики не меньше девочек нуждаются в родительской ласке и телесном контакте с ними. Отец может похлопать подростка по плечу, потолкаться с ним, побороться. Дети, которые регулярно видели проявление любви и привязанности от родителей, обладают более развитым чувством внутренней безопасности.

  • У отца с сыном должны быть свои мужские секреты. Совместные прогулки, увлечения, рыбалка и т.п. дают почувствовать сыну, что он «свой парень».

  1. Каждому участнику собрания предлагается продолжить фразу «Сегодня на собрании я задумался о том, что...»

  2. Минута благодарности. Учитель благодарит отцов за активное участие в подготовке и проведении собрания и желает успехов в воспитании сыновей.



Тема: «В семье растет дочь»

(составлено и проведено В. Н. Щербаковой)

Цели:

  1. способствовать осознанию мамами их роли в воспитание дочери;

  2. познакомить с условиями успешного семейного воспитания девочки.

Участники: мамы девочек 7-го класса, классный руководитель.

Подготовка.

1. Проводится предварительное анкетирование девочек:


  1. Считаешь ли ты, что у вас с мамой есть взаимопонимание?

а) да,

б) не всегда,

в) нет

  1. Какие общие занятия и увлечения есть у вас с мамой?

  2. Бывают ли у вас с мамой конфликты?

а) часто,

6) иногда,

в) никогда.

4. Если бывают то по какой причине?

а) из-за одежды

б) из-за домашних обязанностей,

в) по поводу учебы

г) из-за телевизора или музыки,

д) по другим причинам

Классный руководитель анализирует анкеты и готовит сообщение о результатах анкетирования девочек.

II. Готовится анкета для мам:


1. Считаете ли вы, что у вас с дочерью есть взаимопонимание?

2. Говорит ли с вами дочь по душам, советуется ли по личным делам?

  1. Знаете ли вы друзей вашей дочки?

  1. Участвует ли ваша дочь вместе с вами в хозяйственных делах?

  1. Есть ли у вас с дочкой общие занятия и увлечения?

  1. Бываете ли вы вместе с дочерью в театре, на выставке, на концерте, в библиотеке?

  2. Обсуждаете ли вы вместе с дочкой прочитанные книги, журналы?

  1. Бывают ли у вас с дочерью конфликты?

а) часто;

б) иногда;

в) никогда.

9 . Если бывают, то по какой причине?

а) из-за одежды;

б) из-за домашних обязанностей;

в) по поводу учебы,

г) из-за телевизора или музыки;

д) по другим причинам ...

Ш. Членами родительского комитета вместе с девочками и классным руководителем готовится выставка «Что умеют мамы и дочки», для которой ученицы приносят различные поделки, сделанные ими, а также совместные работы, сделанные мамами и их дочерьми.

IV. Девочки готовят красочные открытки-приглашения для своих мам.

Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. На доске написана тема собрания: «В семье растет дочь»;ниже цветными мелками − русская пословица. «Нет такого дружка, как родная матушка».

  2. На откидной доске записаны правила:

  • начинать с прекрасного!

  • учить рукоделию!

  • создавать уют в доме!

  • учить кулинарному искусству!

  • начинать с малого и постепенно!

  • поддерживать интерес!

  • не опускать руки!

  • хвалить почаще!

  1. На столе лежат красочно оформленный «конверт дружеских вопросов», бланки отпечатанных анкет для мам, памятки-советы мамам, тематика классных часов.

  2. На видном месте располагается выставка «Что умеют мамы и дочки».

5. В классной комнате оборудованы места для двух микрогрупп: столы и возле них полукругом стулья для каждой группы.

Ход собрания.

I. Выступление классного руководителя.

Уважаемые мамы, в вашей семье растет дочь. И сегодня мы будем говорить о том, как воспитывать девочку, как сделать так, чтобы она выросла настоящей женщиной, способной сохранить тепло домашнего очага, сумела стать хорошей женой, мамой и ... Именно в этом − залог счастья дочери. А что может быть более важным для родителей, чем счастье их детей? Поэтому целью родительских забот является необходимость деликатно и умно учить девочку быть женщиной в самом широком смысле этого слова. Давайте подумаем вместе, каковы же составляющие понятия «женственность».

