План конспект урока по
теме: Ветры.
Цели урока: Сформировать
представление о ветре, причинах его образования, познакомить с видами ветров,
значением в природе и жизни человека.
Задачи урока: сформировать понятия «ветер», «бриз», «муссон», «роза ветров»; выяснить
причины образования ветров, определить роль ветра в природе; познакомить с
приборами, позволяющими измерять скорость и направление
ветра; научить приёмам построения «розы ветров» и определения направления
и скорости ветра; закрепить знания о взаимозависимости различных природных
явлений; активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать интерес
к предмету.
Основные понятия: ветер,
бриз, муссон, флюгер, роза ветров.
Репродуктивный уровень:
знать что такое ветер, причины его образования; виды ветров: бриз, муссон, их
характерные особенности, описывать ветер по схеме.
Интеллектуальный уровень:
выделять причины образования ветра, уметь проследить взаимосвязь между широтой
места, температурой воздуха, значением давления и ветром; находить общие
отличия между разными видами ветра.
Универсальные учебные
действия:
Познавательные: сформировать умение
самостоятельно формулировать познавательную цель, искать и отбирать
необходимую информацию; переносить информацию из одной знаковой системы в
другую (из текста в таблицу, и наоборот; работать со схемами, таблицами,
рисунками); развивать логическое мышление, находить причинно-следственные связи
(взаимосвязь между шарообразностью Земли, широтой места, температурой воздуха,
значением атмосферного давления и ветром), монологическую речь, выбирать
наиболее эффективные способы решения задач, умение определять понятие ветер,
причины его образования, виды, значение.
Регулятивные: планирование своей
деятельности (что должен сделать, в какой последовательности: познакомиться с
новым материалом, ответить на вопросы, проанализировать розу ветров, используя
табличные данные построить розу ветров, сформировать образное представление о
ветре, его причинах, видах и значении.), контроль своей деятельности в форме
сличения с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
коррекция и оценка своей деятельности на уроке.
Коммуникативные: умение слушать,
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, развивать умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, планировать учебное
сотрудничество с учащимися и учителем.
Личностные: знать что такое ветер,
главные причины образования, от чего зависит скорость ветра, какие ветры
преобладают в нашей местности, как ветер влияет на состояние погоды, значение
ветра в природе и жизни человека.
Тип урока: комбинированный
Формы организации работы в классе: фронтальная,
индивидуальная, групповая
Методы обучения: по источнику знания:
а)
словесные, б) наглядные , в) практические
по характеру познавательной
деятельности: частично-поисковый.
Педагогические технологии:
проблемно-поисковая, проектная, ИКТ
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация «Ветры», Рисунки
дневного и ночного бриза, Дневники погоды за март своего населенного пункта,
распечатка на каждую парту «Приложение».
Структура урока:
1.
Организационный момент
2.
Актуализация прежних знаний
3.
Определение темы и целей урока. Мотивация
учащихся.
4.
Изучение нового материала
5.
Закрепление материала
6.
Подведение итогов урока.
7.
Домашнее задание
Ход урок
№
|
Название этапа
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
|
|
|
|
1.
|
Организа-ционный
момент:
|
Проверка
присутствующих по журналу
|
Дети готовятся к уроку, проверка рабочего стола.
|
2.
|
Актуализация
прежних
знаний
|
Актуализация
прежних знаний: (слайд 4)
Географический диктант:
11.Прибор для
измерения температуры воздуха………………….............
22. Сила, с
которой воздух давит на земную поверхность ………
3.Прибор для
измерения атмосферного давления................
4.Разность
между самой низкой и самой высокой температурой
воздуха...................................
5.Единица
измерения атмосферного давления …………………........................
6.Как
изменяется давление при подъёме на каждые 1000 м……
|
Учащиеся пишут
географический диктант.
|
3.
|
Определение
темы и
задач урока
|
Учитель
мотивирует учащихся, задает загадку.
Отгадайте
загадки и определите тему сегодняшнего урока (слайд 5)
А.
Без рук, без ног, а дерево гнёт.
Б.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Действительно,
это ветер. Но ветра бывают разные, и тема урока будет звучать: «Ветры»
(Ученики
записывают тему урока в тетрадях)
Итак,
тема нашего урока «Ветер», а что вы знаете о ветре?
