- 30.09.2020
- 379
- 4
МБОУ «Школа №12»
План логопедической коррекции для обучающихся с ОВЗ (задержка речевого развития) по адаптированной программе
1-3 класс.
Составлен учителем-логопедом
МБОУ «Школа №12»
Суязовой О.Г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планирование предназначено для работы с учащимися 1 класса, обучающимся по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития.
Планирование рассчитано на индивидуальные занятия продолжительностью 30 минут 2 раза в неделю.
Целью логопедической коррекции учащихся первых классов с задержкой психического развития является предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении;
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
Планирование имеет следующие разделы:
- предложение;
- слово;
- звуки речи;
- гласные звуки;
- согласные звуки;
- звуковой анализ и синтез слов;
-слоговой анализ и синтез слов;
-дифференциация согласных;
- развитие связной речи.
1 ЧЕТВЕРТЬ
Предложение (4 часа)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х – 4-х слов.
Слово (7 часов)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
2 ЧЕТВЕРТЬ
Звуки речи. Гласные звуки (10 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.
Согласные звуки (6 часов)
Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов.
3 ЧЕТВЕРТЬ
Звуковой анализ и синтез слов (5 часов)
Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Дифференциация согласных (16 часов)
Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
4 ЧЕТВЕРТЬ
Развитие связной речи (10 часов)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Осень». Особенности осени в Красноярском крае.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными края. «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Красноярского края.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
1 класс
План – сетка
|
№ п/п |
Тема |
Количество часов |
Дата |
Корректировка |
|
|
|
1 четверть |
||||
|
|
Развитие анализа структуры предложения.
|
||||
|
1 |
Предложение. Большая буква в начале предложения. |
1 |
|
|
|
|
2 |
Интонационная законченность предложений. |
1 |
|
|
|
|
3 |
Предложения из 3-х слов |
1 |
|
|
|
|
4 |
Предложения из 4-х слов и более. |
1 |
|
|
|
|
|
Слово. |
||||
|
5 |
Слово. Дифференциация понятий «слово» и «предложение». |
1 |
|
|
|
|
6 |
Слова, обозначающие предмет (Кто? Что?). |
1 |
|
|
|
|
7 |
Слова, обозначающие действие предмета. |
1 |
|
|
|
|
8 |
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие. |
1 |
|
|
|
|
9 |
Слова, обозначающие признак предмета. |
2 |
|
|
|
|
10 |
Закрепление понятий о словах-предметах, словах-признаках, словах-действиях. |
1 |
|
|
|
|
|
Всего: |
11часов |
|
|
|
|
|
II четверть |
||||
|
Звуки речи. Гласные звуки. |
|||||
|
11 |
Органы речи. Образование звуков речи. |
1 |
|
|
|
|
12 |
Гласные первого ряда. Образование гласных а,о,у,э,ы. |
1 |
|
|
|
|
13 |
Гласные второго ряда. Образование гласных я,е,ю,ё,и. |
2 |
|
|
|
|
14 |
Выделение гласных из ряда заданных звуков, слогов и слов. |
2 |
|
|
|
|
15 |
Ударение. |
2 |
|
|
|
|
16 |
Смыслоразличительная роль ударения. |
1 |
|
|
|
|
17 |
Выделение ударного слога в слове. |
1 |
|
|
|
|
Согласные звуки. |
|||||
|
18 |
Образование согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. |
1 |
|
|
|
|
19 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
2 |
|
|
|
|
20 |
Звонкие и глухие согласные звуки. |
2 |
|
|
|
|
21 |
Контрольное занятие. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
16 часов |
|
|
||
|
III четверть |
|||||
|
Звуковой анализ и синтез слов. |
|||||
|
22 |
Выделение первого звука в слове. |
1 |
|
|
|
|
23 |
Выделение последнего звука в слове. |
1 |
|
|
|
|
24 |
Определение места звука в слове. |
1 |
|
|
|
|
25 |
Определение количества звуков в словах с простой структурой (СГС). |
1 |
|
|
|
|
26 |
Звуки и буквы. Соотношение между звуками и буквами в слове. |
1 |
|
|
|
|
Слоговой анализ и синтез слов. |
|||||
|
27 |
Выделение первого слога в слове. |
1 |
|
|
|
|
28 |
Слогообразующая роль гласных. |
1 |
|
|
|
|
29 |
Составление слов из слогов. |
1 |
|
|
|
|
30 |
Деление двухсложных слов на слоги. |
1 |
|
|
|
|
31 |
Деление трёхсложных слов на слоги. |
1 |
|
|
|
|
32 |
Контрольное занятие. |
1 |
|
|
|
|
Дифференциация согласных. |
|||||
|
33 |
Дифференциация М-МЬ |
1 |
|
|
|
|
34 |
Дифференциация Н-НЬ |
1 |
|
|
|
|
35 |
Дифференциация Б-БЬ |
1 |
|
|
|
|
36 |
Дифференциация П-ПЬ |
1 |
|
|
|
|
37 |
Дифференциация В-ВЬ |
1 |
|
|
|
|
38 |
Дифференциация Ф-ФЬ |
1 |
|
|
|
|
39 |
Дифференциация Г-ГЬ |
1 |
|
|
|
|
40 |
Дифференциация К-КЬ |
1 |
|
|
|
|
41 |
Дифференциация Д-ДЬ |
1 |
|
|
|
|
42 |
Дифференциация Т-ТЬ |
1 |
|
|
|
|
43 |
Дифференциация З-ЗЬ |
1 |
|
|
|
|
44 |
Дифференциация С-СЬ |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
23 часа |
|
|
||
|
IV четверть |
|||||
|
45 |
Звук Ш. |
1 |
|
|
|
|
46 |
Звук Ж. |
1 |
|
|
|
|
47 |
Звук Ч. |
1 |
|
|
|
|
48 |
Звук Щ. |
1 |
|
|
|
|
Развитие связной речи. |
|||||
|
49 |
Пересказ цепного текста. |
1 |
|
|
|
|
50 |
Пересказ по вопросам. |
1 |
|
|
|
|
51 |
Пересказ с опорой на модель. |
1 |
|
|
|
|
52 |
Пересказ с опорой на действие. |
1 |
|
|
|
|
53 |
Пересказ с опорой на предметные картинки. |
1 |
|
|
|
|
54 |
Контрольное занятие. |
1 |
|
|
|
|
|
Всего: |
10 часов |
|
|
|
|
|
Итого: 60 часов |
||||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План логопедической коррекции фонетико-фонематической стороны речи предназначен для работы с учащимися 2 класса с нарушениями усвоения процессов письма и чтения, обучающихся по адаптированной программе с задержкой психического развития.