(Мамы называют женские качества, а учитель записывает под их диктовку.

На доске появляется запись: доброта, нежность, ласковость, заботливость, привлекательная внешность, мягкость, образованность, терпимость, отзывчивость, трудолюбие, скромность, аккуратность, благоразумие, вежливость и др.)

Всему этому и многому другому должны научить дочерей мамы: беречь свое женское достоинство; быть жизнерадостной; быть осмотрительной; варить и готовить; шить и вязать; видеть прекрасное и создавать его вокруг себя; выглядеть привлекательной; выполнять любую домашнюю работу быстро и с радостью; гигиене; душевной красоте излучать тепло, свет и доброту; создавать уют; стойко переносить жизненные невзгоды.

Да быть мамой дочки − это непросто. Это ответственно и сложно. Но именно мать оказывает огромное влияние на дочь. Почему? Ведь воспитывают и отец, и другие родственники, и учителя, и книги, и многое другое. Но ничто не сравнимое влиянием, матери. Ей одинаково дороги и сын, и дочь, но дочка всегда ближе именно по своей женской сущности. Образ матери часто определяет всю жизнь дочери и служит ей примером сознательно или подсознательно.

Вот что пишут девочки на страницах газеты «Пионерская правда» в рубрике «Если бы мы были родителями». Давайте прочтем эти письма.

Каждой группе дается газета с выделенной заметкой, и кто-либо из мам зачитывает текст.)

Если бы, если бы… Но ведь однажды я действительно стану мамой. И то, о чем нам сейчас предлагают поразмыслить, когда-нибудь произойдет. И что тогда? Вечные хлопоты, проблемы отцов и детей?! И какая же из меня получится мама? Я думаю, что дети похожи на своих родителей не только внешне, но и своим характером, манерой поведения и воспитания. А если это действительно так, то я буду похожа на свою маму? И это замечательно! Я хочу быть такой же доброй, заботливой, отзывчивой, всегда веселой, готовой помочь своему ребенку в любой ситуации. Но, конечно же, я не говорю о чрезмерной опеке родителей, когда дети становятся белоручками, несамостоятельными, не способными обойтись без помощи пап, мам, бабушек и дедушек, теть и дядь. Нет, я говорю о поддержке, любви и понимании. 51 буду такой же, как моя мама!!)

(«Пионерская правда» от 8 декабря 2000 г.)

Какими должны быть хорошие родители? На мой взгляд, они должны интересоваться жизнью своих детей. Не проходить мимо их проблем в школе, их общения с друзьями. Детей следует не только критиковать, но хвалить!

Когда я прихожу из школы и говорю маме, что у меня за контрольную «4», а у большинства в классе «3», мама мне говорит: «Это конечно, хорошо, но было бы лучше, если б было «5»!..»

Мне кажется, это правильный подход: и похвала, и критика «в одном флаконе»...

Еще я считаю, что родители не должны навязывать детям свои принципы и вкусы,, а дети, в свою очередь, должны уважать взгляды своих родителей Споры а семье должны быть корректными «Это твое мнение, а я считаю, что …» а иногда и вовсе лучше промолчать.

Мне с родителями, я считаю, повезло. Если и есть какие-то разногласия, то это на несколько часов. Думаю, что именно мою маму я возьму себе за образец, когда у меня будут свои дети.

Как бы я: буду мамой? В вопросах воспитания, я думаю, стрелой. Но это отнюдь не значит, что я буду заставлять своих детей ложиться спать в 22.00 или запирать их дома в наказание за опоздание с прогулки!

(«Пионерская правда» от 9 марта 2001 г.)

Вот так пишут девочки о своих мамах, такими мамами они сами хотят стать в будущем. Давайте задумаемся, а что могли бы написать наши дочки о нас? А мы сами? Всегда ли все благополучно в наших отношениях?

И. Проводится анкетирование мам. Цель анкетирования: самоанализ отношений с дочерью. Анкеты не собираются.

III. Классный руководитель знакомит мам с результатами анкетирования девочек. Предлагает сравнить их со своей анкетой, подумать, поразмышлять о том, как достичь взаимопонимания между мамой и дочкой. (Общение в микрогруппах. Выступление представителей от каждой группы.) Классный руководитель обобщает:

Маме необходимо войти в мир дочери, понять ее жизнь, думы и чаяния. Не бояться и дочь ввести в свой мир. Для этого надо чаще и на равных говорить о школьных делах, событиях дня, об увиденном, прочитанном и услышанном, о своей юности, о трудностях на работе, т.е. обо всем, что волнует дочь и маму. Помните, что из этих бесед будет взято на вооружение ваше отношение к людям, к жизни. Находите время для такого общения. А общаться можно и в совместной работе, в совместных делах.

Результаты анкетирования девочек говорят о том, что нередко причиной конфликтов в семье становится выполнение домашних обязанностей. Я уверена, что и мамы отметили это в своих анкетах. Почему так происходит? Рассмотрим проблемные ситуации, с которыми мамы часто обращаются к учителю.

(Каждой микрогруппе предлагается карточка с описанием ситуации. Предлагается ее обсудить и высказать общее мнение)

Ситуация 1. Мама говорит: «Моя дочка ходит в музыкальную школу, хорошо учится. Дома я ее избавляю от всех хлопот, а тут ей, видите ли, надо сходить к подруге, объяснить задание!...» Ваше мнение?

Ситуация 2. «Моя дочь хорошо учится, почти отличница. А в домашней жизни ничего не умеет и не любит делать. Как заинтересовать ее домашними делами?» Ваше мнение?

IV. Представители каждой микрогруппы зачитывают ситуацию и высказывают свое мнение. Классный руководитель обобщает:

Ваши дочери учатся в школе. Сегодняшняя учеба − это нелегкий труд, требующий напряжения всех сил. Матери, понимая это, отстраняют или пытаются отстранить дочерей от многих обязанностей по дому. Девочки привыкают к этому, и часто их не огорчает даже усталость матери, срывы в здоровье. Потом в своей семейной жизни они не любят выполнять домашние обязанности и ищут, на кого бы переложить эти заботы.

И выход тут только один: надо почаще давать девочкам ощутить удовлетворение от этой не всегда романтической домашней работы. Сделать так, чтобы заботы о доме не лежали на одной матери. Пусть дочка учится у матери быть хозяйкой, эта школа будет полезной для будущей жизни. Чтобы привить девочке любовь к домашнему труду, вкус к работе, дочке надо просто работать вместе с мамой. Лучше всего воспитывает та работа, которую мы сами любим, делаем с радостью на радость другим. Это чрезвычайно важно, так как радостные переживания заражают ребенка. Не заставляйте дочь работать, а включайте ее в нужные дела − в совместную уборку квартиры, приготовление обеда, ремонт, посадку растений и уход за ними. Любые прозаические дела создают жизнерадостную атмосферу, если мать и дочь все делают дружно и с настроением. Общая усталость, общий отдых, беседы за делом создают ту атмосферу взаимопонимания, которая так необходима и маме, и дочке.

Чтобы успешно воспитывать девочек хозяйками дома, можно рекомендовать следующие правила:


Восемь основных правил о том, как дочери стать хорошей хозяйкой


I правило. Начинать с прекрасного! Например с цветов в доме. Пусть это будет заботой дочери с детства. Пусть учится украшать дом букетами живых цветов, составлять композиции из сухих цветов, выращивать и ухаживать за комнатными цветами. А потом − цветы на балконе и на клумбе. Пусть учится украшать жизнь цветами везде, где бы она ни жила.

II правило. Учить рукоделию! Каждая мама передает своей дочери все то, что умеет сама: шить, вязать, вышивать. Умелые руки обязательно пригодятся дочке в будущем.

III правило. Создавать уют в доме! Чистота, порядок, красивый интерьер, поделки, выполненные своими руками, – все это останется рядом с вашей дочерью, если это есть в вашей семье.

IV правило. Учить кулинарному искусству! Готовить различные блюда, печь пироги, украшать стол, заботиться об эстетике на кухне, накрывать стол для гостей

V правило. Начинать с малого и постепенно! Нельзя сразу добиться результатов, не проявляя терпения, мудрости и настойчивости. Только под вашим мудрым руководством, с вашей помощью дочка будет учиться вести, домашнее хозяйство.

