- 03.03.2015
- 929
- 0
Слайд 1
Психолого-педагогическая помощь детям в кризисных ситуациях
Слайд 2
«Психологи не лечат болезни или нарушения, они помогают «пленнику» выйти из его внутренней темницы страхов, неверия в себя… и научиться заново жить в мире с собой и другими…» Дж. Бьюдженталь
Социально-экономическая и культурологическая ситуация развития человека, проявляющаяся в высоком ритме жизни, огромном потоке информации и необходимости оперативно реагировать на различные вызовы современной жизни, во многом противоречит привычным способам построения стратегий поведения исходя из природных (биологических) стимулов и общественных (социальных) нормативов. Современный человек оказался перед необходимостью искать выходы из сложной ситуации, так как в его опыте не содержится похожих стратегий преодоления, путей решения актуальных проблем. Всё это оказало существенное влияние на школу, на тех, кто с ней тесно связан: учащихся, педагогов, родителей. Таким образом, бурное развитие цивилизации и невозможность использования для преодоления современных проблем биологического кода и опыта поколений во многом определило рост психологической травматизации населения, что отражается негативно на его психическом здоровье.
Слайд 3
В жизни человека случаются психотравмирующие ситуации, воздействие которых не может измеряться обычными мерками.
Для характеристики этих ситуаций используются два основных понятия:
¨ ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ СИТУАЦИЯ (ЧС) – «внезапно возникающие исключительные события в жизни общества (природные бедствия, эпидемии, технологические аварии, войны и др), в результате которых погибает или травмируется большое количество людей». Источник угрозы – обезличен.
¨ ЭКСТРЕМАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ антропогенного или социального характера (ЭС) - ситуация, выходящая за пределы обычного, «нормального человеческого опыта»; источником травматизации выступает другой человек (нападение на улице, сексуальное насилие, локальные войны, террористические акты и др.).
Слайд 4
Чрезвычайные происшествия природного происхождения люди обычно переживают гораздо легче, чем антропогенные. Землетрясения и наводнения пострадавшие от них расценивают как «божью волю», либо действие безликой природы…, — тут ничего нельзя изменить… А вот экстремальные ситуации антропогенного характера настолько разрушительно действуют на личность, что не только дезорганизуют поведение человека, но и «взрывают» базовые структуры всей его личностной организации — образ мира.
У ребенка разрушается привычная картина мира, а вместе с ней — вся система жизненных координат.
ПСИХИЧЕСКАЯ ТРАВМА – событие, которое воспринимается ребенком как угроза его существованию, которое нарушает его нормальную жизнедеятельность, становится для него событием травматическим, т.е. потрясением.
Слайд 5
Как помочь ребенку преодолеть кризисные ситуации в жизни?
Что такое кризис?
Кризис - это состояние, в котором ребенок воспринимает происходящее или ситуацию как непреодолимую тяжесть. Это ситуация, в которой превышаются возможные силы человека приспосабливаться к ситуации, и в которой нет возможности разрешить проблему обычными способами. Кризисные ситуации – это природные катастрофы, несчастные случаи или преступные действия, в результате которых необходима дополнительная помощь (полиции, скорой помощи и др.), случаи самоубийства или смерти, насилия среди сверстников и другое.
Слайд 6
Основные виды кризисов:
· кризисы развития (возрастные кризисы);
· кризисы утраты и разлуки;
· травматические кризисы
· кризисы отношений и состояния души;
· кризисы смысла жизни;
· морально-этические кризисы.
Слайд 7
При переживании кризисной ситуации чаще всего встречаются реакции:
¨ бред и галлюцинации;
¨ плач;
¨ истероидные реакции;
¨ агрессивное поведение;
¨ психомоторное возбуждение;
¨ нервная дрожь;
¨ апатия;
¨ ступор;
¨ страх.
¨ Если в поведении пострадавшего Вы обнаруживаете психическую симптоматику (бред, галлюцинации), немедленно обратитесь за помощью к психиатру.
Слайд 8
Острые стрессовые реакции.
Методы оказания психологической помощи
Острая стрессовая реакция - наступает в момент критического инцидента и продолжается не более трех суток.
Цель – ориентировать пострадавшего на борьбу! Необходимо сделать все, чтобы пострадавший осознавал, что он не один, что он кому-то нужен, тогда в его борьбе за жизнь появляется более глубокий смысл!
Слайд 9
Ключевые моменты при оказании помощи человеку с ОСР:
¨ не оставлять человека одного;
¨ дать ощущение большей безопасности;
¨ оградить от посторонних зрителей;
¨ дать ощущение, что человек не остался один на один со своей бедой;
¨ употреблять четкие короткие фразы с утвердительной интонацией;
¨ постараться свести реакцию к плачу;
¨ не употреблять частицу «не».
Слайд 10
Динамика переживания травматической ситуации включает в себя четыре этапа:
¨ 1 этап – фаза отрицания или шока (с момента травматического события и до 3х дней);
¨ 2 этап – фаза агрессии и вины (от 9 до 40 дней);
¨ 3 этап – фаза депрессии (до 1 года);
¨ 4 этап – фаза исцеления (после года).