Планирование рассчитано на индивидуальные занятия продолжительностью 30 минут 2 раза в неделю.
Основными задачами работы на данном этапе являются:
- формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
- дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;
- уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
- обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
Программа имеет следующие разделы:
- звукобуквенный анализ и синтез слов;
- слоговой анализ и синтез слов;
- ударение;
- твердые и мягкие согласные звуки;
- глухие и звонкие согласные звуки и буквы;
- свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;
- сонорные звуки.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (14 часов).
В первой четверти рассматриваются первые три раздела программы.
В качестве пособия для учащихся используется тетрадь: Козырева, Загадки звуков, букв, слогов. — Ярославль, 2006.
Раздел 1. Звукобуквенный анализ и синтез слов.
Выполняя задания первого раздела, дети получают возможность обобщить сведения по звукобуквенному составу русского языка, уяснить смыслоразличительную роль фонемы, учатся проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и буквами.
Раздел «Звукобуквенный анализ и синтез слов» начинается с закрепления навыка простой формы звукового анализа — выделения первого звука из слова. Для поддержания интереса к заданию детям предлагается игра на составление слов по первым звукам названий картинок. Таким образом, ученики упражняются и в звуковом анализе и в синтезе.
Если дети затрудняются в выделении первого звука в слове из собственной речи, называя картинку, можно предложить им послушать слово. Логопед произносит слово с утрированным выделением нужного звука. Некоторым детям будет доступно выделение первого звука из слов, по представлению, то есть без опоры даже па собственное проговаривание.
Тема «Определение количества и места звуков в словах» отрабатывается на словах, у которых количество букв и звуков совпадает. Обращается особое внимание на установление места гласных звуков в слове. Приступая к работе по формированию навыка позиционного звукового анализа, нужно установить уровень сформированности данного навыка у каждого ученика: слова какой звуковой структуры он может проанализировать без ошибок, а при какой звуковой наполненности у него начинаются затруднения. Установив зону актуального и ближайшего развития, можно предлагать каждому ученику для анализа те слова, с которыми они могут справиться с помощью взрослого. По завершении работы над темой нужно убедиться, что всем детям стали доступны для анализа слова любой предложенной звуковой структуры.
В теме «Соотношение между звуками и буквами в слове» звукобуквенный анализ проводится на более высоком уровне сложности. Рассматриваются случаи несоответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.
Раздел 2. Слоговой анализ и синтез слов.
Раздел имеет ключевую тему: «Слогообразующая роль гласных звуков». Имеющиеся в методике приемы установления количества слогов: отхлопывание, отстукивание ритма - для детей с нарушенным фонематическим слухом являются малодейственными. Дети или разрывают искусственно слово на два слога (до — м), или включают два слога в один (кошка), то есть явно действуют наугад. Неразвитое чувство ритма не дает опоры, только мешает и запутывает ребенка. Лучше использовать отработанный в первом разделе прием нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему в виде квадратиков. Еще один подобный способ определения количества слогов - подчеркивание в словах гласных букв с последующим сосчитыванием. Но нельзя оставить неусвоенным умение делить слова на слоги на слух. После того как в слове подчеркиванием гласных определим количество слогов, обязательно надо отхлопать столько же раз. Постепенно дети научатся правильно делить слова на слоги на слух.
Для предупреждения ошибок на перестановку, недописывание слогов проводятся упражнения на составление слов из слогов, данных вразбивку, на добавление недостающего слога к слову.
Раздел 3. Ударение.
В разделе обращается внимание на отработку орфоэипческих норм, а также рассматривается смыслоразличительная роль ударения. В случае стойких затруднений при постановке ударения следует отводить время для данной работы на каждом занятии и учить детей ставить ударение по общепринятой методике.
Обогащение словарного запаса.
Исходя из принципа одновременной работы над всеми компонентами речевой системы, на звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением словарного запаса младших школьников. Речевой материал, предъявляемый для звукобуквенного и слогового анализа, используется одновременно и для целей развития словаря. Для данного вида работы хорошо подходят ребусы, в частности, ребусы на составление слов по первым буквам и первым слогам названий картинок. Перед детьми встаёт задача не только правильно выделить первый звук или слог, но в первую очередь, назвать картинку. Без этого нельзя разгадать ребус. Используется картинный материал, который помогает различить слова-названия сходных предметов («кружка»-«чашка») и даёт толчок к спонтанному использованию синонимов, так как, чтобы разгадывать ребусы, приходится каждый раз один и тот же предмет называть по разному (то «машина», то «автомобиль», то «грузовик»). Главное, что ребенок сам активно занимается поиском слова.
Для активизации имеющихся в пассивном словаре слов служит игра «Слоговое домино», которое применяется в разделе «Слоговой анализ и синтез слов». Задача игры — составлять слова из слогов, добавляя к имеющемуся слогу второй (двусложные слова) или к двум слогам третий (трехсложные слова). При подборе вариантов конца слова дети вспоминают слова, доказывают, что такое слово существует, составляя с ним словосочетание или предложение.
Контрольные задания проводятся после каждого раздела и состоят из двух видов тестов: тест на выбор правильного ответа из четырех вариантов и тест «Верно-неверно», выполняя который нужно соглашаться или не соглашаться с приведенным утверждением.
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ(16 часов).
Раздел 4. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы
Основной дидактический материал содержится в тетради № 2 «Тайны твердых и мягких согласных». Рассматриваются случаи обозначения мягкости с помощью мягкого знака и с помощью гласных букв.
Различение согласных по твердости — мягкости требует особенного внимания, так как при всей важности этого различия оно не нашло прямого отражения в буквенном составе русского алфавита. Твердые и мягкие согласные попарно имеют одну общую букву. Твердость или мягкость согласного выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или отсутствии мягкого знака. Поэтому, различая на слух твердые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей различать гласные буквы а-я, о-ё, у-ю, ьг-и.
При выполнении устных упражнений следует применять цветные звуковые схемы, выкладывая которые дети получают возможность зрительно представить себе звуковой состав слова с точки зрения твердости-мягкости. Кроме того, моделирование слов с помощью схем развивает пространственное мышление детей.
Начинается раздел с более легкой темы - «Обозначение мягкости с помощью мягкого знака». Рассматриваются две позиции мягкого знака в слове: в конце слова и в середине слова. Большое значение придается смыслоразличительной роли мягкого знака на примере слов-паронимов. Имеется много материалов по обогащению словаря учащихся, но формированию представления о рифмующихся словах.
В теме «Обозначение мягкости согласных при помощи гласных» используются задания по каждой паре гласных букв. Упражнения подобраны по единой структуре и обязательно содержат задания, показывающие смыслоразличительную роль твердых и мягких согласных звуков. Также обращается внимание па развитие словарного запаса. Для этих целей широко применяются задания на заполнение таблиц «Узнай слово по толкованию». Все слова должны содержать в своем составе изучаемые и сравниваемые звуки и буквы в одинаковом количестве. Например, при различении твердых и мягких согласных, обозначаемых с помощью гласных А-Я, предлагаются таблицы, содержащие слова-отгадки, заканчивающиеся па НА-НЯ, Л А-ЛЯ (лиственное дерево — осина, плодовое дерево - вишня, птица - цапля, рыба - акула, и др.).
Важность данного вида работы в том, что дети получают образец толкования слова в виде определения через род (дерево) и видовое отличие (лиственное) и имеют возможность научиться правильно, определять слова, используя слона-обобщения. Не секрет, что дети вместо четкого ответа на вопрос о значении того или иного слова описывают его функции, например: «Стул - на нем сидят».
Отдельно дана тема на различение твердых и мягких звуков перед Е. Согласные парные перед Е в исконно русских словах, я также в значительной части заимствованных слов произносятся мягко. В части заимствованных слов перед Е произносятся или могут произноситься твердые согласные. Однако лишь в немногих случаях твердость согласного обозначается буквой Э: сэр, мэр, пэр и.т. д. В остальных случаях твердость согласного остается необозначенной: после твердого согласного, как и после мягкого, пишется буква Е. Учеников знакомят с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т. д.). С помощью учителя-логопеда учащиеся различают твердые и мягкие согласные звуки перед Е в трудных словах, запоминают правильное произношение слов типа музей, пионер, крем и другие.
Кроме парных по твердости-мягкости согласных звуков, в русском языке есть непарные мягкие Й, Ч, Щ, а также непарные твердые Ж, Ш. Ц согласные буквы. В данной теме важно показать самостоятельность этих букв, не нуждающихся в помощи гласных для обозначения твердости — мягкости соответствующих звуков. Уместно напомнить ученикам правила правописания слогов ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. В конце раздела есть задания для повторения и обобщения, а также контрольные тесты.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (21 час).
В третьей четверти начинается работа по дифференциации смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Используется тетрадь №3 «Различаем глухие и звонкие согласные» и тетрадь № 4 «И свистящие, и шипящие, и самые звонкие».
Применяемая в практической логопедии система упражнений, но воспитанию акустико-артикуляционных дифференцировок включает постепенно усложняющиеся задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах (в произношении, по слуху и на письме). При уточнении артикуляции смешиваемых по звонкости - глухости согласных звуков логопед обращает внимание детей на одинаковость артикуляционного уклада и разницу в работе голосовых связок. Поэтому при работе над дифференциацией глухих и звонких согласных звуков логопед опирается, во-первых, на кинестетические ощущения работы голосовых связок, во-вторых, на слуховое восприятие.