"Знаю":
(учитель записывает ответы
учеников на доске) "Узнал":
(Записать
ученикам в конце урока)
Ветер-это
горизонтальное перемещение воздуха вдоль земной поверхности
(записали в словариках)
II. Ветер, причины образования ветра.
Как
много вы знаете о ветре, но это не все, на уроке вы узнаете, в чем причина
образования ветра, познакомитесь с видами ветров, научитесь чертить и
анализировать розу ветров
|
Учащиеся отгадывают
Загадки
о ветре,
Записывают тему урока
Учащиеся
отвечают
на вопрос по
схеме "Знаю"-на доске
ответы
"Узнал": запишут в конце урока
|
4.
|
Выявление
места и причин затруднения
Формирование
новых знаний.
|
Объявляет цели и задачи урока (слайд 6)
На слайде трубы ГРЭС г. Заинска. Проблемный вопрос: Почему дым
вытягивается в трубу? Учащиеся выступают с предположением, что давление в
разных участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого
давления в область низкого давления. Учитель дополняет, что передвижение
воздуха из области высокого давления в область низкого давления, проявляется
не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.
Ребята, а почему возникает разница в давлении?
Представим берег реки, озера или моря в жаркий солнечный
день. Вы загораете и чувствуете прохладное дуновение ветерка. Откуда оно?
Проверим правильность ваших ответов:
И чем больше разность в атмосферном давлении, тем сильнее ветер (слайд
8). Учитель:
-А
почему воздух различный по температуре? Почему поверхность нагревается
по-разному? учащиеся отвечают: (из-за угла падения солнечных лучей ил высоты
солнца)
-
А почему различная высота Солнца? (из-за шарообразности Земли)
Мы
выяснили причины возникновения ветра, а теперь необходимо
систематизировать эти причины, давайте представим эту закономерность в
виде схемы связей между причинами образования ветра.
Учитель
задает задание схематизировать причинно-следственные связи образования ветра.
Учитель просит изучить рисунок 103 на странице 111 учебника
Метеорологические приборы.
Скорость ветра определяется анемометром, а направление флюгером
(слайд 9).
Флюгер – прибор, свободно вращающийся на
оси и устанавливающийся по направлению ветра. Если ветер дует с севера,
то он называется северный, а если с юга, то южный. Скорость же
измеряется в метрах в секунду (м/с) и оценивается по специальной шкале в
баллах: от 1 до 12. На странице 110 вашего учебника, рис. 102 мы можем
наблюдать влияние ветра на наземные предметы при разной силе ветра: от штиля
до урагана (слайд 10). .А теперь, определите силу и направление ветра
самостоятельно. (Слайд 11)
Виды ветров.
Учитель: Сейчас
каждая группа получает схему. Опираясь на полученные знания, определите вид
ветра и как изменяется направление ветра. 1 и 2 - группа в течение
суток, 3 и 4 группа - по сезонам года.
Работа в группах, объяснение схем
Под схемами соответственно учитель вешает таблички «бриз»,
«муссон». Каждой группе дается возможность дать определение новым понятиям.
Словарная работа:
Бриз - прибрежный ветер, меняющий свое направление 2 раза в
сутки
Муссон - ветер, меняющий свое направление 2 раза в год: летом
дует с океана на сушу, зимой наоборот. Летом муссон несет влажную погоду, а
зимой – сухую(в нашей стране характерны для Дальнего Востока)
Деятельность учителя: Давайте
подведём итог (слайд 15). Какие ветры образуются на поверхности
Земли? Назовите виды ветров.
|
Учащиеся решают проблемный вопрос, работают в группах
Учащиеся выступают с предположением, что давление в разных
участках трубы разное, следовательно, дым движется из области высокого
давления в область низкого давления.
Использование
вида УУД постановка и решение проблем. Учащиеся отвечают на вопрос учителя.
1-ая группа отвечает: С поверхности воды. Разные участки
поверхности Земли нагреваются по-разному. 2-ая группа дополняет, что суша
нагревается быстрее, а водная поверхность медленнее. Воздух, нагревшийся над
земной поверхностью, поднимается вверх и давление над сушей падает. Над
водной поверхностью атмос-ферное давление высокое. 3 группа учащихся.
