Мобилизующий этап
|
1
|
Мотивация. Здравствуйте, ребята! Снова рад видеть ваши пытливые
глаза, ждать интересных, порой неожиданных вопросов. Совершенно уверен, что сегодня
на уроке у нас все получится!
|
Учащиеся приветствуют учителя
|
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- целеполагание (П);
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).
|
|
2
|
Актуализация опорных знаний и
фиксирование закрепления в пробном действии. Учитель предлагает построить
речевое высказывание на материале домашнего задания.
- Дайте развернутый ответ на
вопрос:
«Как
жили древние греки в своих полисах?» по следующему плану:
1.Что
такое полис?
2.Какие
черты отличают его?
3.Какие
полисы тебе известны?
4.Какие
занятия существовали у жителей полиса?
5.Кто
управлял полисом?
6.Кто такой
демос?
7.Чем был
недоволен демос?
8. К чему он
стремился?
|
Примерный ответ учащегося на 1 – 3 вопрос.
Древнегреческий
полис - это город-государство. Кроме города, это государство включало окрестные
деревни, усадьбы богачей. Жители всех греческих полисов говорили на одном
языке, у них была общая культура и религия. Самыми крупными полисами были
Афины, Спарта, Милет.
Приметный
ответ учащихся на вопросы 4 – 8.
Жители
полисов выращивали оливковые деревья, из плодов которого делали масло,
виноград, занимались ремеслом. Полисом управлял совет знати - ареопаг. Простой
народ - демос к управлению не допускался, постоянно испытывал нужду. Поэтому
демос стремился добиться права самим управлять государством и отменить долговое
рабство.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация
(П);
- извлечение необходимой информации из текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
(Р);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(К);
- учет разных мнений (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения
(К).
|
Построение речевого высказывания; владение монологической речью.
|
Целеполагание
|
3
|
- Понравились ли вам ответы? Почему?
- Как вы думаете, какие умения помогли ребятам дать
полный и развернутый ответ на вопрос?
- Что мы повторили в этом задании?
Учитель сообщает тему урока «Зарождение демократии в Афинах».
- Что общего между понятиями «демос» и «демократия»?
- Попробуйте сформулировать цель урока. Что нам необходимо
достичь?
|
Учащиеся говорят, что дать развернутый ответ помогает знание и понимание
информации, содержащийся в учебнике. При этом нужно уметь не только читать,
но и понимать прочитанное.
Учащиеся формулируют цель урока – научится читать с пониманием.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- структурирование знаний (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
- разрешение конфликтов (К).
|
Целеполагание как
постановка учебной задачи.
|
Момент осознания учащимися недостаточности знаний. Коммуникация.
|
4.
|
Учитель сообщает учащимся о событиях, которые привели к появлению
демократии.
- Послушайте сообщение и ответьте на вопрос «Когда и
где появилась демократия?»
Всевластие знати в Афинах, неравенство между бедными
и богатыми привели к восстанию демоса. Смута продолжалась долго, и ни одна
сторона не могла одержать верх. Государство оказалось на краю гибели. Тогда
самые благоразумные уговорили остальных начать мирные переговоры. В 594-м
году до н.э. знать и демос сообща избрали архонтом Солона. Солона наделили
большой властью с тем, чтобы он положил конец кровавым раздорам и спас
Отечество. Солон приступил к управлению Афинами и установил новые законы. Они
были написаны на деревянных досках в рост человека и выставлены для всеобщего
ознакомления на городской площади.
Эти деревянные доски не сохранились, но греческие
историки оставили рассказ об этом.
|
Учащиеся слушают учителя и отвечают на вопрос.
Примерный ответ учащегося:
- Демократия зародилась в Афинах в
конце VI века до н.э.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- определение основной и второстепенной информации (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
- структурирование знаний (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
- разрешение конфликтов (К).
|
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.
|
Момент осознания учащимися недостаточности знаний. Коммуникация.
|
5
|
Прочитайте отрывок из научного трактата
Аристотеля «Афинская полития» и найдите
информацию, помогающую ответить на вопросы. Подумайте, какая информация
является необходимой (дает ответ на вопрос), а какая избыточной (дополняет
ответ, делает его более полным)?
Отрывок из научного трактата Аристотеля «Афинская полития».
6. Взяв дела в
свои руки, Солон освободил народ и в текущий момент, и на будущее время...
Затем он издал законы и произвел отмену долгов, как частных, так и государственных.
7. Государственный
строй, который установил Солон, и законы, которые он издал, были новые;
законы же Дракона перестали применять, за исключением законов об убийствах.
8. Высшие
должности Солон сделал избирательными по жребию.
Далее,
он учредил Совет четырехсот... а совету ареопагитов назначил охранять законы...
9...
.Вот какие три пункта в солоновском государственном устройстве являются
наиболее демократичными: первое и самое важное - отмена личной кабалы...
далее - предоставление всякому желающему выступать истцом за потерпевших
обиду; третье - апелляция к народному суду. И действительно, раз народ
участвует в голосовании, он становится властелином государства.
|
Учащиеся читают документ вслух по
абзацам вслух и отвечают на вопросы.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация
(П);
- извлечение из исторических текстов необходимой информации
(П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- подведение под понятие (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
- построение логической цепи рассуждений, доказательство
(П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- адекватное использование речевых средств для решения
коммуникационных задач (К);
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации
(К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения
(К).
