Инфоурок Другое КонспектыПлан- конспект урока на тему: «Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики»

План- конспект урока на тему: «Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики»

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План - конспект урока

по предмету «Технология отделочных строительных работ»

на тему: «Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики»

 

 

 

 

 

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План - конспект урока

по предмету «Технология отделочных строительных работ»

 

Тема программы: Устройство плиточных полов.

Тема урока: Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики.

Методическая тема: Формирование общих и профессиональных компетенций в процессе учебно-познавательной деятельности личностно-ориентированного обучения.

 

Цели урока:

1) Обучающая: обучить приемам формирования угловых карт ковровой мозаики фризового ряда.

Задачи:

- формировать умение самостоятельно выполнить разбивку покрытия пола;

- научить приемам укладки угловых и рядовых карт фризового ряда;

- организовать индивидуальную практическую работу обучающихся;

- обучать учащихся рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;

2) Развивающая: формировать навыки технологического мышления.

Задачи:

- научить соблюдать технологическую последовательность;

- развивать профессионально важные качества (мышление, речь, воображение, глазомер);

3) Воспитывающая: воспитывать потребность соблюдать экологию рабочего места.

Задачи:

- воспитывать умение соблюдать безопасные условия труда;

- воспитывать чувство бережного отношения к стройматериалам;

- формировать стремление к аккуратности при выполнении практической работы;

- воспитывать желание преодолевать трудности;

Педагогическая технология: личностно-ориентированная

Тип урока: Урок выработки и закрепления умений и навыков.

Вид урока: Традиционный.

Методы обучения:

- приемы преподавания: организация индивидуальной практической работы (имитация трудовых операций);

- приемы учения: пробное выполнение производственного задания, самоконтроль;

- приемы воспитания: поощрение, создание ситуации успеха.

Межпредметные связи. Геометрия (параллельные линии, оси симметрии, взаимно перпендикулярные линии), материаловедение (плитки для внутренней отделки), русский язык (русские народные пословицы), история (традиция сбора ягод под песнопение крепостными крестьянами).

Внутрипредметные связи. Конструктивные элементы облицовки полов.

Материально-техническое оснащение: Доска, компьютер, экран, картон формата А4, образцы карт ковровой мозаики (имитация), чертежные принадлежности (линейка, карандаш, ластик, точилка), ножницы, клей ПВА, салфетки.

 

Литература:

1.  Е.И.Казакова и др. Основные умения и навыки учащихся. Издательство ООО «Полиграф С». Санкт-Петербург – 2005.                                                                                                             2.  Е.В.Иванова и др. Инновационные педагогические технологии. Издательство ООО «Полиграф С». Санкт-Петербург – 2004.                                                                                                                        3.  Г.В. Борисова, Т.Ю.Аветова и Л.И.Косова. Современные технологии обучения. Издательство ООО «Полиграф С». Санкт-Петербург – 2002.                                                                                       4. Инструкционно-технологические карты по технологии облицовочных работ, МОСКВА «ВЫСШАЯ ШКОЛА» 1999.

План-конспект

Тема: Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

 Организационная часть (2 мин)

1) приветствие обучающихся

Приветствует обучающихся

 

Приветствую преподавателя стоя         

2) проверка присутствующих (рапорт дежурного);

Предлагает дежурному сдать рапорт.

 

 

Дежурный сдает рапорт.

3) проверка готовности учащихся к уроку (наличие учебных принадлежностей);

Осматривает рабочие места учащихся,  предлагает мобилизоваться для выполнения интересной практической работы.

 

 

 

Показывают свою готовность к уроку, наличие учебных принадлежностей.

Воспроизведение теоретических знаний (5 мин)

1) Настрой учащихся на работу.

Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о необходимости приступить к  работе.

Сообщение темы, цели урока, плана работы на уроке:
1. Урок выработки и закрепления умений и навыков по теме: «Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики»:

- самостоятельно выполнить разбивку покрытия пола (на картоне);

- выполнить индивидуальную практическую работу по укладке угловых и рядовых карт фризового ряда;

- научиться самооценке действий, усилий, результатов.

Показывает образцы работ, называет критерии оценивания, создается ситуация успеха.

Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о необходимости начать работу.

