Возрастные периоды развития. Критерии определения их границ и характеристика периодизаций: Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, З. Фрейда, А. В. Петровского.

Периодизация Даниила Борисовича Эльконина. Эльконин рассматривает ребёнка как целостную личность. Периодизация Эльконина основана на нескольких критериях: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; новообразования; кризисы.

Периодизация:

1. Эпоха раннего детства

1) Младенчество (до 1 года). Ведущая деятельность – общение со взрослыми. Новообразование происходит в личностной сфере.

2) Раннее детство (1-3 года). Ведущая деятельность – предметная деятельность. Новообразование происходит в познавательной сфере.

2. Эпоха детства

1) Дошкольное детство (3-7 лет). Ведущая деятельность – ролевая игра. Новообразование происходит в личностной сфере.

2) Младшее школьное детство (7-11 лет). Ведущая деятельность – учебная деятельность. Новообразование происходит в познавательной сфере

3. Эпоха подростничество

1) Подростковый возраст (11-15 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Новообразование происходит в личностной сфере

2) Ранний юношеский возраст (15-17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. Новообразование происходит в познавательной сфере.

Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространённой в отечественной психологии.

Периодизация Эрика Эриксона (Эпигенетическая теория)

Периодизация психосоциального развития личности основана на критерии взаимодействия с социумом (это критерий периодизации). Человек проходит через 8 универсальных для всех стадий. В конце каждой стадии формируется новообразования: позитивные и негативные.

Каждая стадия развития сопровождается кризисом, который должен быть разрешен с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Если кризис разрешен удовлетворительно, то «Эго» вбирает в себя позитивные новообразования, а если не удовлетворительно – негативные.

Поэтому существуют 2 пути развития личности: нормальный и аномальный. Они связаны с преодолением кризиса, возникающего в узловых точках процесса развития.

1 стадия: Раннее младенчество (1 год жизни). Новообразования: позитивные – базовое (базальное) доверие к людям; негативные – изоляция, замкнутость. Сильная сторона: надежда. Описание: требуется общение ребенка со взрослыми, особенно с матерью. Если все потребности ребенка, особенно в общении, удовлетворяются, то к концу стадии формируется базовое доверие к людям. Недоверие формируется при противоположном отношении. Основная задача – установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым.

2 стадия: Позднее младенчество (1-3 года). Новообразования: позитивные – самостоятельность; негативные – сомнения, стыд. Сильная сторона: сила воли. Описание: требуется поощрение двигательной активности ребенка, предоставление возможности изучить мир предметов, стимуляция речи. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно. Основная задача – возможность дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно.

3 стадия: Раннее детство (3-6 лет). Новообразования: позитивные – инициатива и предприимчивость; негативные – чувство вины. Сильная сторона: цель. Описание: ребенок приобретает навыки активного изучения окружающего мира, взрослые должны развивать у него свободу движения, поощрять игры. При правильном отношении у ребенка развивается инициатива. Главная опасность – появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Таким образом, третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким человеком он может стать. В связи с этим он ставит перед собой определенные задачи и пытается их решить. Для третьей стадии характерна энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Ребенок весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях, еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, может осмысливать происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция, поддержка родителями и другими взрослыми такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность – это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия.

4 стадия: Среднее детство (6-11 лет). Новообразования: позитивные – трудолюбие и успешность; негативные – неполноценность. Сильная сторона: компетентность. Описание: обостряется интерес ребенка к миру вещей, обучаясь в школе ребенок постигает технологию своей культуры. Если взрослые поощряют отношение ребенка к миру, коммуникативным и познавательным навыкам, то формируется успешность. Если взрослые чрезмерно строги, то формируется чувство собственной неполноценности. Оно переносится на негативное отношение к учению, формируется конформизм. На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы получить физическую возможность выполнять их самому, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способность к самовыражению. Если у него постоянно что-то не получается, то уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.

5 стадия: Подростничество и юность(12-19 лет). Новообразования: позитивные – становление идентичности (индивидуализация); негативные – ролевое смешение. Сильная сторона: верность. Описание: при нормальном развитии возникает активный поиск себя и экспериментирование в разных социальных ролях. Задача периода заключается в том, чтобы собрать все знания о самом себе в единое целое, определить свой жизненный путь: «Каким я буду?», «Кем я буду?». На данном этапе у человека четкая половая идентификация. При аномальном развитии происходит путаница в мировоззренческих установках, смешиваются формы полоролевого поведения. Душевные силы концентрируются на самопознании в ущерб отношениям с внешним миром. Такие подростки не могут самостоятельно выбрать профессию, существует страх перед будущим. По мнению Эриксона, это самая важная стадия для человека.

6 стадия: Ранняя взрослость (20-25 лет). Новообразования: позитивные – интимность; негативные – одиночество. Сильная сторона: любовь. Описание: формальное начало взрослой жизни. Ориентация на получение профессии, начало семейной жизни. Главная опасность данного периода – излишняя поглощенность собой, избегание межличностных отношений. Основным конфликтом шестой стадии развития, приходящейся на период ранней взрослости, Э. Эриксон считал конфликт между интимностью (близостью) и изоляцией. При этом под близостью понимается не только и даже не столько сексуальная близость. Близость по Эриксону – это способность человека отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять при этом собственную идентичность, то есть не боясь потерять свое «Я», растворить его в «Я» другого человека.

7 стадия: Средняя взрослость (26-64 года). Новообразования: позитивные – продуктивность (творчество); негативные – застой (стагнация). Сильная сторона: забота. Описание: задачи стадии – принять или отвергнуть свою ответственность за жизнь других людей. Главный вопрос данного периода: «Что я оставлю после себя?». Продуктивность – это забота о следующих поколениях. Застой – это поглощенность собой и притворство своим желаниям. Основная задача – в развитии у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного разрешения предыдущих конфликтов. Целеустремленный человек способен бесконфликтно направлять свою энергию на решение социальных проблем, он может уделять больше внимания и оказывать помощь другим людям. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов могут приводить к излишней поглощенности самим собой, сосредоточению на непременном удовлетворении своих личных психологических потребностей, что, безусловно, ведет к регрессу в развитии личности.

8 стадия: Поздняя взрослость (от 65 лет). Новообразования: позитивные – полнота жизни (умиротворение); негативные – отчаяние. Сильная сторона: мудрость. Описание: оценка всех прошлых стадий, суммирование итога всей жизни. Полнота жизни проистекает из способности человека оглядеть всю прожитую жизнь и смиренно, но твердо, сказать: «Я доволен». При аномальном развитии люди на закате дней осознают, что их жизнь – сплошные ошибки и нереализованные возможности. Итогом является осознание, что жизнь прожита зря.

Периодизация Зигмунда Фрейда

Фрейд выделял три уровня психики человека (по критерию принципиальной возможности осознания психических процессов) – сознание, предсознание и бессознательное. В центре его научных интересов был бессознательный уровень психики – вместилище инстинктивных потребностей организма, влечений, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессознательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру, чуждому ему, но совершенно необходимому.

1 компонент: «Оно» или «Ид». Появляется первым с рождением ребенка. «Ид» – ядро личности, находится на бессознательном уровне психики, подчиняется принципу удовольствия, содержит врожденные импульсивные влечения: инстинкт жизни – эрос и инстинкт смерти – танатос.

2 компонент: «Я» или «Эго». Осознаваемая часть личности. Возникает между 1 и 3 годами жизни и руководствуется принципом реальности. Задача «Эго» – построить поведение человека так, чтобы инстинктивные влечения были удовлетворены, а нормы общества не нарушены. «Эго» способствует адаптации индивида к социуму, которая с возрастом должна усиливаться.

3 компонент: «Супер-Эго» или «Сверх-Я». Формируется последним, между 3 и 6 годами. «Супер-Эго» контролирует выполнение норм, принятых в обществе. Тенденции со стороны «Ид» к «Супер-Эго» имеет конфликтный характер. Это порождает тревогу, нервозность индивида. В ответ «Эго» создает и использует ряд защитных механизмов. Но пока «Эго» ребенка слабо, конфликты не разрешаются. Переживания становятся длительными, фиксируются, образуют определенный тип характера.

Критерием возрастной периодизации Фрейда является сексуальное развитие. Сексуальность понимается Фрейдом как все, приносящее телесное удовольствие. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Стадии развития универсальны, присущи всем людям, независимо от культуры. Периодизацию возрастного развития З. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом возрасте.

