План - конспект урока по русскому языку, 5 класс, омонимы

Урок по русскому языку 5 класс «Омонимы»

ФИО учителя            Семенова Надежда Сергеевна

Класс ________5_____________ Предмет ____Русский язык

Тема урока     Омонимы

Номер урока в разделе (теме) ____67_______ Тип урока   урок открытия новых знаний

Цель урока:  сформировать понятие об омонимах.

Задачи урока:

•       развить умение формулировать определение понятий;

•       развить умение находить омонимы в тексте;

•       развитие внимания;

Используемая  педагогическая технология:

- технология проблемно-диалогического обучения;

-  ИКТ-технология;

- технология развития критического мышления.

Дидактические средства: мультимедийное оборудование,  презентация урока , Учебник: Русский язык 5 класс (Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А, Баранов М.Т.) Раздаточный материал для учащихся (карточки с заданиями), для рефлексии: дерево, яблоки, цветы, клей.

Характеристика этапов урока

Этапы урока	Дидактические задачи этапа урока	Виды работ, педагогические формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия		Показатели  решения дидактических задач  (результаты)
			Деятельность учителя	Деятельность учащихся	предметные	УУД
Ι. Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, создать положительный эмоциональный настрой на урок.	Беседа	Обеспечивает благоприятный психологический настрой на работу. Приветствует учащихся, проверяет готовность  класса к уроку. Приветствие: - Ребята, я рада видеть вас на сегодняшнем уроке. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу хорошее настроение.	Приветствуют учителя. Проверяют организацию своего рабочего места. Включаются в  сотрудничество с одноклассниками и с учителем.		Коммуникативные: - включение в диалог с учителем и сверстниками.
ΙΙ. Актуализация знаний	Проверить уровень усвоения знаний, умений темы, пройденной на предыдущем уроке.	Методы формирования новых знаний: - объяснительно-иллюстративный и репродуктивный Фронтальная работа.	Предлагает учащимся задания  на актуализацию знаний. -Какую тему мы изучали на прошлом уроке? -Давайте вспомним определения к понятиям прямое и переносное значение. -Посмотрите на доску (висят картинки) здесь вы видите иллюстрации и к ним предложения объясняющие смысл картинки. Ваше задание найти и соединить нужную иллюстрацию к подходящему предложению. 1.На морозе щёки горят. 2.Петя светится от счастья 3.Мороз сковал речку. -Назовите слова, которые выражены в переносном значении? -Совершенно верно. Составьте предложении, в которых бы о морозе, буре, снежинках, деревьях, речке говорилось как об одушевлённых предметах. Подчеркните слова, имеющие переносное значение.	- Прямое и переносное  значение слов Учащиеся отвечают на вопросы учителя, дают определения к понятиям. Дети выполняют задание, отвечают на вопросы учителя, соединяют иллюстрации с предложениями. -Слова, которые употреблены в переносном значении: горят, светился, сковал. -Ребята выполняют задание, затем читают несколько вариантов с объяснением, проверяют друг друга.	Способность определять  признаки прямого и переносного значений слов.	Познавательные: - проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям. Регулятивные: - активно включаться в деятельность. Коммуникативные: - способность слушать и понимать речь других. Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов.
ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации.	Выявить предваритель-ные знания учащихся и определить их границы: интеллектуальное затруднение (создание проблемной ситуации) Обеспечить готовность учащихся к активной познавательной деятельности на уроке	Методы формирования новых знаний: - проблемный и частично-поисковый (проблемная ситуация, создание ситуации затруднения). Парная работа. Диалог, подводящий к совместному с детьми формулированию темы урока и проблемного вопроса урока.	Организует погружение в проблему. -Посмотрите на карточки (раздаточный материал у каждого на парте). Устно объясните значение выделенных (одинаковых слов), подберите к каждому из них однокоренные слова. Ласка матери – проворная ласка. Лавка у подъезда – овощная лавка. Точка ножей – жирная точка. Болтать ногами – болтать о погоде. -Как вы думаете. Что общего в одинаковых словах? Создает проблемную ситуацию. -Скажите пожалуйста, а как же называются слова одной части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению? Можете ли вы ответить на этот вопрос? -Откройте в учебнике с.160 и прочитайте правило, как же называются такие слова. -Запишите слово омонимы в свои словарики.	Дети работают с заданием в парах, затем результат обсуждается, выдвигают свои доказательства, определяя признаки схожих слов. Предположительные ответы детей      ( одна и та же часть речи, одинаковое звучание и написание, но разное лексическое значение.) Затрудняются ответить. -Нет, затрудняемся ответить. Работа с учебником, вывод, что такие слова называются омонимами. Открывают словари, записывают новое слово.	Определе-ние признаков омонимов	Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции; - учиться работать в группе.
IV. Постановка цели и задач урока	Сформулировать учебную задачу и тему урока. Выявить представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.	Беседа.	- Ребята, как вы думаете какая тема нашего урока? - Какая сегодня цель нашего урока?	Формулируют тему урока: - Тема урока – «Омонимы». Формулируют цель урока:  - Цель: сформировать понятие об омонимах.		Регулятивные: - принимают  и сохраняют учебную цель и задачи; - с помощью учителя определяют, что необходимо узнать на уроке. Коммуникативные: - включаются в диалог с учителем и сверстниками
V. Открытие нового знания	Обеспечить восприятие и осознание учебного материала, содействовать усвоению обучающимися способов, которые привели к определенному выводу.	Методы организации деятельности учащихся: - методы, предполагающие взаимные действия учителя и учащихся - методы самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа в парах.	Организует работу с учебником. С.159 стихотворение А. Барто. Прочитайте. -Какие два разных предмета обозначают выделенные в стихотворении слова? Одинаково ли звучат и пишутся эти слова? Какой частью речи они являются? Игра в слова- омонимы.(Вопросы отображены на слайде) 1) Выберите слово, каким называют обшлаг рукава рубашки и деталь сантехники: отворот, манжет, воротник. (Манжет.)  2) Что можно одновременно делать и с обедом, и с газовой тубой: жарить, кушать или варить? (Варить.)  3) Как называется гребень треугольной крыши и сильное увлечение человека какой-либо деятельностью: конёк, собачка или кошечка? (Конёк.)  4) Каким словом называют сорт сливочного мороженного и щипцы, которыми ставят печати на дверях: эскимо, пломбир или пассатижи? (Пломбир	Учащиеся читают стихотворение. Отвечают на вопросы учителя. Учащиеся устно выполняют задание, взаимопроверка.	Углубление знаний об омонимах.	Познавательные: - способность осуществлять операции сравнения, выявления отличительных признаков, формулировки выводов и обобщений. Регулятивные: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - учиться высказывать своё предположение на основе работы с учебником. Коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - участвовать в диалоге на уроке.
VI. Первичное закрепление	Организовать деятельность обучающихся по применению знаний и умений, полученных в процессе изучения.	Методы организации деятельности учащихся: - методы, предполагающие взаимные действия учителя и учащихся. - методы самостоятельной работы учащихся.	Работа с учебником. С.160 упр:355. Выпишите словосочетания с омонимами так, чтобы было ясно, что они обозначают. Какие значения выделенного слова вам известны? Выпишите слова, в которых пропущены буквы: 1 ) в корне; 2 ) в окончании. Ребята по цепочке выходят к доске для выполнения задания. Игра «Перевертыши» (задание на карточках, работа в парах) -Замените в словосочетаниях зависимые слова так, чтобы главные слова стали омонимами, запиши). Гибкий лук – Водопроводный кран – Вкусные лисички – Ржавый ключ – Песчаная коса – -Молодцы, все справились с заданием.	Открывают упр 355, самостоятельно работаю, сверяют ответы с доской. Работа в парах. Выслушивают мнения соседа, высказывают свое. Варианты ответов детей: (зеленый лук, машинный кран, рыжие лисички,  бьёт ключ, русая коса)	.	Регулятивные: - проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям. - принимать и сохранять учебный материал. Коммуникативные: - выражать чётко свои мысли, слушать и понимать речь других, учиться выполнять различные роли в группе.
VIII. Применение полученных знаний.	Обеспечить усвоения новых умений, знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.	Методы организации деятельности учащихся: - методы, предполагающие взаимные действия учителя и учащихся (эвристическая беседа); - методы самостоятельной работы учащихся (работа в парах).	-Могут ли омонимы быть разными частями речи? -Могут ли омонимы быть одного лексического значения?  Игра «Согласен – не согласен» - омонимы –это слова разных частей речи - омонимы – это слова различные по звучанию и написанию - омонимы – это слова разные по лексическому значению Подведем итоги. Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас слышат, Одинаково нас пишут. Но важна не только внешность, Потому не торопись, Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись. Наподобие начинки Смысл запрятан в серединке, Сходным лицам вопреки Мы по смыслу далеки. Я. Козловский - О каких словах идет речь? - Продолжите предложения: ·         Омонимы – это…	- Нет, не могут. - Нет, не могут. Выполняют задание, дополняют ответы друг друга. Омонимы- это слова одной и той же части речи,  одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значении.	Осознание целостности омонимов	Регулятивные: - активно включаться в деятельность; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: - выражать чётко свои мысли, слушать и понимать речь других.
IX. Итог урока. Рефлексия.	Дать анализ и оценку успешности достижения цели. Мобилизовать учащихся на рефлексию своего поведения.	Методы формирования личностных результатов (беседа, рефлексия, самооценка).	Организует рефлексию. Выясняет уровень понимания и усвоения учащимися темы урока, используя итоговые вопросы. – Что узнали нового? - Подведем итоги.  Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу нашего урока. - Если вы работали с увлечением, вам было интересно, понятно, то прикрепите  к  дереву плоды - яблоки. - Если вы работали, но было не всё понятно, то прикрепите цветы. - Если вам было неинтересно и непонятно, то надо прикрепить зеленые листочки. (У каждого учащегося на парте лежат: яблоко, цветочек, зеленый листочек, клей ) -Откройте дневники запишите задание на дом, учебник с.161 упр: 358.	- Сегодня мы узнали, что такое омонимы. Соотносят цель урока с результатами деятельности. Оценивают результат своей работы.	Осознание значений омонимов.	Познавательные:  - способность обобщать  знания и формулировать  выводы. Регулятивные: - учиться совместно с учителем и другими учениками,  давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: - выражать чётко свои мысли, слушать и понимать речь других. Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения.