Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
1 этап –
Мотивационный.
|
1.Учитель
предлагает детям описать картину «Моя квартира», используя оборот there is/there are. Затем
предлагает учащимся похожую картинку, на которой отсутствуют некоторые
предметы, и просит сравнить их (создаёт проблемную ситуацию на уроке,
актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме).
2.
Организует работу с классом во фронтальном режиме.
3.
Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме оборот There is/ there are
(отрицательные предложения)
|
Вспоминает,
что ему известно по изучаемой теме, описывает картинку
делает
предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала,
задаёт
вопросы, на которые хочет получить ответы
|
Осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий. Осуществлять
актуализацию
полученных
ранее знаний по предмету.
|
1.Работают
индивидуально, описывая первую картинку.
2.
Обсуждают варианты сравнения двух картинок (по 4 человека), предлагают свой
вариант образования отрицательного предложения с оборотом there is/there are.
3.
Обсуждают свои варианты образования отрицательного предложения с оборотом
there is/there are в классе.
|
Слушать
собеседника.
Строить
понятные
для собеседника
высказывания,
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
|
Оценивает
правильность выполнения задания, вносит необходимые коррективы в свою работу
как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивает поле своего
незнания, ставит учебные цели и задачи (с помощью учителя определяет, что ещё
необходимо узнать по данной теме).
|
Уметь
слушать в соответствии
с
целевой
установкой.
Принимать
и
сохранять учебную
цель и
задачу.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения
по
существу полученного
задания,
целеполагание, постановка учебных целей и задач.
|
2 этап -
осмысления новой информации.
|
Знакомит
учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации
|
Воспринимают
на слух и воспроизводят алгоритм образования отрицательных предложений с
оборотом there is/there are в
тетради.
|
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
для решения учебных задач
|
Взаимодействуют
с
учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.
|
Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
|
Сравнивает
свой алгоритм образования отрицательных предложений с оборотом there is/there are с эталоном
в презентации
|
Самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
выполнение задания. Обнаруживать
отклонения
от
эталона.
|
Организует
работу с текстом (просмотровое чтение) с целью выбора нужной информации.
(выписать утвердительные о отрицательные предложения с оборотом there is/there are
|
Учащиеся
сканируют текст, игнорируя незнакомую лексику и грамматические структуры.
|
Развить
умение просмотрового чтения.
|
Взаимодействуют
с
учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.
|
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
|
В ходе
заслушивания
ответов
обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания
текста.
|
Принимать
и
сохранять учебную
цель и
задачу.
Осуществлять
самоконтроль
|
Организует
работу с тем же текстом (поисковое чтение).
Организует
проверку понимания текста.
|
Выписывают
в тетрадь необходимые названия мебели под соответствующими рубриками в
таблице «кухня», «спальня», «гостиная», «кабинет».
.
|
Осуществлять
актуализацию
полученных
ранее знаний по предмету. Умение работать с таблицей,
обобщать,
осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
|
Взаимодействуют
с
учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.
|
Понимать
на слух
ответы
обучающихся.
устанавливать и сравнивать разные точки зрения.
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
|
В ходе
заслушивания
ответов
обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания
текста.
|
Принимать
и
сохранять учебную
цель и
задачу.
Осуществлять
самоконтроль
|
Организует
изучающее чтение текста (необходимо ответить на вопросы по тексту)
|
Осваивают
приёмы изучающего чтения, занимаются поиском конкретной информации в тексте.
|
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
|
Взаимодействуют
с одноклассниками (работа в парах) отвечают на вопросы партнёра.
|
Умение
взаимодействовать в парах, умение оперировать активной лексикой в процессе
общения, вести диалог.
|
Контролируют
правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют
|
Принимать
и
сохранять учебную
цель и
задачу.
Осуществлять
самоконтроль
|
3
этап - рефлексия.
|
1. Учитель
предлагает повторно описать две картинки
2. Учитель
подводит итоги занятия.
3. Объясняет
домашнее задание.
|
Систематизирует полученную информацию и составляет
сравнение картинок используя утвердительные и отрицательные предложения с
оборотом there is/there
are
Записывают домашнее задание.
|
Осуществлять актуализацию полученных знаний по
предмету.
|
Обсуждают свои варианты сравнительного описания
картинок Создают единый окончательный вариант.
|
Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Оценивает результаты достигнутого на уроке,
сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.
|
Самостоятельно анализировать достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале.
Осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.