Каждое занятие содержит упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Наряду с упражнениями на различение звуков проводится работа по развитию навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры, начатая еще в первой четверти. В частности, работа с цифровым рядом направлена на закрепление навыка позиционного звукобуквенного анализа. Цифровой ряд представляет собой внешнюю опорную схему слова. Логопед произносит слово, ученик ищет место заданного звука, продвигаясь по ряду, и зачеркивает нужную цифру. Словарный материал подбирается логопедом (по 10 слов на каждый звук). Слова должны содержать в своей составе не более 10 звуков и иметь по несколько заданных звуков, в том числе и оппозиционных. Например, при определении места звука П даются слова: попробуй, подобрать, подкупить. Можно использовать слова, находящиеся в тетради. Там они располагаются выше цифрового ряда. Перед началом работы слова следует закрыть листом бумаги, чтобы исключить зрительный контроль.
Письменные задания на различение букв, включают упражнения на сравнение слов-паронимов, на вставку пропущенных букв. Тема оглушения звонких согласных даётся в виде задач на поиск такой позиции в слове, без пропуска букв.
В конце раздела ученики выполняют контрольные тестовые задания.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (12 часов).
В четвертой четверти продолжается работа над дифференциацией согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Рассматриваются аффрикаты и сонорные звуки. Используется тетрадь № 4.
При дифференциации названных звуков логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков.
Последовательность работы такая же, как и при различении глухих и звонких согласных:
- выделение заданных звуков из позиции начала слова;
- нахождение места звука с опорой па внешнюю схему;
- нахождение места звука по представлению;
- дифференциация слов-паронимов (сопоставление по смыслу и звучанию);
|
- |
различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях;
- словарная работа.
Для активизации словарного запаса применяются задания па заполнение таблиц по определенным лексическим темам. Все используемые слова должны содержать в своем составе различаемые звуки. Так, при различении Ч-Ц таблица содержит разделы «Птицы», «Посуда», «Животные», «Насекомые», а в теме «Звуки и буквы Р-Л» детям дается задание вспомнить названия по темам: транспорт, игрушки, спорт, фрукты — с этими звуками. Кроме этого, в каждой теме приведены таблицы «Узнай слово по толкованию».
Речевой материал представлен, в основном, знакомыми детям стихотворными текстами.
Это облегчает восприятие, так как ребенок вспоминает стихотворение, пытается прочесть его наизусть. Актуализируется его долговременная память, развивается такой волевой процесс, как припоминание. Кроме того, стихи создают приподнятый эмоциональный фон на занятиях, воспитывают читательский вкус.
В конце разделов даны контрольные задания.
Коррекция нарушений чтения.
Для преодоления нарушения чтения применяются упражнения и звуковые разминки из книги: Козырева Л. М. Логопедическое пособие.
Звуковые разминка и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. Читай четко, громко, выразительно. М.: Издат. школа, 2000.
Назначение данного пособия - работа над улучшением дикции у учащихся, имеющих нечеткую, смазанную артикуляцию, тихий, немодулированный голос, короткое поверхностное дыхание, поэтому в состав каждой разминки входят задания на развитие голоса, дыхания, артикуляции; чтение на одном выдохе цепочек гласных и слогов с различной силой голоса и с различным акцентированием. От интонации перечисления дети переходят к пению цепочек с ударением на первом слоге, затем читают гласные и слоги со сменой ударения.
В книге имеется 50 звуковых разминок, каждая из которых посвящена автоматизации одного из звуков или дифференциации одной пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Для закрепления звука или различения пары смешиваемых звуков детям предлагается чтение столбиков слов, насыщенных данными звуками. Одновременно происходит тренировка чтения. Для закрепления осознанного чтения дети читают слова, сходные по написанию; однокоренные слова с разными приставками; слова с одинаковой приставкой; слова, образованные способом наращивания и т.д. Кроме столбиков слов в состав звуковых разминок входят чистоговорки, скороговорки и стихотворные отрывки.
Чтение звуковой разминки осуществляется в начале соответствующего по теме занятия.
