|
Номер и время
|
Этапы урока
|
Цель каждого этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
1.
2 мин
|
Организационный
|
Создать
условия для включения учащихся в деятельность
|
Приветствует
учащихся, создает положительный настрой, организует внимание детей
|
Приветствуют
учителя, настраиваются на урок, фиксируют отсутствующих
|
Личностные
|
|
2.
2
мин
|
Проверка домашнего задания
|
Установить
правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в
ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Проверяет
готовность домашнего задания, выявляет вопросы. Актуализирует имеющиеся
знания, подводит к восприятию новой темы (упр. 132, 133)
|
Отвечают
на вопросы учителя, отчитывают домашнее задание. Готовятся к восприятию новой
темы.
|
Регулятивные
|
|
3.
2
мин
|
Определение цели, темы, мотивация
|
Создание
условий для возникновения потребности узнать новое и изучить тему
|
Создает
условия для возникновения потребности изучить новую тему.
Ребята,
давайте вместе посмотрим на картинки на стр. 8. Что вы видите? Затем
прочитаем графу «Факты: виды речевого общения» на стр. 9 пред
параграфом 1.
Как
вы думаете, какова тема и цель нашего урока?
|
Ребята
рассматривают картинки, делают вывод.
Знакомятся
с материалом учебника. Делают вывод о том, что сегодня они будут изучать
диалог и монолог.
|
Регулятивные
|
|
4.
2 мин
|
Постановка проблемы
|
Создание
проблемной ситуации, постановка проблемы
|
Учитель
создает проблемную ситуацию. Упр. 1. Послушайте несколько
аудиозаписей, подберите к каждой из них иллюстрацию. Определите, в каких
ситуациях общения использовались монологи, а в каких диалоги.
Таким
образом, ребята, каким будет основной проблемный вопрос?
Для
чего нам важна эта тема? В повседневном общении мы постоянно сталкиваемся с
двумя видами общения, поэтому важно знать и отличать их друг от друга.
|
Ребята
должны попытаться выдвинуть проблему урока. Учащиеся выполняют упражнение,
готовятся к осознанию проблемы. Разграничивают понятия диалог и монолог.
Формулируют проблему. Отличие диалога от монолога. В каких ситуациях
используется тот или иной вид речевой деятельности.
|
Регулятивные,
коммуникативные
|
|
5.
7 мин
|
Практическая деятельность
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное
запоминание изучаемого материала
|
Учитель
организовывает практическую деятельность. Задает вопросы на стр. 9.
Вместе с учащимися работает с таблицей, проводит наблюдения.
Упр
2. 1.
Прочитайте текст рубрики «Лингвистическая кладовая». К какому виду речи
относится этот текст? 2. Выпишите из текста примеры слов в два столбика.
Составьте предложения с выписанными словами. 3. Работа в паре.
Составьте диалоги на основе этого текста.
|
Учащиеся
отвечают на вопросы. Работают со сравнительной таблицей монолога и диалога.
Делают вывод о сходствах и различиях видов общения.
Выполняют
упр. 2 на стр. 10, второй пункт записывают в тетрадь. Диалоги составляют в
паре устно.
|
Познавательные,
коммуникативные
|
|
6.
2 мин
|
Физкультминутка
|
Обеспечение
небольшого отдыха учащихся, эмоциональная разрядка, предупреждение и снятие
умственного утомления
|
Учитель вместе с учениками организует и проводит физкультминутку,
обеспечивает трехминутный отдых с помощью физических упражнений.
|
Учащиеся
выполняют упражнения физкультминутки под руководством учителя.
|
Личностные
|
|
7.
8 мин
|
Работа с учебником
|
Обеспечить
в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания. Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне
применения их в разнообразных ситуациях.
|
Организует
работу учащихся с учебником, тем самым повышая уровень осмысления изученного
материала.
Упр.
3.
Устно. 1. Прочитайте отрывки из произведений. Сколько участников
общения в каждой из этих ситуаций? Опишите ситуацию общения в каждом из
отрывков.
Упр
5. Работа в паре. Диалог из книги К. Чуковского «От двух до пяти»
|
Учащиеся
работают с учебником, выполняют предложенные упражнения.
|
Личностные,
коммуникативные
|
|
8.
10 мин
|
Осуществление контроля
|
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий. Обеспечить
формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, установление
внутрипредметных и межпредметных связей
|
Учитель
осуществляет контроль всей деятельности учащихся, чтобы выявить уровень
усвоения новых знаний. Дает ребятам выполнение самостоятельной работы. Упр.
4 (1,2,3) письменно. Упр. 6 (1,2) устно. Работа самостоятельно и в паре.
Учащиеся составляют контрольный диалог с использованием формул речевого
общения.
|
Учащиеся
выполняют самостоятельную работу.
|
Личностные,
коммуникативные, регулятивные
|
|
9.
1 мин
|
Коррекция
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в
знаниях и способах действия
|
Учитель
проверяет выполненную работу учащихся, проводит коррекцию пробелов в знаниях.
|
Учащиеся
на оценку отвечают по самостоятельной работе, отчитывают составленные
диалоги.
|
Регулятивные
|
|
10.
2 мин
|
Оценивание
|
Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
Учитель
дает развернутую характеристику работы класса на уроке и учащихся. Оценивает,
аргументирует выставленные отметки.
|
Внимательно
выслушивают оценивание учителя, соглашаются или нет с объявленной оценкой.
|
Регулятивные,
личностные
|
|
11.
1 мин
|
Информация о домашнем задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания
и способов выполнения домашнего задания
|
Учитель
дает подробную инструкцию по выполнению домашней работы.
Д/з:
базовый уровень - параграф 1, учить теорию, упр. 7;
Повышенный
уровень:
упр. 8. Проектное задание, работа в группе
|
Учащиеся
внимательно слушают и записывают домашнее задание, задают вопросы.
|
Коммуникативные
|
|
12.
1
мин
|
Рефлексия
|
Инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
|
Учитель
осуществляет рефлексию. Основные вопрос: Что нового вы сегодня узнали?
Пригодится ли вам данная тема в дальнейшем?
На
доске записаны фразы, которые надо продолжить ученикам:
Я
узнал…
Получил
представление…..
Испытываю
трудности с…
Смогу
поделиться…..
|
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке. Называют
основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что
не получилось и почему)
В
тетради записывают продолжение фразы. Сдают теради.
|
Личностные,
регулятивные.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.