Передовой педагогический опыт в системе ноо

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Уфимский многопрофильный профессиональный колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

По программе подготовки среднего звена специальности 44 02 02 Преподавание в начальных классах

Выполнена студенткой Щербаковой Екатериной Александровной

Группы 2начБ

Очной формы обучения

Руководитель Кузьмищева Татьяна Борисовна

МДК 04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов профессиональный модуль 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Уфа 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………8-18

           1.1 Изучение педагогического опыта. Методы изучения…………….8

           1.2 Обобщение педагогического опыта. Виды обобщения……….....12

           1.3 Передовой педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества.………………………………………………………………………..16

           1.4 Вывод по главе……………………………………………………...21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы заключается в изучении передового педагогического опыта и применения его в различных видах деятельности педагога.

 По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса. 

М. Н. Скаткин различает понятие педагогического опыта в широком смысле, определяя его как практику обучения и воспитания, и в узком – как мастерство педагога, приобретенное в результате более или менее длительной работы (синоним опытности). 

Понятие «передовой педагогической опыт» (ППО) на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях. В широком значении под ППО понимается такое профессиональное мастерство педагога, которое обеспечивает высокое качество знаний учеников, уровень их воспитанности, развития, сформированности ценностных ориентации. В узком - это такая образовательная практика педагога, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, эффективности.

Опыт является передовым, если он, по сравнению с существующими технологиями и методиками обучения и воспитания учащихся, более рационален: при наименьших затратах сил, средств и времени обеих сторон образовательного процесса даёт более высокие результаты, приносит удовлетворение от совместной работы, от процесса сотворчества в системе «учитель - ученик».

Передовой опыт также характеризуется стабильными, устойчивыми положительными результатами образовательного процесса, положительным микроклиматом, который создаётся в ходе совместной деятельности.

Научное изучение и обобщение опыта служат различным исследовательским целям: выявлению существующего уровня решения образовательных, воспитательных, социально-профилактических и иных задач, узких мест и конфликтов, возникающих в практике, изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовых коллективов и работников.
            Изучению подлежит любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление. Безусловным и обязательным показателем передового педагогического опыта является высокая результативность в обучении и воспитании детей. В оценке качества работы учителя приоритеты отдаются совокупности инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности.
            Есть все основания выделить из всего комплекса источников и условий перестройки образования и воспитания именно передовой опыт и сосредоточить внимание на способах его изучения и использования. Педагогическая наука зачастую не успевает достаточно оперативно откликнуться на запросы практики, и живой опыт мастеров и новаторов оказывается наиболее оперативным способом решения острых практических вопросов. Наконец, известно, что сами рекомендации науки в силу ряда причин внедряются непросто. Живой опыт, пример коллег отличается наглядностью, его легче заимствовать, распространять, он более инструментален, его результаты наглядны и осязаемы. Поэтому научные рекомендации лучше идут в массовую практику, будучи освоены сначала в передовом опыте. Изучение и обобщение педагогического опыта является одним из самых трудоемких и сложных направлений в педагогической деятельности. Как показывает анализ литературы, изучение, обобщение и использование педагогического опыта пока ещё достаточно сложно реализуются на практике. Не только методисты, педагоги, но и заместители директоров, директора затрудняются в решении задач, связанных с педагогическим опытом.

Объект изучения: передовой опыт.

Предметом изучения при использовании указанного метода может быть опыт массовый (для выявления ведущих тенденций), опыт отрицательный (для выявления характерных недостатков и ошибок, на которых, как известно, надлежит учиться), но особое значение имеет изучение передового опыта, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики крупицы нового, оригинальные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новые формы организации обучения и воспитания.
           Цель работы – рассмотреть особенности изучения и обобщения   педагогического опыта.
           Задачи работы:
1. Изучить сущность педагогического опыта.
2. Раскрыть этапы изучения и обобщения педагогического опыта.