План-сетка
2 класс
|
|
Тема |
Количество часов |
Дата |
Корректи-ровка |
|
1 четверть |
||||
|
Звукобуквенный анализ и синтез. |
||||
|
1 |
Выделение первого звука в слове. |
1 |
|
|
|
2 |
Выделение последнего звука в слове. |
1 |
|
|
|
3 |
Определение места звука в слове (начало, середина, конец). |
1 |
|
|
|
4 |
Определение количества звуков в слове. |
2 |
|
|
|
5 |
Соотношение между звуками и буквами в слове. |
1 |
|
|
|
6 |
Буква – смыслоразличитель. |
1 |
|
|
|
|
Слоговой анализ и синтез слов. |
|||
|
7 |
Выделение первого слога в слове. |
1 |
|
|
|
8 |
Слогообразующая роль гласных букв. |
1 |
|
|
|
9 |
Определение количества слогов в слове. |
1 |
|
|
|
10 |
Составление слов из слогов. |
1 |
|
|
|
11 |
Деление слов на слоги. |
2 |
|
|
|
12 |
Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
14 часов |
|
|
|
|
2 четверть |
|||
|
|
Ударение. |
|||
|
13 |
Ударение в двусложных словах. |
1 |
|
|
|
14 |
Ударение в трехсложных словах. |
1 |
|
|
|
|
Твердые и мягкие согласные звуки. |
|||
|
15 |
Мягкий знак на конце слова. |
2 |
|
|
|
16 |
Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. |
1 |
|
|
|
17 |
Мягкий знак в середине слова. |
1 |
|
|
|
18 |
Смыслоразличительная рoль мягкого знака в середине слова. |
1 |
|
|
|
19 |
Различение на письме букв А-Я после согласных. |
2 |
|
|
|
20 |
Различение на письме букв 0-Ё после согласных. |
2 |
|
|
|
21 |
Различение на письме букв У-Ю после согласных. |
2 |
|
|
|
22 |
Различение на письме букв Ы-И после согласных. |
1 |
|
|
|
23 |
Различение на письме букв Э-Е после согласных. |
1 |
|
|
|
24 |
Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
16 часов |
|
|
|
|
3 четверть |
|||
|
|
Глухие и звонкие согласные звуки и буквы. |
|||
|
25 |
Звуки и буквы П- Б |
2 |
|
|
|
26 |
Звуки и буквы Д-Т |
2 |
|
|
|
27 |
Звуки и буквы К-Г |
2 |
|
|
|
28 |
Звуки II буквы В-Ф |
2 |
|
|
|
29 |
Звуки и буквы С-3 |
2 |
|
|
|
30 |
Звуки и буквы Ш-Ж |
2 |
|
|
|
31 |
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Ш, |
2 |
|
|
|
32 |
Непарные звонкие Й, Л, М, Н |
2 |
|
|
|
33 |
Слуховой диктант. |
1 |
|
|
|
|
Шипящие и свистящие согласные звуки и буквы. |
|||
|
34 |
Звуки и буквы С-Ш |
2 |
|
|
|
35 |
Звуки и буквы 3-Ж |
2 |
|
|
|
|
Всего: |
21 час |
|
|
|
|
4 четверть |
|||
|
|
Аффрикаты. |
|||
|
36 |
Звуки и буквы С-Ц |
2 |
|
|
|
37 |
Звуки и буквы Ц-Ч |
2 |
|
|
|
38 |
Звуки и буквы Ч-ТЬ |
2 |
|
|
|
39 |
Звуки и буквы Ч -Щ |
2 |
|
|
|
40 |
Звуки и буквы СЬ-Щ |
1 |
|
|
|
41 |
Звуки и буквы Л-Р |
1 |
|
|
|
42 |
Звуки и буквы Л'-Р' |
1 |
|
|
|
43 |
Проверочная работа. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
12 часов |
|
|
|
|
Итого: |
63 часа |
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План логопедической коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя
речи учащихся 3-го класса с нарушениями письменной речи, обучающихся по адаптированной программе с задержкой психического развития. Планирование рассчитано на подгрупповые занятия продолжительностью 40 минут 2 раза в неделю.
Включает в себя следующие разделы:
1) Словоизменение имен существительных (12 часов).
2) Согласование имен прилагательных (8 часов) и глаголов (7 часов) с именами существительными.
3) Словообразование основных частей речи (27 часов).
4) Лексика и фразеология (11 часов).
Весь материал распределен по учебным четвертям. В каждой четверти рассматривается один раздел программы.
Дидактическим сопровождением программы служат четыре тетради для логопедических занятий, по одной тетради на четверть:
Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2006.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ (12 часов)
Разделу плана «Словоизменение» соответствует тетрадь № 5 «Путешествие в страну падежей».
В тетради рассматриваются вопросы, связанные с практическим использованием падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе. Основной целью работы над данным разделом является устранение аграмматизмов в управлении в устной и письменной речи. Материал разбит по падежам. Работа ведется по нескольким направлениям:
- осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов;
- дифференциация смешиваемых предлогов (В-НА в винительном и предложном падежах; С-ИЗ в родительном падеже; НАД-ПОД в творительном падеже);
- дифференциация смешиваемых окончаний(-а-у в родительном падеже; -у - е в предложном падеже; -а -я, -ы, -и в именительном падеже множественного числа; -ов, - ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие);
- дифференциация смешиваемых падежей (родительный - винительный падежи единственного числа: «Купить молоко - налить немного молока»);
-дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы;
- моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа);
-поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и в текстах пословиц.
По завершении работы над материалами раздела учащиеся выполняют контрольные задания в виде тестов. Ответы на них помещены в конце тетради. Применяется два вида тестов: тесты «Верно-неверно», выполняя которые нужно соглашаться или не соглашаться с данным утверждением, и тесты на выбор правильного ответа из четырех предложенных. Первый тест содержит теоретические вопросы, второй тест — практические задания. Тесты имеют нормативы, позволяющие оценить, на каком уровне ученик усвоил тему и преодолел ли имевшиеся у него отставания по данной теме.
Выполнив задания,
помещенные в тетради, учащиеся научатся правильно употреблять падёжные формы существительных с предлогами и без предлогов,
запомнят падежные
вопросы и будут правильно ставить их к словам в предложении, расширят свой словарный запас,
познако
мятся с классическими стихотворными
текстами, что будет
способствовать развитию их читательского вкуса.
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ (15 часов)
Во второй четверти работа посвящена устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и глаголов с существительными.
Как известно, имена прилагательные согласуются с существительными в роде, числе и падеже, а глаголы настоящего времени -в числе, глаголы прошедшего времени -в роде. Последовательно рассматриваются все виды согласования. Дидактическим сопровождением является тетрадь № 6 «Секреты прилагательных и тайны глаголов».