З. Фрейд выделил 5 стадий психосексуального развития человека. В каждой стадии особое внимание уделяется эрогенным зонам и новообразованиям (т.е. новым психическим функциям, возникшим на данном этапе).

1 стадия: Оральная стадия (0-18 месяцев). Эрогенная зона: рот. Новообразования: отделение себя от материнского тела. Описание: на этой стадии возникают потребности кусать, сосать, жевать. Личность в это время целиком состоит из «Оно». Оптимальная степень удовлетворенности в оральной зоне закладывает основы здоровой взрослой личности. На оральной стадии складываются установки в отношении других людей – установки зависимости, опоры или независимости, доверия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение, учит его любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуляции) в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) закладывает основы здоровой самостоятельной взрослой личности.

2 стадия: Анальная стадия (1-3 года). Эрогенная зона: анус. Новообразования: самоконтроль, приучение к туалету. Описание: удовольствие связано с процессом выделения (опорожнение кишечника). Появляется «Эго», берет начало «Супер-Эго». На этой стадии ребенок впервые сталкивается с прямым требованием взрослого, что определяет будущий самоконтроль и саморегуляцию. В этот период важную роль играет эмоциональная поддержка родителей. Правильный воспитательный подход опирается на внимание к состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как проявления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитивный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления. При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возникают своего рода протестные тенденции в виде «удерживания» (запоров) или, напротив, «выталкивания». Эти фиксированные реакции, распространившись позже на другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживающего (упрямого, скупого, методичного) илианально-выталкивающего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3 стадия: Фаллическая стадия (3-6 лет). Эрогенная зона: половые органы. Новообразования: идентификация со взрослым того же пола, выступающими в роли образца для подражания. Описание: ребенок впервые проявляет интерес к своим гениталиям, к вопросам, связанным с появлением детей. Именно на этой стадии у детей появляются комплексы: эдипов комплекс и комплекс Электры. Они выражают бессознательное влечение ребенка к родителю противоположного пола. У мальчика обнаруживается желание «обладать» матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказания с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда. Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу), которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении матери. Идентификация себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента структуры личности. У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий комплекс – комплекс Электры. Разрешение комплекса Электры также происходит путем идентификации себя с родителем своего пола – матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая сходство с матерью, получает символический «доступ» к своему отцу. Таким образом, разрешение комплексов идет путем идентификации ребенка с родителем своего пола и подавлением влечения к родителю противоположного пола.

4 стадия: Латентная стадия (6-12 лет). Эрогенная зона: отсутствует. Новообразования: расширение социальных контактов со сверстниками. Описание: «Сексуальное затишье». Запас энергии, направленной на несексуальные цели. Характерная черта – дружба со сверстниками своего пола. Фрейд считал стадию важной для подготовки к взрослости.

5 стадия: Генитальная стадия (от 12 лет). Эрогенная зона: половые органы. Новообразования: установление интимных отношений, внесение своего трудового вклада в общество. Описание: стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне. Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит интерес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи. Одна из самых значительных задач этой стадии – освобождение от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса противоположность старого и нового поколений. Генитальный характер – это идеальный тип личности с психоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое качество генитального характера – способность к гетеросексуальной любви без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая личность характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она многогранна, и ей присущи активность в решении жизненных проблем и способность прикладывать усилия, умение трудиться, умение откладывать удовлетворение, ответственность в социальных и сексуальных отношениях и забота о других людях.

Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как период, который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден, что все самое существенное в развитии личности происходит до пятилетнего возраста, а позже человек уже только «функционирует», пытается изжить ранние конфликты, поэтому каких-либо особых стадий взрослости он не выделял.

Периодизация Петровского А.В. Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы(образцовая). Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией.

Адаптация – процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).

Индивидуализация – появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).

Интеграция – ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение)

А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:

1. Эпоха детства 3–7 лет – преобладает адаптация, ребенок в основном

приспосабливается к социальной среде.

2. Эпоха отрочества 11–15 – доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.

3. Эпоха юности (старший школьный возраст) – должна произойти интеграция в общество.

А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй – активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность – и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.

Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии. Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому. В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде – индивидуализации, в старшем школьном возрасте – интеграции.