VI правило. Поддерживать интерес! Пусть сама придумает новое блюдо, пусть по-своему заварит чай, пусть найдет интересный рецепт в кулинарной книге. Подарите ей красивую тетрадь для записи кулинарных рецептов, помогите начать накапливать информацию, нужную домашней хозяйке. Купите интересные книги и журналы по ведению домашнего хозяйства.

VII правило. Не опускать руки! Если что-то не получилось у дочки − не ругайте и не отчитывайте ее. Помогите ей. Сделайте вместе с нею, ободряя и поддерживая.

VIII правило. Хвалить почаще! Замечайте каждый успех дочери. Радуйтесь вместе с нею. Говорите о том, как значима для вас ее помощь. Рисуйте положительные перспективы жизни.


Классный руководитель. Тому, как стать хорошими хозяйками, мы будем учиться в этом году и на наших классных часах для девочек. Они будут проходить под рубрикой «В горнице моей светло».

(Мамам раздается тематика классных часов для девочек.)


Тематический план классных часов для девочек

Седьмой класс


Раздел: «В горнице моей светло»

Занятие 1. Интерьер, в котором живут. Что самое важное? Каково на дому – таково и самому.

Занятие 2. Твой собственный уголок (твоя комната). Уют начинается с порядка.

Занятие 3. Наводим в комнате порядок.

Тряпка для пыли, тряпка для пола, генеральная уборка, как правильно мыть полы

Занятие 4. Какой же дом без цветов ...

О комнатных цветах, вазах, букетах, как сохранить срезанные цветы...

Занятие 5. Секреты правильной стирки.

Как стирать свое белье, колготки, шерстяные вещи, носки и т.п.

Занятие 6. Учись правильно гладить.

Общие правила, маленькие хитрости, уход за утюгом

Занятие 7. Твой рукодельный ящик.

Что надо иметь, как хранить. Волшебная игла и умелые руки.

Занятие 8. Домашняя «скорая помощь».

Как хранить лекарства, что надо иметь, полезные советы.

Занятие 9. Твоя домашняя библиотека.

Как хранить книги, домашний каталог, правила пользования, ремонт книг.

Занятие 10. Необычная контрольная «Дом − это надежность и тепло».

Подведение итогов, повторение и обобщение пройденного.

Классный руководитель:

Надеюсь, что вы будете в курсе наших занятий с девочками, окажете помощь и содействие, потому что прекрасно понимаете, как необходимы такие знания вашим дочкам.

К нашему собранию члены родительского комитета вместе с девочками подготовили выставку «Что умеют мамы и дочки». Умеют, оказывается, очень многое. (Некоторые из мам могут рассказать о своих работах поподробнее. Как родился замысел, какой вклад внесли дочери в выполнение работы).

Особый интерес в настоящее время девочки проявляют: к своему внешнему виду. Проблема внешней привлекательности приобретает для них огромное значение. Это проявление их половой принадлежности. Поэтому мамам очень важно в такой период воспитать у дочек стремление к аккуратности в одежде, к гигиене, хороший вкус, чувство меры. Надо помочь им осознать сущность внешней и внутренней красоты, возбудить стремление быть привлекательной не только внешне, но и через умение общаться с людьми! доброжелательность, чуткость, отзывчивость. Именно в этом − истоки женственности. И это воспитывается прежде всего в семье, через отношение к другим ее членам. Надо, чтобы девочка проявляла терпимость и деликатность ко всем-членам семьи, училась понимать их душевное состояние, настроение. Надо развивать способность к сопереживанию! Учите дочек говорить добрые слова в адрес членов семьи: бабушки, дедушки, папы, а также подруг. Нам так не хватает этих слов в нашей жизни. А сами вы часто говорите такие слова своим дочкам? Ваша похвала так значима для них. Потренируйтесь! Это будет вашим домашним заданием.

