Перспективный план работы с группой учащихся 4 класса

Перспективный план работы с группой учащихся 4-х классов с нарушением письма, обусловленным ФФНР

на 2015-2016 учебный год

№п/п	№ заня- тия	Темы	Содержание коррекционной работы	Кол-во часов	Период, дата
1.	1-2	Лексическая сочетаемость слов.	Выявление активного словарного запаса. Качественное обогащение словаря (путём усвоения новых слов, смысловых и эмоциональных оттенков значений слов).Развитие фонематического слуха.	2
2.	3-4	Слова-синонимы.	Качественное обогащение словаря (путём усвоения новых слов, смысловых и эмоциональных оттенков значений слов). Активизация словарного запаса, введение слов-синонимов.	2
3.	5-6	Слова-антонимы.	Качественное обогащение словаря (путём усвоения новых слов, смысловых и эмоциональных оттенков значений слов). Активизация словарного запаса, введение слов-антонимов.	2
4.	7	Многозначные слова.	Дать понятие, понимание прямого и переносного значения слов и словосочетаний.	1
5.	8	Звуки и буквы. Звуковой (фонематический) анализ слов.	Уточнить знания звуко-буквенного анализа. Дифференциация гласных и согласных звуков. Повторить признаки гласных и согласных звуков. Тренировать в определении гласных и согласных звуков и букв. Упражнять в определении и последовательности  звуков. Развитие фонематического слуха.	1
6.	9	Слоговой анализ и синтез.	Понятия «открытый слог», «закрытый слог». Выделение определенного сло­га в ряду слов. Определение положения опреде­ленного слога. Работа с одно-, дву-, трех- и четырехсложными словами. Выделение гласных букв и соотносить их количество с количеством слогов. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со сло­говой схемой.	1
7.	10	Общее понятие о тексте. Структура текста.	Формирование понятия «текст» на основе его основных признаков: смысловое единство, содержание, основная мысль. Первичная ориентация в структуре текста. Определение структуры текста. Учить работать с деформированным текстом: восстановление последовательности предложений.	1
8.	11-12	Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство о – а.	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, пред­ложении, тексте. Соотнесение буквы со зву­ком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Установление связей между графемой и артикулемой.	2
9.	13	Изложение по вопросам.	Ознакомление учеников с правилами построения текста. Помочь увидеть, как опытные авторы осуществляют наиболее сложный этап создания связного высказывания – разворачивание первоначального замысла в связный текст.	1
10.	14-16	Безударные гласные.	Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировать в подборе проверочных слов. Развитие умения распознавать в корне орфограмму и умения проверять.	3
11.	17	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Упражнять в чёткой дифференциации фонем по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением букв.	1
12.	18-19	Корень слова. Однокоренные слова.	Уточнить представление о признаках родственных  однокоренных слов. Развитие умения распознавать и подбирать однокоренные слова. Выделение двух основных при­знаков родственных слов: единый корень, близость значения. Закрепление знаний о безу­дарных гласных. Обогащение словаря. Выделе­ние корня в словах. Уточнение представлений о сложных словах.	2
13.	20	Смысловая структура текста. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.	Формирование умения отличать текст от набора предложений. Знакомство с предметно смысловой структурой текста: восстановление последовательности его частей. Знакомство с понятиями: «тема», «основная мысль текста». Их сопоставление. Развитие умения определять в тексте его тему и основную мысль автора.	1
14.	21-22	Приставка. Префиксальный способ образования имён существительных и глаголов.	Закрепление знаний об приставках  их значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над ...). Развитие вре­менных и пространственных отношений. Разви­тие оптических представлений. Работа на морфо­логическом уровне. Работа с антонимами и сино­нимами. Работа с графическими схемами слов.	2
15.	23	Изложение  с сохранением последовательности событий.	Ознакомление с правилами построения текста. Наглядно показать, что любой поступок вольный или не вольный, имеет определённые последствия, которые всегда надо предвидеть. Учить излагать мысль последовательно грамматически правильно.	1
16.	24-25	Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство б – д.	Формирование оптических дифференцировок ,представлений о связи звука и буквы. Познакомить  с буквами б – д. Научить  сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.	2
17.	26-27	Суффикс. Суффиксальный способ образования имён существительных, прилагательных и глаголов.	Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой. Работа на мор­фологическом уровне. Работа по развитию и обо­гащению словаря с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.	2
18.	28	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Упражнять в чёткой дифференциации фонем по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением букв.	1
19.	29-31	Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак – показатель мягкости звука на письме. Разделительный мягкий знак.	Уточнение знаний о букве Ь, как показателе мягкости согласных. Тренировать в различении твёрдости и мягкости согласных (в произношении и на слух). Тренировать в определении и написании разделительного Ь. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разделении.	3