(Данное описание реакции является моделью благополучного протекания стресса).
Слайд 11
Общение.
Принципы общения с пострадавшими.
Общение – процесс установления контакта между людьми, в ходе которого происходит обмен информацией.
Компоненты общения:
¨ невербальное – мимика, жесты;
¨ паравербальное – тон речи, тембр;
¨ вербальное – произносимые слова, речь.
Слушание - это процесс, в ходе которого устанавливаются невидимые связи между людьми, возникает ощущение взаимопонимания, делающее процесс общения более эффективным.
 |
|||
 |
|||
Слайд 12
Основные приемы активного слушания:
¨ поддакивание «угу», «ага»;
¨ перефразирование полученной информации;
¨ резюмирование;
¨ правильная постановка вопросов;
¨ своевременная пауза;
¨ раппорт – присоединение к дыханию, темпу речи, нтонации;
¨ отражение чувств, эмпатия.
«Угу» – поддакивание -во время разговора необходимо периодически кивать головой, говорить «да», «угу», «ага» и т.д., этим вы даете собеседнику понять, что вы его слушаете и заинтересованы в нем.
Перефразирование – формулировка той же мысли, но иными словами. Дает возможность говорящему человеку увидеть, что его правильно понимают.
При перефразировании, ориентируйтесь на смысл и содержание сообщения, а не на эмоции, которыми оно сопровождается.
Перефразирование можно начать следующими фразами:
¨ я правильно понял, что…
¨ другими словами …
(Данный прием уместен тогда, когда говорящий сделал паузу и собирается с мыслями, о чем говорить далее. Не стоит его перебивать.)
Резюмирование - итог основных идей и чувств.
При резюмировании, из целой части разговора выделяется только главная мысль, для него полезны такие фразы, как:
¨ ваша идея, в том, что…
Правильная постановка вопросов
¨ «Закрытые вопросы» – уместны когда нужно ускорить получение согласия или подтверждения ранее достигнутой договоренности. Вопросы данного типа подразумевают ответы: «да» или «нет».
¨ «Открытые вопросы» - на них нельзя ответить «да» или «нет». Они требуют какого-либо объяснения. Обычно начинаются со слов: «что», «кто», «как», «сколько», «почему», «каково ваше мнение». С помощью вопросов этого типа вы можете получить от собеседника, как можно больше информации, а беседе перейти от монолога к диалогу. Человек имеет возможность без подготовки, по своему усмотрению, выбрать ту информацию, которую он хочет вам сообщить.
Пауза- необходима в разговоре для того, чтобы помочь собеседнику выговориться до конца (человеку часто необходимо время для того, чтобы сформулировать свои мысли и чувства).
Слайд 13
Общие принципы ведения информационно-разъяснительной работы:
¨ Четкие, короткие фразы (не более 11 слов в предложении), с элементами внушения.
¨ Минимальная жестикуляция.
¨ Исключение из речи частицы «не».
¨ Отслеживание темпа и ритма речи, громкости и интонации.
¨ Не давать невыполнимых обещаний.
Необходимо:
¨ знание, понимание ситуации;
¨ понимание надежд, страхов пострадавших;
¨ учет культуральных, гендерных аспектов.
Слайд 14
Слайд 15
Посттравматическое стрессовое расстройство - это
¨ Отставленная или затяжная реакция на стрессовое событие или ситуацию (кратковременную или продолжительную) исключительно угрожающего характера, которые в принципе могут вызвать общий дистресс почти у любого человека.
Слайд 16
В целом большую роль в переживании ребёнком травмы потери (утраты) играют такие факторы, как:
► возраст ребёнка;
► уровень психического развития;
► наличие (или отсутствие) опыта предыдущих потерь;
► поддержка значимого взрослого.
Слайд 17-18
Психолого-педагогическое сопровождение и социальная реабилитация
Как помогать ребенку, пережившему травму
1. Поощряйте ребенка рассказать вам о его чувствах.
2. Не ждите, что мальчик будет справляться с травмой лучше, чем девочка.
3. Говорите пострадавшему о своих чувствах и вашем сожалении о случившемся.
4. Напоминайте, что любые переживания человека нормальны.
5. Не пытайтесь уверять, что все будет хорошо, — это невозможно.
6. Не пытайтесь навязывать свои объяснения, почему все случилось.
7. Не говорите пострадавшему, что вы знаете, что он переживает. Вы не знаете этого.
8. Будьте готовы вообще не говорить. Пострадавшему может быть достаточно того, что вы рядом.
9. Говорите вашим друзьям и семье о своих чувствах. Помните, что, хотя вы сами и не были жертвой травмы, помогая пострадавшему, вы можете тоже оказаться травмированным.
10. Постарайтесь не проецировать ваши собственные чувства на происходящее вокруг. Каждый переживает случающееся по-своему.
11. Не бойтесь спрашивать, как ребенок справляется с травмой. Но не задавайте вопросов о деталях травмы. Если пострадавший говорит об этом, слушайте его. Самое хорошее — следовать за ним.
