«Персонализированная
сказка как средство формирования связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР»
Полноценное формирование личности
ребенка невозможно без развития у него правильной речи.
Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания
мыслительных операций, эмоциональных состояний, средствосамореализации
и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических
процессов ребенка и общее развитие (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и
др.)
Однако на практике
педагогам дошкольного образования все чаще приходится сталкиваться с проблемой
нарушения речевого развития у дошкольников.
Целью моей работы
с детьми является развитие речи, коррекция ее недостатков,
а также формирование у
воспитанников умения пользоваться речью как средством коммуникации
для дальнейшей успешной социализации.
Впервые
теоретическое обоснование общего недоразвития речи
было сформулировано в результате многоаспектных
исследований различных формречевой патологии у детей дошкольного
возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ
дефектологии (Н.
А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в
50-60-х годах XX в.
Исследователями
доказано, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование
у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у детей с
ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания - они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети с
диагнозом ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением. Все это негативно сказывается на
усвоении детьми содержания Образовательной программы, препятствует успешному
достижению ребенком целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных в
федеральном государственном стандарте дошкольного образования, затрудняет
процесс подготовки старших дошкольников к систематическому школьному обучению.
Работая с детьми с
тяжелыми нарушениями речи, я столкнулась с противоречием:
с одной стороны, нарушение речи у детей может быть
скорректировано только путем целенаправленного систематического педагогического
воздействия, а с другой - трудности при общении, а в наиболее выраженной форме и
отказ ребенка с ОНР от речевой коммуникации, неустойчивое внимание, повышенная
утомляемость, низкая продуктивность познавательной деятельности снижают эффективность
занятий, так как ребенок пассивен и трудно удержать его интерес к выполнению
традиционных упражнений и заданий педагога.
Считаю, что
проблема в том, как создать психолого-педагогические условия для полноценного
развития детей с ОНР, отвечающие принципам,
заложенным в ФГОС ДО:
поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых и детей,
реализация коррекционной программы в формах,
специфических для детей старшего дошкольного
возраста с нарушением речи. Это игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, восприятие
художественной литературы и фольклора и т. д. Убеждена в том, что внедрение
положений и требований ФГОС ДО в коррекционно-развивающий процесс ДОУ является
необходимым и обязательным для учителей-логопедов, как и для остальных
педагогов ДОУ. Ведь обновления затрагивают как формы реализации
коррекционных программ, так и всю систему взаимодействия с родителями.
В связи
с вышесказанным возникла необходимость поиска новых форм
и методов работы, использования инновационных технологий в
области коррекционно-развивающего обучения и воспитания
Связная речь — наиболее сложный
раздел в работе педагога, особенно с детьми с общим недоразвитием речи.
Выбор сказки
как средства коррекции и развития коммуникативной
функции речи детей с ОНР
определяется особенностями детской психики: сказка дает
детям необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое
настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. «Жизнь ребенка полна лишь
тогда, когда он живет в мире сказок,
творчества, воображения, фантазии, а без этого он - засушенный цветок», -
говорил В. А. Сухомлинский.
Как уже
говорилось, игровая и коммуникативная деятельность, восприятие художественной
литературы - это культурные практики, отвечающие образовательным потребностям и
интересам воспитанников и обеспечивающие развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных аспектах
образовательной среды.
Таким
образом, сказкотерапия – современный метод коррекционного
воздействия, который может с успехом применяться не только для развития
эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников, но и для преодоления общего
недоразвития речи у детей 5-7 лет с ОНР.
Для развития связной
речи дошкольников с ОНР я использую персонализированную
сказку во всех формах работы с детьми. Методика
персонализированной сказкотерапии впервые была предложена
Шалвой Александровичем Амонашвили в 1982 году и с тех пор непрерывно
совершенствовалась.
Цель работы: развитие связной
речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР методом
сказкотерапии (персонализированной
сказки, мотивация детей к
процессу коррекции, развитие связанных с
речью психических процессов (внимание, мышление, воображение).
Вся работа
построена мною с опорой на общедидактические принципы (принцип систематичности
и последовательности; принцип сознательности и активности, принципы специальной
педагогики (принцип развивающего обучения; принцип наглядности; принцип
коррекционной направленности); принцип формирования речевых
навыков в условиях естественного речевого общения).
Персонализированная
сказка – сказка, благодаря которой происходят позитивные
изменения в состоянии речи и поведении ребенка.
Сказкотерапия по развитию связной речи преследует
такие цели:
- создание
коммуникативной направленности речевых высказываний;
-
совершенствование лексико-грамматических средств языка,
звуковой стороны речи;
- развитие
диалогической и монологической речи;
- приобщение детей к
истокам народной культуры.
В своей работе я
использую сказки, сочиненные мною
самостоятельно или совместно с детьми.
От обычных сказок
персонализированные сказки отличаются тем, что весь сюжет сказок построен
вокруг конкретного ребенка или детей.
Мои воспитанники являются главными героями персонализированных
сказок, что делает содержание сказки интересным
и значимым для детей – ведь волшебная
история рассказывается не про
кого-то незнакомого, а про них, с ними происходят приключения, именно они
совершают благородные и героические поступки, справляются с трудностями,
спасают, помогают и т. д.
Структура занятий
при использовании персонализированной сказки не
нарушается и отвечает принятым стандартам. Но очень важным является то, что в
ходе такой совместной деятельности моя активность как учителя уступает место
активности детей, моей задачей становится
создание условий для проявления их инициативы. Таким образом в коррекционном
процессе реализуется деятельностный принцип, заложенный в федеральном
государственном стандарте дошкольного образования.
При подготовке к
занятию мною выделяется предметный и глагольный словарь, словарь
признаков, наречий, которые дети должны
усвоить в течение занятия, отбирается лексический и грамматический материал с
учетом темы, целей, возрастных и индивидуальных особенностей детей и
этапа коррекционного обучения.
Темы занятий
отвечают комплексно-тематическому планированию, лексическим темам.
Сказки-речевки также используются при
обобщении материала по пройденной лексической теме.
Каждая непосредственно образовательная
деятельность сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.