- достижение договоренностей и согласование общего решения
(К);
- осознание ответственности за общее дело (Л).
|
Смысловое чтение с целью поиска ответа на заранее поставленные вопросы.
Работа с текстом: постановка цели чтения, направление внимания на
полезную в данный момент информацию.
Работа с текстом: выделение главной и избыточной информации.
Интерпретация текста: обнаружение доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
Оценка информации: находить доводы в защиту своей точки зрения.
Построение речевого высказывания.
|
Момент осознания учащимися недостаточности знаний. Коммуникация
|
|
Вопросы.
1. Как в законах
Солона решали вопрос о долгах населения?
2. Чьи законы
отменил Солон?
3. Какой новый
орган власти создал Солон?
4. Чем
занимался совет ареопагитов?
5. Что в
государственном устройстве было демократичным?
|
Примерные ответы учащихся.
1. Отменены частные
и государственные долги.
2. Законы
Дракона, за исключением законов об убийствах.
3. Совет четырехсот.
4. Он должен
был следить за выполнением его законов.
5. Отмена
личной кабалы, апелляция к суду, участие в голосовании.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация
(П);
- извлечение из исторических текстов необходимой информации
(П);
- моделирование и преобразование моделей разных типов
(П);
- использование знаково-символических средств (П);
- подведение под понятие (П);
- установление причинно-следственных связей (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
- построение логической цепи рассуждений, доказательство
(П);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- адекватное использование речевых средств для решения
коммуникационных задач (К);
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации
(К);
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций (К);
- использование критериев для обоснования своего суждения
(К).
- достижение договоренностей и согласование общего решения
(К);
- осознание ответственности за общее дело (Л).
|
|
Момент осознания учащимися недостаточности знаний. Коммуникация
|
6.
|
- Прочитайте
самостоятельно п. 3 «Перемены в управлении Афинами» §30. (Вигасин А.А.,
Годер Г.И., Свентицкая И.С. История Древнего мира 5 класс. Просвещение, 2013)
– Найдите демократические черты государственного устройства Афин, не
указанные в «Афинской политии». Работаем по группам.
|
Учащиеся 1 группы работают с текстом первого абзаца, 2
группы – второго и третьего абзацев, 3 группы – четвертого абзаца.
Примерные ответы учащихся.
1 группа.
Для решения важнейших государственных
дел стали созывать народное собрание, в котором принимали участие граждане
Афин.
2 группа.
Судьи выбирались по жребию из всех
граждан, независимо от знатности и богатства.
3 группа.
Решение суда определялось по
большинству голосов.
|
|
|
Взаимопроверка и взаимоконтроль
|
7.
|
- Как вы считаете, достаточно у нас информации, чтобы
объяснить, в чем состояла демократия в то время?
|
Учащиеся называют демократические черты государственного
устройства в Афинах.
|
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация
(П);
- извлечение из исторических текстов необходимой информации
(П);
- использование знаково-символических
средств (П);
- подведение под понятие (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания
(П);
- доказательство (П);
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- оценка (Р);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р).
|
Оценка – осознание учащимися того, что усвоено.
|
8.
|
- Попробуйте составить свое определение термина
«демократия»
- Сравните свое определение с определением соседа по
парте. Выберете лучшее и запишите в тетрадь. Прочтите
определение.
|
Учащиеся формулируют и записывают определение. Работа в парах –
сравнивают свои определения, записывают лучшее. 2 – 3 пары читают вслух
составленные определения,
|
|
Подведение под понятие.
|
9.
|
Найдите
определение термина «демократия» в учебнике. Прочитайте.
Чьё определение
близко к определению учебника? Прочитайте свое определение.
|
Учащиеся находят определение в учебнике и зачитывают его.
Демократия – власть народа.
Учащиеся зачитывают свои определения демократии, близкие
к определению учебника.
|
|
Извлечение необходимой информации из прочитанного текста.
Контроль – сличение результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отличий.
|
Рефлексия
|
10.
|
Учитель предлагает
учащимся оценить итоги урока, затем оценивает учащихся.
- Что нового вы
узнали сегодня на уроке?
- Чему вы
научились на уроке?
- Чему вы
научились?
- Удалось
достичь целей урока?
- Что
получилось?
- В чем
испытали затруднения?
- Над чем
предстоит поработать?
|
Примерные ответы учащихся:
- Познакомились с понятием «демократия», узнали,
какая демократия была в Афинах.
- Научились находить необходимую информацию.
- Научились понимать текст.
|
- рефлексия способов и условий действия (П);
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
- самооценка на основе
критерия успешности (Л);
- адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью (К);
- формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений (К);
- использование критериев для
обоснования своего суждения (К);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям (Л).
|
Оценка – выделение и осознание
учащимися того, что усвоено и что ещё нужно усвоить, результатов работы.
|
|
11.
|
Учитель предлагает
записать домашнее задание.
Домашнее задание: §30
, ответы на вопросы.
|
Учащиеся записывают домашнее задание.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.