План-конспект урока в 5 классе "Марк Твен и его друзья"

ООО «ИНФОУРОК»

План-конспект  урока

по Литературе

в 5 классе МБОУ г. Ростова-на-Дону «Лицей №20» им.В.П. Поляничко

на тему «Марк Твен и его маленькие герои»

Разработал: Цветкова В.А.

                                   ФИО

слушатель курсов профессиональной переподготовки  « Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Проверил: Ценных О.Ф.

                  ФИО руководителя практики

Город Ростов-на-Дону, 2020 год

КОНСПЕКТ

Литература 5 класс

11 марта 2020 год

 «Как мы становимся взрослыми».

Марк Твен и его маленькие герои.

Этапы урока	Содержание	Формирование УУД и технология оценивания
I.                    Цель урока	На данном  уроке: учащиеся начинают знакомство с разделом «Как мы становимся взрослыми». На сопоставлении авторского и художественного «я», закрепляется понимание изначальной жизненности художественной композиции и близости тандема герой-автор.
II. Введение в тему. 1.Актуализация знаний. Формулирование темы урока.	- Знакомство с новым разделом мы начинаем с иллюстрации. На ней мы видим портрет Марка Твена, книжные полки с произведениями Твена, Катаева, Рыбакова, а внизу Паганеля с книжкой в руках. На что это может натолкнуть? - Портрет Марка Твена (вероятно, мы будем изучать творчество этого писателя, а также тех, чьи имена стоят на книгах). - О чём может нам рассказать Паганель с книжкой в руках? (В руках он держит книгу Марка Твена. Возможно, мы сможем поговорить о нескольких вещах: - как мы становимся взрослыми (судя по названию раздела); - как и зачем взрослые пишут «детские книги»; (судя по личности Паганеля и книге в его руках); - вымышленный герой и реальный писатель: как преломляется реальная судьба в художественном произведении. - Читаем текст вступления к разделу в режиме диалога с автором. Обращаем внимание на последние слова Паганеля: «…часто писатели делают героями своих приключенческих книг детей. Наверное, потому, что дети смотрят на мир другими глазами и часто видят то, чего не видят взрослые…» Формулируем тему урока: Чего не видят взрослые?
III. Работа с текстом.	- Давайте послушаем историю и попробуем угадать, о ком идёт речь.      Сэмюэлу Клеменсу, с ранних лет пришлось узнать труд и нужду. В 1847 году умер его отец, неудачливый торговец и судейский чиновник, и семья осталась почти без средств. Жили Клеменсы в крохотном городке Ганнибале на берегу Миссисипи. Сэм ходил в школу, а затем шёл в типографию, где служил учеником наборщика; за это его кормили и одевали. Часто он был вынужден находиться в типографии целый день, пропускать занятия. Но как бы трудно ни приходилось, с юных лет в нем жило замечательное свойство всюду находить смешное, смеяться над собственными невзгодами, никогда не унывать.      Рядом с городом, на реке был пустынный островок Глескока, где ловил рыбу Сэм с приятелями. Была близ Ганнибала и знаменитая на весь штат пещера, названная пещерой Макдоуэлла. Сэм Клеменс с друзьями лазил туда не раз. Однажды он заблудился в пещере вместе со своей одноклассницей. Был известен в Ганнибале метис Джо. Он однажды тоже заблудился в пещере и провёл там несколько дней, питаясь летучими мышами, а потом рассказывал свою историю всем и каждому в городе.      Жил в Ганнибале городской пьяница и буян Джимми Финн. У него был сын, который враждовал с отцом, бежал из дома, ночевал в бочках, нигде не учился, вечно голодал, но вёл совершенно независимую жизнь. - Угадали, о ком может идти речь? (предположения детей). - Как вы думаете, обычная ли это судьба? Что в ней необычного?        В 15 лет Семюэл устроился работать лоцманом на пароходах, ходящих по Миссисипи. По его признанию, он занимался бы этим всю жизнь, если бы не вспыхнувшая в Америке в 1861 году Гражданская война. Сэмюэл отправился работать старателем в Калифорнию. Но серебра не нашёл, а устроился работать в газету в Виргиния-сити. Его сразу заметили, потому что он писал с юмором, хлёстко, был наблюдателен, замечал те забавные мелочи, на которые многие просто не обращали внимание. Когда пришла необходимость взять себе псевдоним, Сэмюэл, недолго раздумывая, вспомнил фразу из своего лоцманского прошлого: mark twain – «метка две сажени» – минимальная глубина прохождения речных судов.      С этой поры он стал известен как Марк Твен. Марк Твен быстро стал знаменит своими короткими рассказами. А настоящая известность пришла к нему после повестей «Приключения Тома Сойера», которая была напечатана в 1876 году, и «Приключения Гекльберри Финна», напечатанной в 1884–1885 годах. - Как из воспоминаний о детстве Марку Твену удалось создать захватывающую, красочную повесть? Что ему помогло (Отвечаем на проблемный вопрос урока «Чего не видят взрослые»? Предполагаемый ответ: ребёнок способен найти приключение там, где его не может увидеть взрослый. Марк Твен остался в душе ребёнком, поэтому смог написать повесть так, что довольны остались и те и другие). - А теперь давайте составим таблицу. Слева – реальные факты из жизни Сэмюэля Клеменса, справа – литературные, из повести «Приключения Тома Сойера». (Ещё раз прочитываем текст, учащиеся индивидуально заносят факты в таблицу, сопоставляют с событиями повести). - Теперь запишем другую таблицу: сопоставление реального автора и выдуманного персонажа. Первая строчка:  Слева: «автор – один». Справа: «персонажей может быть много». Вторая строчка: «автор уже решил проблему, заданную в тексте». Персонаж… И так далее, несколько строчек. Теперь давайте поиграем в уже знакомую нам игру: веришь – не веришь. - Марк Твен родился в городке Флориде (Это правда, в Ганнибал семья переехала позже). - Марк Твен завербовался в старатели и смог разбогатеть (Нет, не смог, но старателем работал) - Марк Твен в 1866 году съездил от газеты «Сакраменто Юнион» в кругосветное путешествие, а потом колесил по стране, давал лекции, в которых рассказывал о своих приключениях, и собирал по доллару с человека. Лекции пользовались огромной популярностью (Действительно, это было так). - Марк Твен был губернатором штата Нью-Йорк (нет, лишь баллотировался, отсылка к его рассказу «Как я баллотировался в губернаторы). - Марк Твен встречался с русским императором (да, во время  кругосветного путешествия на пароходе «Квакер сити»). - Марк Твен летал на воздушном шаре над Атлантикой (нет). - Марк Твен дружил с учёным, работающим над переменным током Николой Теслой (да, многие технические новшества, описанные в «Янки при дворе короля Артура» - плод их совместного творчества).	Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо- рочно. 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства. Технология оценивания «На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой  задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме,  либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.
IV. Итог урока.	Сделан вывод о жизненности сюжетов, о сопоставимости автора и персонажа. И одновременно о том, что автор и персонаж – две разные личности, пусть со сходной судьбой. Найден ответ на проблемный вопрос урока «Чего не видят взрослые»? Взрослые часто не способны увидеть за бытовыми мелочами того большого мира, который открыт ребёнку. Марк Твен сумел показать этот мир, сделал его доступным, как для взрослых, так и для детей.
V. Домашнее задание	К следующему уроку дети читают главы 1 и 2 повести «Приключения Гекльберри Финна», готовят творческий пересказ от лица Гека «Моя жизнь у вдовы Дуглас».

САМОАНАЛИЗ.

1.    Методы.

Метод творческого чтения

Этот метод был реализован на начальных уроках по изучению произведения без предварительного домашнего ознакомления с текстом. Он реализовывался через следующие приемы:

· Выразительное чтение произведения 

· Обучение учеников выразительному чтению произведений

· Сообщение учителя и беседа с классом, помогающая выразить ученикам впечатления о только что прочитанном.

· Постановка перед прочтением морально значимой проблемы, которую можно разрешить на основе прочитанного произведения, обобщив и углубив сказанное в нем.

Эврестический метод

Он реализовывался в ходе анализа художественного произведения. И использовались следующие приемы:

· Построение беседы по принципу «от содержания к анализу, от частного к общему»

· Постановка проблемных, неоднозначных вопросов, на которые могут быть разные мнения

Исследовательский метод

Данный метод реализовался в  ответе на вопрос ,  требующий от учеников собственных выводов и заключений.

Репродуктивный метод

Был реализован в процессе изучения биографии автора через следующие приемы:

· Рассказ  об эпохе и жизни писателя

· Самостоятельная подготовка учениками материала учебника.

На уроке ученики рассказывали то, как они восприняли эпоху и личность писателя на основе ранее полученных знаний.

В ходе уроков литературы были использованы следующие средства: Наглядность (портреты писателей, фотографии, иллюстрации к произведениям)  Сложно было работать в направлениях, связанных с развитием коммуникативных навыков учащихся.

2. Анализ собственного стиля педагогической деятельности

Во время прохождения практики у меня получилось выстроить доверительные отношения со всеми учениками класса, при этом соблюдать определенную дистанцию. Несмотря на то, что это был не младший класс, нам удалось достичь этого без вреда для взаимопонимания. Однако, формальное различие ролей ученики воспринимали адекватно, что говорит об их тактичности и интеллигентности. Ученики с первых дней воспринимали меня как учителя, что не мешало работать с ними не только по предмету, но и по воспитательным направлениям. В целом нельзя сказать, что мы не находили общего языка по вопросам, не касающимся учебной деятельности. Много бесед было проведено на мировоззренческие темы, что, несомненно, очень важно для этого возраста. Конфликтов с учениками не возникало, многие классные проблемы решались совместно, в демократическом ключе.

Моя уверенность в себе перед классом с первых уроков была достаточной для укрепления моего авторитета и значимости в глазах учеников.

Проблемных ситуаций за время практики с учениками не возникло. Мои идеи по поводу воспитательных мероприятий получали поддержку, на уроках царила дружественная атмосфера, в классных мероприятиях принимали участие все ученики. Это указывает на мое равное отношение ко всем ученикам.

В дальнейшем мне необходимо совершенствовать свои умения как педагога, и эти пути уже мною намечены.

3.Обобщение.

На педагогической практике я получила ни с чем несравнимый опыт педагогической деятельности. Это позволило мне открыть в себе ранее не известные даже для меня стороны характера. С первых дней, почувствовав себя в роли учителя, я осознала всю ответственность и значимость этого вида деятельности.

В процессе прохождения практики мной были приобретены ценные знания по психологии, умения общаться с людьми разного склада характера, находить бесконфликтные пути решения проблем. Так же практика способствовала закрепления знаний по методикам преподавания русского языка и литературы. Классные часы позволили мне раскрыться в роли руководителя коллектива, что, несомненно, требовало активизации все ранее полученных знаний и умений. За время практики ко мне пришло понимание того, что педагогу необходимо быть не только высококлассным специалистом, но и высоконравственным и толерантным человеком.