Методы изучения и обобщения передового педагогического опыта:

* Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе образовательного мониторинга учащихся; сравнение документов автора педагогического опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; 
* Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации образовательно-воспитательных процессов и явлений. Метод наблюдения принесет определенные результаты, если изучение опыта будет всесторонним, объективным и обоснованным.
* Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в сопоставлении результатов.
* Метод самооценки: метод, оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
* Беседа: ее ценность как метода исследования состоит в том, что она дает возможность непосредственного контакта с педагогами и учащимися, что позволяет глубже изучить все стороны учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. 
* Обработка фактического материала осуществляется путем анализа идей, фактов, математического подсчета тех или иных показателей, процентного или графического выражения, а затем обобщения, установления определенных закономерностей.

Этапы освоения опыта:

·        Изучение обстановки, условий окружающей среды, характера и результативности взаимодействия институтов воспитания, диагностическая работа с целью выявления потребности в обновлении или совершенствовании педагогического процесса.

·        На втором этапе руководитель работы принимает меры для ознакомления коллектива, родителей и общественности с передовым опытом, с его теоретическими основами, ведущими идеями и технологиями. Желательно ознакомление с таким опытом в действии, в его наглядно представленном виде.

·        На третьем этапе проводятся поиск и отработка наиболее приемлемых вариантов использования, чужой опыт адаптируется к конкретным условиям. На этом этапе необходимы диагностика, внимательное наблюдение за результатами, их обсуждение, а в случае необходимости – корректировка. Полезно сравнивать поэтапно получаемые результаты с результатами создателей опыта и анализировать причины успехов и неудач.

Практическая значимость: Передовой педагогический опыт может быть представлен методическими разработками, программами, проектами, другими материалами, отражающими научную и практическую деятельность творчески работающих педагогов.
Важно не только выявить и изучить опыт работы, но и уметь грамотно его представить не только на уровне учебного заведения, но и на областных и краевых выставках научно-методической литературы и передового педагогического опыта, конкурсах профессионального мастерства.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Изучение педагогического опыта. Методы изучения.

Изучение и обобщение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.

Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.

В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.

Научное изучение и обобщение педагогического опыта направлено на решение различных исследовательских целей:

- выявлению существующего уровня решения образовательных и воспитательных задач;

- определению узких мест, «белых» пятен и противоречий, возникающих в практике;

- выявлению ведущих тенденций, оригинальных идей, элементов инновационного, прогрессивного, рождающегося в каждодневном творческом поиске лучших педагогов, а также характерных недостатков и ошибок;

- изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, которые становятся достоянием науки и практики.

Но что значит изучить, понять сущность передового педагогического опыта? Вопрос непрост. Дело в том, что немалая часть учителей (особенно начинающих) не имеют ясного представления о том, как изучать передовой педагогический опыт и что в нем изучать. И это вполне оправдано. Потому что метод по изучению и обобщению передового педагогического опыта - это действительно достаточно сложный путь научного поиска.

Сущность этого метода заключается в том, что, во-первых, он основан на изучении и теоретическом осмыслении ведущих (стратегических) идей практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение, воспитание, развитие и образование; во-вторых, он позволяет выявить наиболее актуальные научные проблемы; в-третьих, он создает теоретико-методологическую базу не только для установления внешних закономерностей педагогического процесса, но и получения возможности приблизиться к пониманию скрытых (внутренних) педагогических закономерностей; в-четвертых, он представляет возможность изучить педагогическое новаторство, т.е. опыт, содержащий собственные, оригинальные педагогические находки.

Работа по изучению и обобщению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять "поэтапно", в определённой последовательности.           Так, основными этапами работы по изучению и обобщению ППО являются:

• Определение цели изучения ППО.

• Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности.

• Выбор средств и методов изучения ППО.

• Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта

• Выделение диагностирующих единиц изучения.

• Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта.

• Сопоставление плана изучения опыта.

• Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик.

• Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.

• Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.

Чтобы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить программу изучения ППО(с анкетами, опросниками), то есть:

1. Выявление объекта изучения:

♦ оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения;

♦ выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;

♦ первый сбор информации о деятельности педагога;

♦ выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;

♦ определение объектов изучения.

