«Первая мировая война – Великая война за цивилизацию».

Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Сергеева Саргылана Алексеевна
2. Место работы: МБОУ  «Томторская СОШ" имени Н.М.Заболоцкого
3. Предмет: история
4. Класс: 9
5. Тема  урока: «Первая мировая война – Великая война за цивилизацию».

6.      Базовый учебник: О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история.

7.      Тип урока: комбинированный. Урок-проект. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

8.      Педагогическая технология: проектная деятельность

Тип урока: создание учебного проекта

Цели урока:

·           Образовательная: проанализировать причины и итоги первой мировой и гражданской войн; охарактеризовать основные события; дать оценку действиям участников войн.

·         Развивающая: развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развитие логического мышления во время работы с историческими документами; способствовать развитию памяти, мышления, речи, умению аргументировать свои ответы; устанавливать причинно-следственные связи; решать проблемные задачи, анализировать, делать обобщающие выводы.

·         Воспитательная: формирование гражданственности и патриотизма; учить самостоятельности, способствовать формированию потребности приобретать умения по самоорганизации.

Планируемые результаты:

·        Личностные:

·        реализация готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности;

·        развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

·        Метапредметные:

·         формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся;

·         формирование способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

·         умения управлять своей познавательной деятельностью.

· Предметные: ·         развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников; ·         освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов; ·         рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты

Методы и формы учебной деятельности.

по источнику передачи и восприятия учебной информации:

- словесные, наглядные;

по степени активности познавательной деятельности:

- объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый;

Виды учебной ситуации деятельности учителя:

-  учитель-коллега, учитель-соавтор

Деятельность ученика:

- индивидуальный вклад в создание коллективного продукта (проекта)

