Организационный момент, включающий: •
постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе
урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке
была эффективной) • определение целей и
задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
определение методов организации работы
учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность,
предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым
работает педагог). Альтернативный вариант проведения данного этапа урока:
моделирование проблемной ситуации и выход на
проблему урока;
|
Приветствие
Introduction
1
a) Introducing the topic of a text/
describing
pictures
Refer
Ss to the pictures and elicit answers to
the
questions in the rubric.
b)
Discussing the topic of a text
с Invite Ss to tell
the class if they have done
any
of the activities listed in Ex. 1a and
which
of these activities they would like to do and why.
с Check for correct
use of vocabulary.
|
Answer
Key
Picture
A shows a woman helping a disabled
senior
citizen.
Picture
B shows a man visiting senior citizens.
Picture
C shows people giving supplies to
victims of an earthquake.
Picture D shows people
planting trees.
Suggested
Answer Key
I
have worked with senior citizens before. I
would
like to work with an aid agency, helping
people
after natural disasters. I think it would
be
very rewarding and you would feel like you
are making a difference for
people.
|
Регулятивные УУД1 : постановка и
формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и
коллективной и др. Познавательные (общеучебные и логические): определять
проблему, цели;
|
Опрос учащихся по заданному материалу, включающий:
определение целей, которые учитель ставит
перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут
учащимися);
• определение целей и задач, которых учитель
хочет достичь на данном этапе урока;
• определение методов, способствующих решению
поставленных целей и задач; • определение
возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается
достичь поставленных целей;
• определение методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• определение методов и критериев
оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
Возможен другой вариант – этап
актуализации и составления плана урока, включающий:
проведение АКТУАЛИЗАЦИИ: Что мы уже знаем по
этой проблеме? (диалог в виде мозгового штурма или выполнение ряда заданий по
изученному материалу); составление ПЛАНА:
Что нам надо узнать, чтобы решить проблему?
(диалог, определяющий последовательность действий на уроке).
|
Природа и проблемы экологии. Здоровый образ
жизни.
С.136- 139
|
|
Регулятивные: планирование
последовательности деятельности, прогнозирование её результатов);
контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую
коррекцию в процессе деятельности; волевая саморегуляция (способность к
преодолению препятствий). и др. Коммуникативные: аргументировать свое
мнение; и др. Познавательные (общеучебные и логические): перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять её разными способами
и др.
|
Изучение нового учебного материала.
Данный этап
предполагает: • постановку конкретной учебной
цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на
данном этапе урока); • определение целей и задач,
которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть
освоен учащимися; • определение форм и методов
изложения (представления) нового учебного материала; •
определение основных форм и методов организации индивидуальной и групповой
деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает
педагог; • методов мотивирования
(стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного
материала Альтернативный вариант проведения данного этапа урока: поиск
решения проблемы (открытие нового знания
учениками). 1. Формулирование учителем
своего вывода по проблеме (правило, алгоритм, понятие, описание
закономерности), к которому с его помощью смогут прийти ученики. (Примечания:
а) вывод может отличаться от текста учебника, б) на уроке ученики могут
прийти к неожиданному для учителя, но верному выводу)
2. Выбор таких источников информации для решения проблемы, в которых не будет
содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Например:
Материал для наблюдения: текст, ситуация, где выражено новое знание. Тексты
учебника (в т.ч. таблицы, схемы, рисунки с подписями), из которых можно
логически вывести - признаки понятия, закономерную связь между явлениями,
найти аргументы для своей оценки и т.п. (Так в текстах учебников истории
закономерности не перечислены, а даны в
подтексте). 3. Построение
диалога по поиску решения проблемы на основе наблюдения или чтения текста.
Типы диалога: Подводящий Цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный
ответ на каждый из которых предсказуем (развитие логики). Побуждающий Ряд
вопросов, на которые возможны разные варианты ответа – гипотезы решения
(развитие творчества). 4. Составление примерного
опорного сигнала (схемы, набора тезисов, таблица и т.п.), который будет
появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его
элементов.
|
Reading
2
Predicting the content of a text/
Listening
and reading for confirmation
с Refer Ss to the
title of the text and read the
first
and last sentences of each paragraph.
с Elicit what the
text is about and write answers
on
the board.
с Play the recording
while Ss read along to check
their answers.
3
Reading for comprehension/gist
(matching
headings to paragraphs)
с Read the study
skills box aloud and check Ss
understand
it.
с Direct Ss to read
the headings and then search
the
text for key words related to the headings.
с Ss complete task
and compare answers with a
partner.
с Check answers in
class.
Vocabulary
4
Expanding vocabulary
с Elicit the animals
named in the text. Write
them
on the board.
