План коучинга "Личностно-ориентированное обучение"

Мейрманова Г.М.

Учитель физики и математики Аралагашской СШ

Коучинг-тренинг ««Личностно ориентированный подход на уроках физики» (ЛОО)»

Цель: рассмотреть подход ЛОО, оценить его значимость в работе с учащимися для развития целостной личности ребенка

Результат: учителя:

 – знают смысл аббревиатуры ЛОО, перечисляют его принципы

-  понимают его значимость в работе с учащимися, приводят примеры 

   применения на своих уроках

-  распознают подходы традиционного обучения и ЛОО

-  оценивают необходимость применения ЛОО на своих уроках

Оборудование: раздаточный материал, листы бумаги А4, маркеры, стикеры

Теоретическая часть

        Личностно ориентированный подход к образованию предполагает осознанную ориентацию на личность учащегося, процесс взаимодействия учителя и ученика.

       Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идёт о помощи ребёнку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных изначально.     

Вывод: цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребёнке механизмы саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»

Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

·                                 возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

·                                 образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

·                                 выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

·                                 распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

·                                 отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

В личностно-ориентированном образовании, как и в конструктивистском подходе, ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Давайте подумаем, какую функцию выполняет учитель в данном случае?

Выслушываются мнения участников.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у Марии Монтессори – «Помоги мне сделать это самому»

             При  личностно ориентированном обучении изменяется и позиция педагога.

·        Оптимистический подход к ребёнку и его будущему и умение максимально стимулировать развитие ребёнка им же самим с помощью адекватных средств.

·        Отношение к ребёнку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору.

·        Опора на личностный смысл и интересы ребёнка, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач.

        Выделяют психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность урока.

(групповая работа учителей: деление на группы, обсуждение, приведение примеров заданий по направлениям)

      1)Формирование и стимулирование субъектной позиции учащегося:

        2)Создание условий для проведения и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащегося:.

       3)Ориентация на формирование учебной деятельности учащегося ( а не передачу учебной информации):

        4)Знание и учёт психо-физиологических особенностей учащихся:

       5)Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:

         6)Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:

         7)Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе;

       8)Организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия:

         9)Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:

       10)Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:

      11) Личностно ориентированная позиция педагога:

          Сравнительный анализ схем проведения урока  при традиционном и личностно ориентированном обучении.

Характеристика	Традиционное обучение	Личностно ориентированное
Позиция учащихся	Объект обучения	Субъект обучения и собственного развития
Ключевое понятие	Предметная информация	Субъектный опыт
Основной образовательный источник	Учитель	Учебный предмет и процесс его освоения
Основная задача учителя	Передача предметной информации	Организация деятельности учащихся над содержанием учебного предмета с целью обогащения их субъектного опыта.
Результат, который может быть обеспечен	Личность, которая умеет работать с информацией	Личность, которая умеет «познавать, делать, жить вместе»

  1.Этап целеполагания.

При традиционном обучении на данном этапе учитель предлагает устные упражнения по учебнику или опрос учащихся. Цель и задачи урока формулирует сам учитель, а учащиеся  лишь слушают его.

При личностно ориентированном обучении учитель предлагагает набор упражнений, в котором встречается незнакомое задание.

        При развивающем обучении ключевым понятием является познавательная деятельность учащегося, поэтому на данном этапе цель и задачи урока ставят сами учащиеся, а учитель корректирует и организует взаимодействие. В частности, учитель через  выполнение заданий подводит учеников к постановке цели –научится..

      2.Этап актуализации знаний.                   

     При традиционном обучении учитель сам предлагает задачу и задаёт вопросы, связанные с повторением понятий и определений.

При   личностно ориентированном обучении учитель старается предоставить учащимся возможность проявить инициативу, мотивирует любой вид деятельности.

         3.Этап изучения нового материала.

        При традиционном обучении основным источником является учитель, он сообщает новые сведения -«излагает материал»-или говорит, какой текст следует прочитать в учебнике.

      При развивающем обучении основным источником является предмет, поэтому при изучении нового материала учащиеся вовлекаются в поисковую деятельность, связанную с предметом.

     4.Этап рефлексии.

       На традиционном уроке учитель  сам подводит итог и задаёт домашнее задание(упражнения и правила из учебника).Учащиеся записывают задание в дневник и только дома придётся  решать затруднения самому.

      При развивающем обучении этап рефлексии самый главный. Учащиеся сами оценивают трудность материала и предлагают ориентиры, которые помогут при решении текстовых задач

    Основной признак, по которому личностно ориентированное обучение отличается от других систем обучения - позиция, которую занимают учащиеся. В конце приведу сравнительную таблицу характеристик традиционного и личностно ориентированного обучения

  Вывод:  Личностно-ориентированная модель образования базируется на сле­дующих постулатах:

■       если есть возможность убеждать, а не приказывать, педагог вы­бирает просьбу и убеждение;

■       если есть возможность не подавлять ребенка, а строить отношения на равных, то педагог выбирает возможность строить отношения на равных;

■       если есть возможность не навязывать детям, ученикам что-либо, а предоставлять свободу выбора, то педагог предоставляет им свободу выбора;

■       если есть возможность принять учащихся такими, какие они сеть, то педагог принимает их такими, какие они есть, со всеми досто­инствами и недостатками;

■       если есть возможность разрешать конфликты мирным путем, то этот шанс надо использовать.

Рефлексия