Оборудование:индивидуальные задания учащимся для создания учебного проекта

№	Этап   урока Формиреумые УУД	Деятельность учителя/ используемые ЭОР	Деятельность ученика
I.                   Ориентировочно-мотивационный	1.Формирование мотива действий. УУД: Познавательные: (умение строить логическую цепь размышлений); Коммуникативные: (умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации); Личностные: (Формирование учебной мотивации);	1. Напоминает, что подготовка к данному уроку началась заранее. Ученики получили опережающее задание: Первое: ознакомиться с материалами фильма«Первая мировая. Неизвестная война»режиссер Е. Романова,авторы сценария А. Буровский и Д. Вересов(culture.ru›Спецпроекты›Великая война). Второе: познакомиться с дополнительным материалом «Создание фильма. Подготовительный период. Создание сценария». (snimifilm.com›statyi/sozdanie-filma…period) От того, как вы отнеслись к выполнению своего задания, будет зависеть и общий результат вашей деятельности. 2. Сообщает, что сегодня они будут создавать документальный фильм,  и каждый должен внести свой вклад в его создание, используя все доступные средства.	1. Проверяют свою готовность к  уроку
	2.Актуализация знаний. УУД: Познавательные: (Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта); Регулятивные: (осознание, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог); Коммуникативные: Умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе коллективной работы)	1. На экране слайд «Указом Президента России впервые в 2013 году день 1 августа объявлен Днем памяти солдат, погибших в годы Первой мировой войны».      Затем звучит видеоролик «1 августа – День воинской славы России. День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне» (http://histrf.ru/ru/lenta-vremeni/event/view/nachalas-piervaia-mirovaia-voina). 2. Обращение к учащимся: Всем ли понятна тема урока? - Первая мировая война. Почему 1 августа? –  день начала войны России с Германией. 3. Задание учащимся: Составьте алгоритм рассказа об этом историческом событии. Выстройте алгоритм, проранжировав последовательность изложения материала. (Приложение № 1). 4. Обращение к учащимся: Можно очень ярко и трагично рассказать по алгоритму об этом событии.Итак,  мы сегодня займемся серьезным и не простым делом – мы создадим сценарий документального фильма о Первой мировой войне. Союзники России в этой войне характеризовали ее как «Первая мировая: Великая война за цивилизацию» - я взяла это мнение для первоначального названия нашего фильма. Будет приветствоваться, если  у вас возникнет свой вариант названия фильма. 5. Обращение к учащимся: О чем фильм, мы определили. Последовательность изложения – тоже. 6. Вопрос к учащимся: Как написать сценарий фильма? Напомню: (Слайд № 2) Задачи документалистики: ·         Средство обучения (учебные фильмы) ·         Исследование (географическое, зоологическое, историческое, этнографическое, и т.д.) ·         Пропаганда (науки, товара, технологии, религии, т.д.) ·         Хроника (длительное наблюдение за событием, репортаж, т.п.) ·         Публицистика Объединяет их общая для всего документального кино задача: «рассказать нам о мире, в котором мы живём» (Хью Бэдли). Какую задачу (-и) будет решать наше кино? (Средство обучения, историческое исследование). Вы знаете, чтоизначально нужно создать литературный сценарий, а чтобы перенестилитературный  сценарий на видеопленку, нужно подготовить режиссерский, или, как говорят профессионалы, постановочный сценарий. Я предлагаю немного интерпритироватьэтоприменительно к нашему уроку. Сначала вы создадите литературный сценарий, а затем результат вашего творческого исследования наглядно представите в виде постановочного сценария, который будет является продуктом вашей деятельности (Цель – конечный продукт).	1. Высказывают свои предложения по содержанию вопросов: размышляют, отвечают на вопрос, аргументируют ответ 2. Составляют алгоритм самостоятельно
	3.Построение учебной задачи УУД: Регулятивные: - умение слушать в соответствии с целевой установкой; Коммуникативные: - строить понятные для соучастниковвысказывания; Личностные: - формирование учебной мотивации	1. Обращение  к учащимся: Самый оптимальный вариант для решения поставленной цели – это работа в группах. Вопрос к учащимся: Объясните, почему работа в группах самый оптимальный способ для выполнения задания? (каждая группа раскрывает, освещает, конкретизирует определенный блок содержания). Действительно: нельзя за короткое время охватить необъятное, поэтому каждая группа будет выполнять свою конкретную задачу в общем деле. Группы: Историки (использование карт, портретов и т.д.) Художники (изготовление агитационных плакатов воюющих сторон и т.д.) Литераторы (поэтическое слово, синквейн, проза и т.д.) Документалисты (использование документов и т.д.) Костюмеры (рисунки, сравнение и т.д.) Каждая группа получает конкретную задачу, рекомендованы  средства ее решения (рисунок, коллаж, схема, поэтическое слово, синквейн, музыка, портрет и т.д.). Определите руководителя группы, который будет отвечать как за процесс выполнения задания, так и за конечный результат. 2. Обращение к учащимся: А.И.Солженицин высказал такое мнение о войне: «Самым неосмысленным безумием ХХ века была, несомненно, Первая мировая война». Если принять это высказывание за гипотезу, то в своем фильме вы должны либо ее доказать, либо опровергнуть. В вашем распоряжении 20 минут. Желаю удачи!	1.Ученики подтверждают готовность к работе 2. Ученики размышляют, отвечают на вопрос, аргументируют ответ
II.                Операционно-исполнительский	4. Решение учебной задачи УУД: Познавательные: (овладение  способами решения проблем; структурировать найденную информацию в нужной форме; умение осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывая второстепенную; умение вести поиск и выделять необходимую информацию) Личностные: (формирование учебной мотивации; проявлять в конкретных ситуациях доверие, доброжелательность, внимательность,помощь и др.) Коммуникативные: (умение создавать устные  высказывания; умение осуществлять продуктивное взаимодействие с учителем  и со сверстниками;	1. Я думаю, что слова ТомасаВудро Вильсона могут послужить канвой ко всему фильму и стать первым кадром фильма: «Все ищут и не находят причину, по которой началась война. Их поиски тщетны, причину эту они не найдут. Война началась не по какой-то одной причине, война началась по всем причинам сразу» (Томас Вудро Вильсон). 2. В случае необходимости, учитель конкретизирует деятельность учащихся в группах.	1. Ученики работаю в группах, выполняют творческую работу. 2. Каждой группе предложен пакет с иллюстритивным материалом, документы, стихи. В раздаточном пакете материалы не только по Первой мировой войне, но и по Крымской, Второй мировой, русско-японской, революции. 3. Возможно привлечь дополнительные источники информации (Интернет, энциклопедии)
III.Рефлексивно-оценочный	5.Подведение предварительных итогов урока. УУД Познавательные: (Осуществлять анализ  объекта; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме); Коммуникативные: (Уметь формулировать собственное мнение и позицию); Регулятивные: (Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания);	1. По истечении времени, учащиеся по алгоритму представляют свои результаты. Причем, начинают Историки и заканчивают Историки  (причины и итоги). Доказана или опровегнута гипотеза, предложенная в начале работы. 2. Рассматриваются варианты названия фильма, выбирается (при наличии)  наиболее удачный. 3. Предложить Литераторам завершить фильм поэтическим словом.	1. Ребята  представляют работу в группах.  2. Проводят анализ высказываний, делают свой выбор. 3. Определяют наиболее сложные моменты.
	6. Итоговая самооценка  УУД Регулятивные  (осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); формирование адекватной самооценки).	1. Учитель предлагает  оценить свою работу, используя рефлексивную карту.	1. Заполняют рефлексивную карту.
	7. Домашнее задание УУД: Регулятивные -формирование навыков результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.	1. В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать эссе по теме: « Была ли возможность случая у России: победить в войне и избежать революции?  В качестве материала, который может задать тон предлагается  следующее высказывание « Кое-что мы должны оставлять на волю случая» ,- говорил английский адмирал Нельсон. 2. Составить презентацию по теме «Первая мировая война»	1. Записывают домашнее задание