2. Постановка цели изучения:

○ выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога;

○ формулировка проблемы;

○ теоретическое обоснование опыта;

○ выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;

○ формулировка цели изучения.

3. Сбор информации об изучаемом опыте:

► отбор методов сбора и обработки информации;

►составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;

► реализация методов сбора информации об опыте.

4. Педагогический анализ собранной информации:

¬ расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта;

¬ оценка идей опыта на основе критериев;

¬ определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта;

¬ выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.

5. Обобщение опыта:

> систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;

> формулировка сущности и ведущей идеи опыта;

> раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог;

> определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов;

> описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.

В такое разделение изучения передового педагогического опыта считаю необходимым добавить причинный: « Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности -с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, затем проблема формулируется в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

Методы изучения педагогического опыта.

° Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов и др.

° Анкетирование: изучение опыта для коллег, родителей

° Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

° Наблюдение: сбор информации при наблюдении

° Сравнение: проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

° Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

° Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Работа с передовым педагоги­ческим опытом ведется на различных уровнях: на уровне педагога; на уровне руководителя; на уровне творческой группы; на уровне администрации; на уровне методического объединения. 

            1.2 Обобщение педагогического опыта. Виды обобщения.

Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
◊ Практический – (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Формы обобщения на этом уровне: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка. 
◊ Методический – (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Формы обобщения на этом уровне: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео. 
◊ Научный – способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы обобщения на данном уровне: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое. 
             Педагогический опыт может быть обобщен и представлен в виде: 
описания в полном объеме или отдельных фрагментов; 
раскрытия способов и приемов, дающих положительный эффект; 
анализа и описания достигнутых результатов; 
анализа и описания стиля работы педагога; 
длительного анализа и описания системы работы и др.  
             Обобщение опыта необходимо отличать от простого его описания. 

Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.

Обобщение опыта, как вид методической деятельности (как процесс) имеет соответствующую технологию, которая подчиняется единым принципам разработки и реализации методики – логики, стратегии, тактики и инструментовки.

Логика раскрывает последовательность этапов обобщения опыта: выявление и изучение, осмысление, анализ и обоснование опыта, его описание. 

Стратегия характеризует процесс обобщения опыта с точки зрения того, на что он направлен, какие перспективные цели преследует, ради чего осуществляется обобщение опыта.

Тактика раскрывает подход к организации, осуществлению процесса обобщения опыта. 

Инструментовка определяет непосредственно процедурную сторону этого процесса – конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного материала и т.п.

Главная задача обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога.

К.Д.Ушинский писал: «… факт сам по себе ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль из него вытекающая и им подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт (Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. – М., 1990).

Существуют два вида целостного описания объектов: шаблонное и структурное.

Первое предполагает представление объекта в системном виде, когда, например, предварительно задано, что описание должно быть произведено с позиций отечественной традиционной педагогики.

Принятые для систем компоненты (цели, задачи, принципы, содержание, методы, формы, средства и результат) регламентируются, как правило, политическими требованиями, превращая образовательную деятельность в некий шаблон, придавая ей командно-административную направленность. Шаблонное описание педагогических явлений пригодно лишь в тех случаях, когда ему подлежат те педагогические системы, основные свойства и характеристики которых хорошо разработаны.

Структурное описание устанавливает взаимосвязи между элементами, деталями, отдельными действиями и приемами, применяемыми в образовательной деятельности, уточняет причинно-следственные отношения, существующие внутри педагогической структуры. Каждый из отдельных элементов, рассматриваемых в ней, может, в свою очередь, быть объектом, подвергнутым аналитическому описанию. Все это приводит к значительному усложнению процедуры структурного описания педагогической действительности, зато полезно в ситуации функционирования нестандартных объектов с высокой степенью изменчивости, например, для описания индивидуального творческого стиля педагогической деятельности конкретного педагога-новатора.

