Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Перспективная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"(7-10 кл.)
  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:



Общеобразовательная адаптированная рабочая программа

учебного курса «Русский язык»



Уровень образования: VII-Х класс


Срок освоения: 4 года




Разработчик рабочей программы: Исламова Р.Ф. - учитель русского языка и литературы (первая квалификационная категория)


Год составления рабочей программы: 2015























Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (Приказ «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004г. №1089, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. №164, от 31 августа 2009 г. №320, от 19 октября 2009 г. №427, от 10 ноября 2011 г. №2643 и от 24 января 2012 г. №39) с учетом: Программы завершенной предметной линии учебников по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М: Просвещение, 2011; 9-11 классы – М.: Просвещение, 2011)

2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находящихся по рекомендации ПМПК на индивидуальном обучении .

Данное планирование адаптировано к психическим и физическим особенностям учащихся с ЗПР (7 вида), с недостаточным развитием высших психических функций: внимания, памяти, мышления. У детей данной группы проявляется повышенная утомляемость, слабая концентрация внимания, снижена память. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, сниженной мотивации достижения, несамостоятельности, внушаемости.

Обучение таких детей в обычном классе общеобразовательной школы бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка в социальных условиях обучения. Серьезные ограничения в социально - личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать:

- учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, дополнительные наводящие вопросы;

- наглядность - картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические мелодии, карточки-помощницы, которые составляют в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;

- приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

- помощь в выполнении определенных операций; образцы решения упражнений;

- поэтапная проверка упражнений.

Особое внимание следует уделять обучению образца: целенаправленное рассмотрение с вычислением существенных признаков, умение ориентироваться в задании, учить полному и самостоятельному описанию образца с указанием всех необходимых его признаков.

Следует уделять внимание обучению действию по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции образца, а затем- с помощью его вычленения из текста. Им нужно показать, что образец или написан, или выделен жирным шрифтом. Сначала по образцу выполняем упражнение с одним заданием, а затем постепенно вводим образец в упражнениях с несколькими заданиями.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению языку: 

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; 

  • воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; 

  • обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи:

  • коррекция отдельных сторон психической деятельности;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • развитие различных видов мышления: развитие речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса.

Период обучения в VII-Х классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. В связи с этим приоритетной задачей обучения в основной школе (V-Х классы) является развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании. Именно поэтому содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета. Именно на этом этапе происходит интенсивное обогащение словарного запаса школьников и расширение круга используемых ими грамматических средств.


Требования к результатам обучения и освоению содержания курса

Личностные результаты

1) понимание того, что русский язык - одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка;

3) уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

4) осознание потребности хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

5) стремление к речевому самосовершенствованию;

6) формирование достаточного для данного возраста объема словарного запаса и усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обретение способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметные результаты:


  1. учащиеся должны быть способными сознательно организовать и регулировать свою деятельность;

  2. владеть умениями работать с учебной и другой информацией, использовать современные источники информации;

  3. быть способными решать творческие задачи,представлять результаты своей деятельности в различных формах;

  4. быть готовыми к сотрудничеству.


Предметные результаты:

понимать смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;

различать виды словосочетаний; типы подчинительной связи в словосочетании;

определять основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц; виды простых предложений, особенности их строения, пунктуации в них; морфологические способы выражения подлежащего, виды сказуемого; предложения осложненной структуры, их интонационные и пунктуационные особенности; признаки текста; типы речи; отношения между словосочетанием и предложением;

видеть различие между словосочетанием и сочетанием слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом; различие между односоставными и двусоставными предложениями; различие между разными видами сказуемого; различие между обособленными и уточняющими членами предложения;

осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли;

группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам;

моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания;

распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные;

моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике;

распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять способы выражения их;

анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых предложений;

опознавать предложения осложненной структуры, разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры;

использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, разделять простые предложения в составе сложного;

правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;

составлять простой и сложный план текста.

различать синтаксически несвободные и фразеологические словосочетания, активно использовать их в речи;

конструировать предложения по предложенным схемам;

выполнять развёрнутую характеристику второстепенных членов предложения,

различать ряды однородных членов, выполнять синтаксический разбор предложений с тремя и более рядами однородных членов, самостоятельно конструировать предложения с двумя и более рядами однородных членов



Общая характеристика учебного предмета


Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII – XII классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать

этические нормы общения. 
Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.

Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. 

Рабочая программа является ориентиром для составления календарно-тематического планирования по изучению русского языка с 7 по 10 класс для обучающихся Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №13.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования отводит 102 часа для изучения предмета «Русский язык» в VII – Х классах из расчета 3 часа в неделю.

Данная программа выполняет две основные функции:

  1. информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

  2. организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение и его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Основные содержательные линии примерной программы в VII-Х классах реализуются в рамке курса «Русский язык».

Программа совместима с задачей подготовки обучающихся к итоговой аттестации в формате ОГЭ.


Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, проектная деятельность, игры-обсуждения.

Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков являются текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:

  • определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана);

  • установить соответствие этогог уровня требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

  • осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.

Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование и т.п. в рамках урока.. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля. Проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.

Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).

Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании учебного года на основе итогов промежуточного контроля и в форме ОГЭ. Сроки итоговой аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о форме и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

Формы и средства контроля

Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных и самостоятельных, контрольных работ, подготовки опорных схем и таблиц, опросов.

Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками, тестированием.


В результате изучения предмета «Русский язык» выпускник должен знать:

  • понимать смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;

  • различать виды словосочетаний; типы подчинительной связи в словосочетании;

  • определять основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц; виды простых предложений, особенности их строения, пунктуации в них; морфологические способы выражения подлежащего, виды сказуемого; предложения осложненной структуры, их интонационные и пунктуационные особенности; признаки текста; типы речи; отношения между словосочетанием и предложением;

  • видеть различие между словосочетанием и сочетанием слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, фразеологизмом; различие между односоставными и двусоставными предложениями; различие между разными видами сказуемого; различие между обособленными и уточняющими членами предложения;

  • осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли;

  • группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам;

  • моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания;

  • распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные;

  • моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике;

  • распознавать главные и второстепенные члены предложения, определять способы выражения их;

  • анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых предложений;

  • опознавать предложения осложненной структуры, разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

  • ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, разделять простые предложения в составе сложного;

  • правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;

  • составлять простой и сложный план текста.

  • различать синтаксически несвободные и фразеологические словосочетания, активно использовать их в речи;

  • конструировать предложения по предложенным схемам;

  • выполнять развёрнутую характеристику второстепенных членов предложения,

  • различать ряды однородных членов, выполнять синтаксический разбор предложений с тремя и более рядами однородных членов, самостоятельно конструировать предложения с двумя и более рядами однородных членов;

применять знания в социальной практике, общении как основу конструктивного диалога с людьми разной этнонациональной, религиозной и социальной принадлежности в современном поликультурном обществе.


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки раз­личных сторон владения устной и письменной формами русско­го языка (критерии оценки орфографической и пунктуацион­ной грамотности, языкового оформления связного высказыва­ния, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов конт­рольных работ;

4) количество отметок за различные виды конт­рольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умени­ям и навыкам, над которыми они работали или работают к мо­менту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) зна­ние полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунк­туационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение при­менять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следую­щими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изучен­ный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходи­мые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно со­ставленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в пос­ледовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении поня­тий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои приме­ры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание боль­шей части соответствующего раздела изучаемого материала, до­пускает ошибки в формулировке определений и правил, искажа­ющие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовре­менный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


П. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографичес­кой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, ко­торые должны отвечать нормам современного литературного язы­ка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитыва­ются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он мо­жет состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявле­ние прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктан­ты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограм­мы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изу­ченных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количе­ство проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превы­шать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере зак­реплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специ­ально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для пре­дыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные на­писания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вме­сто земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же сло­ве или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматичес­ких (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пиро­жок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (ис­правление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.


Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфогра­фических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставлять­ся при 3 орфографических ошибках, если среди них есть одно­типные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографи­ческие и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе до­пускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографи­ческих и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.


Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфогра­фических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуацион­ных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оцен­ки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографичес­кого, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каж­дый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекоменду­ется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выпол­нено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено бо­лее половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитыва­ются при выведении оценки за диктант.


При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.


III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки уме­ния правильно и последовательно излагать мысли, уровня рече­вой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX –Х классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX-Х классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.




