с Have Ss write the
headings from the rubric and
any
other headings they can think of.
с Ss complete their
lists under the headings.
с Ss compare their
answers with a partner.
с Write the headings
on the board and elicit
answers.
5
Practising vocabulary
с Have Ss read
through the rubric and check they
understand
the words.
с Ss complete the
task and check their answers
with
a partner
с Have Ss write
sentences about the boy in the
text.
с Ask various Ss to
read out their sentences and
check
for correct use of vocabulary.
6
Practising vocabulary
с Have Ss complete
the task.
с Invite Ss to read
out their answers and check.
|
Answer
Key
The
text is about helping out at an animal
shelter.
Answer Key
1 C 2 E 3 D 4 A 5 F
Answer
Key
cats,
dogs, horses, sheep, goats, chickens,
ducks,
llama, pony, guinea pig
Suggested
Answer Key
farm:
horse, pony, sheep, chicken, rooster,
cat,
guinea pig
wild:
lion, tiger, elephant, moose, bear
bird: duck,
parrot, pigeon
fish: perch,
trout, salmon
Answer
Key
1
animal
2
natural
3
staff
4
answer
5 take
6 burst
7 full
8 foster
9 charity
10 senior
Suggested
Answer Key
2
Richard’s love for animals made it a
natural
choice to volunteer at the animal
shelter.
3
Richard assists staff members with their
duties
at the shelter.
4
Sometimes Richard answers phone calls at
the
shelter.
5
Many animal owners don’t take care of
their
animals properly.
6
Richard wanted to burst into tears when
he
saw the neglected pony.
7
The pony made a full recovery and is fine
now.
8
Some animals stay at a foster home and
get
special care.
9
Richard suggests going to a charity event
as
a way to help out in your community.
10
One great way to volunteer is to visit a
senior
citizen for a few hours a week.
Answer
Key
1
donates 4 encouraged
2
volunteer 5 getting involved
3 support
|
Предметные цели – формирование у учащихся
конкретных знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять
эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области. и др. Регулятивные
УУД: волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий). и др.
Познавательные УУД (общеучебные и логические): строить логическую цепь
рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации
и др.); наблюдение слушание и др. Коммуникативные УУД: владеть всеми видами
деятельности; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении;
аргументировать свое мнение; строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности;
корректировать поведение; осуществлять контроль; и др.
|
Закрепление учебного материала, предполагающее: • постановку конкретной учебной
цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на
данном этапе урока); • определение целей и задач, которые
ставит перед собой учитель на данном этапе
урока; • определение форм и методов достижения
поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом
индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог. •
определение критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися
нового учебного материала; • определение
возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет,
что часть учащихся не освоила новый учебный материал. Альтернативный вариант
проведения этапа закрепления нового материала: Применение нового знания.
Подбор заданий, требующих от ученика применить новое знания (алгоритм,
правило, понятие, закономерность) в работе по образцу, а затем –
самостоятельно в новой ситуации.
|
Speaking
7
Using vocabulary to persuade
с In pairs, Ss take
roles and try to persuade each
other
to volunteer.
с Direct Ss to use
the vocabulary from the text.
с Monitor the
activity and assist as necessary.
с Tell Ss to switch
roles and repeat the activity.
Writing
8
Writing an email
с Read the rubric
with Ss and check they
understand
the task.
с Direct Ss to
follow the prompts in the rubric
when
writing their emails.
с Allow Ss time to
write their emails.
Alternatively,
assign the task as HW.
с Invite Ss to read
their emails in class and ask
the class for feedback.
|
Suggested
Answer Key
You
should think about coming to the shelter
with
me. You get to work with a lot of
different
kinds of animals and do lots of jobs. I
have
even worked with a llama; I had never
seen
one of those before. I am learning a lot
about
animals and I hope one day I will be able
to
do more to help them. Sometimes it makes
me
sad to think about the things people have
done
to these animals, but then I think about
all
of the good we are doing and I know it is all
worth
it. Think about it and let me know. They
could use all of the help they
can get.
Suggested
Answer Key
Dear
George,
What
is new with you? I started
volunteering
at the local Red Cross. We had an
earthquake
last week and many of our friends
and
neighbours have lost their homes. I go
everyday
and hand out clothes, food and
blankets
to people that are in need. Last week
we
had to set up beds in a huge tent for
people
to sleep. It felt really good to do
something
for someone else. You should think
about
coming with me sometime. It is very
rewarding.
Your
friend,
Jack
|
Регулятивные УУД: волевая саморегуляция
(способность к преодолению препятствий); контролировать и оценивать
достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать
их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе
деятельности; самоконтроль. Познавательные УУД (общеучебные и логические):
выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.;
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении; аргументировать
свое мнение; осуществлять контроль; и др
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.