Как вид обобщения опыта может выступать показ, как демонстрация образца выполнения действия. Показ предназначен для педагогов конкретного профиля деятельности, ориентирован на зафиксированную потребность именно в данном опыте, на уровень готовности педагогов к его восприятию и пониманию. Показ, в основном, решает задачи популяризации и пропаганды опыта педагога.
             Обобщение – показ должен соответствовать ряду требований: 
должен выполнять функции обучения тому, что не получается в деятельности конкретных педагогов. Желательно проводить обучение в малых группах с решением индивидуальных проблем в рабочем порядке. 
педагог, представляющий опыт, должен исходить из принципиально иной целевой установки, чем на обычном занятии с детьми («Я для ребят и я для коллег»), с доведением демонстрируемого процесса до результата (применения предлагаемого опыта). 
учитывать психологические и индивидуальные особенности коллег, уровень их готовности к восприятию и пониманию опыта. 
показ опыта может быть повторен полностью или частично в зависимости от степени понимания и усвоения. 
             Обобщение опыта в виде рассказа.

Обобщение опыта в виде рассказа должно отличаться следующими чертами:
√ рассказ должен выполнять функции обучения, а не только популяризации и пропаганды. 
√ обобщение включает структурирование целей, конкретных задач рассказа,

содержания материала, в котором четко прослеживаются элементы опыта, связи в нем. 
√ обобщение опыта в форме рассказа должно учитывать особенности слухового восприятия; 
√ наиболее важные и значимые моменты опыта могут быть акцентированы и повторены полностью или фрагментарно. 
√ рассказ об опыте может быть разновариантным, в зависимости от тех аспектов в проблеме, которые необходимо вскрыть, от уровня готовности данной аудитории. 
√ для рассказа необходим невысокий темпоритм, ибо высокий темп, насыщенный динамикой речи, не дает нужного эффекта. 
√ создание образа опыта и раскрытие его сущности осуществляется с использованием технологических средств: сравнений, аналогий, аналитических суждений и высказываний; детализаций, обобщенных характеристик и описаний; проблемных вопросов. Язык и речь выступающего при этом должны быть максимально точными и однозначными. 
√ рассказ желательно подкреплять наглядно-демонстрационным материалом. 

1.3 Передовой педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества.

Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становятся предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:

■ решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества; 
■ внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику; 
■ выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса; 
■ корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования; 
■ выработку рекомендаций для педагога. 
Вместе с тем, единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.

По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать, как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность, которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.
           В качестве опыта могут выступать: 
технология или элементы технологии,
авторские программы,
система методических приемов, 
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры), 
эффективная система оценки знаний и др. 
 Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др. Именно такой опыт, в первую очередь подлежит диссеминации. 

