Цель этапа урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
1. Этап самоопределения к учебной деятельности (мотивация)
|
Выработать на личностном уровне готовность
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
|
Организует показ – видеофильма «Развитие
представлений о Вселенной".
|
В ходе фронтальной беседы ученики
демонстрируют знания о галактиках, системах галактик, обретенные
ранее .
Возникает потребность узнать больше, необходимость
получить новые знания.
|
Личностные, само
регуляция,
коммуникативные.
|
2. Этап актуализации знаний и фиксирование затруднений в деятельности
(создание проблемной ситуации) (5мин)
|
Подготовить мышление учащихся, осознание
ими затруднения в пробном действии.
|
Организует проблемный диалог, задавая вопросы
1.
Что такое Метагалактика? Какие характеристики (размеры, возраст, основные
элементы системы) и свойства Метагалактики вы знаете? Какую структуру она
имеет?
2. Что такое Мини-Вселенная? Какие ее характеристики и свойства вы знаете?
3. Что такое Вселенная? Что вы знаете о Вселенной?
|
Учащиеся:
Отвечают на
вопросы, но знаний не хватает, дать полные исчерпывающие ответы.
Возникает проблема: какой информацией нужно
овладеть, чтобы дать ответы.
|
личностные
|
3. Этап целеполагания и постановки учебной задачи (5 мин)
|
Выявить недостаточность знаний учащихся.
|
Предлагает
сформулировать цель урока.
|
формулируют цель урока: получить знания о космологии как одном из главных разделов астрономии, ее
возникновении и развитии, об основных положениях современных космологических
теорий.
Ученики ставят задачу: сформировать понятия о космическом
процессе возникновения Метагалактики, Галактик и основных этапах их эволюции.
|
коммуникативные,
регулятивные: целеполагание
|
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (7 мин)
|
Выбрать способ и средства для достижения
цели учебной деятельности.
|
Предлагается
ученикам составить план достижения цели (объединить сведения о галактиках, звездах, планетах).
|
Работа по
составлению плана, на примере образования звезды:
1.
газо-пылевой
комплекс – сжатие – протозвезда;
2.
реакция
термоядерного синтеза- возрастание светимости-выход на главную
последовательность;
3.
исчерпание
ядерного горючего-сжатие-синтез ядер более тяжелых элементов;
4.
дальнейшая
эволюция звезды (m>mсолнца):
5.
красный
гиган,белый карлик, черный карлик.
|
Коммуникативные,
познавательные,
регулятивные:
планирование .
|
5. Этап реализации построенного проекта 7мин)
|
Формировать новый способ действий и применять его.
|
Учитель предлагает
реализовать составленный план для
случая, если m~2m солнца.
|
По составленному
плану создают опорный конспект, типа:
сверхгигант- сжатие ядра-образование нейтронной звезды-
сброс оболочки наблюдается как всрышка сверхновой
|
личностные,
познавательные
регулятивные:
работа по плану
|
6. Этап первоначального закрепления с проговариванием во внешней речи
(7 мин)
|
Усвоить новый способ действий при решении типовых задач.
|
Учитель предлагает
выполнить тренировочные задания
|
Один, два ученика
зачитывают примеры по созданному плану, если m »m солнца: после стадии
сверхгиганта в центре образуется черная дыра.
|
Регулятивные,
коммуникативные.
|
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (6 мин)
|
Применить новое знание в типовых задачах.
|
Организует самостоятельную работу, предлагает объяснить гипотезы
И.Кванта и П.Лаплааса .
|
Ученики сначала
выполняю самостоятельно, затем проверяют по эталону
Эталон:
Гипотеза
Кванта
|
Гипотеза
Лапласа
|
первичная туманность состоит из отдельных
частиц. Более тяжелые начинают притягивать сравнительно легкие, местами
образуются центры притяжения, вся туманность разбивается на участки, на
шаровидные, более плотные скопления материи — будущие звезды. В каждой звездной
туманности появляется центральное сгущение; частицы, стремясь к центру,
сталкиваются; одни из них при этом падают к центру, другие получают боковое
движение. Случайно накапливается перевес движения в одну сторону, и все
частицы, как падающие к центру, так и остающиеся в туманности во взвешенном
состоянии, получают вращательное движение, общее для всей массы. Вследствие
вращения туманность сплющивается, частицы, не упавшие на солнце, начинают
группироваться около местных, случайных центров притяжения — зарождаются
планеты. В зависимости от положения зародыша планеты над экватором
туманности орбиты планет будут более или менее наклонены к нему. Увлеченные
общим вращением массы, все планеты движутся в одну сторону. Вопрос о
вращательном движении планет вокруг их осей изложен у Канта весьма темно, и
во всяком случае вращение должно бы происходить в обратную сторону
существующему. Небольшие комки первичной туманности, далекие от её
экватора, образуют кометы. У Канта нет ни постепенного сокращения объема всей
туманности, ни выделения колец — этих характерных особенностей гипотезы
Лапласа. Кольца же Сатурна Кант
объясняет как продукт рассеивания атмосферы планеты.
|
эта гипотеза не касается звёздных миров, а
только солнечной системы. Первичная туманность есть газообразная
раскалённая атмосфера Солнца, которая простиралась далеко за пределы
нынешней планетной системы. Солнце уже вырисовывалось как довольно плотное
сгущение в центре. Вся планетарная система подобна туманным звёздам или
планетарным туманностям с центральным сгущением. Солнцу и его атмосфере от
вечности присуще равномерное вращение. Атмосфера ограничена поверхностью,
где центробежная сила уравновешена притяжением центрального ядра и всей
атмосферы. Под влиянием притяжения, частью же вследствие внешнего
охлаждения атмосфера сжимается. Тогда вращение ускоряется; увеличивается
центробежная сила; поверхность равновесия обеих сил отступает внутрь всей
массы, и слой туманной материи должен отделиться под экватором в виде
туманного вращающегося кольца. При этом частицы, которые были расположены
вне экватора, стекают к нему; но, обладая недостаточными скоростями, чтобы
оторваться от общей массы, впитываются обратно в туманность и образуют эллиптические
потоки около солнца внутри самой атмосферы, образуют внутренние туманные
кольца. Часть их падает на солнце и увеличивает его массу. Попеременное
увеличение центрального сгущения, сменяясь внешним сокращением объёма
вследствие охлаждения и сжатия, вызывает то, что поверхность равновесия
отступает скачками, а отделение туманных колец происходит ритмично —
материя не выделяется безостановочно на экваторе. Каждое кольцо склубилось
в один ком — будущую планету, образование одной планеты из кольца составляет
самый слабый пункт гипотезы; кольцо должно бы распасться на множество
мелких телец (как астероиды). Вращение планет вокруг осей было
первоначально обратно движению планет вокруг солнца, но тут выступил новый
фактор — приливы, вызванные солнцем в планетной массе. Трение их постепенно
замедляет это обратное вращение, наступает момент, когда вращение исчезает,
затем, в благоприятных случаях, может получиться прямое вращение. Приливы
на Уране и Нептуне слишком малы, чтобы уничтожить их первоначальное обратное
вращение. Период обращения планеты около солнца равен времени вращения
атмосферы солнца в момент выделения кольца. Внутренние же кольца объясняют
быстрое обращение спутников Марса и колец Сатурна. Образование спутников
идёт в каждой планетной массе совершенно аналогично образованию самих
планет. Приливы препятствуют образованию спутников второго порядка.
Наклонности и эксцентриситеты орбит планет вызваны последующими взаимными
возмущениями планет.
|
|
Познавательные.
|
8. Этап включения в систему знаний и повторения (5 мин)
|
Включить новый способ знаний в систему знаний.
|
Организует работу
по выполнению более объёмных заданий, включающих вновь изученный материал.
|
1.Влияет ли космологическое расширение Метагалактики
на расстояние между Землей и Луной, центром Галактики, галактикой М31 в
созвездии Андромеды, центром местного сверхскопления галактик?
2.В современной космогонии победила конденсационная
гипотеза. Какие астрономические явления подтверждают альтернативную гипотезу,
отстаивавшуюся В.А. Амбарцумяном?
|
Коммуникативные,
личностные,
познавательные.
|
9. Этап рефлексии учебной деятельности (3 мин)
|
Осознание нового
способа действий.
|
|
Выявляют
трудности, возникшие на уроке.
|
Личностные,
регулятивные
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.