Перезентация на тему "Сетевое взаимодействие дошкольного и начального образования"

• 1 слайд

  1 2 3 4 5
  Сетевое взаимодействие
  дошкольного
  и начального
  образования
  Выполнила :Воспитатель Гильманова Гульнара И.
  МАДОУ «Детский сад №194
   комбинированного вида»
  Приволжского района г.Казани.
  

• 2 слайд

  Актуальность проекта
  Работа по обеспечению преемственности дошкольного и начального звеньев непрерывного образования становится всё более актуальной. Чаще всего подготовка в детском саду направлена на обучение детей чтению, письму и счёту, тогда как у них бывают не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции, как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая. Отсюда вытекает необходимость построения целостного образовательного пространства на этапе перехода ребёнка из дошкольного учреждения в школу, разработки и внедрение в практику инновационных преемственных по своей сути программ, усечения неспецифических для дошкольного образования форм деятельности, разработки коррекционно-развивающего подхода для преодоления «школьного стресса»
  

• 3 слайд

  Опытно-экспериментальной базой исследования является
  МАДОУ №194 г. Казани, приняли участие 40 детей дошкольного возраста, впоследствии ученики 1 класса гимназии №52 г. Казани
  

• 4 слайд

  Цель исследования
  Анализ сетевого взаимодействия детского сада и школы в современных условиях
  

• 5 слайд

  Объектом исследования является процесс организации сетевого взаимодействия между дошкольным образовательным учреждением и школой.
  Предметом исследования является сетевое взаимодействие детского сада и школы в современных условиях.
  
  

• 6 слайд

  В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: мы полагаем что, организация сетевого взаимодействия дошкольного и начального образования в современных условиях является эффективным средством адаптации детей к обучению в начальной школе.
  

• 7 слайд

  Задачи исследования
  Изучить понятие сетевого взаимодействия в работе дошкольного учреждения и школы.
  Рассмотреть формы сотрудничества по преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы
  Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие сетевого взаимодействия в современных условиях, в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.
  Изучить задачи и проблемы организации сетевого взаимодействия детского сада и школы в современных условиях.
  Изучить основные задачи работы преемственности образовательных программ, дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС.
  Провести экспериментальную работу по изучению преемственности детского сада и школы в современных условиях.
  

• 8 слайд

  Подготовка детей к школе – одна из актуальных проблем российского образования. Учитывая то, что одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает задача "выровнять" их знания. Между тем это не основная проблема, на которую жалуются учителя.
  У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки.
  

• 9 слайд

  Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к понятию "готовность к школе" различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы.
  Однако согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов "правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребенку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить.
  

• 10 слайд

  Но самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. 
  
  

• 11 слайд

  Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание поступить в школу, приобрести почетное в глазах детей положение ученика и, с другой – развитие любознательности, умственной активности, что проявляется в живом интересе к окружающему, стремлении узнавать новое.
  

• 12 слайд

  Для обеспечения преемственности детского сада и начальной школы важно организовать совместную работу учебных учреждений разной ступени, включающую три направления:
  работа с родителями;
  работа с детьми;
  административно-методическая деятельность.
  

• 13 слайд

  Принципиально важным в работе воспитателя должно быть глубокое знание особенностей личностного развития каждого ребенка, его природного потенциала, способностей и дарований, создание условий для их раскрытия. Именно поэтому все педагоги нашей дошкольной группы особое внимание уделяют общению, диалогу, сотрудничеству взрослых и детей.
  

• 14 слайд

  Преемственность предполагает целостный процесс. 
  Её цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
  

• 15 слайд

  Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Формы преемственных связей:
  · Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов Д/с, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
  · Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
  · Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
  ·Проведение «дней выпускников» в Д/с;
  ·Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников Д/си проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
  ·Встречи родителей с будущими учителями;
  ·Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
  ·Игровые тренинги и практикумы для родителей детей пред дошкольного возраста.
   