Современные реалии требуют перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. В этих условиях одной из важнейших видится проблема подготовки педагога с помощью использования передового педагогического опыта. Сегодня совершенно очевидно, что от внутренних ресурсов человека, от его нравственных ценностей и установок, мышления зависит будущее человечества. Это повышает ответственность системы образования и воспитания во всём мире. Характер воздействия педагога на личность учащегося, формирование гуманистических идеалов, использование научного потенциала человечества в интересах социального и нравственного прогресса является одной из актуальных проблем человечества.  Краеугольным камнем реализации программных задач по реформированию и обновлению страны явилось изучение и принятие оправдавшего себя мирового опыта построения успешно и устойчиво развивающихся современных демократических государств при сохранении и дальнейшем укреплении наших национальных ценностей, обычаев и традиций, уважительного отношения к сложившемуся менталитету народа». История свидетельствует, что воспитание подрастающего поколения с опорой на передовой педагогический опыт практиковалось во все эпохи, во многих воспитательных системах. И, несмотря на достаточную богатую историю практического применения передового педагогического опыта в школьной системе, следует признать, что до настоящего времени глубокий анализ данного средства и метода в педагогике отсутствует. Однако, теоретическое осмысление их роли на всём протяжении развития педагогики оставалось явно недостаточным. Примечательно, что попытки разработать системы, в которых передовому педагогическому опыту принадлежала бы лидирующая роль, в отечественной педагогике предпринимались неоднократно, но не всегда были реализованы в полной мере. Подготовка педагогов к использованию передового педагогического опыта в своей деятельности должна начинаться с раскрытия сущности данного метода, синтезирующего современные представления о передовом педагогическом опыте в философских, психологических, педагогических и других отраслях знаний.       Только целостный подход к расcмотрению данного феномена позволит повысить эффективность его применения. Формирование положительного отношения к педагогической профессии предполагает повышение престижности и авторитета педагога, качества подготовки работников образования, создание условий для развития личности учителя и позволяет раскрыть новые стороны действительности человеческих отношений, связанные с выбором людьми их жизненных интересов, ориентиров, процессом социализации личности. В своём исследовании мы исходили из того, что использование передового педагогического опыта в процессе формирования подрастающего поколения подразумевают сначала детальное ознакомление с содержанием учительской деятельности, а затем формирование у них необходимых личностных качеств, без которых труд педагога не в полной мере отвечает общественным ожиданиям. Воспитание профессиональных качеств необходимо начинать с выработки профессионального самосознания. Нам представляется весьма актуальным на современном этапе развития общества использование в своей профессиональной деятельности педагогами положительного передового педагогического опыта. Ныне общественной задачей всех стран является повышение образования в течение всей жизни, стремление обогатить и распространить модель лучшего передового педагогического опыта во всём мире. Значит, жизнь свидетельствует, что необходимо опираться не только на свой, отечественный опыт, но также шире использовать лучшие достижения других государств и мировой образовательный опыт изменения в мировой экономике, породившие требование приспособления к конкретной экономической среде, так как образовательный уровень населения в современных условиях становится важнейшим стратегическим ресурсом. Только учитель, обладающий высокой педагогической культурой, выражающийся в гуманистической позиции по отношению к детям, в психолого-педагогической компетентности и развитом психологическом мышлении, в культуре профессионального поведения, способах саморазвития, умении регулировать собственную деятельность и общение, способен оказывать влияние на развитие личности учащихся. Конечно, о каких бы теоретических аспектах науки ни шла бы речь, всегда находится возможность показать, что все люди в той или иной степени являются педагогами для других и самих себя. Поэтому следует в жизни использовать всё передовое, что накоплено человечеством, особенно передовой педагогический опыт. Без этого невозможна продуктивная работа в педагогических коллективах, в классах, в группах колледжей или лицеев. И, конечно, вряд ли возможен при таких условиях личностный и профессиональный рост педагога. В результате проведённой нами работы в педагогических коллективах школ, интернатов должны выделить лучшие образцы передового педагогического опыта и формироваться высокая цель жизни у учащихся.

1.4 Вывод по 1 главе

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования. Основными его направлениями выступают следующие:

 □ Изучение проблем обучения и воспитания. В процессе обучения и воспитания школьников в различных регионах нашей страны возникает множество проблем, накапливается опыт их решения, возникают новые и совершенствуются старые формы обучения, появляются учителя-новаторы.

□ Изучение опыта воспитания. Осмысление и обобщение опыта педагогической деятельности во всех регионах нашей страны и учителей-новаторов, его распространение на всю систему образования страны позволяет повысить качество учебно-воспитательного процесса.

□ Организация и руководство учебно-воспитательным процессом. Такая деятельность в образовательных учреждениях в различных регионах страны имеет свою специфику, положительные и отрицательные стороны. Их целенаправленное и хорошо продуманное осмысление и обобщение имеют огромную ценность, а распространение передового опыта их осуществления повышает вероятность преодоления подобных трудностей в других учреждениях образования.

□ Совершенствование педагогической культуры воспитателей. Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это интегративная характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность, сочетая ее с эффективным взаимодействием с обучающимися ж воспитанниками. Она предполагает наличие таких составляющих ее компонентов, как широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога и воспитателя, эффективное проявление совокупности важных в учебно-воспитательной работе и развитых личностных интеллектуальных и организаторских качеств, умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования, педагогическое мастерство педагога и воспитателя.

Методы изучения педагогического опыта:

× Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора ПО с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

 × Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого ПО для коллег, учащихся, родителей.