В общении с девочкой должен преобладать спокойный; доброжелательный анализ ситуации или поведения. Следует избегать поучений, отчитываний, нравоучений. К сожалению, в повседневном общении родители нередко выступают в роли сурового судьи и гораздо реже выражают готовность поддержать добрым словом или жестом, внимательным выслушиванием, стремлением вникнуть и понять.

V. Групповое решение практических задач. Мамам предлагается «конверт дружеских вопросов». Каждая группа по очереди берет карточку из конверта и после небольшого обсуждения предлагает решение.

Карточка 1. Дочь пришла из школы и обращается к маме;

«Мама, я хочу рассказать что-то важное ...» Мама: «Отстань от меня. Мне не до тебя, очень болит голова».

Как бы вы ответили и что бы сделали на месте мамы?

Карточка 2. Дочь просит купить ей дорогое платье. А у вас нет на это денег. Что вы скажете ей?

Карточка 3. Дочка должна помыть после ужина посуду, но вместо этого смотрит телевизор. Что вы скажете ей?

Карточка 4. Вы просите дочку сходить в магазин за покупками. Она отказывается, так как в это время слушает музыку. Как поступите?

Карточка 5. Ваша дочь гораздо позже назначенного времени вернулась домой. Как вы ее встретите?

Карточка 6. Дочь хочет пригласить подружек на день рождения, а в ваших планах – рабочая поездка на дачу. Что делать?

VI Заключительный этап.

1. Классный руководитель подводит итоги собрания.

Дорогие мамы, наше счастье заключается в счастье наших детей. И от того, каких мы растим дочерей, зависит наше настоящее и наше будущее Наши дочери воспитываются каждой сказанной фразой, каждым сделанным делом. Ежедневно каждая мать своим примером, своим отношением к людям, к труду, к дому воспитывает свою дочь. Терпения вам и мудрости! Постарайтесь мобилизовать все свои способности, чтобы достичь главного – взаимопонимания с дочерью. Помните мудрую русскую пословицу: «Нет такого дружка, как родная матушка». Пусть в трудные минуты вам помогут памятки «Советы мамам».

Советы мамам

  1. Обращайтесь с девочками без нравоучений, без упреков.

  2. Не говорите, особенно в присутствии дочери, соседям, друзьям, гостям, приятелям, как хороша ваша дочь, не перечисляйте ее достоинств И, наоборот, «не выплескивайте» молву о недостатках вашей дочери, не судите с соседкой о ее «поведении».

  3. Приучение − это многократное повторение. При этом, повторяя, напоминая, чаще подбадривайте, а не упрекайте.

  4. Умейте помолчать. Иногда молчание − поистине золото, особенно когда речь идет о воспитании девичьей стыдливости, целомудрия, чистоты. Здесь не должно быть места ни грубоватым шуткам, ни насмешкам.

5: Не кричите! Крик не только показатель вашего бессилия, слабости, но и демонстрация несдержанности, запальчивости. Еще хуже «пилить изо дня в день», «распекать». Все это создает такую атмосферу, которая может перейти в отчужденность.

6. Не отвечайте грубостью на грубость, а покажите превосходство вежливости в общении.

7. Считайтесь с мнением дочери, советуйтесь с нею. Не бойтесь, когда надо сказать «Извини!».

8. С взрослеющей дочерью говорите, как с взрослой женщиной.

  1. Минута благодарности. Классный руководитель благодарит мам за успехи в воспитании дочерей, за активное участие в подготовке и проведении собрания.

  2. Домашнее задание «Комплимент дочке».

В школе в конце каждого урока детям задается домашнее задание. Сегодня на собрании вы прослушали лекцию, выполнили практические упражнения, а теперь психолог предложит вам необычное домашнее задание. Мамам предлагается найти повод похвалить свою дочку, подобрать добрые и искренние слова в ее адрес.

VII. В качестве решения родительского собрания мамам вручаются памятки «Советы мамам».



Тема: «Мир в семье»

(составлено и проведено Т.Н. Коноваловой)

Цели:

  1. расширить представления детей и родителей о семье как величайшей общечеловеческой ценности;

  2. показать, что мир в семье − главное условие благополучия, счастья и здоровья всех членов семьи.

:Участники: учащиеся 8-го класса, родители, классный руководитель.

Подготовка.

I. За две недели до собрания среди родителей проводится анкета «Мнения».

Анкета «Мнения»

Инструкция; зачеркните клетки в своей графе против позиций, с которыми не согласны, а клетки напротив принимаемых позиций оставьте пустыми


Мнения

Папа

Мама

Считаю, что надо говорить с детьми, не допуская критики решений родителей



Считаю, что с детьми можно говорить обо всем, они вправе критиковать родителей



Считаю, что самостоятельность детей допустима в строгих пределах



Считаю, что детям стоит предоставить свободу выбора во всем, влияя на выбор советами



Считаю, что нельзя детей посвящать в разногласия взрослых



Считаю, что детям необходимо участвовать в проблемных семейных разговорах, даже если они касаются только родителей




II. Среди учащихся проводятся анкеты «Это я», «Мое Место в семье».


Анкета «Это я», «Мое место в семье»

  1. Мой любимый цвет

  2. Мой любимый праздник

  3. Мне ... лет.

  4. Мой знак Зодиака − ...

  5. На карманные расходы мне дают ... денег!

  6. Я предпочитаю ... стиль одежды.

7 У меня ... друзей

  1. Моя любимая группа или солист.

  2. Я пишу стихи (да, нет).

  3. Я веду дневник (да нет).


Анкета «Мое место в семье»

1. Возникают ли в твоей семье поводы, приводящие, к недомолвкам, к недовольству друг другом?

2. Твои обязанности в семье

3. Зависит ли мир в семье от детей?


Оформление, оборудование и инвентарь.

  1. Столы в классе расставляются по кругу, дети сидят вместе со своими родителями.

  2. Класс оформлен плакатами: «Вся семья вместе, и душа на месте»; «На что и клад, когда в семье лад»; «Не будет добра, коли в семье вражда»; «Согласную семью и горе не берет».

Ход собрания.

  1. Вступительное слово классного руководителя.

Каждый человек всю свою жизнь проводит в семье. Сначала в родительской, потом в своей собственной, затем, возможно, в семье своих детей. Со временем состав семьи меняется, меняются обязанности, заботы. Мы редко задумываемся над значением привычных слов: «мир», «семья». Но ведь мир на Земле, мир в стране начинается с мира в семье. Семья − это школа любви для взрослых и детей. В семье люди становятся личностями, особенными и неповторимыми. В суете повседневной жизни мы не всегда успеваем поговорить друг с другом. А если выпадает свободная минута, мы слишком долго ищем повод или предлог для разговора.

II. Классный руководитель знакомит родителей с итогами анкеты «Мнения».

III. Обсуждение результатов анкеты «Мое место в семье».

Родителям предлагается поочередно рассказать об обязанностях детей в их семьях, о том, что чаще всего приводит к недовольству друг другом. Затем классный руководитель знакомит родителей с тем, о чем написали в своих анкетах дети.

IV. Экзамен для родителей.

1. Ситуации. Желающие родители выходят к доске и вытаскивают билеты, в которых содержится формулировка проблемы. Предлагают вариант ее решения.

  • Ваша дочь сделала модную стрижку, обрезав косу. Ваша реакция?

  • hello_html_m1b9bec12.gifРебенок привел домой большую дворовую собаку. Ваши действия?

  • Вашей дочери предложили работу за границей в качестве фотомодели Что вы предпримете?

  • Ваш сын полюбил девочку и решил жениться. Что выему посоветуете?

2. Анкета. Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты «Знаете ли вы своих детей», вопросы которой были использованы в анкете «Это я».


Анкета «Знаете ли вы своих детей»

  1. Любимый цвет вашего ребенка?

  2. Любимый праздник?

  3. Сколько лет вашему ребенку?

  4. К какому знаку Зодиака относится?

  5. Сколько денег вы даете ребенку «а карманные расхода?

  6. Какой стиль одежды предпочитает ваш ребенок?

  7. Сколько у него друзей?

  8. Любимая группа или солист?

  9. Пишет ли он стихи?

  10. Ведет ли он дневник?


Затем классный руководитель предлагает родителям сравнить их ответы с ответами детей и прокомментировать, насколько хорошо они зна