Вначале уточняется понятие «род имени существительного», так как это понятие является базовым, опорным для дальнейшей работы. Приступать к заданиям по согласованию прилагательных можно только после полного усвоения категории рода существительных.
Для более наглядного показа в упражнения на согласование вначале берется одно и то же прилагательное, и к нему подбираются подходящие существительные всех трех родов (теплый квас, теплая вода, теплое молоко). Дается алгоритм правила:
1) Определи род имени существительного;
2) Выбери правильный вопрос к прилагательному (какой?, какая?, какое?);
3) Назови прилагательное с нужным окончанием.
Важно показать зависимость рода прилагательного от рода существительного, для этого нужно обучать ставить вопрос от существительного к прилагательному.
Параллельно проводится работа на развитие словарного запаса с помощью заданий па подбор прилагательных по заданным признакам. Уделяется также внимание лексической сочетаемости, то есть способности того или иного слова сочетаться с другим словом. В конце каждой темы дана таблица — банк данных. Заполняется она постепенно, по мере выявления необходимых для заполнения фактов, и служит для закрепления темы. Способствует также развитию орфографической зоркости учащихся.
По завершении работы над материалами раздела учащиеся выполняют контрольные задания в виде тестов.
Тема «Словоизменение глаголов» посвящена согласованию глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Учащиеся учатся ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (что делает?) или множественного (что делают?) числа в зависимости от числа существительных. При согласовании глаголов прошедшего времени с существительными в роде нужно определить род существительного, а затем выбрать нужный вопрос (что делала? что сделала? — для женского рода; что делало? что сделало? — для среднего рода) и поставить его к глаголу. В вопросе выделяется окончание, такое же окончание должно быть и у глагола. Глаголы с возвратными суффиксами рассматриваются отдельно, обращается внимание на место окончания (не в конце слова, а перед возвратным суффиксом).
По завершении работы над упражнениями дети выполняют контрольные тесты, которые оцениваются по нормативам, приведенным в конце тетради.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)
В третьей четверти учащимся предстоит уточнить и закрепить основные словообразовательные модели, а также усвоить понятие «однокоренные слова». Дидактическим сопровождением раздела «Словообразование» будет тетрадь № 7 «Как образуются слова».
|
|
|
|
Ос Основные задачи работы по материалам тетради:
- устранение аграмматизмов в словообразовании; овладение суффиксальным приставочным способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилагательных, глаголов);
-уточнение
значения понятия «однокоренные слова»;
- развитие умения проводить дифференциацию
родственных и неродственных слов;
развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава;
-развитие способности проводить разбор слов по составу;
-обогащение словарного запаса; развитие связной речи.
В тетради содержится четыре темы: «Однокоренные слова», «Суффиксальное словообразование», «Приставочное словообразование», «Состав слова».
В теме «Однокоренные слова» логопед в первую очередь должен научить детей различать родственные и неродственные слова. Решать данную задачу надо, опираясь на два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней, по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными.
Дети учатся выделять родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Зачем детям нужно уметь отличать родственные слова от им подобных. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне, а не возьмет какое-то случайное, неподходящее слово.
Полезным для развития словарного запаса, а также для развития умения ориентироваться в гнездах родственных слов считается знакомство с историей происхождения того или иного слова. Найти «дальних» родственников, то есть установить этимологическую связь между словами, учащиеся попытаются при выполнении заданий на классификацию, а также отгадывая загадки о происхождении слов - названий птиц, цветов, грибов.
В конце темы дети самостоятельно выполняют контрольные задания «Выбери правильный ответ» и «Верно-неверно».
Тема «Суффиксальное словообразование» разбита на три части: «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы профессий», «Суффиксы прилагательных».
Главное направление в работе над первым блоком темы — устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. У части детей не преодолено детское словотворчество, им свойственно употребление детских неологизмов (маленький лес — «лесик», маленький дуб — «дубик» и так далее). Поэтому в заданиях предусмотрена необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком. Дети сравнивают образованные ими слова с нормой, всякий раз анализируя слово с помощью вопроса: «Говорят так, или не бывает такого слова?» - и делают вывод оправильности полученного слова. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Развитию орфографической зоркости помогает заполнение банка данных по теме. Каждый вновь используемый суффикс заносится в таблицу, желательно написать его ярко, фломастером или цветной ручкой, чтобы зрительный образ смог остаться в непроизвольной памяти.
Работая над блоками «Суффиксы профессий» и «Суффиксы прилагательных», логопед старается расширить словарный запас детей поданной тематике. Обращается также внимание на частотность употребления того или иного суффикса, находятся суффиксы-«чемпионы», то есть самые продуктивные суффиксы. Формируются банки данных и по этим категориям суффиксов с тем, чтобы зрительный образ лучше закрепился в памяти. В конце темы ученики выполняют контрольные задания самостоятельно.
Тема «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее легких по значению приставок — приставок с пространственным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических действий, схем и картинок. Таким образом, на примере этой темы ученикам легко сделать вывод о той роли, которую играет приставка в слове. Создается понимание того, что приставка — значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. В случае затруднений при выполнении данного вида задания самостоятельно логопед оказывает помощь, но отказываться от выполнения даже трудных заданий не следует. Известно, что дети с дисграфией часто допускают ошибки на различение приставок и предлогов. В тетради имеется тема «Дифференциация приставок и предлогов», выполняя задания которой ученики сумеют преодолеть трудности в различении приставок и предлогов. Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги.