× Анализ: выделение в конкретном ПО общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

× Синтез: установление связи, причин и следствий.

× Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.

× Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.

× Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

× Беседа.

× Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.

Возможные источники информации об авторах педагогического опыта:

§ результаты мониторинга качества образования школьников (один из самых верных источников);

§ результаты анализа учебных занятий ;

§ информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме;

§ заявление педагога - автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные результаты учебной деятельности школьников;

§ конкурсы профессионального мастерства; фестивали педагогических инноваций; конференции, семинары - другие формы педагогического общения;

§ опросы детей и родителей;

§ другие источники информации.

Формы изучения и обобщения педагогического опыта

Каждая форма работы по изучению и обобщению педагогического опыта предлагает использование самых разнообразных методов.

Открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы. Это распространенная форма изучения и обобщения опыта, широко используется во всех школах. Посещая открытые занятия опытных педагогов, их коллеги и руководители школы коллективно обсуждают эти занятия, отмечают действительно передовые направления, выявляют условия, при которых опыт одного педагога становится передовым и может стать достоянием других.

Педагогические советы, производственные собрания, совещания по проблемам педагогики. Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посещаются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, изучается литература, подготавливается выставка, отражающая педагогический опыт, готовятся основные доклады и содоклады. На совете, собрании, совещании коллективно обсуждаются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации по использованию передового опыта.

Научно-методическая и научно-практическая конференции. Одна из наиболее удачных форм изучения и обобщения передового опыта. В соответствии с темой конференции учителя изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег. Так, по общей теме конференции «Воспитание у учащихся любви к труду» докладчики могут рассказать о своем опыте на занятиях по разным учебным предметам или в различных видах внеучебной деятельности учащихся.

Педагогическая выставка. Отражает передовой опыт, например дидактический материал, способствующий активизации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образцы планов, конспектов и методических разработок по разным вопросам учебно-воспитательной работы и т.п. Педагогическая выставка организуется так же, как составная часть форм изучения и обобщения опыта (конференций, совещаний и т.д.).

Педагогические чтения. Предполагают анализ, осмысление и обобщение учителем своего опыта. Сначала он выступает с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Затем проводятся педагогические чтения, лучшие доклады выдвигаются на окружные чтения, рекомендуются для опубликования в журналах, сборниках статей и т.д.

Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы. Организуются как в устной, так ив печатной форме. В педагогических коллективах обсуждаются актуальные спорные педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными учителями, дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположными. Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передового опыта.

Педагогические экскурсии проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организация учебно-воспитательной работы педагога-мастера.

Семинарские занятия по проблемам педагогики. Тема семинара определяется на год или несколько лет. При изучении общей темы, например «Активизация учебного процесса», рассматриваются более частные вопросы, такие как компоненты учебного процесса; субъект и объект в учебном процессе и их взаимодействие; активность учащегося как одно из условий его успешного обучения; приемы активизации школьников на уроке. Изучается теоретический и методический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов - участников семинара, делаются обобщения.

Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта. Если в школе есть группа учителей-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправдано проведение практикума: на его занятиях обсуждаются

такие вопросы, как составление списка литературы по определенным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюдения и фиксация опыта, количественный анализ и качественная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала.

Педагогические консультации. Бывают устные и письменные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопросы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консультация проводится опытными учителями для начинающих, малоопытных преподавателей.

Защита авторских проектов и разработок. Если педагоги заинтересованы в коллективном поиске решений проблем, значит в школе сложилась хорошая педагогическая среда. Сложность в том, что проекты и разработки должны носить действительно важный для педагогического сообщества характер и отражать реальные проблемы и интересы данных педагогов данной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Передовой опыт - это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.

Хотя для изучения и распространения передового опыта сделано немало, в этой работе остается еще ряд серьезных недостатков. Не создана единая система выявления, регистрации (патентования), хранения и распространения передового опыта.

Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения, включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истолкование, коррекцию и распространение. Если работники образовательного учреждения опытные руководители в целом умеют выявлять, описывать и распространять опыт, то анализ, истолкование и обобщение опыта или выпадают, или выполняются очень поверхностно.