Содержание тем учебного курса «Русский язык»

VII класс

Распределение учебного времени в программе 3 часа в неделю


Раздел

учебного курса

Количество часов

Элементы содержания

Характеристика

основных видов деятельности

Формы контроля

Раздел I.

Русский язык как развивающееся явление.

1

Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Работа с презентацией,

с текстом учебника


Раздел II. Повторение пройденного в 5-6 классах.

10

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова. Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Работа с таблицей, опорными схемами

Творческие работы, тестовые задания, самостоятельные работы, опрос

Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.


58

Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста. Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.


Работа с таблицей, опорными схемами, текстами художественной литературы

Опрос, тестирование, составление таблицы

Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.


24

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.

Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные

слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Работа с презентацией,

с текстом учебника, текстами худ - ой литературы, периодической печати, с опроными таблицами

Опрос, составление схем, тестовые задания, творческие задания

Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.


9

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Работа по схемам, по картине, презентации, с текстом учебника

Опрос, беседа по вопросам, творческие работы, составление опорных схем и таблиц

ИТОГО

102










СОДЕРЖАНИЕ


Раздел I. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.


Раздел II. Повторение пройденного в 5-6 классах.

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова. Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.


Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста. Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.


Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание. Рассказ по данному сюжету. Междометие. Звукоподражательные слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.


Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Работа по схемам, по картине, презентации, с текстом учебника

Опрос, беседа по вопросам, творческие работы, составление опорных схем и таблиц





































Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:

К концу 7 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по словообразованию:

объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по морфологии:

  • распознавать части речи;

  • знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по синтаксису:

  • определять синтаксическую роль частей речи;

  • различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

  • использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать

  • правильную интонацию предложений в речи;

  • по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание;

  • правильно писать сова с изученными орфограммами;

по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в 5-7 классах знаки препинания.

Основные речевые умения:

Чтение Выразительно читать текст публицистического стиля.

Анализ текста

  • определять стиль речи;

  • находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой порядок слов в предложениях текста;

  • выделять в тексте описание состояния человека;

  • находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний и пр.

Воспроизведение текста Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно)

пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

Создание текста.

  • Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей;

  • писать сочинение-описание внешности и состояния человека, характеристику человека, сочинение- рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного;

  • писать заметку в газету, отчет о работе.

Совершенствование текста С учетом стиля речи совершенствовать написанное:

повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного,

художественного и публицистического стиля языковые и речевые средства, в том числе

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании)













Учебно-методическое и программное обеспечение образов-го процесса в 7 классе

Литература для учителя

  1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Т. Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011

  2. С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшекл-ков- М.:Просвещение, 2011

  3. Г.А. Богданова Уроки русского языка в 7 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.

  4. Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.

  5. М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русск. языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

  6. Г.Г. Граник Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

  7. А.Д. Дейкина Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 5-6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: АРКТИ, 1999.

  8. Н.В. Егорова Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2010

  9. П.Ф. Ивченков Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.

  10. В..И. .Капинос Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. - М., 1991.

  11. Н.А. Сенина Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс – Ростов н/Д: Легион, 2009


Литература для учащихся

  1. С.В. Антонова, Т.И. Гулякова Русский язык: 7 класс: контрольные работы тестовой формы – М.: Вентана-Граф, 2012

  2. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах/ В. И. Кодухов. - М., 1986

  3. Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2006.

  4. Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н. Белявская. - Минск, 1995.

  5. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений /Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - 33-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 2006.

  6. Денисова М.А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык в таблицах. 5-9 класс:наглядный теоретический материал-М.: Издат-школа «Райл», 1997




Содержание тем учебного курса

8 класс

Распределение учебного времени в программе 3 часа в неделю


Раздел

Учебного курса

Количество часов

Элементы содержания

Характеристи -

ка основных видов деятельности

Формы контроля


Повторение изученного в VVII классах







8

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения

Знаки препинания в сложном предложении

Развитие речи. Сжатое изложение от 3-го лица (упр.27.)

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Развитие речи. Сочинение. Контрольный диктант и его анализ

Работа с опорными схемами, таблицами

Опрос, беседа


Синтаксис

Пунктуация

Культура речи



4

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции.

Словосочетания и предложения как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Развитие речи. Текст как единица синтаксиса.

Работа с учебным материалом, периодической печатью, схемами, таблицами

Творческие работы, опрос, тестирование

Словообразование


4

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова.

Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний.

Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

Проверочная работа по теме «Словосочетание»

Работа с учебным материалом, периодической печатью, схемами, таблицами, презентации, решение кроссвордов

Опрос,

игра,


Простое предложение


3

Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения

Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация.

Развитие речи. Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности.

Работа по сюжетным картинкам, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений

Урок-игра, тестирование, творческая работа

Двусоставное предложение

8

Главные члены двусоставного предложения Подлежащее

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения.

Повторим орфографию! (правописание глаголов).

Развитие речи. Публицистическое сочинение о памятнике культуры. Сочинение «Чудный собор». Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения

Составное именное сказуемое. Способы его выражения

Тире между подлежащим и сказуемым

Работа по сюжетным картинкам, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами и таблицами

Урок-игра, тестирование

Второстепенные члены предложения


9

Дополнение. Способы выражения дополнения.

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения.

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.

Обстоятельство. Способы его выражения. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение по теме «Предложение».

Развитие речи. Характеристика человека как вид текста, строение данного текста, его языковые особенности ( упр. 162).

Развитие речи. Сочинение-рассуждение (упр. 167)

Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Работа по сюжетным картинкам, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами

Урок-игра, творческая работа, опрос

Односоставные предложения

15

Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений.

Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Неопределённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Вопрос об обобщенно-личных предложениях.

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности.

Неполные предложения.

Развитие речи. Рассуждение (упр. 207).

Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» и его анализ.

Простое осложнённое предложение. Понятие об осложнённом предложении.

Работа с учебником, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами

Опрос, самостоятель-

ная работа

Однородные члены предложения

16

Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Однородные и неоднородные определения

Развитие речи. Изложение - сравнительная характеристика.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами.

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» и её анализ.

Развитие речи. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста.

Развитие речи. Сочинение по картине Ю. Пименова «Спор».

Работа с учебником, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами

Опрос, составление опорных схем

Обособленные члены предложения

12

Понятие об обособлении второстепенных членов предложения

Обособленные согласованные определения. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений. Развитие речи. Рассуждение на дискуссионную тему.

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них.

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки при них.

Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными и уточняющими членами.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»

Работа с учебником, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами

Опрос, составление опорных схем





Слова, грамматически не связанные с членами предложениями)


10

Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении.

Знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

Вводные и вставные конструкции. Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях.

Вставные слова, словосочетания и предложения. Развитие речи. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Междометия в предложении.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложение с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Контрольная работа по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»


Работа с учебником, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами и таблицами

Опрос, составление опорных схем

Синтаксические конструкции с чужой речью


5

Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания.

Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.

Цитаты и знаки препинания при них. Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью».

Развитие речи. Рассказ.

Работа с учебником, с периодической печатью, выполнение дополнительных упражнений, презентации, работа с опорными схемами и таблицами

Опрос, индивидуальные карточки, самостоятель -

ная работа

Повторение и систематизация изученного в
VIII классе

8

Синтаксис и морфология.

Развитие речи. Контрольное изложение.

Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи.

Контрольная работа по теме «Повторение в конце года» и работа над ошибками.

Резервный урок

Работа с учебником, выполнение дополнительных упражнений, работа с опорными схемами и таблицами

Тестирова -

ние, опрос, индивидуальные карточки

ИТОГО

102
















Содержание

Повторение изученного в VVII классах. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Развитие речи. Сжатое изложение от 3-го лица (упр.27.) Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи Развитие речи. Сочинение. Контрольный диктант и его анализ


Синтаксис. Пунктуация Культура речи Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Словосочетания и предложения как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Развитие речи. Текст как единица синтаксиса.


Словообразование Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова. Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Проверочная работа по теме «Словосочетание»


Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация. Развитие речи. Описание архитектурного памятника как вид текста, его языковые особенности


Двусоставное предложение. Главные члены двусоставного предложения Подлежащее

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения.

Повторим орфографию! (правописание глаголов).

Развитие речи. Публицистическое сочинение о памятнике культуры. Сочинение «Чудный собор». Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым.


Второстепенные члены предложения Дополнение. Способы выражения дополнения.

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения.

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.

Обстоятельство. Способы его выражения. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение по теме «Предложение».Развитие речи. Характеристика человека как вид текста, строение данного текста, его языковые особенности ( упр. 162).