В конце темы даны тесты для самостоятельного выполнения.
В теме «Состав слова. Закрепление» происходит обобщение и закрепление полученных сведений по темам практического словообразования. Дети должны уметь свободно ориентироваться в составе слова, знать место в слове той или иной его части, не искать суффикс в начале слова, а приставку в конце. С помощью банков данных у детей накоплен фактический запас различных суффиксов и приставок; по буквенному образу дети должны определить, что за часть слова перед ними, и уметь подбирать слова с заданной частью.
В данной теме много заданий на разбор слов по составу, на подбор слов к заданным схемам. Такие задания способствуют развитию пространственного мышления, помогают осознанно относиться к предъявляемому материалу. В конце даны контрольные задания. Оцениваются контрольные задания по нормативам, согласно которым ставится оценка.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ (11 часов)
Четвертая четверть — время рассмотрения лексических тем: многозначных слов, синонимов и
антонимов. Методическим сопровождением является тетрадь «Слова-друзья и слова-неприятели». Выполняя задания,
данные в
тетради, дети познакомятся с понятием многозначности,
научатся использовать синонимические средства, применять антонимы, введут в свой активный словарь
фразеологические
обороты.
В первой теме дети узнают, что большинство слов русского языка имеет не одно, а несколько значений, поупражняются в определении прямого и переносного значения многозначных слов. Умение применять слово в соответствии с его значением поможет правильно строить высказывание. Будут преодолены ошибки, связанные с неправильным словоупотреблением.
Совершенно новый пласт лексики, не используемый до сих пор детьми, представлен в виде фразеологических оборотов. Фразеологические обороты по своему употреблению принадлежат к разговорной речи, они доступны и понятны детям. Речь детей только выиграет, если они усвоят и включат в свой активный словарь хотя бы часть из тех фразеологизмов, с которыми встретятся при выполнении заданий.
Приступая к работе над заданиями из темы «Синонимы», сразу же надо показать учащимся отличие синонимического ряда от гнезда родственных слов: при общем признаке — сходстве по смыслу, — эти группы различаются тем, что синонимический ряд включает слова только одной части речи и не содержит, как правило, в своем составе однокоренных слов.
Детям с нарушениями речи, имеющим бедный словарный запас, обычно трудно выполнять задания на подбор синонимов, поэтому в первых упражнениях им предлагается не подобрать синоним к тому или иному слову, а выбрать готовый синонимический ряд из ряда слов, а также найти соответствия, объединяя синонимы в пары. Готовые образцы синонимических рядов и пар слов-синонимов демонстрируются детям в качестве примеров для наблюдения и запоминания. После этого начинается работа над использованием синонимов в речи. Предупреждению ошибок на неуместное использование слов посвящены упражнения, показывающие возможности лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Опираясь на свой речевой опыт, используя помощь логопеда, дети подбирают нужные слова в словосочетания и предложения.
Тема «Грамматическая сочетаемость» включена для предупреждения грамматических ошибок в управлении. Конечно, эти задания выполняются с помощью логопеда. Дети должны запомнить правильные варианты составления словосочетаний.
Синонимы нужны также для того, чтобы исключить повторение одного и того же слова в предложении и тексте. Ученики выполняют задание по редактированию предложений, устраняют повторяющиеся слова. Такой вид работы является хорошей подготовкой к написанию изложений, сочинений и других связных высказываний.
Далее рассматривается синонимия многозначных слов. Очень важно показать, что разные значения одного многозначного слова образуют свои синонимические ряды. Выполняя задания этой темы, дети увидят, что синонимы нужны для более точного выражения мысли.
И только последние задания — на самостоятельный подбор синонима к заданному слову. Заполнение таблиц можно провести в форме игры, с подсчетом очков за каждое правильное слово.
В конце темы помещены контрольные задания, которые выполняются самостоятельно. Оцениваются данные задания по нормативам.
Работа с материалами из темы «Антонимы» тоже основана на принципе от простого к сложному. Распределить слова па антонимические пары сможет, наверное, практически каждый ученик. Затем предстоит найти антонимы в текстах пословиц и стихотворении. Выполнив эти задания, дети получат опыт работы с антонимами, и им будет легче справляться с подбором антонимов к заданным словам. Вначале нужно вставить недостающие слова в предложения, ориентируясь на контекст. Антонимы-прилагательные восстанавливаются в предложениях легче, чем глаголы или существительные, поэтому больше дано предложений на восстановление прилагательных. Когда ученики справятся с подбором слов-антонимов в текстах, можно начинать заполнять таблицы. В заключение рассматриваются темы: «Подбор антонимов к многозначным словам» и «Фразеологизмы-антонимы».
В конце раздела помещены контрольные задания.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
В настоящее планирование включены отдельные занятия по развитию связной речи по мере рассмотрения грамматических тем. Всего таких занятий шесть.
Кроме этого, коррекция недостатков в развитии связной речи осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.
План-сетка
3 класс
|
|
Тема |
Количество часов |
Дата |
Корректи-ровка |
|
1 четверть |
||||
|
Словоизменение имен существительных. |
||||
|
1 |
Именительный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
2 |
Родительный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
3 |
Дательный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
4 |
Винительный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
5 |
Творительный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
6 |
Предложный падеж единственного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
7 |
Именительный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
8 |
Родительный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
9 |
Дательный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
10 |
Винительный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
11 |
Творительный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
12 |
Предложный падеж множественного числа имён существительных. |
1 |
|
|
|
|
Всего: 12 часов |
|||
|
|
2 четверть |
|||
|
|
Словоизменение имен прилагательных. |
|||
|
13 |
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде. |
2 |
|
|
|
14 |
Образование имен прилагательных по заданным признакам. |
2 |
|
|
|
15 |
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам. |
2 |
|
|
|
16 |
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям. Рассказ «Мокрый щенок». |
1 |
|
|
|
17 |
Проверочная работа |
1 |
|
|
|
|
Словоизменение глаголов. |
|||
|
18 |
Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе. |
2 |
|
|
|
19 |
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам. Рассказ «Гроза». |
1 |
|
|
|
20 |
Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде. |
2 |
|
|
|
21 |
Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок. Рассказ «Заяц и снеговик». |
1 |
|
|
|
22 |
Слуховой диктант. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
15 часов |
|
|
|
|
3 четверть |
|||
|
|
Словообразование. Однокоренные слова. |
|||
|
23 |
Понятие об однокоренных словах. |
1 |
|
|
|
24 |
Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. |
1 |
|
|
|
25 |
Однокоренные слова и Омонимы. |
1 |
|
|
|
26 |
Однокоренные слова и паронимы. |
1 |
|
|
|
27 |
Происхождение слов. |
1 |
|
|
|
28 |
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам. Рассказ «В лесу». |
1 |
|
|
|
29 |
Проверочная работа |
1 |
|
|
|
|
Суффиксальное словообразование. |
|||
|
30 |
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. |
1 |
|
|
|
31 |
Суффиксы профессий. |
1 |
|
|
|
32 |
Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок. |
1 |
|
|
|
33 |
Суффиксы прилагательных. |
1 |
|
|
|
34 |
Проверочная работа |
1 |
|
|
|
|
Приставочное словообразование. |
|||
|
35 |
Приставки пространственного значения. |
2 |
|
|
|
36 |
Приставки временного значения. |
2 |
|
|
|
37 |
Многозначные приставки. |
2 |
|
|
|
38 |
Развитие связной речи. Деформированный текст. Рассказ «Орёл и обезьяны». |
1 |
|
|
|
39 |
Приставки и предлоги. |
2 |
|
|
|
|
Состав слова. Закрепление. |
|||
|
40 |
Разбор слов по составу. |
2 |
|
|
|
41 |
Составление слов из морфем. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
24 часа |
|
|
|
|
4 четверть |
|||
|
|
Однозначные и многозначные слова. |
|||
|
42 |
Однозначные и многозначные слова. |
1 |
|
|
|
43 |
Прямое и переносное значение многозначных слов. |
1 |
|
|
|
44 |
Фразеологизмы и свободные сочетания. |
1 |
|
|
|
|
Синонимы. |
|||
|
45 |
Синонимы и однокоренные слова. |
1 |
|
|
|
46 |
Использование синонимов в речи. |
1 |
|
|
|
47 |
Подбор синонимов к заданным словам. |
1 |
|
|
|
48 |
Проверочная работа (тестирование). |
1 |
|
|
|
|
Антонимы. |
|||
|
49 |
Нахождение антонимов в текстах. |
1 |
|
|
|
50 |
Подбор антонимов к словам различных частей речи. |
1 |
|
|
|
51 |
Проверочная работа (тестирование). |
1 |
|
|
|
52 |
Диктант. |
1 |
|
|
|
|
Всего: |
11 часов |
|
|
|
|
Итого: |
62 часа |
|
|
Используемая литература
1. Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2006.
2. Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.
3. Козырева Л. М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.
4. Козырева Л. М. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2006.
5. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
6. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. – 336с.
8. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- С – Пб.: Дельта,1998.- 208с.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. М.: Владос,1997.- 256с.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Видеолекция
МБОУ «Школа №12»
План логопедической коррекции для обучающихся с ОВЗ (задержка речевого развития) по адаптированной программе
1-3 класс.
Составлен учителем-логопедом
Суязовой О.Г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Планирование предназначено для работы с учащимися 1 класса, обучающимся по адаптированным программам для детей с задержкой психического развития.
Планирование рассчитано на индивидуальные занятия продолжительностью 30 минут 2 раза в неделю.
Целью логопедической коррекции учащихся первых классов с задержкой психического развития является предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении;
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами;
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
Планирование имеет следующие разделы:
- предложение;
- слово;
- звуки речи;
- гласные звуки;
- согласные звуки;
- звуковой анализ и синтез слов;
-слоговой анализ и синтез слов;
-дифференциация согласных;
- развитие связной речи.
1 ЧЕТВЕРТЬ
Предложение (4 часа)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х – 4-х слов.
Слово (7 часов)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
2 ЧЕТВЕРТЬ
Звуки речи. Гласные звуки (10 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.
Согласные звуки (6 часов)
Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов.
3 ЧЕТВЕРТЬ
Звуковой анализ и синтез слов (5 часов)
Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Дифференциация согласных (16 часов)
Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
4 ЧЕТВЕРТЬ
Развитие связной речи (10 часов)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование лексических тем с национально-региональным компонентом
«Осень». Особенности осени в Красноярском крае.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными края. «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Красноярского края.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
1 класс
План – сетка
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.