В связи с этим и вся остальная работа оказывается малоэффективной. Изучение опыта застывает на стадии его описания, он не получает должного истолкования, не выделяются основная идея, педагогический замысел, «ключ» решения проблемы. Если опыт не проанализирован, то его обобщение или невозможно, или же выполняется неглубоко, не затрагивая сути. Слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задачами, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и воспитанников и достигнутыми результатами.

Недостаточно вычленяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с передовыми идеями современной педагогики, психологии, социологии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъективные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, - с другой. Вследствие этого описываются и распространяются отдельные внешние атрибуты, приемы педагогической деятельности, в лучшем случае система приемов, но не ее ведущие идеи, не педагогическая система в целом.

Чтобы преодолеть отмеченные недостатки и обеспечить научный подход к организации, выявлению, изучению и распространению передового опыта, полезно положить в основу работы следующие вытекающие из теории и проверенные практикой положения

1. Изучение и распространение опыта должно вестись на основе современных концепций воспитания, обучения и социальной помощи и предполагать развитое самостоятельное педагогическое мышление руководителей, методистов, учителей, воспитателей, понимающих реальные потребности конкретного образовательного учреждения и его готовность к восприятию и творческой переработке опыта.

2. Распространять и внедрять нужно, не сам опыт, а прежде всего идею, мысль, извлеченную из опыта, подходы, закономерности. Набор же приемов и методов, используемых в передовом опыте, должен органически вытекать из идеи, замысла и использоваться творчески, с учетом накопленного опыта, возможностей, стиля работы перенимающего опыт субъекта.

3. Передовой опыт должен изучаться и распространяться комплексно, с учетом запросов конкретного адресата, реальных проблем и задач, условий региона и микрорайона, подготовленности кадров. Новые приемы, частные усовершенствования должны органически вписываться в сложившуюся систему работ, усиливать и совершенствовать ее.

4. Введение нового эффективно тогда, когда эта работа стимулирует творческую деятельность, как педагогов, так и учащихся, когда возникает коллективный поиск, создается свой, авторский вариант нововведения.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования.

Научное изучение и обобщение опыта служат различным исследовательским целям: выявлению существующего уровня решения образовательных, воспитательных, социально-профилактических и иных задач, узких мест и конфликтов, возникающих в практике, изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовых коллективов и работников. изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.

Педагогический опыт может быть обобщен и представлен в виде: 
описания в полном объеме или отдельных фрагментов; 
раскрытия способов и приемов, дающих положительный эффект; 
анализа и описания достигнутых результатов; 
анализа и описания стиля работы педагога; 
длительного анализа и описания системы работы и др. 

Главная задача обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога

Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становятся предметом изучения, анализа и внедрения в практику.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Закон « Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральные Государственные образовательные стандарты начального общего образования

3. Конвенция ООН «О защите прав ребенка»

4. Е.А.Ильина, Направления передового педагогического опыта. - Гомель. 2007.

5.Столяренко А.М. Общая педагогика. - М., 2006.

6.Научно-методический семинар школы-лицея. - Петропавловск, 2012.

7.Шихваргер Ю.Г.  к.п.н., доцент каф. ПППО НГПУ

8.Бронников, С.А., Бронникова, Э.П. Передовой педагогический опыт в современных условиях. Монография. – Уфа: Изд-во БИРО, 2009. - 187 с.

9.Данилова, А.К. Адреса передового педагогического опыта: сборник статей. - Санкт-Петербург: СПбАППО, 2009. - 125 с.

10.Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика// Управление школой, 2007, №13. – с.24-26. 

11.Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода // Педагогика. – 2005, №5. – с.39-44. 

12.Кузьмина В.Ф. Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю). Завуч. «Управление современной школой», №4, 2006. С. 103-104; №6, 2006 г. С.113-114 

13.Попова И.Н. Обобщение передового педагогического опыта. // Завуч, 2006, №6. – с.113-116. 

14.Файн Т. Выявление, изучение и представление педагогического опыта// Практика административной работы в школе. – 2005, №7. – с.6-9.