 

Активно включаются в мыслительную деятельность, называют известные им поговорки: Делу время, потехе час.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Радуются, думают, что такая работа им под силу:

Больше дела – меньше слов.

2. Закрепление изученного материала в
форме устного фронтального опроса:

Просит обучающегося  на доске в правильной последовательности расположить названия операций

1.Из каких технологических операций складывается устройство покрытий из карт ковровой мозаики?

Обучающийся у доски  расставляет названия операций. Проверяют коллективно, сравнивают со своими выводами:                                                                                 1) Сортировка карт ковровой мозаики;               2) разбивка покрытия;                                                      3) укладка маяков и растворной прослойки; 4) укладка карт фризового ряда;                        5) укладка карт фона.

2. Как организуют рабочее место при укладке карт ковровой мозаики?

Ничего лишнего, только необходимые материалы и инструменты

3.Какие требования предъявляют к рисунку покрытия из карт ковровой мозаики?

Рисунок должен соответствовать проектному.

4.Какие требования техники безопасности необходимо выполнять при работе с колющими предметами на уроке?

Ножницы передавать только вперед кольцами.

Создает положительную мотивацию на закрепление знаний с помощью просмотра фрагментов мозаичных полов на слайдах на компьютере и фактического материала из нашей повседневной жизни.

Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о предстоящей трудной работе.

 

 

Называют известные им поговорки:

Не боги горшки обжигают.
Глаза боятся, а руки делают.

Дело мастера боится.

Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Терпение и труд все перетрут.

Выполнение практических заданий и упражнений (25 мин)

Организует  раздачу индивидуальных образцов карт ковровой мозаики, предлагает внимательно ознакомиться с содержанием практической работы, создает каждому  условия для успешной работы, сообщает критерии оценки работы, расставляя у доски образцы, выполненные на «5», «4», «3» и брак.

Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о предстоящей работе.

Наблюдает за работой каждого учащегося

Активно включаются в практическую деятельность

 

 

 

 

 

Называют известные им поговорки:

Цыплят по осени считают.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Поспешишь – людей насмешишь.

Торопливый дважды одно дело делает.

Тише едешь - дальше будешь.

Проверка выполнения практических работ (5 мин)

Просит обучающимся самим оценить свои работы, расставив к образцам у доски с оценками «5», «4», «3» и брак, и обосновать оценки

Смотрят, слушают, вступают в разговор, сравнивают, соглашаются, радуются за достигнутые успехи.

Не ошибается тот, кто не работает.

Подведение итогов (проверка, оценка знаний) и рефлексия (5 мин)

- оценивается работа.

Просит обучающимся обосновать  самооценку, поздравляет с успехом всех, желает удач в жизни, предлагает сделать выводы.

Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о хорошо выполненной работе.

Смотрят, оценивают и сравнивают работы друг друга, радуются за достигнутые успехи, слушают, вступают в разговор.

Называют известные им поговорки:

Птицу узнают в полете, а человека в работе.

Не диво дело начать — диво кончить.

Глаза боятся, а руки делают.

Задание на дом (3 мин)

Раздает работы домой тем, кто не справился с заданием на уроке на 4 и 5

Соглашаются работать над своими ошибками дома.

Благодарит за работу.

 Просит напомнить русские народные пословицы и поговорки о завершении дела.

Называют известные им поговорки:

Всякая работа мастера хвалит.

Кончил дело, гуляй смело.

Прощаются, уходят

                                                                                

                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Клади картошку в окрошку, а любовь в дело.

Не боги горшки обжигают.

Больше дела – меньше слов.

Всякая работа мастера хвалит.

Глазам страшно, а руки сделают.

Баловством хлеба не добудешь.

Торопливый дважды одно дело делает.

На необработанной земле лишь бурьян растет.

Без труда нет плода.

Хочешь жить - умей вертеться!

Муравей не велик, а горы копает.

Не боги горшки обжигают.

Летний день - год кормит.

Человека лень не кормит, а здоровье только портит.

Через силу и конь не везет.

На весну надейся, а дрова припасай.
Кто встал до дня, тот днем здоров.
Что скоро, то хворо.
Цыплят по осени считают.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Не диво дело начать — диво кончить.

Без дела слабеет сила.

Делу время, потехе час.

С горы и сани бегут, а на гору и воз не идет.

