Переход обучающихся из начального в среднее звено.
Адаптация
в 5-ом классе.
Главное
личностное новообразование:
Возраст
детей пятого класса – это переход от младшего школьного к младшем подростковому.
Психологически он связан с формированием главного личностного
новообразования младшего подростка - чувства взрослости. Сложность периода:
детство уже почти закончилось, а взрослая жизнь еще не
началась.
Пятый
класс.
1.Новый
период развития – отрочество.
2.Переход
на новую ступень обучения.
Подростковый
возраст.
Предподростковый
возраст - 11 – 12 лет (5 - 6 кл.).
Младший
подростковый возраст – 13 – 14 (7-8 кл.).
Средний
подростковый возраст – 14 -15 (8-9 кл.).
Физическое
развитие
.
Активизация
и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов.
•
Начинает
увеличение роста и веса
(изменение
пропорций тела, появление подростковой угловатости: увеличение размеров
головы, удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище).
•
Появляются
вторичные половые признаки.
•
Возникают
перепады сосудистого и мышечного тонуса (резкая смена
физического состояния и настроения ).
Поведенческие
изменения.
Бурное
протекание и смена эмоций.
Смех
подростка легко переходит в слёзы.
Состояние
абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется
унынием и грустью.
Даже
незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ
агрессии.
Психическое
развитие.
•
Формирование
произвольного внимания
•
Интеллектуализация
памяти (отказ от дословного заучивания с помощью повторений -
«мыслящая память» , осваиваются мнемические приёмы).
•
Развитие
теоретического мышления (операции: классификация, аналогия,
обобщение и др.)
•
Сближение
воображения с теоретическим мышлением ( развитие
творчества).
•
Контролируемая
и управляемая речь (увеличение словарного запаса).
Для
подростка важен авторитет культурного носителя языка.
В
подростковых субкультурах особый смысл имеет сленг.
Ведущая
деятельность.
«Особая деятельность, предметом которой является другой человек» Д.Б.
Эльконин
Общение
со сверстниками –установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения
информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть
удовлетворены во взаимодействии со взрослыми.
Результаты
взаимодействия физиологических и психологических изменений.
Повышенный
интерес к собственной внешности.
Стремление
к независимости и свободе.
Группирование
со сверстниками.
Резкость
и безапелляционность суждений.
Ранимость
в сочетании с показной холодностью.
Потребность
в уединении.
Потребность
в личном пространстве и ревностное к нему отношение.
Повышенный
интерес к взаимоотношениям полов.
Переход
из начального в среднее звено.
В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым
условиям обучения.
Переходя
из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но и
внутренним изменениям.
Понятие
адаптации.
«Адаптация» от латинского слова «adapto»- приспособляю.
Приспособление индивида( ученика) к условиям новой социальной
среды и принятие новой социальной роли.
Социальная
адаптация включает:
1.
Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.
2.
Успешное общение и адекватные отношения с окружающими.
3.
Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.
4.
Способность к самообслуживанию и самоорганизации.
5.
Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Причины
сложности адаптационного периода в 5 классе.
Ситуация
новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.
Ребенок
же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт и внутреннюю
напряженность из-за неопределенности. Это может закончиться школьной дезадаптацией.
Изменения
в обучении.
Предъявление
более высоких требований:
- к
интеллектуальному и личностному развитию учеников
- к
степени сформированности определенных учебных знаний
- к
уровню развития произвольности и способности к саморегуляции.
Результаты
психологического обследования
учащихся 5
классов
• Цель :
Исследование адаптации учащихся 5-х
классов к обучению на II ступени
общего образования, выявление детей с дезадаптивной тенденцией.
Общая
тревожность
класс
|
Низкий
уровень тревожности
|
Нормальный
уровень тревожности
|
Незначительно
повышен уровень тревожности
|
Явно
повышен уровень тревожности
|
Очень
высокий уровень тревожности
|
5
|
15%
|
45%
|
40%
|
0%
|
0%
|
Школьная
тревожность
класс
|
Низкий
уровень тревожности
|
Нормальный
уровень тревожности
|
Незначительно
повышен уровень тревожности
|
Явно
повышен уровень тревожности
|
Очень
высокий уровень тревожности
|
5
|
10%
|
55%
|
35%
|
5%
|
0%
|
Самооценочная
тревожность
класс
|
Низкий
уровень тревожности
|
Нормальный
уровень тревожности
|
Незначительно
повышен уровень тревожности
|
Явно
повышен уровень тревожности
|
Очень
высокий уровень тревожности
|
5
|
75%
|
35%
|
0%
|
0%
|
0%
|
Уровень
комфортности в классе
Считаешь
ли ты класс:
-
дружным-30%;
-
разделенным на группы-70%.