Воздух перетекает из области с высоким давлением в область с низким
атмосферным давлением. Так образуется ветер. (слайд 7, записывают в тетрадь
полученную информацию, выводы)
Учащиеся
схематизируют причинно-следственные связи образования ветра. Составление схем
Причины - следствие
Учащиеся
изучают рисунок 103 на с.111 учебника метериологические приборы.
Поиск и
выделение необходимой информации
Работа по тексту
и иллюстрациям учебника
работают
по
стр.110 учебника, рис.102
Определяют
силу и направление ветра
Работают в группах, объясняют схемы. Каждая группа определяет
вид и направление ветра, термины новым понятиям бриз и муссон.
Проводят словарную работу по новым определениям.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя, подводят итог.
|
5.
|
Физминутка
(здоровье сберегающий компонент)
|
Дети встают, вслух произносят стихотворение и делают
соответствующее движение.
Ветер дует нам в лицо (вращают руками),
Закачалось деревцо (наклоняются в разные стороны),
Ветерок все тише, тише (приседают)
Деревцо все выше, выше (потягиваются вверх).
|
Проводят
физкультминутку
|
6.
|
Закрепление
|
Значение ветра.
Ветер великий в
природе работник. Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил: Ветер,
ветер, ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море.
1.
Ветер перегоняет тучи, облака, а иначе дождь и снег были бы только над водной
поверхностью.
2.
Очищает воздух. Отработанные автомобильные газы, дым от заводов и фабрик
ветер уносит из населенных пунктов.
3.
Вырабатывает электроэнергию.
4.
Полярники используют ветряные двигатели для получения света и тепла;
американские фермеры тянут ветряками воду из скважин.
5.
Ветер разрушает горы, сглаживает их, создавая причудливые формы вершинам.
6.
Ветром на большие расстояния переносятся семена трав, кустарников и деревьев,
споры грибов.
7.
Люди еще в древности поняли, что лодка и без весел может плавать, был бы
ветер.
|
Способы
решения проблем творческого характера
|
7.
|
Практикум
|
Практическая
работа «Построение розы ветров»
Для
каждой местности характерны те или иные преобладающие по силе и направлению
ветры. Об этом можно узнать по графику, называемому розой ветров. Работа с
учебником стр. 109 рис. 101
-
Какие выводы можно сделать по данной розе ветров?
-
Как вы думаете, для чего надо высчитывать преобладающие направления ветров?
-
А теперь постройте розу ветров по следующим данным за март 2016 г для нашего
населённого пункта. Какой можно сделать вывод?
|
Работают с
учебником стр. 109 рис. 101.
Отвечают на
вопросы, выдвигают свои предположения.
Учащиеся строят
розу ветров. Отвечают
на вопрос, делают вывод.
|
8.
|
Включение
в систему знаний
|
|
Один
из учеников подготовил опережающее
Сообщение
о ветрах своей местности.
Для
Заинского района характерны частые ветры. Среднегодовая скорость ветра
составляет 4-5 м/с. Преобладают на территории района восточные ветры. В
зимнее время ветры сдувают снег в понижения местности, в овраги и к лесным
насаждениям. Летом ветры нередко являются причиной образования пыльных бурь.
В среднем за год в районе наблюдается 7-8 дней с пыльными бурями.
|
9.
|
Рефлексия.
|
Возвращаемся к началу урока, дополните схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ»,
подведем итог сегодняшнему уроку. Оценки.
|
Учащиеся
дополняют схему «ЗНАЮ и УЗНАЛ»
Подводят итог
урока.
|
10.
|
Постановка
домашнего задания.
|
& 29, вопросы № 1-3, стр. 114 учебника, составить кроссворд
по теме: "Ветры".
|
Записывают
домашнее задание
|
|
|
|
|
|
Таблица 1
Направление
ветров за март 2016 года
направление
ветра
|
количество
дней
|
северный
|
2
|
северо-восточный
|
4
|
восточный
|
0
|
юго-восточный
|
5
|
южный
|
5
|
юго-западный
|
4
|
западный
|
6
|
северо-западный
|
4
|
штиль
|
0
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.