Слайд 19
Виды и формы оказания психологической помощи детям в критической ситуации
• Игротерапия
• Арттерапия
• Музыкотерапия
• Библиотерапия
• Логотерапия
• Метод свободных словесных ассоциаций
• Психодрама, или драмтерапия
• Моритатерапия
• Гештальттерапия
Слайд 20
1.Психолого-педагогическая помощь детям в кризисной ситуациях.
2.Кризисы. Классификация кризисов.
3.Критическая ситуация. Посттравматическое стрессовое расстройство.
4.Суицид. Возрастные аспекты суицидального поведения.
5.Помощь при потенциальном суициде.
6.Профилактика суицидального поведения.
7.Самопомощь в критической ситуации.
8.Программа коррекционно-обучающего тренинга.
9.Программа оказания психологическогй помощи старшеклассникам «SOS»
Слайд 21
Программа коррекционно-развивающего тренинга
«Переживание-преодоление критической ситуации»
Цель программы — формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования.
Слайд 22
Программа состоит из двух разделов
арттерапевтического — на первый план выступает эмоционально-мотивационная мишень коррекции;
психодраматического— преобладают поведенческая и когнитивно-смысловая мишени коррекции.
I. Арттерапевтический блок.
Цель — коррекция эмоционально-мотивационной сферы.
Группа 1. Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром. (6 занятий)
Группа 2.Я и моя жизнь. (3 занятия)
Группа 3. Переживание критических (трудных) ситуаций. (6 занятий).
Слайд 23
2.Психодраматический.
Цель: коррекция дисфункциональных, неэффективных способов переживания –преодоление критических ситуаций и выработка на этой основе адаптивных стратегий преодоление трудных, критических ситуаций, не нарушающих личностное развитие подростков.
Критические ситуации, используемые в психодраматическом блоке:
• Сверстники, друзья.
• Семья.
• Школа.
Слайд 24
Программа оказания психологической помощи старшеклассникам «SOS»
1 Занятие «Смысл жизни».
2 Занятие. «Мужество быть».
3 Занятие «Я готов к испытаниям».
Слайд 25-26
Внутренний мир травмы
Активность, реальность, проговаривание, эмоциональная поддержка со стороны близких, уединение, возрождение из боли
«Существует притча о человеке, который отправился в кругосветное путешествие. За время круиза он ни разу не зашел в ресторан поесть, и когда путешествие окончилось, капитан спросил у него:
- Почему Вы никогда не обедали у нас?
- Дело в том, что все деньги я отдал за билет на пароход, и мне не на что было купить еду, - ответил пассажир.
- Но ведь еда входила в стоимость вашего билета... - сказал ему капитан». О чем эта притча? (ответы учащихся). Каждый из вас увидел в ней свой смыл, но один из них таков: в «стоимость» нашей жизни уже входят радость и любовь, самореализация и свобода выбора, и только личные ограничения мешают нам это понять и жить счастливо». Очень важно человеку уметь найти ценное в любой ситуации, в своем опыте переживания, взаимодействия и взять из этого опыта лучшее для развития. Искусство мудреца — это искусство ставить для себя жизненные цели, намечать путь движения вперед, оценивать препятствия и искать ресурсы для их преодоления. Даже, если вас проглотили, у вас есть два выхода!
Слайд 27-34
Слайд 27
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех,
Верь сам в себя наперекор Вселенной
И маловерным — отпусти их грех;
Слайд 28
Пусть час не пробил, жди не уставая,
Пусть лгут лжецы — не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других
Слайд 29
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслить, мысли не обожествив;
Равно встречай успех и поруганье,
Не забывая, что их голос — лжив;
Слайд 30
Останься тих, когда твое же слово
Калечит плут, чтоб удивлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
Ты должен все воссоздавать с основ.
Слайд 31
Умей поставить в радостной надежде
На карту все, что накопил с трудом,
Все проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том;
Слайд 32
Умей принудить нервы, сердце, тело
Тебе служить, когда в твоей груди
Уже все пусто, все сгорело,
И только воля говорит: «Иди!»
Слайд 33
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой;
Будь прям и тверд с врагами и друзьями,
Пусть все в свой час считаются с тобой;
Слайд 34
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег —
Тогда весь мир ты примешь как владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь Человек! (Перевод А. Алексеевой)
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Социально-экономическая и культурологическая ситуация развития человека, проявляющаяся в высоком ритме жизни, огромном потоке информации и необходимости оперативно реагировать на различные вызовы современной жизни, во многом противоречит привычным способам построения стратегий поведения исходя из природных (биологических) стимулов и общественных (социальных) нормативов. Современный человек оказался перед необходимостью искать выходы из сложной ситуации, так как в его опыте не содержится похожих стратегий преодоления, путей решения актуальных проблем. Всё это оказало существенное влияние на школу, на тех, кто с ней тесно связан: учащихся, педагогов, родителей. Таким образом, бурное развитие цивилизации и невозможность использования для преодоления современных проблем биологического кода и опыта поколений во многом определило рост психологической травматизации населения, что отражается негативно на его психическом здоровье.
6 656 275 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Аркинова Гульниса Аркиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.