  

• 18 слайд

  1. Заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
  2. Составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
  3. Проведение профилактических мероприятий, таких как:
  "День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;
  4. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);
  5.Проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, заместители директора);
  6.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
  7. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
  Этапы работы по преемственности
  

• 19 слайд

  Основными задачами сотрудничества Д/С и школы являются :
  ·становление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольной группой, семьей и школой;
  ·выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
  ·создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, воспитателей, учителей, детей и родителей;
  ·всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
  ·оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
  ·формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
  

• 20 слайд

  Первое – диагностико-коррекционное направление – предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). Специалисты (психолог, логопед) оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.
  Второе – психолого-педагогическое направление – подразумевает просвещение родителей путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к школе и пути преодоления", "Гармония общения – залог психического здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей(по развитию любознательности; как развить у ребенка любовь к чтению, «как отвечать на детские вопросы;» "Игра – это серьезно"), дают рекомендации по подготовке детей к школе
  Специально для родителей в Д/с ведется папка "Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.
  Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов дошкольной группы, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей, собрания для родителей. Взаимодействие образовательных учреждений осуществляется по разработанному плану преемственности воспитательно-образовательного процесса
  Данная работа ведется по трем направлениям
  

• 21 слайд

  Воспитательно-образовательную и учебную деятельность
   МАДОУ №194 и гимназия №52 
  осуществляют в рамках единой образовательной программы, в структуре которой уже заложены все аспекты по осуществлению преемственности в работе с детьми на дошкольной и начальной ступени образования.
  Поэтому для этих образовательных учреждений отправной точкой для разработки плана-проекта должен стать итоговый педагогический совет , где педагогические кадры, старший воспитатель дошкольного отделения и завуч начальной школы обсуждают, корректируют и утверждают мероприятия на год.
  Модель сотрудничества по договору 
  предполагает следующий алгоритм действий:
  
  1. Рабочая встреча администрации ДОУ и СОШ - обсуждение предмета договора, возможного комплекса мер по эффективному сотрудничеству (разработка проекта плана).
  
  2. Заключение договора о сотрудничестве руководителями ДОУ и СОШ, обсуждение прав и обязанностей сторон. Согласование целей и задач сотрудничества, средств обеспечения преемственности, утверждение руководителями ОУ проекта плана.
  
  3. Планы сотрудничества согласовываются с методистами ОМЦ структурных подразделений дошкольного образования и начальной школы.
  
  4. Составление информационно-аналитической справки по реализации плана преемственности (к приемке готовности учреждения к новому учебному году).
  
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Преемственность в
  работе ДОУ и начальной школы
  На 2016 – 2017 учебный год
  

• 24 слайд

  Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе».
  Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ом класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.
  

• 25 слайд

  Работа с родителями ведется в рамках родительского всеобуча, а именно:
  оформляются информационные стенды «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию», «Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки»; проводятся родительские собрания, встречи за «круглым столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.
  

• 26 слайд

  И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение школьного музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
  Весной школа проводит День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из городка. Наши дети готовят концерт, организуется выставка детских рисунков и поделок.
  Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. 
  

• 27 слайд

  Таким образом, родители заранее познакомятся с будущими педагогами их детей, программой первого класса, могут задать интересующие вопросы. Перед поступлением в школу индивидуально с каждым ребенком в присутствии родителей педагог-психолог и учитель проведутся собеседование. Его цель – выявить уровень психологической подготовки детей к поступлению в школу 
  

• 28 слайд

  Основные показатели готовности к школе:
  
  - физическое развитие, состояние здоровья;
  - уровень познавательного развития;
  - уровень психологического развития (мышления, внимания, памяти, воображения);
  - коммуникативное развитие, то есть умение общаться как со сверстниками, так и с взрослыми;
  - уровень развития нравственно-волевой сферы.
  
  
  
  

• 29 слайд

  Ожидаемые результаты
  Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения
  Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению
  Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком
  Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей
  Мотивационная готовность детей к обучению в школе
  Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  От того, как воспитатели детского образовательного учреждения и педагогический коллектив школы будут работать с детьми, какие методы и средства использовать при формировании готовности детей к школьному обучению, будет зависеть процесс адаптации к школе
  

• 32 слайд

  Рекомендации для педагогического коллектива детского сада и родителей по подготовке детей к школе
  Работа воспитателей детского сада в данном случае должна быть направлена на решение трех основных задач, а именно:
  - формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
  - формирование положительного эмоционального отношения к школе;
  - формирование опыта учебной деятельности.
  
  

• 33 слайд

  Согласованная и дружная работа педагогов МБДОУ и гимназии позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке, постараться ему помочь, основываясь на данных наблюдений проведенных в детском саду.
  Такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
  Данные ежедневно проводимого мониторинга показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезаптированных детей нет.
  Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 21% детей.
  

• 34 слайд

  Спасибо за внимание!