Развитие речи. Сочинение-рассуждение (упр. 167). Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»


Односоставные предложения Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений.

Назывные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Определённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Неопределённо-личные предложения. Их структурные и смысловые особенности.

Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности. Неполные предложения. Развитие речи. Рассуждение (упр. 207).

Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений. Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» Контрольный диктант по теме «Односоставные предложения» и его анализ.Простое осложнённое предложение. Понятие об осложнённом предложении.


Однородные члены предложения Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Однородные и неоднородные определения. Развитие речи. Изложение - сравнительная характеристика. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. тОбобщающий урок по теме «Однородные члены предложения». Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» и её анализ. Развитие речи. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения текста. Развитие речи. Сочинение по картине Ю. Пименова «Спор».


Обособленные члены предложения Понятие об обособлении второстепенных членов предложения Обособленные согласованные определения. Выделительные знаки препинания при них. Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений. Развитие речи. Рассуждение на дискуссионную тему Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки при них Выделительные знаки препинания при них. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки при них. Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенности. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными и уточняющими членами. Систематизация и обобщение изученного по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения» Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения»


Слова, грамматически не связанные с членами предложениями Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении. Знаки препинания при обращении. Употребление обращений. Вводные и вставные конструкции. Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные слова, словосочетания и предложения. Развитие речи. Публичное выступление на общественно значимую тему. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Систематизация и обобщение изученного по теме. Предложение с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Контрольная работа по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»


Синтаксические конструкции с чужой речью Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Знаки препинания. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них.

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью». Развитие речи. Рассказ.


Повторение и систематизация изученного в VIII классе Синтаксис и морфология.

Развитие речи. Контрольное изложение Синтаксис и пунктуация Синтаксис и культура речи. Контрольная работа по теме «Повторение в конце года» и работа над ошибками. Резервный урок



Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс

8 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры

2. Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

  • Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;

  • Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи

  • Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала

По орфографии Находить изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации Правильно расставлять знаки препинания в предложении в соответствии с изученными правилами и обосновывать выбор знаков препинания. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях.

По связной речи Определять тему и основную мысль текста, тип текста и его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания. Писать сочинения-описания(сравнительная характеристика лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.

Перечень пунктуационных правил

  • Знаки препинания при однородных членах и обобщающих словах.

  • Знаки препинания при обособленных членах предложения.

  • Знаки препинания при уточняющих членах предложения.

  • Знаки препинания при обращении.

  • Знаки препинания при вводных конструкциях.

  • Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Учебно-методическое и программное обеспечение образовательного процесса в 8 классе

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников

Программа к завершённой предметной линии учебников по русскому языку для 5-9-х классов под редакцией В. В. Баранова (Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, Л.А.Тростенцовой).

Учебник, учебное пособие

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык.8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

М.Ю. Никулина. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс».

М.Ю.Никулина. Задания на понимание текста. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс».

Дидактический материал

Л.А. Жердеева. Русский язык в средней школе: карточки-задания для 8 класса. В помощь учителю. Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2010.-172с.

Материалы для контроля (тесты и т.п.)

УМК автор Л.А. Аксенова «Контрольные и проверочные работы по русскому языку», к учебнику Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8кл. (М.: «Просвещение»). Издательство «Экзамен», Москва» . 2014.

М.В. Демина, Е.Н. Груздева « Диктанты по русскому языку» к учебникам – Л.А. Тростенцовой и др. «Русский язык.8 класс». Издательство «Экзамен», 2014(пособия являются необходимым дополнением к учебникам по русскому языку, рекомендованным Министерством образования и науки РФ и включенным в Федеральный перечень учебников.)

М.Ю. Никулина «Русский язык», контрольно-измерительные материалы, 8 класс. Издательство «Экзамен», Москва, 2014.


Методическое пособие с поурочными разработками

Н.В. Егорова, В.Н. Горшкова. Универсальные поурочные разработки по русскому языку, 8 класс к учебнику Л.А. Тростенцовой. ООО «ВАКО», 2013.

Планы-конспекты для уроков, серия «Педагогический конспект», Ростов-на –Дону,Феникс.2014.

Электронный научно-методический журнал «Русский язык и литература» \Все для учителя\ ИГ «Основа».

