План - конспект " Письменность древних тюрков"

План урока

Раздел долгосрочного планирования: 6.1A					Школа:
Дата :					ФИО учителя:
класс:					Участвовали:			Не участвовали:
Тема урока			Письменность древних тюрков (2 час)
Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)			6.2.3.1 – объяснять значение древнетюркской письменности Какие источники повествуют  о политике Билге кагана и Культегина по укреплению государства?
Цель урока			Все: запоминают истоки и особенности возникновения письменности у тюрковобъясняют значение древнетюркской письменности Большинство: Некоторые: оценивают значение древнетюркской письменности
Уровень мыслительных навыков			Применение
Критерии оценивания			Определяют значение древнетюркской письменности
Языковые задачи			Понятия: стела, руническая письменность, эпитафии Формирование навыков: слушание, говорения, навыки письма, навыки чтения через задания
Воспитание ценностей			Общность истории, культуры и языка
Межпредметная связь			Казахская литература, география
Предыдущие знания			Письменность древних тюрков
Ход урока
Запланированные этапы урока	Виды упражнений, запланированных на урок:						Ресурсы
Начало урока 10 мин Орг. момент Ход урока Вызов Актуализация знаний.	Психологический настрой: Круг «Радости». Ученики становятся в круг и говорят добрые слова. Прием «Ромашка Блума» 1.    Простые вопросы —"Чтопоявилось на нашей территории в середине первого тысячелетия до нашей эры?" (древнетюркская письменность), "Когдадревняя тюркская письменность появилась на нашей территории Казахстана?" (в середине первого тысячелетия до нашей эры), "Гдепоявилась древняя тюркская письменность?"(на территории Казахстана), "Какиспользовали древнетюрксукую письменность?" (в качестве средства общения между собой). 2. Уточняющие вопросы. "То есть ты говоришь, чтопамятниками древнетюркской письменности являются тексты в честь Бильге-кагана, Кюль-Тегина?" (Да), 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. "Почемузначительную роль древнетюркская письменность играла во дворце кагана?"  (Ею пользо­вались каждодневно советни­ки, послы, счетные работники кагана и другие) 4. Творческие вопросы. "Что изменилось бы если во время установления дипломатических отношений между Западнотюркским каганатом и Византией тюрк­ские посланники не доставили послание, написанное скифским пись­мом " (не существовала древнетюркская письменность) 5. Оценочные вопросы. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", 6. Практические вопросы. "Как можно применить особенности древнетюркской письменности в развитии тюркских государств в VI-IX веках?" Дескриптор: - правильно отвечают на поставленные вопросы по ромашке Блума ФО - прием «Светофор"»						Ромашка Блума на доске с вопросами Карточки желтого - неверно, зеленого - верно
Середина урока	Работа в паре. Идея "Ждать и думать". Проблемный вопрос: Какие источники повествуют  о политике Билге кагана и Культегина по укреплению государства?? Цель: обработка информации, общения, развитие мышления. Предполагает обмен информацией, слушание, ответы на вопросы, обсуждать  совместно идеи. Шаги: Учитель ставит проблему или предлагает открытый вопрос, на который могут быть разные ответы (не один). Учитель дает ученикам подумать индивидуально определенное время, можно записать свои ответы. Потом ученики поворачиваются друг к другу и обсуждают свои ответы, выбирая лучшие. Затем пара делится своими ответами с другой парой или со всем классом. После обсуждения ответов можно записать их на доске или плакате. Затем обсудить в парах еще раз и выбрать самые интересные и правильные. Дескриптор: - Перечисляет древнетюркские источники; - описывает памятники Билге кагана и Культегина; ФО – прием «Сигналы рукой, Покажи мне» Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; (3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.						ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Конец урока	Одноминутное эссе Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:  -Что самое главное ты узнал сегодня? -Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися. В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?				Оценивание – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?		Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Одноминутное эссе Работа в паре. Идея "Ждать и думать".
Рефлексия по уроку Была ли реальной и доступной  цель урока    или учебные цели? Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?  Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?		Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.
Итоговая оценка Какие две вещи прошли действительно хорошо (в том числе преподавание и учение)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (в том числе преподавание и учение)? 1: 2: Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока?