Перспективное планирование по социально-коммуникативному развитию дошкольников с ЗПР

Эффективным является следующее перспективное планирование:

Первый год обучения. Задачи:                   

 * развитие интереса и внимания к близ­ким людям; поддержание потребности в доброжелательном отношении и общении с окружающими взрослыми и детьми;

*формирование у детей первоначаль­ных представлений о себе (имя, пред­ставление о своей половой принадлеж­ности: мальчик, девочка);*ознакомление с позитивными эмоци­онально-тактильными способами вы­ражения симпатии ребенка к взрослым и детям (на занятиях, на прогулках, в играх и др.) в условиях детского учреждения;

*формирование умения фиксировать внимание на лице взрослого, другого ребенка и понимать выражение эмо­ций радость, печаль, спокойствие на их лицах;*воспитание у ребенка привязанности, эмоционально-положительного отно­шения к членам своей семьи, педаго­гам группы, формирование способов жестового, тактильного и вербально­го выражения своих чувств (радовать­ся и улыбаться, обнимать, целовать, называть ласково); поощрение ответ­ных реакций ребенка; закрепление положительной реакции ребенка на окружающую среду и кол­лектив его группы в дошкольном уч­реждении; ознакомление с эле ментар­ными нормами поведения и правила­ми этикета (не кричать,не бегать бес-

­цельно, не бросать игрушки; здоро­ваться, прощаться, благодарить);

*формирование эмоционально-положительной реакции ребенка на разные виды деятельности, выполнение ре­жимных моментов (приход, встреча с детьми и взрослыми, выполнение са­нитарно-гигиенических процедур, прием пищи, занятия, прогулки, тихий час, прощание, уход домой);                                            

*развитие и укрепление мимических мышц лица ребенка (с помощью педа­гога), формирование умения расслаб­лять мускулатуру лица для снятия мы­шечного напряжения.

Содержание работы

Учим поддерживать в группе эмоцио­нально благоприятную атмосферу, спо­собствующую адаптации детей, желанию вступить в контакт с педагогами и ровесниками.    Формируем познавательные установки Кто это? Что это?; вызываем и поддерживаем интерес детей к окружающим людям, предметам быта, явлениям природы.

Формируем у детей первоначальные представления о себе: учим откликаться на свое имя, фамилию, реагировать и откликаться на различное звучание своего имени (Дима, Димочка); идентифицировать себя по половой принадлежности: я — мальчик, я — девочка.

Обучаем рассматриванию фотографий в семейном альбоме, формируем умения узнавать и показывать себя,маму, папу и называть их имена.

Формируем умения адекватно реагировать на телесный контакт, обращенную речь, на изменение громкости голоса, интонацию (ласковую, строгую), на слова, выражающие просьбу, запрет(дай, на, нет, нельзя).Формируем навыки общения: здороваться, прощаться, используя вербальные и невербальные средства (установление зрительного контакта, улыбка,кивок головой) . Создаем условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, музыкальное сопровождение деятельности др..Формируем у ребенка двигательные реакции(похлопатьладоши, опустить голову, спокойно посидеть и др.), соответствующие эмоциям радость, печаль, спокойствие.                           

Второй год обучения. Задачи:

     уточнение и закрепление представле­ний о себе (имя, фамилия, половая принадлежность); выражение потреб­ности в одобрении, признании «Я хо­роший»;

      развитие стремления слушать и слы­шать взрослого, привлекать внимание к себе, выполнять задание, просьбу, поручение;

       закрепление и расширение способов общения: здороваться, отвечать на приветствия другого человека, про­щаться, благодарить, используя вер­бальные и

невербальные средства;           

       воспитание доброжелательного отно­шение к деятельности (собственной и деятельности сверстника); побуждение к взаимодействию (заниматься каким- либо делом рядом или вместе с други­ми детьми);

       воспитание эмпатийных чувств по от­ношению к товарищам; формирование желания помочь, проявить заботу, по­делиться (игрушкой), уступить;    

       обогащение пассивного и активного эмоционального словаря;

       закрепление умения понимать эмоции радость, печаль,спокойствие,умения воспроизводить эти эмоции самосто­ятельно, глядя на себя в зеркало;

      уточнение и дальнейшее формирова­ние умения адекватно понимать эмо­циональные состояния окружающих (людей и животных);

      формирование у ребенка умений со­общать о своем эмоциональном состо­янии, настроении, самочувствии дви­жениями, жестами, словами;

      закрепление и дальнейшее обучение мимической гимнастике и приемам ре­лаксации мышц лица (по показу педа­гога);

      обучение приемам релаксации — фор­мирование умений снимать мышечное напряжение отдельных частей тела.

Содержание работы. Развиваем интерес, доверие и симпа­тии к педагогам и детям группы; поддер­живаем потребность детей в общении.  Обогащаем представления о предмет­ном, природном, социальном мире; фор­мируем познавательные установки: Кто это? Что это? Почему он такой?

             Уточняем и расширяем представления о себе, своей семье. Закрепляем умения: называть свое имя, фамилию, возраст, узнавать себя на фотографии (индивидуальной и групповой); показывать и называть по именам своих родителей.

            Закрепляем представления о половой принадлежности; учим устанавливать родственные отношения (я — девочка, я — дочка; я — мальчик, я — сын).

            Обучаем детей умениям замечать (с помощью взрослого) красоту внешнего вида другого ребенка или взрослого (его одежды, обуви, прически и т.п.).Формируем умения проявлять чувст­ва привязанности к близким людям   (ус­танавливать зрительный контакт, обни­мать, целовать, держать за руку).

               Активизируем и продолжаем форми­ровать умения вступать в контакт со взрослыми и детьми группы: здоровать­ся и прощаться, используя доступные средства этикетного общения (здравст­вуйте — кивок головы, улыбка, прикос­новение и др., до свидания — взмахи рукой, поворот головы, фиксирование взгляда и др.), обращаться за помощью, благодарить, просить прощения.

               Закрепляем умения адекватно реаги­ровать на телесный контакт; понимать вопросы, просьбы, инструкции взросло­го; принимать, выражать положитель­ную реакцию на похвалу, успешное вы­полнение задания.

             Формируем умения наблюдать за дей­ствиями взрослых и детей, обогащаем опыт положительного поведения в кол­лективе, поддерживаем попытки совме­стной деятельности с другими детьми, принятия помощи.

             Обучаем умению проявлять начальные формы эмпатии по отношению к дру­гим — пожалеть товарища (постоять возле него, выразить свое сочувствие мимикой, касанием руки).

             Воспитываем отрицательное отноше­ние к проявлению грубости, неряшливо­сти.Обучаем детей умению соблюдать правила культурного поведения в дет­ском саду, дома, на улице (говорить спо­койным голосом, не кричать), адекватно вести себя в знакомых и незнакомых местах.  Продолжаем работу по формирова­нию понимания противоположных эмо­ций: радость — печаль,также спокойст­вия на примерах из субъективного опыта; закрепляем умения воспроизводить эти эмоции,глядя на себя в зеркало.

    Формируем умения понимать, эмоци­ональное состояние окружающих (в про-

­цессе совместных игр, занятий, на про­гулках, праздниках.Адекватно выра­жать определенное эмоциональное состояние в процессе мимической гимнас­тики,  упражнениях, этюдах, различных бытовых ситуациях.

Обучаем детей умениям передавать (вербально, движениями, жестами) своё эмоциональное отношение к содержа­нию литературных произведений и по­ступкам героев, музыкальных произве­дений.

Воспитываем добрые чувства и забот­ливое отношение к животному и расти­тельному миру (учим ухаживать за до­машними животными, не рвать цветы, не ломать ветки деревьев и т.п.)                      