С
каким настроением чаще ходишь в школу:
-
с хорошим-75%;
-
с рабочим-25%.
Есть
ли в классе лидер:
-
есть-65%;
-
нет лидера-35%.
Кто
вызывает неодобрение:
-
ответ содержит 3 фамилии.
Что
бы хотели изменить в классе?
-разные
виды ответов.
Уровень
адаптации в среднем звене
С
каким настроением идешь в школу?
-с
хорошим-75%;
-
с веселым-20%;
-
сплохим-5%.
Часто
ли ты рассказываешь о том, как прошел день?
-да-80%;
-нет-20%.
Как
ты относишься к тому, что в 5классе появилось много новых учителей? Всех ли ты
запомнил по именам? Привык ли ты к ихтребованиям?
-
Хорошо-100%;
-Запомнил-85%;
-Не
запомнил-15%;
-
Привык-85%;
-Не
привык-15%.
Понимаешь
ли ты, как правило, объяснения учителяна уроке?
-да-85%;
-
нет-15%.
Успеваешь
ли ты выполнять домашние задания?
-Письменные-85%;
-
Устные-85%.
Пожелания
учителям.
-
На это задание дети ответили обычными пожеланиями здоровья, удачи, успеха,что
говорит о недопонимании данного задания.
Мотивация
учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
II уровень-
продуктивная мотивация, позитивное отношениек учению, соответствие социальному
нормативу- 10%.
III уровень- средний уровень
с несколько сниженной познавательной мотивацией- 50%.
IV уровень-
сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное
отношение к учению-40%.
Вывод: адаптация учащихся
5-го класса к обучению на II ступени общего образования проходит у
большинства детей успешно, а также выявлены дети с дезадаптивной
тенденцией.Высокий уровень самооценки, что говорит о неконструктивном взгляде
на себя самого, свои способности и своивозможности. Также можно сказать о
разобщенности внутри классного коллектива, наличие нескольких лидеров и изгоев
в классе. Особое внимание следует уделить низкому уровню мотивации учения и
эмоционального отношения к учению. Данный факт вдальнейшем может привести к
неуспеваемости по предметам школьного цикла и не соответствию социального
норматива.
Рекомендации классному руководителю:
Работа по преодолению тревожности должна
осуществляться на нескольких взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1. Обучение
школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной
тревожностью;
2. Расширение
функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него
необходимых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повышению
результативности деятельности, созданию "запаса прочности";
3. Перестройка
особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.
Рекомендации
педагогу:
1. Проводить
работу, направленную на гуманизацию педагогического процесса.
2. Развивать
эмпатическое понимание, как основу диалога со всеми учащимися; создавать
благоприятный психологический микроклимат в классе.
3. Ориентироваться
на организацию успеха ученика в учебной деятельности, путем опоры на его
положительные качества.
4. Формировать
взаимоотношения со сверстниками, путем привития навыков жизни и деятельности в
коллективе.
5. Реализовывать
задачи дифференцированного подхода к учащимся.
6. Проверить
обучаемость ребенка (задания с дозированной помощью педагога) с целью выявления
сформированности элементов учебной деятельности, произвольной регуляции,
опираясь на которые спланировать виды помощи дезадаптированным учащимся.
Рекомендации родителям:
1. Создавать
благоприятный психологический микроклимат в семье.
2. Устранять
эмоционально – психологические перегрузки.
3. Создавать
сферы деятельности, позволяющие компенсировать не всегда достаточно высокие
успехи в обучении за счет успехов во внеурочной деятельности (кружки, секции и
т. п.)
4. Преодолевать
инфантилизм воспитания в семье: гиперопека или гипоопека, неблагоприятные
факторы, разрушающие положительную мотивацию учебной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.