Переход обучающихся из начального в среднее звено.

Адаптация в 5-ом классе.

Главное личностное новообразование:

Возраст детей пятого класса – это переход от младшего школьного к младшем подростковому. Психологически он  связан с  формированием  главного личностного новообразования младшего подростка - чувства взрослости. Сложность периода: детство уже почти закончилось, а взрослая жизнь еще не началась.

Пятый класс.

1.Новый период развития – отрочество.

2.Переход на новую ступень обучения.

Подростковый возраст.

Предподростковый возраст - 11 – 12 лет (5 - 6 кл.).

Младший подростковый возраст – 13 – 14 (7-8 кл.).

Средний подростковый возраст – 14 -15 (8-9 кл.).

Физическое развитие .

Активизация и сложное взаимодействие  гормонов роста и половых гормонов.

•      Начинает увеличение роста и веса

(изменение пропорций тела, появление подростковой угловатости: увеличение  размеров головы, удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище).

•      Появляются вторичные половые признаки.

•      Возникают перепады сосудистого и мышечного тонуса  (резкая смена физического состояния и    настроения ).

Поведенческие изменения.

Бурное протекание и смена эмоций.

Смех подростка легко переходит в слёзы. 

Состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется унынием и грустью.

Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.

Психическое развитие.

•      Формирование произвольного внимания

•       Интеллектуализация памяти  (отказ от дословного заучивания с помощью повторений -  «мыслящая память» , осваиваются мнемические  приёмы).

•      Развитие теоретического  мышления (операции: классификация, аналогия, обобщение и др.)

•      Сближение воображения с теоретическим мышлением ( развитие творчества).

•      Контролируемая  и управляемая речь (увеличение  словарного запаса).

Для подростка важен авторитет культурного носителя языка.

В подростковых субкультурах особый смысл имеет сленг.

Ведущая деятельность.

           «Особая деятельность, предметом которой является другой человек»   Д.Б. Эльконин

 Общение со сверстниками –установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии со взрослыми.

 Результаты взаимодействия физиологических и психологических изменений.

Повышенный интерес к собственной внешности.

Стремление к независимости и свободе.

Группирование со сверстниками.

Резкость и безапелляционность суждений.

Ранимость в сочетании с показной холодностью.

Потребность в уединении.

Потребность в личном пространстве и ревностное к нему отношение.

Повышенный интерес к взаимоотношениям полов.

Переход из начального  в среднее звено.

        В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения.

Переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен  не только внешним, но и внутренним изменениям.

Понятие адаптации.

    «Адаптация» от латинского слова «adapto»- приспособляю.

    Приспособление индивида( ученика) к условиям новой  социальной среды и принятие новой социальной роли.

Социальная адаптация включает:

1. Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.

2. Успешное общение и адекватные отношения с окружающими.

3. Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.

4. Способность к самообслуживанию и самоорганизации.

5. Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

Причины  сложности адаптационного периода в 5 классе.

Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.

Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт и внутреннюю напряженность из-за неопределенности. Это может закончиться  школьной  дезадаптацией.

Изменения в обучении.

Предъявление более высоких требований:

- к интеллектуальному и личностному развитию учеников

- к степени сформированности  определенных учебных знаний

- к  уровню развития произвольности и способности к саморегуляции.

Результаты психологического обследования

учащихся 5 классов

•      Цель :

Исследование адаптации учащихся 5-х классов к обучению на II ступени общего образования, выявление детей с дезадаптивной тенденцией.

Общая тревожность

Школьная тревожность

Самооценочная тревожность

Уровень комфортности в классе

Считаешь ли ты класс:

- дружным-30%;

- разделенным на группы-70%.

С каким настроением чаще ходишь в школу:

- с хорошим-75%;

- с рабочим-25%.

Есть ли в классе лидер:

- есть-65%;

- нет лидера-35%.

Кто вызывает неодобрение:

- ответ содержит 3 фамилии.

Что бы хотели изменить в классе?

-разные виды ответов.

Уровень адаптации в среднем звене

С каким настроением идешь в школу?

-с хорошим-75%;

- с веселым-20%;

- сплохим-5%.

Часто ли ты рассказываешь о том, как прошел день?

-да-80%;

-нет-20%.

Как ты относишься к тому, что в 5классе появилось много новых учителей? Всех ли ты запомнил по именам? Привык ли ты к ихтребованиям?

- Хорошо-100%;

-Запомнил-85%;

-Не запомнил-15%;

- Привык-85%;

-Не привык-15%.

Понимаешь ли ты, как правило, объяснения учителяна уроке?

-да-85%;

- нет-15%.

Успеваешь ли ты выполнять домашние задания?

-Письменные-85%;

- Устные-85%.

Пожелания учителям.

- На это задание дети ответили обычными пожеланиями здоровья, удачи, успеха,что говорит о недопонимании данного задания.

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы

II уровень- продуктивная мотивация, позитивное отношениек учению, соответствие социальному нормативу- 10%.

III уровень-  средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией- 50%.

IV уровень- сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению-40%.

Вывод: адаптация учащихся 5-го класса к обучению на II ступени общего образования проходит  у большинства детей успешно, а также выявлены  дети с дезадаптивной тенденцией.Высокий уровень самооценки, что говорит о неконструктивном взгляде на себя самого, свои способности и своивозможности. Также можно сказать о разобщенности внутри классного коллектива, наличие нескольких лидеров и изгоев в классе. Особое внимание следует уделить низкому уровню мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Данный факт вдальнейшем может привести к неуспеваемости по предметам школьного цикла и не соответствию социального норматива.

Рекомендации классному руководителю:

Работа по преодолению тревожности должна осуществляться на нескольких взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

1.     Обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2.     Расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности";

3.     Перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.

Рекомендации педагогу:

1.     Проводить работу, направленную на гуманизацию педагогического процесса.

2.     Развивать эмпатическое понимание, как основу диалога со всеми учащимися; создавать благоприятный психологический микроклимат в классе.

3.     Ориентироваться на организацию успеха ученика в учебной деятельности, путем опоры на его положительные качества.

4.     Формировать взаимоотношения со сверстниками, путем привития навыков жизни и деятельности в коллективе.

5.     Реализовывать задачи дифференцированного подхода к учащимся.

6.     Проверить обучаемость ребенка (задания с дозированной помощью педагога) с целью выявления сформированности элементов учебной деятельности, произвольной регуляции, опираясь на которые спланировать виды помощи дезадаптированным учащимся.

Рекомендации родителям:

1.     Создавать благоприятный психологический микроклимат в семье.

2.     Устранять эмоционально – психологические перегрузки.

3.     Создавать сферы деятельности, позволяющие компенсировать не всегда достаточно высокие успехи в обучении за счет успехов во внеурочной деятельности (кружки, секции и т. п.)

4.     Преодолевать инфантилизм воспитания в семье: гиперопека или гипоопека, неблагоприятные факторы, разрушающие положительную мотивацию учебной деятельности.