Тише едешь - дальше будешь.

Кто поет, у того работа скоро заканчивается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Способ образования угла фриза из рядовых карт ковровой мозаики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока

по технологии отделочных строительных работ

 по теме: «Устройство плиточных полов».

 

На этапах сообщения темы и цели урока ставятся проблемные вопросы.

 

 (Преподаватель наглядно демонстрирует натуральные образцы                              поврежденной гипсокартонной обшивки со сквозными отверстиями)

 

Преподаватель: Недавно мы заделали такое отверстие. Сегодня мы получили

                            другой заказ. У наших клиентов опять случилась

                            неприятность. Что общего между этими неприятностями?                         

Ученик:              Опять образовалось отверстие.

Преподаватель: А в чем отличие?

Ученик:              Размеры отверстий разные: большой и маленький.

Преподаватель:  Как определили разницу между маленькими и большими

                            отверстиями?

Ученик:              Примерно на глаз.

 

(Преподаватель демонстрирует кулак, пролезающий в отверстие)

 

Преподаватель: Так вот, специалисты называют большими те отверстия, в

                            которые пролезает кулак.

                            Запишем тему урока в тетрадь «Заделка больших отверстий»

 

             (Учащиеся записывают тему урока в тетрадь)

 

Преподаватель: Что значит «Заделать отверстие?»

Ученик:              Заплатать и сделать это место незаметным на глаз.

 

   (Преподаватель демонстрирует два образца гипсокартонной

   обшивки — один с отверстием,  другой — без отверстия)

 

Преподаватель: Да, необходимо, чтобы специалист показал фокус, т.е.

                            сделал так, чтобы отверстие исчезло, как по волшебству.

                            Желаете изучить этот фокус? Поставьте каждый

                            себе цель на урок. Как специалист сухой отделки, что вы

                            хотите узнать на эту тему и чему вам надо научиться?

                            А может, уже кто–то пробовал ставить такие заплатки?

 

Ученик:              Нет еще, не умеем, хотим научиться, узнать

                            последовательность операций (когда, чем, как)

 

 (Учащиеся обдумывают предложение, формулируют цели и принимают

  твердое решение научиться)

Преподаватель: Малые отверстия заделывает один рабочий. Сможет ли

                            он  один заделать большое отверстие?

Ученик:              Конечно.

Преподаватель: Да, объем восстановительных работ небольшой, заплатки

                           ставят обычно в одиночку. Значит, рабочему предстоит

                            задавать вопросы себе и самому же на них отвечать,

                            полностью рассчитывать только на свои знания и умения.

 

                 (Перед учащимися ставится проблемный вопрос)

 

                            В некоторых случаях вопрос можно ставить даже так: «Как

                            выжить?» Когда  возникает такой вопрос?   

Ученик:              Когда отверстие близко к электропроводам, проведенным в

                            полости стены и есть опасность их повреждения и

                            поражения электрическим током.

 

                (Учащимся предлагается посмотреть вокруг)

 

Преподаватель: Обычно выживать в жизни приходится животному миру,

                            не так ли? Вы заметили на стене некоторых представителей

                            животного мира?

Ученик:              Белка, орел, тюлень, бабочка.

Преподаватель: Вы любите животных? Кто из них вам больше симпатичен?

                            Предлагаю встать и подойти к выбранной картине.

 

 (Учащиеся встают и собираются у выбранных картин)

                      

Преподаватель: Отметьте, какие у них наблюдаются привычки, особые

                            способности, отличительные качества?

 

(Ответы учеников, из которых делается обобщение:

                            у орла — острый глаз

                            у белки – запасливость

                            у тюленя –  точность

                            у бабочки – внешняя красота)

Преподаватель:  А такие способности зверей, птиц и насекомых

                            пригодились бы специалисту при заделке отверстий?

                            Давайте мысленно пожелаем себе, чтобы все эти

                            профессиональные качества в нас развивались лучше!

Ученик:              Согласны.

Преподаватель:  Дальше я предлагаю приступить к изучению темы урока.

                             Задание такое:

                            1) самостоятельно изучить информацию по теме урока, 

                             Для изучения темы каждый  может выбрать по желанию

                              источник информации (информационные листы КНАУФ,

                             папка с названием темы  раздела имеется на рабочем столе

                             компьютера, книги, предназначенные  для широкого круга

                             читателей.

                             Фирма КНАУФ считает, достаточно изучить эту

                             информацию, чтобы научиться  заделывать большие

                             отверстия.                               

                            2) письменно в тетради составить последовательность

                              технологических операций по заделке больших отверстий,

 

(Преподаватель обращает внимание учащихся на два образца ГКЛ, которые расположены  на некотором  расстоянии друг от друга. Первый лист - с большим отверстием,  второй  лист – с  совершенно ровной лицевой поверхностью)

 

                            3) затем я попрошу двоих из вас выйти к столу и расставить

                             наглядные пособия в правильной последовательности.

          

Преподаватель:  На изучение темы время уделяется примерно 10 минут.

                             Приступаем к самостоятельной работе.

 

 (Учащиеся выбирают источник информации и  изучают тему самостоятельно, записывают в тетрадь последовательность операций)

 

Преподаватель: Кто готов написать технологическую последовательность

                             выполнения работ на доске? Остальные оцените

                             правильность ответов.

Ученик:            

1)    изготовление трафарета,

2)    вырезание отверстия,

3)    изготовление и крепление полосок,

4)    изготовление и крепление заплатки,

5)    шпатлевание стыка.

 

(Работа у доски. Ученик записывает краткие  названия операций. Проверяют коллективно, сравнивают со своими записями)

 

Преподаватель:  Все согласны?

 

Преподаватель: Предлагаю двум из вас выйти к столу и согласно

                            технологической последовательности расставить образцы.

                            Определите, все ли образцы здесь представлены?

 

(Два ученика комментируют свое мнение по поводу образцов  и расставляют их по порядку. Остальные следят за ходом работ и обсуждают)

 

Преподаватель: Что выяснилось?

Ученик:              Не хватает образца с зашпатлеванным стыком.        

Преподаватель: А как его изготовили бы вы?

Ученик:              Как последний образец, но на стык нанесена шпатлевка.

Преподаватель: В сколько слоев?

Ученик:              Можно в один, можно в два, можно в три.

Преподаватель:  Но тогда бы мы не увидели заплатку!

 

                         (Подведение к выполнению цели)

 

Ученик:               Верно, она бы сравнялась с общей поверхностью ГКЛ.

Преподаватель:  Что от специалистов и требовалось! Выполнимая задача?

 

               (Учащиеся радуются близости и достигаемости цели.

                    Создается ситуация успеха)

 

 Преподаватель: Кто на образцах заметил еще разницу?

Ученик:               На кромках листов сняты фаски.

Преподаватель:  С какой целью?

Ученик:               Чтобы шпатлевка глубже проникала в шов и улучшилось

                             качество обработки шва.

Преподаватель:  Вот с этого места начинает быть заметным почерк рабочего.

                             Когда все узнают стиль работы определенного рабочего.

                             Это своего рода знак качества, отличительная черта.

Ученик:               Начинается узнавание и ты становишься «звездой»

Преподаватель:   Да, но для этого нужно много работать и многому

                             научиться.

Ученик:               Мы согласны с этим.

 

                Этап рефлексии

 

Преподаватель:  Подведем итоги занятия. Сейчас вы получите листы,

                            внимательно ознакомьтесь,  вам их надо будет заполнить,

                            в конце урока я их соберу.

 

(Учащиеся получают и  изучают листы рефлексии,  начинают их заполнять)

 

Преподаватель:  Соберите заполненные листы.

(Учащиеся передают заполненные листы)

                                      

Преподаватель:  Запишем домашнее задание. Предлагаю заполнить листы

Ученик:              Нам это понятно.

Преподаватель:  На этом урок окончен. Спасибо за работу.          

  

 

 

 

 

 

Конспект урока 11 декабря

(Учащиеся приветствую преподавателя стоя)

Преподаватель: Здравствуйте, садитесь пожалуйста, начинаем занятие. Дежурные, кто отсутствует?

(Дежурный сдает рапорт, Учащиеся показывают свою готовность к уроку, наличие учебных принадлежностей.)

На этапах сообщения темы и цели урока ставятся проблемные вопросы.