20.	32-33	Словосочетание и предложение. Связь слов в предложении.	Выделение слов в составе предложения. Опреде­ление количества слов. Показать необходимость согласования слов в предложении. Упражнять в грамматически правильном построении предложений. определять границы предложения. Работа со схемами пред­ложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа с деформированным предложением.	2
21.	34	Изложение с сохранением причинно-следственной связи.	Ознакомление с правилами построения текста. Наглядно показать, что любой поступок вольный или не вольный, имеет определённые последствия, которые всегда надо предвидеть. Учить излагать мысль последовательно грамматически правильно.	1
22.	35	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Упражнять в чёткой дифференциации фонем по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением букв.	1
23.	36-38	Предлоги и приставки.	Закрепление знаний о приставках и предлогах. Дифференциация предлогов и приставок. Разви­тие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфологическом  уровне. Закрепление навыка раздельного написания предлогов со словами и слитного написания приставок со словами.	3
24.	39-40	Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже.	Закрепление понятий род, число, падеж существительного и прилагательного.. Тренировка в по­становке вопроса к существительным, прилагательным различ­ного рода. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Фор­мирование навыка образования форм един­ственного и множественного числа имен сущес­твительных и прилагательных. Преодоление аграмматизма в устной речи.	2
25.	41	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Упражнять в чёткой дифференциации фонем по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением букв.	1
26.	42-43	Употребление числа и рода при согласовании существительного с глаголом прошедшего времени.	Упражнять в употреблении категории рода ичисла при согласовании существительного с глаголом прошедшего времени.	2
27.	44	Деление текста на части. План текста. Пересказ текста. Виды пересказа.	Изучение конструкции текста. Абзац, как его структурная часть. Совершенствование умения определять смысловую структура каждой части текста. Графическая модель текста, как основа пересказа. Понятие о плане текста (план – отражение содержания текста). Формирование умения составлять план. Работа по составлению и записи плана готового текста. Знакомство с видами пересказа (последовательный, выборочный, краткий).	1
28.	45	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Уточнение артикуляции звуков, установление различия между по звонкости-глухости. Обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.	1
29.	46	Изложение с сохранением причинно-следственной связи.	Ознакомление с правилами построения текста. Наглядно показать, что любой поступок вольный или не вольный, имеет определённые последствия, которые всегда надо предвидеть. Учить излагать мысль последовательно грамматически правильно.	1
30.	47-49	Употребление числа и лица при согласовании имени существительного и местоимения с глаголом настоящего времени.	Упражнять в определении частей речи и употреблении числа и лица при согласовании имени существительного и местоимения с глаголом настоящего времени.	3
31.	50	Типы текста: описание, повествование, рассуждение.	Знакомство с тремя типами текста. Развитие умения ориентироваться в его типологии. Определение типа по его началу. Составление рассказов по: вопросам; по картинкам и вопросам; по началу.	1
32.	51	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Уточнение артикуляции звуков, установление различия между по звонкости-глухости. Обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.	1
33.	52	Согласование имён существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе.	Упражнять в определении частей речи и в согласовании имён существительных с притяжательными местоимениями в роде и числе.	1
34.	53	Изложение с делением на смысловые части.	Ознакомление с правилами построения текста. Наглядно показать, что любой поступок вольный или не вольный, имеет определённые последствия, которые всегда надо предвидеть. Учить излагать мысль последовательно грамматически правильно.	1
35.	54	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Упражнять в чёткой дифференциации фонем по звонкости – глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции. Устранять на письме специфические ошибки, связанные со смешением букв.	1
36.	55-56	Типы текста: описание, повествование, рассуждение.	Знакомство с тремя типами текста. Развитие умения ориентироваться в его типологии. Определение типа по его началу. Составление рассказов по: вопросам; по картинкам и вопросам; по началу.	2
37.	57-58	Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство м – л.	Учить различать кинетически сходные буквы м – л, путём выработки чёткой зрительно – моторной координации.	2
38.	59-60	Сочинение.	Учить самостоятельно составлять текст на заданную тему. Формирование системы действий: умение держать в поле зрения тему высказывания и анализировать свою деятельность сквозь её призму; намечать план будущего текста, наполнять его содержанием; сохранять структуру текста; редактировать текст.	2
39.	61-62	Дифференциация букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство.	Уточнение артикуляции звуков, установление различия между по звонкости-глухости. Обучение умению успешно дифференцировать звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.	2

Количество часов: 62 (2 часа в неделю)

Коррекционная работа включает в себя темы:

1.     Фонетика.

2.     Лексика.

3.     Синтаксис.

4.     Морфология.

5.     Формирование связной речи.