Третий год обучения. Задачи:                                                  

воспитание интереса, внимания и доб­рожелательного отношения к окружа­ющим взрослым и детям;

закрепление и обогащение представ­лений о себе, своей семье, родствен­ных отношениях;

развитие потребности в познании сверстника, осознании положитель­ных сторон других детей и самого себя;       

обогащение опыта взаимоотношений с детьми и взрослыми;

формирование представлений о хоро­ших поступках (помочь маме, пожа­леть друга) и плохих (отбирать игруш­ки, драться); закрепление проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми; поддержание потребности в положительной самооценке, развитие веры  в себя, свои силы (Я могу!), формирование самостоятельности (Я сам);

расширение пассивного и активного эмоционального словаря; закрепление
понимания детьми проявлений эмоций «радость, печаль, спокойствие» и формирование умения воспроизводить их без зеркала

формирование умения воспринимать  и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев);

             формирование умения понимать выразительные проявления      эмоциональных состояний людей (детей и взрослых) изображенных на фото, картинках,допуская вербальные или невербальные формы ответов;

закрепление умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах;

формирование у детей умений распознавать эмоции, выраженные в звуках:
хохот, плач, смех, крик;

обучение пониманию и формирование умения изобразить эмоцию, воспринятую на слух из прочитанного ребенку  литературного произведения.

                                                                                                                                                                            Содержание работы       л                                                            
Воспитываем положительное отноше­ние к деятельности сверстника, поддер­живаем желание заниматься какой-либо деятельностью (игрой, рисованием др.) рядом с другими детьми. Обогащаем положительный опыт общения детей с окружающими людьми.

Поддерживаем потребности ребенка в любви, доброжелательном отношении окружающих людей (взрослых, детей).

Уточняем и обогащаем представления о себе, своей семье: учим детей называть
свое имя, фамилию, имена родителей,устанавливать родственные отношения
(я - мальчик, сын, внук; я - девочка, дочка, внучка).

Закрепляем умения обращаться к пе­дагогам группы по имени и отчеству, называть имена сверстников, приветли­во откликаться на обращение, просьбу.

Активизируем и обогащаем этикетные формы общения (вербальные и невер­бальные): продолжаем учить вежливо здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, обращаться к ним за помощью, высказывать свою просьбу, выслушивать ответ, благодарить за помощь; не пере­бивать того, кто говорит, выражать не­согласие в приемлемой форме.Формируем познавательные установ­ки: Что это? Что с этим можно де­лать? и др.; поддерживаем интерес и предпочтения в выборе любимых заня­тий, игр, игрушек, предметов быта.

 Воспитываем доброжелательное отношение с незнакомыми младшими и  стар­шими детьми, взрослыми.

Воспитываем уверенность детей в себе, в своих силах (Я могу), развиваем потребность в проявлении самостоятель­ности.

Закрепляем умения обращаться к взрослым в случае возникновения кон­фликтной ситуации.

Формируем умения осуществлять эле­ментарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстни­ков.

Закрепляем понимание эмоций радос­ти, печали, спокойствия, обучаем по­ниманию эмоций интереса, удивления, злости (с использование фото, иллюст­раций, на примерах литературных про­изведений).

Краткое описание документа:

Организация работы по реализации аспектов социализации у дошкольников с ЗПР в деятельности логопеда (перспективное планирование)

Ребёнку необходимо умение существовать в социуме, находить в нём своё место, уметь взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Воспитание ребёнка – это воспитание целостной личности,а главным стержнем,опре деляющим целостность , является нравственность.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается своеобразие социально-эмоционального развития: они с трудом выделяют сверстника в качест­ве объекта для взаимодействия, длитель­но усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с окружающими людь­ми, не применяют полученные знания в повседневной жизни. Дети используют невербальные средства, пассивно ожидают помощи взрослого , оценки их действий

Успешная реализация обозначенной цели предполагает решение следующих задач 1.Обеспечение коммуникативной и игровой мотивации дидактических заданий и упражнений.

2.Формирование позиции«Я»,гендерных различий, нравственных представлений,

правил поведения ребёнка в социуме.

3.Развитие навыков диалогической речи,обучение построению высказываний раз

личной структуры.

В основу содержания работы по данному направлению легла общеобразовательная программа «От рождения до школы»(под ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), задачи Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (Под редакцией Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной, А.П.Зарин )

«Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» (М.М.Алексеевой Б.И.Яшиной).Данное перспективное планирование позволяет систематизировать программное содержание работы с детьми, представить всю последовательность в подборе образовательных, воспитательных и коррекционных задач.