 

Преподаватель: Вы знаете о том, что в Америке среди молодежи принято после совершеннолетия полностью содержать себя, т,е. молодой человек уходит из дома, снимает квартиру, устраивается на работу и живет только на свой заработок? Некоторые из вас тоже устроены на работу и зарабатывают деньги  на собственные нужды. Ну, скажете вы, что мы умеем? Нам сейчас предстоит выполнить очень интересную работу. А работа вот такая: дать дельный профессиональный совет на тему урока Выбор рисунка и способа облицовки. Запишем тему урока в тетрадь.

 

             (Учащиеся записывают тему урока в тетрадь)

 

 

4) деление на микрогруппы, (по 4 чел в группах согласно цветным карточкам)

Проводит жеребьевку по цветным карточкам, предлагает сгруппироваться за отдельными спаренными столами согласно вытянутым цветным карточкам

 

 

Тянут цветные карточки, организуют рабочее пространство, организованно рассаживаются в группы согласно вытянутым   цветам карточек.

5) планирование предстоящей работы в микрогруппах (выбор спикера и оформителя)

Предлагает каждой группе выбрать спикера и оформителя

 

Внимательно слушают, обсуждают кандидатуры, выбирают спикера и оформителя.

Информационный поиск

5) изучение кейс - задания (ознакомление учащихся с содержанием конкретной ситуации),

Организует  раздачу индивидуальных кейсов, предлагает внимательно ознакомиться с содержанием конкретной ситуации, создает условия для успешной работы в группах

 

 

 

Активно читают описание ситуации, включаются в мыслительную деятельность,

6) поиск и оценивание информации.

Предлагает отделить существенную информацию от несущественной 

 

Ищут и оценивают полученную информацию, запоминают или записывают главные мысли

2. Аналитический этап (20 мин)

Самостоятельная работа учащихся в микрогруппах:

- выявление и осмысление признаков     проблемы,

Создает условия для успешной работы в группах, оказывает дозированную помощь в случае затруднения

 

Активно включаются в процесс обсуждения, выявляют проблемы, слушают друг друга, убеждают друг друга, сравнивают,  делают выводы

- краткое описание ситуации (краткая формулировка в одно предложение),

Предлагает зафиксировать все возникающие идеи на бумаге, обсуждать каждую мысль

 

Активно предлагают идеи, обсуждают, спорят, убеждают друг друга, записывают на бумагу краткую формулировку описания ситуации

- уточнение сути проблемы (краткая формулировка в одно предложение),

Предлагает зафиксировать все возникающие идеи на бумаге, обсуждать каждую мысль

 

Активно предлагают идеи, слушают друг друга, записывают на бумагу краткую формулировку

- характеристика ключевых персонажей.

Предлагает охарактеризовать главных действующих лиц, зафиксировать все возникающие идеи на бумаге, обсуждать каждую мысль

 

Обсуждают характеристики слушают друг друга, главных персонажей, записывают на бумагу краткую информацию

Рассмотрение альтернатив:

- разработка различных способов действий в данной ситуации,

Создает условия для плодотворной работы групп, наблюдает за работой каждого ученика

 

Активно предлагают идеи, слушают друг друга, обсуждают, поддерживают или отклоняют идеи,  делают выводы

- формулировка альтернативных решений проблемы,

Создает условия для плодотворной работы групп, наблюдает за работой каждого ученика

 

Активно предлагают идеи, слушают друг друга, обсуждают, поддерживают или отклоняют идеи,  делают выводы

- оценка вариантов решения проблемы (изучение альтернативных вариантов, составление перечня плюсов и минусов каждого решения);

Создает условия для плодотворной работы групп, наблюдает за работой каждого ученика

 

 

Активно предлагают идеи, слушают друг друга, обсуждают, поддерживают или отклоняют идеи,  делают выводы, записывают решение команды

Принятие решения:

- выбор лучшего (оптимального) решения проблемы в данной ситуации.

Создает условия для плодотворной работы групп, наблюдает за работой каждого ученика

 

Активно предлагают идеи, обсуждают, поддерживают или отклоняют идеи,  делают выводы, записывают решение команды

3. Итоговый этап (10 мин)

Презентация учащимися микрогруппы результатов аналитических работ (письменное наглядное представление):

- представление реальной программы деятельности для разрешения проблемы,

Создает условия для плодотворной работы спикера команды, результаты выступления вносит в таблицу критериев оценки

 

 

Спикеры выступают с результатами своих  работ перед группой,  представляют решение команды по очереди

- аргументация выбора

Предлагает спикерам аргументировать каждое решение команды

 

Спикеры  аргументируют  решение команды

Сравнительный анализ

- анализ стратегий поиска решений,

Делает обзор стратегий, выявляет наиболее близкие по цели решения проблемы

Смотрят, слушают, вступают в разговор, сравнивают, соглашаются, радуются за достигнутые успехи.

- разработка плана мероприятий по реализации решения,

Делает обзор мероприятий, выявляет наиболее близкие по цели для решения проблемы

 

 

Смотрят, слушают, вступают в разговор, сравнивают, соглашаются, радуются за достигнутые успехи.

 

- сравнение с фактически принятым решением

Знакомит с фактически принятым решением

 

Смотрят, слушают, удивляются, вступают в разговор, сравнивают, соглашаются, радуются за достигнутые успехи.

Итоги и оценка знаний и умений

- оценивается работа микрогрупп.

Обосновывает оценку, используя сводную таблицу, поздравляет с успехом всех, желает удач в жизни, предлагает сделать выводы.

 

Смотрят, радуются за достигнутые успехи, слушают, вступают в разговор, оценивают и сравнивают работы других.

 

 

 

Самоанализ урока

 

1. Группа № 12 является трудной группой,  половина состава которой относятся к разряду «трудных подростков», не способных долго

 удерживать внимание, трудно поддающихся обучению как профессии,

так и  социально – приемлемым  манерам поведения.

 

2. Урок по  теме «Заделка больших отверстий » относится к разделу ремонтных работ и изучается в конце всего курса обучения.

 

3. Урок по типу является уроком изучения новой темы. Тема для данной группы не является сложной темой.

 

4. Урок разработан в соответствии с требованиями личностно – ориентированного урока. В нем созданы условия через многообразие жизненных ситуаций и ответственный выбор учащихся.

   Создание проблемных ситуаций повышает интерес к предмету, снимает утомляемость, развивает внимание, сообразительность.

 

Задачи преподавателем на урок ставились так:

- организовать деятельность учащихся по изучению технологии заделки больших отверстий;

- вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно – творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям учащихся;

 

 Триединая цель урока:

- научить понимать практическую ситуацию; осмысливать практическую значимость приобретаемых знаний и умений, применять теорию на практике;

- ознакомить с технологической последовательностью операций по заделке больших отверстий; научить принимать конкретное решение;

- развивать готовность к коммуникации  (навыков общения и совместной деятельности, аргументировать свою точку зрения и противоположное мнение, контролировать себя);

- развивать ценностно-смысловые компетенции (умение принимать решение; нести ответственность за свой выбор);

- развивать профессиональные компетенции (технологическое мышление, ощущения, находить индивидуальный стиль деятельности);

- развивать информационные компетенции (умение работать самостоятельно с источниками информаций, стремление к повышению квалификации);

- развивать общекультурные компетенции (культуру учебного труда).

- воспитывать желание преодолевать трудности;

- формировать навыки учащихся находить свой стиль работы и стремление к достижению успеха.

 

В ходе урока удалось настроить учащихся на положительный настрой, учащиеся вели себя свободно. Учебную деятельность подчинила правилам беседы – обсуждения, ввела элемент заинтересованности в развитии профессионально важных качеств специалиста. Учебный материал использовала в качестве средства для решения проблемного вопроса. В течение урока старалась создавать условия для проявления самостоятельной мыслительной активности при решении заданного вопроса и принятии верного решения. Урок имеет определенный результат, который является финалом обсуждения, а учащимся моральное и умственное удовлетворение.

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "План- конспект урока на тему: «Формирование угла фризового ряда ковровой мозаики»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор дома творчества

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.09.2018 313
    • DOCX 700 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Чумышева Венера Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Чумышева Венера Николаевна
    Чумышева Венера Николаевна
    • На сайте: 5 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 6231
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 457 человек из 66 регионов

Мини-курс

Методология и организация образовательного процесса по информатике

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Институциональные основы современного инвестирования

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство переговоров: стратегии и тактики в различных сферах жизни

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 26 человек из 14 регионов