Коррекционное обучение. М.Е. Прокопенко. Русский язык т чтение 5-7 классы. (речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения). Издательство « Учитель».Волгоград, 2008.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

  1. http://www.proshkolu.ru

  2. ЭОР «ОМС» http://fcior.edu.ru

  3. http://www.gramma.ru

  4. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/

  5. Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

  6. Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

  7. Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

  8. Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

  9. Русские словари http://www.slovari.ru/

  10. Словарь-справочник русского языка http://gramota.ru/spravka/punctum/

  11. Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

  12. Русское письмо http://character.webzone.ru

  13. Культура письменной речи http://www.gramota.ru/spravka/letters?rub=rubric_482

  14. DVD 32 урока с интермедиями «Радионяня. Весёлая грамматика


  1. Образовательный комплекс «Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6 классы» под редакцией О.И. Руденко-Моргуна (на платформе «1С:Школа»), 2006

  2. Презентации, выполненные в программе MicrosoftPowerPoint

  3. https://my.1september.ru/ - проект газеты «Первое сентября» «Школа цифрового века»













Содержание тем учебного курса

9-10 класс

Распределение учебного времени в программе 3 часа в неделю


п/п

Раздел

учебного

курса

Коли

чество

часов

Элементы

содержания

Характеристика

основных

видов

деятельности

Формы

контроля

1.

Международное

значение

русского языка






2

Повторение

Изученного

в 5-8 классах.


Устная и

письменная речь

Монолог, диалог.

Стили языка Простое предложение и его грамматическая основа

Предложения с обособленными членами Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Синтаксис простого предложения. Текст.

Диктант с грамматическим заданием.

Работа по опорным

схемам, с

таблицами,

с текстом учебника, индивидуальными

карточками

Опрос,

тестовые

задания,

составление

опорной

схемы




3.

Сложное

предложение


Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.

Р/р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект. Р/р. Сжатое изложение

Анализ

предложений

Работа по опорным

схемам, с

таблицами,

с текстом учебника


Опрос, работа

со схемами и таблицами

4.

Сложносочиненные предложения


Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в ССП. Знаки препинания в ССП.

Работа по опорным

схемам, с

таблицами,

с текстом учебника, индивидуальными

карточками, анализ предложений


5.

Сложноподчиненные предложения


Сложноподчиненные предложения. Строение ССП. Подчинительные союзы и союзные слова.

Строение СПП. Схемы СПП.

Р/р. Урок развития речи. СПП в речи. (Пересказ текста с использованием СПП.)

Р/р. Изложение.

Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточн. определительными.

СПП с придаточн. изъяснительными.

СПП с придаточн. обстоятельственным

СПП с придаточн.степени и образа действия.

СПП с придаточн. места.

СПП с придаточн. времени.

СПП с придаточн. условными

СПП с придаточн. причины.

СПП с придаточн. цели.

СПП с придаточн. сравнительными.

СПП с придаточн. уступительными.

СПП с придаточн. следствия и придаточн. присоединительными

Контрольная работа «Виды придаточных предложений»

СПП с несколькими придаточными. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них.

Р/р. Сочинение-рассуждение. Р/р. Деловые бумаги.


Творческая работа, опрос,

составление предложений

6.

Бессоюзные

сложные

предложения


Бессоюзные сложные предложения БСП. Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП.

Тире в БСП Р/р. Реферат. Сообщение на лингвистическую тему

Работа по

опорным

схемам, с

таблицами,

с текстом учебника, индивидуальными

карточками, анализ предложений

Опрос,

беседа

составление

предложений

7.

Сложные

предложения с различными

видами связи


Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.

Подготовка к контрольной работе (диктант с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение».

Контрольный диктант с грамматическим заданием.



Опрос, беседа

составление

предложений

8.

Общие сведения

о языке


Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление.

Русский литературный язык.

Стили РЛЯ.

Контрольный тест по программе 9 класса

Анализ работ.

Работа по

опорным

схемам, с

таблицами,

с текстом учебника, индивидуальными

карточками, анализ предложений


9.

Повторение изученного в

в 5-9 классах


Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Повторение. Лексика. Фразеология. Орфография. Повторение.

Состав слова и словообразование. Орфография. Повторение. Морфология. Именные части речи. Морфология. Глагол. Орфография. Повторение. Морфология.

Причастие. Деепричастие. Повторение. Морфология. Наречие. Категория состояния.Повторение. Служебные части речи. Р/р. Сжатое изложение. Подготовка к ГИА

Анализ изложения. Повторение.Синтаксис. Словосочетания и предложения. Пунктуация.Употребление знаков препинания.

Р/р Сочинение-рассуждение.Подготовка к ОГЭ Анализ сочинения Пробная работа в формате ОГЭ




Содержание


Международное значение русского языка


Повторение изученного в 5-8 классах. Устная и письменная речь

Монолог, диалог. Стили языка Простое предложение и его грамматическая основа

Предложения с обособленными членами Обращения, вводные слова и вставные конструкции. Синтаксис простого предложения. Текст.

Диктант с грамматическим заданием.


Сложное предложение. Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Р/р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект. Р/р. Сжатое изложение


Сложносочиненные предложения. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в ССП. Знаки препинания в ССП.

Сложноподчиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Строение ССП. Подчинительные союзы и союзные слова.

Строение СПП. Схемы СПП.

Р/р. Урок развития речи. СПП в речи. (Пересказ текста с использованием СПП.)

Р/р. Изложение.

Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточными определительными.

СПП с придаточными изъяснительными.

СПП с придаточными обстоятельственными.

СПП с придаточными степени и образа действия.

СПП с придаточными места.

СПП с придаточными времени.

СПП с придаточными условными.

СПП с придаточными причины.

СПП с придаточными цели.

СПП с придаточными сравнительными.

СПП с придаточными уступительными.

СПП с придаточными следствия и придаточными присоединительными..

Контрольная работа «Виды придаточных предложений»

СПП с несколькими придаточными. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них. Р/р. Сочинение-рассуждение. Р/р. Деловые бумаги.


Бессоюзные сложные предложения Бессоюзные сложные предложения БСП. Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП Р/р. Реферат. Сообщение на лингвистическую тему


Сложные предложения с различными видами связи Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.

Подготовка к контрольной работе (диктант с грамматическим заданием) по теме «Сложное предложение». Контрольный диктант с грамматическим заданием.


Общие сведения о языке Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литературный язык. Стили РЛЯ. Контрольный тест по программе 9 класса

Анализ работ.


Повторение изученного в 5-9 классах Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Повторение. Лексика. Фразеология. Орфография. Повторение.

Состав слова и словообразование. Орфография. Повторение. Морфология. Именные части речи. Повторение. Морфология. Глагол. Орфография. Повторение. Морфология. Причастие. Деепричастие. Повторение. Морфология. Наречие. Категория состояния.Повторение. Служебные части речи. Р/р. Сжатое изложение. Подготовка к ГИА

Анализ изложения. Повторение.Синтаксис. Словосочетания и предложения. Пунктуация.Употребление знаков препинания. Р/р Сочинение-рассуждение. Подготовка к ГИА.Анализ сочинения Пробная работа в формате ГИА


Контрольных работ - 5















Требования к уровню подготовки учащихся 9-10 классов

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения

основных понятий и языковых явлений, пунктуационных правил.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,

морфологический, синтаксический, стилистический;

  • составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими

  • синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

  • определять стиль и тип текста;

  • соблюдать все основные нормы литературного языка.



По пунктуации:

  • находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо

  • выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами;

  • находить и исправлять пунктуационные ошибки;

  • производить пунктуационный разбор предложения

По орфографии:

  • находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор;

  • правильно писать слова с изученными орфограммами и изученные непроверяемые слова;

  • находить и исправлять орфографические ошибки;

  • производить орфографический разбор слов.

По связной речи:

  • определять тип и стиль текста, создавать тексты разных типов и стилей;

  • делать доклад, составлять тезисы и конспект, писать сочинения публицистического стиля;

  • составлять деловые бумаги (заявление, автобиографию);

  • совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в тексте;

  • свободно и грамотно говорить на заданные темы, соблюдая при общении соответствующий речевой этикет.

Комплект учебников и учебно-методических пособий, обеспечивающих процесс образования по русскому языку в 9-10 классах

Учебники



Учебные пособия



Методические пособия

Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. Русскийязык.

9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:

«Просвещение», 2011


Таблицы по русскому языку для 9 класса. – М.: «Просвещение», 2009 г.

С.И.Львова. ГИА 2014. Русский язык. Сборник заданий.9 класс. – М.:ЭКСМО, 2013

Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец Русский язык.Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс: – М.: «Просвещение», 2009 г.











46


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров25
Номер материала ДБ-240116
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх