Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / План обучения второму уровню
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

План обучения второму уровню

библиотека
материалов

Күн тақырыбы

Сабақ тақырыбы

Сағат саны

Мерзімі

1

Кіріспе: оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізудің қажеттігін негіздеу. Оқытудағы басқару жән көшбасшылық

Бірлескен және топтық жұмыс.

Топтарда жұмыс жүргізу әдістемесі.

Педагогикалық шеберлік орталығының білім беру

порталымен танысу.

8


2

Ағымдағы оқыту мен оқу тәжірибесінің ахуалы.

1-2 сабақ: Сыныпта қадағалау жүргізу әдістемесі.

3-4-сабақ: Мұғалімдерге нені білу міндет?

Сынып мәдениеті мен оқу ортасы.

8


3

Әріптестерге коучинг жүргізу: Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқу

1-2 сабақ: Коучингіге кіріспе.

3-4-сабақ: Танымдық дамудың түрлі сатысында

(жас ерекшеліктеріне сәйкес)

оқушыларды оқыту мақсатындағы мұғалімдер коу чингісі.

8


4

Оқушыларды ынталандыру

1-сабақ: Оқудағы кедергілерді анықтау.

2-3-сабақ: Оқудың аффекттік теориясы.

Оқушыларды ынталандыру.

4-сабақ: Оқушылардың оқу туралы пікірін анықтау

(оқушыдан кеңес алу).

8


5

Әлеуметтік өзара іс-қимыл

1-4-сабақ: Оқудағы әлеуметтік өзара іс-қимыл,әлеуметтік өзара іс-қимыл ауқымын кеңейту.

8


2-апта

1

Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар:

Қалай оқу керектігін үйрену

1-4-сабақ: Қалай оқу керектігін үйрену.

Оқушыларға қалай оқу керектігін үйрету жөніндегі мұғалімдер коучингісі.

8


2

Тәжірибені түрлендіру.

Қуатты педагогикалық құралдар: Әңгіме және диалогтік оқыту

1-4-сабақ: Диалогтік оқыту дегеніміз не?

Сабаққа оқыту нысаны ретінде әңгімелесуді енгізу және сабақта әңгімелесуді пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі.

8


3

Тәжірибені түрлендіру. Қуатты педагогикалық құралдар:

Сын тұрғысынан ойлау

1–4-сабақ: Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?

Сыни тұрғыдан ойлауды тәжірибеге енгізу.Оқушыларда сыни тұрғыдан ойлауды дамыту жөніндегі сабақты жоспарлау туралы мұғалімдер коучингісі. Оқу үдерісінде әңгімелесуді пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі

8


4

Тәжірибені түрлендіру.

Қуатты педагогикалық құралдар: Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау

1-7-сабақ: Бағалау үдерісінің мақсаты.

Оқыту үшін бағалау(ОүБ) дегеніміз не?

Оқытуды жоспарлауда ОүБ әдістемесін пайдалану. Сабақта ОүБ пайдалану әдістемесі. Сабақта ОүБ ықпалдастыру. Сабақта ОүБ пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі

8


5

Әріптестер коучингісі:

Талантты және дарынды балаларды оқыту

8-сабақ: Талантты және дарынды балаларды белсенділендіру мақсатында оқуды жеке тұлғаға бағдарлау туралы мұғалімдер коучингісі

8


3-апта

1

Тәжірибені түрлендіру.

Қуатты педагогикалық құралдар: Оқыту мен оқуда АКТ-ны пайдалану

1–4-сабақ: Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану әдістемесі. Сабақта АКТ пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі

8


2

Орта мерзімді жоспарлау және бағдарламаның түйінді идеяларын біріктіру

1–8-сабақ: Орта мерзімдік жоспарлаумен танысу. Оқыту тәжірибесіне Бағларламаның идеяларын енгізу және қуатты педагогикалық құралдарды біріктіру

8


3

Әріптестер тәлімгерлігі

1–4-сабақ: Тәлімгерлік дегеніміз не?

Мектепте тәлімгерлік орнату және жүргізу.

8


4

Lesson Study тәсілі

1–4-сабақ: Оқыту мен оқу үдерісін бірлесіп жақсарту мақсатында Lesson Study-ді қолдану.

8


5

Әріптестер тәлімгерлігі:

Тәжірибе туралы рефлексия

1–4-сабақ: Рефлексияға арналған бейнематериалдарды пайдалану арқылы кәсіби сұхбат жүргізу

8


4 апта

1

Әріптестер тәлімгерлігі:

Тәжірибе туралы рефлексия

1–4-сабақ: Кәсіби әңгіме: кері және тікелей байланыс. Жоспарлау мен оқытудың жалпы талдауын пайдалану және болашақтағы оқытуды бірлесе жоспарлау

8


2

Бағдарлама идеяларын сыныптағы мұғалім тәжірибесіне енгізу

1–8-сабақ: Тізбектелген сабақтар топтамасының кеңейтілген жоспары.Мұғалімге оқыту мен бағалауды жоспарлау кезінде барлық педагогикалық құралдарды іске асыруға көмектесу

8


3

Бағдарлама идеяларын сыныптағы мұғалім тәжірибесіне енгізу

1–8-сабақ: Тізбектелген сабақтар топтамасының кеңейтілген жоспары. Мұғалімге оқыту мен бағалауды жоспарлау кезінде барлық педагогикалық құралдарды іске асыруға көмектесу

8


4

Бағалау

1–4-сабақ: Мұғалімді кәсіби дамытуға арналған құрал ретінде тізбектелген сабақтар топтамасын мұғалімнің өзі бағалауы және өзара бағалау

8


5

Мектептегі тәжірибеге

дайындық

1–2-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу жобасын жоспарлау.

3–4-сабақ: Портфолионы жоспарлау және мектептегі тәжірибеге дайындық.

8


Ескерту: 1 академиялық сағат – 45 мин.

Барлығы: 160 академиялық сағат.

Мектептегі тәжірибе-6 апта

Мектептегі тәжірибе:

Бағдарламада ұсынылған жеті модульдің екеуі бойынша әріптестер коучингісін жүргізуді;

Тізбектелген сабақтар топтамасына (кем дегенде төрт сабақ)

Бағдарламаның жеті модулінің идеяларын ықпалдастыру жөнінде бір әріптеске тәлімгерлік етуді;

Сынып аясында жергілікті іс-әрекеттегі зерттеуді жоспарлау және өткізуді;

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмаларды жоспарлау және орындауды;

Портфолионы құрастыруды қамтиды.

Ескерту: Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмаларды орындау үдерісінде тренерлер

синхронды емес онлайн-форум және электрондық пошта бойынша жеке хат алмасу арқылы

мұғалімдерге қолдау көрсетеді.

Ескерту: 1 академиялық сағат – 45 мин.

Барлығы: 144 академиялық сағат (күніне 4 сағат*6 күн)

Екінші бетпе-бет кезеңі - 4 апта

1

Кіріспе және мектептегі

тәжірибе кезеңіне жалпы шолу

1-сабақ: Екінші «Бетпе-бет» кезеңінің құрылымына, мазмұнына кіріспе және тапсырмалар.

2-сабақ: Мектептегі тәжірибені жалпы талқылау және оның нәтижелері бойынша кері байланыс орнату.

3–4-сабақ: Мұғалімнің жауап алуы мен оқушының ойлау деңгейі арасындағы байланыс.

8


2

Іс-әрекеттегі зерттеу

1-2-сабақ: Бағдарламаның жеті модуліне сәйкес іс-әрекеттегі зерттеудің тақырыбын негіздеу.

3–4-сабақ: Әріптестермен кеңесудің іс-әрекеттегі зерттеу жобасына ықпалы.

8


3

Іс-әрекеттегі зерттеу

1–2-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу кезінде балаларды оқыту туралы деректер жинау.

3-4-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеуге арналған деректерді жинау.

8


4

Іс-әрекеттегі зерттеу

1–2-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу нәтижелерін талдау.

3-4-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу. Әріптестердің өзара бағалауы.

8


5

Іс-әрекеттегі зерттеу

1-4-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеуге қатысты таныстырылым өткізу және формативтік кері байланыс орнату.

8


2- апта

1

Коучинг

1–2-сабақ: Бірлескен критериалды бағалау және мақсаттарды саралап қою.

3-4-сабақ: Бағдарламаның жеті модулі аясында коучинг сабағының тақырыбын негіздеу (1-сабақ)

8


2

Коучинг

1-2-сабақ: Коучинг сабағын бағалау (1-сабақ)

3–4-сабақ: Бірлескен топтық жұмыс жүргізуде әріптестерге қолдау көрсету (шағын топтардағы жеке таныстырылымдар).

8


3

Коучинг

1-4-сабақ: Коучинг жүргізу нәтижесінде мұғалімнің оқу нәтижелерін талдау және бағалау.

8


4

Коучинг

1-2-сабақ: Бағдарламаның жеті модулі аясында коучинг сабағының тақырыбын негіздеу (2-сабақ)

3–4-сабақ: Коучинг сабағын бағалау (2-сабақ)

8


5

Коучинг

1-2-сабақ: Коучинг жүргізу нәтижесінде мұғалімнің оқу нәтижелерін талдау және бағалау. (2-сабақ)

3–4-сабақ: Жүргізілген коучинг нәтижесінде өзінің білім алуы туралы рефлексивтік есеп.

8


3-апта

1

Коучинг және тәлімгерлік

1-2-сабақ: Коучинг жүргізу тәжірибесі және ол туралы таныстырылымдарға шолу.

3-4-сабақ: Бағдарламаның жеті модуліне сәйкес оқуды талдау

кезінде ынталандырушы бейнежазбаларды қолдану.

8


2

Тәлімгерлік

1-сабақ: Тәлім алушының оқудағы қажеттіліктерін анықтау.

2-сабақ: Кері байланыс және оқу мақсатын анықтау.

3-4-сабақ: Тәлім алушыны қадағалау және кері байланыс ұсыну.

8


3

Тәлімгерлік

1–2-сабақ: Тәлім алушыға оқыту мен оқуда АКТ-ны қолдануға көмектесу.

3-4-сабақ: Тәлім алушының тәлімгерінің қызметінің табыстылығы туралы ойлары.

8


4

Тәлімгерлік

1–2-сабақ: Тиімді тәлімгерлік туралы не білеміз?

3-4-сабақ: Бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдыдайындау.

8


5

Тәлімгерлік

1–4-сабақ: Тәлімгерлік жөніндегі таныстырылым бойынша кері байланыс.

8


4-апта

1

Таныстырылымды

бағалау

1–4-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу нәтижелері және оның мұғалімнің болашақтағы тәжірибесіне ықпалы (PowerPoint форматындағы

таныстырылым, ұзақтығы 20 минут).

8


2

Таныстырылымды

бағалау

1–4-сабақ: Іс-әрекеттегі зерттеу нәтижелері және оның мұғалімнің болашақтағы тәжірибесіне ықпалы (PowerPoint форматындағы таныстырылым, ұзақтығы 20 минут)

8


3

Таныстырылымды

бағалау

1–4-сабақ: Оқу дәлелдемелерін ұсына отырып, жүргізілген коучингтердің бірінің нәтижесі бойынша әріптестерді оқыту үдерісін бағалау (PowerPoint форматындағы таныстырылым, ұзақтығы 10-12 минут)

8


4

Таныстырылымды

бағалау

1–4-сабақ: Тәлім алушының білім алғандығының дәлелдемелерін ұсына отырып, бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісінің тиімділігі туралы рефлексивтік есеп (PowerPoint форматындағы таныстырылым, ұзақтығы

20 минут)

8


5

Таныстырылымды

бағалау

1–4-сабақ: Тәлім алушының білім алғандығының дәлелдемелерін қоса отырып, бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісінің тиімділігі туралы рефлексивтік есеп. (PowerPoint форматындағы таныстырылым, ұзақтығы

20 минут)

8


Ескерту: 1 академиялық сағат – 45 мин.

Барлығы: 160 академиялық сағат. Жоспар бойынша барлығы - 464 академиялық сағат



«Бетпе-бет» оқыту үшін ұсынылатын кесте

Сабақ

уақыты

Сабақ Уақыты

I сабақ

9.00–10.30

10.30–11.00 – үзіліс

II сабақ

12.30–14.00 – түскі ас11.00–12.30

12.30–14.00 – түскі ас 12.30–14.00 – түскі ас

III сабақ

14.00–15.30

15.30–15.45 – үзіліс

IV сабақ

15.45–17.15

1-апта

1 күн

1 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Бірлескен және топтық жұмыс.Топтарда жұмыс жүргізу әдістемесі. Білім беру порталымен танысу

Жалпы мақсаты:

Топтарда бірлескен жұмыс жүргізу ережесін жасау. Топта формалды түрде жұмыс істейтін және сапалы жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын топтағы жұмыс моделін құру.

Оқу нәтижесі:

Белгілі бір тапсырмаларды орындау мақсатында тренерлер мен мұғалімдердің шағын топтарда бірлескен жұмысты ұйымдастыру әдістемесін игеруі.

Түйінді идеялар:

Мүғалімдердің бір бірімен бірлескен жұмысының бірінші сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, сабақта қолданатын оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде модель құру арқылы топтағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтіріңіз.

Жаттығулар:

1. Сергіту сәті.Сабаққа қатысатын адамдардың психологиялық ахуалын, олардың мазасыздануының сипаты мен табиғатын ойлаңыз. Тренер ретінде сіз оларды қалай тыныштандыра алар едіңіз? «Танысайық» тапсырмасы (Білім беру платформасын қараңыз).“Бірлескен жұмыс жөніндегі семинар” нұсқаулығын қараңыз.

2. Топта жұмыс істеу ережесі.Шағын топтарда жұмыс істеу артықшылықтарын түсіндіру және негіздеу. Топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесін талқылау.

Не үшін ынтымақтастықта және өзара әрекеттесіп жұмыс істеу қажет? таныстырылымы

(Білім беру платформасын қараңыз). Топтарда жұмыс істеу жөніндегі нұсқаулық

(Білім беру платформасын қараңыз)

3. Топтық жұмысты бақылау және бағалау

Шағын топтарда жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері. Топтарда жұмыс істеу жөніндегі кесте

(Білім беру платформасын қараңыз).

«Ауысып отыратын топтар» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Тыңдаушыларға тренерді таныстыру. Сергіту сәтін орындау.

Ұсынымдар: 15 адамнан екі сап құрыңыз, оларды беттестіріп тұрғызыңыз. Қарама - қарсы

тұрған әр жұпқа 20 секундтің ішінде бір-бірі туралы мүмкіндігінше көп мәлімет білу

тапсырылады. Уақыт өткен соң әр адам өзінің жұбын бүкіл топпен таныстырады.

Топта жұмыс істеу жөніндегі нұсқаулықпен таныстыру үшін мұғалімдердің жұп болып

жұмыс істеуі. Тиісті кестелерді қолдана отырып, шағын топтарда жұмыс істеп отырған оқушылар туралы қысқа бейнежазбаларды қарау. Мұғалімдердің пікірлерін талқылау және топтағы жұмыстың тиімділігін арттыру мақсатында топта жұмыс істеу нұсқаулығын қолдана отырып, не орындау қажеттігін шешу.

Оқуға арналған

тапсырма:

Топтарда жұмыс істеу жөніндегі нұсқаулық

Мұғалімге арналған нұсқаулық.


1-апта

1-күн

2-4 сабақ

Сабақтың

тақырыбы:

Мектептегі оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу. Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары

Жалпы мақсаты:

Оқушыларда ХХІ ғасыр дағдыларын қалыптастыру мақсатында мұғалімдердің өз оқыту және оқу тәжірибелері туралы ойланып, оны өзгерту себептерін талқылауы.

Оқу нәтижелері:

Мұғалімдердің оқыту мен оқудағы тәсілдерді өзгерту үрдісінің пайда болу себебін түсініп, саясаткерлер, жоғары лауазымды адамдар, басқа мұғалімдер мен оқушылар ұсынған деректермен танысады.

Негізгі идеялар:

ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшылардың пікірлерін талқылау – бұл оқушылардың ата-аналары тәрбие беріп өсірген әлемнен өзгеше әлемде өмір сүре білу қабілеті. Жастар қарқынды өзгеріп жатқан әлімде өмір сүріп қана қоймай, бәсекеге қабілетті бола алуы үшін мектептерге өз оқушыларына өзге кәсіби дағдылар мен білім беру қажет.

Жаттығулар:

1. ХХІ ғасыр дағдыларының сипаттамалары. Диалогты бастауға көмектесу мақсатында бейнежазбаны көрсету: http://www.youtube. com/watch? v=rvyP-cwpHN8&feature=colike.

Қосымша «CISCO» таныстырылымын пайдалану ұсынылады. Стикерлер, қаламдар, флипчартқа арналған қағаз.

2. Мұғалімдердің көзқарастары: ынталандыру кестелерімен танысыңыздар:Мұғалімдердің көзқарастары.Неліктен мұғалімдер өзгерулері керек (Білім беру платформасын қараңыз)

3. Оқушылардың көзқарасы. Бейнежазбаны қарауОқушылар дауыстары» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз)

4. Мұғалімдердің мінсіз оқушы туралы көзқарасы. Қазақстандық мұғалімдердің мінсіз

оқушы туралы көзқарасын басқа елдегі мұғалімдердің пікірімен салыстыру.Мінсіз оқушының сипаты (Білім беру платформасын қараңыз).

Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының қасиеттері (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Бейнежазбалар мен таныстырылымды талқылау үшін ұстаздардың топтарда бірлесе

жұмыс істеуі. Әр қатысушы өзінің көргендері мен естігендерінің нәтижесі бойынша өз сезімдерін сипаттайтын анықтауыштарды теріп жазады. Жұмыстардың қорытындыларын топта талқылау және көрсету. Қарсы пікір білідіретін әріптестерге арнап постер немесе PowerPoint таныстырылымын жасап, олардың ХХІ ғасыр дағдыларына қойылатын талаптарға сәйкес болу үшін ойлану қажеттілігіне және өздерінің оқыту және оқу тәжірибесіне өзгерістер енгізу қажеттігіне көздерін жеткізіңіз.

Оқуға арналған

тапсырма

«Мұғалімге арналған нұсқаулық» (1-2-беттер)


1-апта

2-күн

1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Сыныпта қадағалау жүргізу әдістемесі

Жалпы мақсаты:

Сыныпта қадағалау жүргізу әдістерімен таныстыру

Оқу нәтижелері:

Мұғалімдер қадағалау жүргізудің құрылымдалған және құрылымдалмаған кестелерін қолдана алады.

Түйінді идеялар:

Қадағалау – ақпарат жинау мен мектепте (сыныпта) болып жатқан оқиғалар туралы толық мәлімет алудың пәрменді тәсілдерінің бірі.

Жаттығулар:

Видео-қадағалау: Қадағалаудың құрылымдалған және құрылымдалмаған кестелері қолданылған сабақтардың біреуінің бейне түсірілімін қарау. Құрылымдалған бақылау кестесінің үлгісі

(Білім беру платформасын қараңыз) «Астана қаласындағы Назарбаев Зияткерлік мектебі (орыс тілі)» бейнежазбасы .(Білім беру платформасын қараңыз).Зерттеу әдістері жөніндегі нұсқаулық

(Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Мұғалімдердің жұптық жұмысы. Жұптардың біріне құрылымдалған қадағалау кестесі беріледі; қалған мұғалімдерге ешқандай нұсқаулықсыз сабақтың бейнежазбасы бойынша ескертпелерді жазу тапсырылады. Сабақтың бейнежазбасын қарағаннан кейін мұғалімдердің өз жазбаларымен алмасуын ұйымдастыру. Жұп болып жұмыс істеген мұғалімдердің пікірлерін зерделеп, талдау, олардың бейнежазбаны қарау нәтижелері бойынша ұсынымдары. Мұғалімдердің пікірлерін бірлесе талқылау үшін жұппен жұмыс істеп отырған мұғалімдерден төрт адамнан тұратын топ құрып ықпалдастыру.

Тапсырмалар:

Әріптесіңнің сыныбын қадағалау

Оқуға арналған

тапсырма:

Зерттеу әдістері жөніндегі нұсқаулық: қадағалау жөніндегі нұсқаулық



1-апта

2-күн

3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Мұғалімдерге нені білуі міндет? Сынып мәдениеті және оқу ортасы

Жалпы мақсаты:

Біз адам болғандықтан, біздерде барлығымызға ортақ ұқсастықтар бар; сонымен қатар жеке тұлға ретінде де, әлемді түсіну және қабылдауда, өз елімізде, қоғамда қалай әрекет ететіндігімізде де айырмашылықтарымыз да жоқ емес. Осы айырмашылықтарды сыныптан да көруге болады.

Оқу нәтижелері:

Мұғалімдер ғаламдық мәдени айырмашылықтар туралы хабардар болады. Мұғалімдер қоршаған орта факторларының сынып мәдениетіне әсері туралы білетін болады.

Түйінді идеялар:

Мәдениет адамдар күнделікті өмірде қолданатын «бағдарламалық жасақтама» ретінде қаралады. Проблемалық мәселелер: аталған «бағдарламалық жасақтама» бүкіл ұлт туралы жалпы түсінік бере ме? Қоғам туралы ше? Кәсіпқойлар тобы (мысалы, мұғалімдер) немесе оқушылар тобы туралы ше?

Мәдениет феноменін түсінуде салыстырмалылықты түсіну аса маңызды. Біз барлығымыз

әртүрлі жұмыс істейміз деп айту оңай: егер бұл олай болмаған жағдайда, біз бұл туралы ойланбаған болар едік. Сондықтан «мәдениет» терминіндегі мәдениетті түсініп, «мәдениетаралық» іс-қимылдың мәнін анықтауға тиіспіз. Ол үшін өз мәдениетімізге бүтін бірдеңе ретінде қарауымыз керек. Ол сонымен қатар біздің әрқайсымыздың мономәдениетіміз арасындағы айырмашылықты түсінуді қамтиды.

Жаттығулар:

1. Мәдениет сипаттамасының мәні. Кеңейтілген мәнмәтін. Мәдениет дегеніміз не? (Білім беру платформасын қараңыз)

2. Мектеп мәдениеті: ұғым мазмұны. Мектептегі және сыныптағы атмосфера (Білім беру платформасын қараңыз).Сынып мәдениеті туралы оқушының берген бағасы

(Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Мұғалімдердің «Мәдени белсенділік дегеніміз не?» деген тапсырманы орындау үшін жұп

болып жұмыс істеуі. Басқа жұптағы мұғалімдермен өз нәтижелерімен бөлісу. Мектеп пен сынып мәдениеті туралы оқу. Бұл ақпаратты қазақ мәдениетіне қалай бейімдеуге болады. Жұпта шолуды оқу, қазақ мәдениетінің мәнмәтініне бейімдеу.

Оқуға арналған

тапсырма:

Әлемдегі кәсіби құндылықтарды түсіну

http://www.worldvaluessurvey.org/


1-апта

3-күн

1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Коучингіге кіріспе

Жалпы мақсаты:

Коучинг үдерісімен танысу

Оқу нәтижелері:

Коучтер мен мұғалімдер коучинг үдерісі дегеніміз не екенін түсінеді және коучинг отырыстарын жоспарлай алады.

Түйінді идеялар:

Коучинг – бұл мұғалімге білім алуға және дамуға, сол арқылы өзінің кәсіби қызметін жетілдіруге мүмкіндік беретін үдеріс.Өз қызметінде жетістікке жету үшін тренерге үдерісті білу және түсіну қажет, сонымен қатар коучинг өтетін мәнмәтінге сәйкес келетін әртүрлі стильдер, дағдылар мен техникаларды меңгеруге тиіс.

Жаттығулар:

1. Коучинг спектр ретінде «Коучинг дегеніміз не?» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз).Коучинг тақырыбы бойынша кәртішкелермен жаттығу жүргізу

(Білім беру платформасын қараңыз)

2. Коуч дағдылары.Коуч дағдыларымен танысу.Коучингідегі дағдылар (Білім беру платформасын қараңыз).«Тәлімгер-тәлім алушы (қазақ тілі)» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Жұппен жұмыс істеу кезінде мұғалімдерден континуум нысанына сәйкес кәртішкелердегі

сөйлемдерді тартудан бастап итермелеуге дейін іріктеуді сұраңыз.Коучтер отырыс басталғанға дейін кәртішкелердің көшірмесін жасап, қиып алуға тиіс. Дағдылар тізімін оқып шығыңыз және бағалау кестесін пайдалана отырып, бейнежазбада ұсынылған коучинг стилін бағалаңыз.

Оқуға арналған

тапсырмалар:

Мұғалімге арналған нұсқаулық. Коучинг және тәлімгерлік.

1-апта

3-күн

3-4 сабақтар

Сабақтың

тақырыбы:

Танымдық дамудың түрлі сатысында (жас ерекшеліктері) оқушыларды оқыту мақсатындағы мұғалімдер коучингісі

Жалпы мақсаты:

Осы сабақта тыңдаушылар дамудың танымдық, әлеуметтік, эмоциялық және физикалық аспектілерін талқылайды.

Оқу нәтижелері:

Даму жолдары – мұғалімдер оқушылардың олардың оқуында маңызды рөл атқаратын және өзара әрекет ететін бірнеше бағытта бірден дамитынын түсінетін болады. Мұғалімдер өз оқушыларын қадағалау және осы жолдар арқылы олардың дамуын қолдау жолымен оқытуды жақсартуды үйренеді.

Дамудың бірізділігі — мұғалімдер дамудың біртіндеп алға басатынын, оқыту оқушылардың даму кезеңдеріне сәйкес келген жағдайда және «жақын арадағы даму аймақтарында» әрекет еткенде тиімдірек болатынын және оқыту дамуға көмектесетінін түсінеді.


Оқушыларды дайындауды бағалау және қолдау — мұғалімдер әртүрлі тәсілдермен оқушылардың дамып келе жатқандығының белгілерін тануға үйренеді. Мұғалімдер оқушылардың оқуға дайындығын және оны қалай жақсы оқытуға болатынын түсіну үшін, оқушылардың ағымдағы дағдылары мен ұғымдарының деңгейін бағалау қажеттілігін түсінеді.

Жаттығулар:

Мұғалім коучингісін қалай жүргізу қажет. Бейнежазбаны қарап, мұғалімдерден сұраққа жауап беруді сұраңыз. Әр оқиғадан кейін бейнежазбаны тоқтатып отырыңыз. Тірек сөздерді пайдаланыңыз. Баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқу үдерісіне қолдау көрсету (Білім беру

платформасын қараңыз) http://www.learner.org/vod/vod_window.html? pid=1859.

Мұғалімдер коучингісі

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Мұғалімдерден олардың өмірінде дамудың белгілі бір салаларында алға басу болғандығын ойлауды сұраңыз.

Бұл оларға қалай әсер етті?

Олардың бұл салада дамуына қандай тәжірибе көмектесті?

Оқушылар, аға-інілер не апа-қарындастар немесе Сіз білетін басқа да жастар туралы ойлаңыз. Өз оқиғаңыз туралы көршіңізбен бөлісіңіз.

Мұғалімдер әріптестерімен орындай алатын бірнеше тапсырма беріңіз.

Оқуға арналған

тапсырма:

Мұғалімге арналған нұсқаулық.

Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу


1-апта

4-күн

1- сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Оқудағы кедергілерді анықтау

Жалпы мақсаты:

Сыныпта оқушыларды оқытуда туындауы мүмкін кедергілерді анықтау.

Оқу нәтижелері:

Оқудағы кедергілер зияткерлік, әлеуметтік және эмоциялық сипатта болатынын түсіну.

Түйінді идеялар:

Өздерінің оқуға қабілетті екендігіне сенімді оқушылар материалды тез әрі жақсы игереді. Олар ойларын оңай жинақтайды, терең ойланады, оқудан ләззат алады, ішкі бақылау жұмыстары мен сыртқы тексерістерде жоғары нәтижеге қол жеткізеді. Оларға оқу оңай, олар оқу үдерісінен рахат алады.Оқушылардың ынтасын басқара алатын мұғалімдер оларды дамыту жолдарын белгілеуде негізгі рөл атқарады. Болашақты болжауға болмайды, бірақ ол қазір қызу қалыптастырылады. Қазіргі кезде не істеліп жатса да, жастардың қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Қазіргі кезде оқу қабілеттерін қалыптастыратын немесе шектейтін күштерді белгілей отырып, мұғалім белгілі бір педагогикалық амалдарды таңдап, жастарға өз әлеуеттерін ашуға, сол арқылы ең үздік оқушы болуға көмектесуге тиіс.

Жаттығулар:

PowerPoint слайдтарын пайдалана отырып, тақырып бойынша идеялармен таныстыру.

«Оқудағы қиындықтарды анықтау» таныстырылымы.(Білім беру платформасын қараңыз)


Пікірталасты қыздыру үшін әсерлі күштер сызбасын пайдаланыңыз. «Оқушылардың оқуына ықпал ететін факторлар» кестесі. (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Тиімді оқуға кедергі жасауы мүмкін құбылыстар туралы мұғалімдерге арналған ақпараттық постер жасау мақсатындағы жұптық жұмыс.

Оқуға арналған

тапсырма:

Мұғалімге арналған нұсқаулық


1-апта

4-күнт 2-3 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Оқудың аффективтік теориясы. Оқушыларды ынталандыру.

Жалпы мақсаты:

Оқытудың аффективтік теорияларымен және оқушыларды оқу үдерісіне тарту жұмысының әдістерімен таныстыру.

Оқу нәтижелері:

Оқытудың ынталандыру теорияларымен танысу.

«Қиын» оқушылармен қалай жұмыс жасау керектігін білу

Түйінді идеялар:

Біз оқушылардың әртүрлі себептермен: кейде зеріккендіктен, ауыр жұмыстан жалтару мақсатында, сыныптағы шудан қажыған себепті, қажетті сәтте мұғалім көмегін ала алмай зәру болған жағдайда, кезекті тапсырмадан гөрі қоғамдық өмір қиындықтары жайлы әңгіме мен ойлар маңыздырақ болуы және тағы басқа да жайттар орын алғанда сабақтан «тыс қалатынын» жақсы білеміз.Аталған мәселелер – оқыту мен оқуда күнделікті кездесіп отыратын проблемалар, бірақ оларға көңіл бөлмей, назардан тыс қалдыратын болса, онда оқушылар бұл мәселелерді күнделікті мектеп өмірінде кездесетін қалыпты жағдай деп қабылдауы мүмкін, осының нәтижесінде белгілі бір уақыт өткеннен кейін олардың алдында мектепке және оқытуға қызығушылығы тұрғысынан қиындық туғызған қордаланған проблема туындайды. Қажетті қызығушылыққа қол жеткізу жолдары – кездесетін қиындықтарға, сынақтарға дайын болу және сынып жұмыстары мен мектептегі әртүрлі іс-шараларға белсенді қатысуын ұйымдастыру, сонымен бірге жұмысқа икемделген сыныптастарының қолдауына да байланысты. Ал мұғалімнің адамгершілігі мен кәсіби сапасы үздік нәтижеге жету мүмкіндігін еселей түседі.

Жаттығулар:

1. Оқудың ынталандыру мақсаттары. «Оқу және ынталандыру» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

2. Оқушылар бейіні бойынша жаттығу.Оқушылар сипаттамалары (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

2-3 адамнан тұратын шағын топтарда оқушылардың сипаттамалары жаттығуының шешімдерін жазады. 6 адамнан тұратын үлкен топтарда пікір бөліседі және содан соң тренерлер идеяларды қарастырады және оқытудың ынталандыру теориясына негізделген шешім қабылдайды.

Оқуға арналған

тапсырмалар:

Мұғалімге арналған нұсқаулық.



1-апта

4-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Оқушылардың оқу туралы пікірін анықтау (оқушылардан кеңес алу)

Жалпы мақсаты:

Оқу жоспарына оқушылардан кеңес алуды енгізу.

Оқу нәтижелері:

Оқушылардан кеңес алуды және оны мектептерге енгізудегі кедергілер туралы зерттеулерді білу. Оқушылардан кеңес алу үшін жағдай жасау.

Түйінді идеялар:

Жастардың өз пікірін айтуға құқығы бар және олардың мектеп тәжірибесі туралы айтарлары бар екендігін әлем мойындаған. Әлемдегі саясаткерлер жастардың бүгінгі және ертеңгі өмірге қосар үлесі туралы әртүрлі және «жүрдім-бардым» ойлайды. Балалар құқығы жөніндегі БҰҰ конвенциясы (1989) төрт қағидаттың бірі ретінде бала дауысы құқығын қосты. Бұл өмір бойы жалғасатын Азаматтық және оқу бағдарламасы ретінде қаралады. Қалай тыңдау және білім беру, сондай-ақ қалай оқыту бұл мұғалімдердің, мектептердің және бірлестіктердің міндеттері.

Жаттығулар:

Оқуды жоспарлауда оқушылардан кеңес алу жақсы тәсіл болатындығын қарастыру мақсатында «күш өрісін» талдау. Оқушылардан кеңес алу (Білім беру платформасын қараңыз). Оқыту мен оқу жөнінде оқушылардан кеңес алу (Білім беру платформасын қараңыз).Оқушылармен жұмыс істегенде қолдануға арналған сауалнама сұрақтарын құрастыру.Сабақ бойынша кері байланыс парағы – қиындықтар (Білім беру платформасын қараңыз).

Сабақ бойынша кері байланыс парағы - жазбаша жауап (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

«Күш өрісін» талдау үшін төрт адамнан тұратын топта жұмыс істеңіз. Сосын сауалнама парағының үлгісін қарап шығып, оны мектеп мәнмәтініне сәйкес келетіндей етіп өзгертіңіз.

Оқуға арналған

тапсырма:

Мектепте оқушылардан кеңес алу


1-апта

5-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Оқудағы әлеуметтік өзара іс-қимыл, әлеуметтік өзара іс-қимыл ауқымын кеңейту.

Сабақтың интерактивті және инклюзивті болуын қамтамасыз ету жөніндегі мұғалімдер коучингісі

Жалпы мақсаты:

Неліктен әлеуметтік өзара әрекеттестік пен инклюзия оқытудағы маңызды аспект болып табылатынын ойлану.

Оқу нәтижелері

Мұғалім-оқушы әлеуметтік өзара әрекеттестігі оқумен қалай байланысты екендігін және осындай қарым-қатынастың мүмкіндіктерін қалай кеңейтуге болатынын түсіну.

Түйінді идеялар:

1-сабақ: Әлеуметтік өзара әрекеттестік дегеніміз не және ол неге маңызды?

Жаттығулар:

Әлеуметтік өзара әрекеттестік дегеніміз не екенін анықтау, Александер зерттеулерінің дәлелдемесін ұсыну.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Жұпта талқылау: мұғалімдер оқуға ықпал ететін өзара әрекеттестікті жүзеге асыратын сынып қандай болар еді?

Түйінді мәселелер:

2-3-сабақ: Оқушылар үшін лайықты жағдай жасау.

Жаттығулар:

Инклюзия дегеніміз не екенін, инклюзивті тәсіл қолданылатын мектеп пен сынып қандай болуы керектігін анықтау.Өзара әрекет ету үдерісін қадағалау (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Жұпта талқылау: сыныптың расында да «инклюзивті» екенін қалай түсінуге болады?

Оның көрсеткіші қандай?

Сыныпты бақылаңыз және мұғалім оқыту үдерісіне барлық оқушыларды тарта ма екенін талдаңыз? Бұл нені дәлелдейді?

Түйінді идеялар:

4-сабақ: Сыныптағы өзара әрекеттестік пен инклюзивтіліктің деңгейін арттыру жөніндегі мұғалім коучингісі.

Жаттығулар:

Өзара әрекеттестік деңгейін арттыратын әдістерді анықтау.Кейс стади: Математикалык пікірталас жүргізу сапасын арттыру (Білім беру платформасын қараңыз)

Қарым-қатынас дағдыларын жетілдіру арқылы инклюзивтікті қамтамасыз ету.

(Білім беру платформасын қараңыз)

Социограмма үлгісі (Білім беру платформасын қараңыз)

Үлестірме материал. Социограмма (Білім беру платформасын қараңыз)

Флипчартқа арналған қағаз

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Мұғалімдер өзара әрекеттестік пен инклюзивтілік деңгейін арттыру үшін сыныпта қолдана алатын әдістерін анықтау үшін миға шабуыл өткізеді. Тұжырымдамалық карта әзірлеңіз. Мысалдар келтіріңіз.


2-апта

1-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Қалай оқу керектігін үйрену.Оқушыларға қалай оқу керектігін үйрету туралы мұғалімдер коучингісі

Жалпы мақсаты:

Тәжірибені өзгерту арқылы оқытудағы кедергілерді қалай азайтуға болатынын қарастыру.

Оқу нәтижелері:


Оқытуда қандай негізгі кедергілер бар және оларды қалай жеңуге болатындығын, мұғалімдер оқушыларға қалай оқу керектігін үйренуге қандай көмек бере алатындығын білу.

Түйінді идеялар:

1-сабақ. Сыныпта оқытуда қандай негізгі кедергілер бар?

Жаттығулар:


1) Жұптарда оқушының жоғары деңгейлерге жетуіне кедергі жасайтын факторлар бойынша миға шабуыл жүргізіңіз. Ол факторлардың жиынтық тізімін жасаңыз.


2) Мұғалімдердің идеяларын толықтыру үшін тексеру парағын пайдаланыңыз. Оқытуды,оқуды және болуы мүмкін кедергілерді сипаттайтын қағидаттарды келісіңіз, оны 1-тапсырмадағы тізіммен біріктіріңіз де, оқыту кезеңінің соңына дейін есіңізде сақтаңыз.Флипчартқа арналған қағаз. Оқушыларға оқудағы кедергілерді қалай жеңуге болатыны туралы мұғалімдерге кеңес беру стратегиялары (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Негізгі идеяларды жазып алу үшін төрт адамнан тұратын топтарда жұмыс істеңіз.

Идеяңызбен бүкіл топпен бөлісіңіз.

Түйінді идеялар:

2-сабақ. Табысты оқушылардың өмірлік ұстанымдары мен мінез-құлықтары қандай?

Жаттығулар:


Сұрақтарды ынталандыру үшін таныстырылымды пайдаланыңыз. «Тәжірибені өзгерту» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз).АҚШ-та өткізілген профессор Двэктің зерттеуі (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Мұғалімдерден сұрақтарын стикерлерге жазуын сұраңыз. Двек идеяларын және сауалнама деректерін ұсыныңыз.

Түйінді идеялар:


3 және 4 сабақ:Мұғалімдер оқушылардың бойында жағымды өмірлік ұстаным мен мінез-құлықты қалай қалыптастырады?

Жаттығулар:


Оқушыларға қалай оқу керектігін үйретуде көмек көрсетуде топтарға арналған нұсқаулық бойынша ынталандыру материалдарын пайдаланыңыз.

Тіл (Білім беру платформасын қараңыз)

Тіл үйренуде стратегияларды қолдану (Білім беру платформасын қараңыз)

Оқу бағдарламасындағы драма (Білім беру платформасын қараңыз)

Оқушыларда оқудағы визуалдандыру дағдыларын дамыту

( Білім беру платформасын қараңыз)

Өзін өзі реттеу бойынша материалдар (Білім беру платформасын қараңыз)

Жадыны дамытуға арналған тапсырмалар (Білім беру платформасын қараңыз)

Тұрақтылық (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


Әр салада жұмыс істейтін сарапшы топтармен «Джигсо» техникасы бойынша тапсырма жүргізу: тілдік материалдар, драма тәсілдері, өзін өзі реттеу жөніндегі идеялар, жадыны пайдалану.Топ өкілдерінің өз нұсқаулықтарын жасау үшін төрт мұғалімнен тұратын негізгі топтарға қайтып оралуына уақыт беріңіз.

Қосымша оқу:

Мұғалімге арналған нұсқаулық


2-апта

2-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:


Диалогтік оқыту дегеніміз не? Сабаққа оқыту нысаны ретінде әңгімелесуді енгізу және сабақта әңгімелесуді пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі.

Жалпы мақсаты:


Бұл тақырып мұғалімдерге тілдің оқытудағы және білім алудағы басты рөлін зерттеуге, ғылыми зерттеулерге сәйкес сыныптағы оқушылармен қарым-қатынас жасау жөніндегі өзіндік тәсілді ойластыруға және шығаруға көмектеседі. Мұғалімдер оқытудың диалогтік әдістерін енгізуге арналған тәсілдерді тиімді педагогиканың бөлігі ретінде қарастырады, мысалы, жауап алу және топпен жұмыс жасау арқылы. Тиімді педагогиканың басты тәсілі - әр оқушыны жеке тұлға ретінде қарастыру. Мұғалімнің міндеті барлық оқушылардың білім алу, мақсатқа жету мен сынып өміріне қатысу қабілеттерін арттыру үшін оны тұлға ретінде дамытуға ерекше назар аудару болып табылады.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

оқыту мен оқудағы тілдің басты рөлін түсінуге;

білім беруде оқушыға жеке көңіл бөлуді дамытуға ықпал ететін оқыту әдісі ретінде әңгімелесуді, мысалы, жауап алу мен шағын топта жұмыс істеу әдістерін қалайша тиімді қолдануға болатыны туралы өз түсінігін қалыптастыруға;

бастауыш және орта буында оқыту мен білім алу тәжірибесіне диалогтік әдістерді енгізуге;

сыныптағы диалогтік әдістерді бағалауға;

диалогтік әдістердің оқуға көмегін түсіндіруге дайын болады.

Түйінді идеялар:


1-сабақ.Әңгімелесу – мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасын оята алатын пәрменді тетік.Сыныпта диалогті қолдану арқылы мұғалімдер балалардың білім алу сапасына үлкен ықпал ете алады. Балалардың білімі мен идеясын анықтауға бағытталған шынайы әрекет оларды оқыту үдерісіне мейлінше тартуға көмектеседі. Ойлаудың осы бағытына орай, сұрау және топтық жұмыс сияқты диалогтік тәсілдің балаларды оқыту сапасын арттыруда әлеуеті зор.

Жаттығулар:


Ынталандырушы әңгіме туралы материалдарды талқылау және әңгіме түрлерін анықтау. «Жаратылыстану ғылымдарын оқытуда диалогті пайдалану» таныстырылымы

(Білім беру платформасын қараңыз).Әңгімелесу факторлары (Білім беру платформасын қараңыз)

Топтық жұмыс туралы нұсқаулық (Білім беру платформасын қараңыз)

Топта жұмыс істеуді бастайтындарға арналған нұсқаулық (Білім беру платформасын

қараңыз).Топтағы әңгімелесудің 5 үлгісі (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


Зерттеу материалдарын түсіндіру үшін Нейль Мерсердің кіріспе таныстырылымын пайдалану. Мұғалімдердің сұрақ қоюы және оны стикерде жазбаша ұсынуы. Шағын топтарда жұмыс істейтін мұғалімдерге сыныпта әңгімелесуді пайдаланған кезде пайда болатын кедергілерді қарастыруға арналған зерттеушілік сипаттағы диаграмма жасауды ұсыну. Мұғалімдерге топтық жұмыс бойынша алдыңғы сабақ туралы еске салып, қосымша нұсқаулық жасаңыз.

Түйінді идеялар:

2-4-сабақтар. Сыныпқа әңгімені енгізу және пайдалану

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


Мұғалімдер сабаққа әңгімені қалай кіргізетінін бағалау және жоспарлау үшін жұппен немесе төртеуден жұмыс істейді.Топпен өзара әрекет ету сапасын бағалау. Әңгімелесу кезінде әріптестер оқушылар мәтінмен бөлісетін бірінші және екінші хаттамалардағы өзара әрекеттесу сапасын талқылайды. Сөзді дамыту үшін оқушылар қандай дағдыларды пайдаланатынын қарастыру. Әлеуметтік өзара әрекеттесу оқушылар оқуының сапасына қалай ықпал ететінін талқылау.

Жаттығулар:


1. Диалогтік тәсілді қаншалықты қолданасыз?

Сыныпта диалогтік тәсілге және ағымдағы тәжірибеге көзқарас.Сыныптағы диалогтік тәсілге және ағымдағы тәжірибеге деген қарым-қатынас

(Білім беру платформасын қараңыз). Белсенді және белсенді емес сынып (Білім беру платформасын қараңыз). Бірге ойлаймыз, сөйлейміз (Білім беру платформасын қараңыз)

2. Әңгімені жоспарлау: интерактивті оқыту және бүкіл сыныптың сұрақтары Бүкіл сыныптың диалогтік оқытуға белсенді қатысуы

(Білім беру платформасын қараңыз).Джигсо тапсырмалары (Білім беру платформасын қараңыз).Топтық жұмыстағы рөлдерді бақылау (Білім беру платформасын қараңыз)

1-шеберлік сыныбы: сауал жүргізу жолымен сыныптағы әңгімелесуді дамыту (Білім

беру платформасын қараңыз).Тапсырма материалдары (Білім беру платформасын қараңыз)

3. Тиімді жауап алу дағдыларын дамыту.«Ашық сұрақтар» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз).Жоғары деңгейдегі сұрақтарды құрастыруға арналған сөйлемдердің басы

(Білім беру платформасын қараңыз). .Жауап алудың тиімді дағдыларын дамыту (Білім беру платформасын қараңыз)

4. Күшейтілген өзара әрекеттестік жоспары.Топтық өзара әрекеттің сапасын бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).Талантты және дарынды оқушыларды оқыту (Білім беру платформасын қараңыз)


1-сабақ: әңгіме туралы сөйлескенде (Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ: сиқырлы шаршылар – негізгі ережелер тәжірибесі.(Білім беру платформасын қараңыз)

Сиқырлы шаршылар (Білім беру платформасын қараңыз)

Оқуға арналған тапсырма:


Мұғалімге арналған нұсқаулық

Топтық жұмыс жөніндегі нұсқаулық

Топта жұмыс істеуді бастайтындарға арналған нұсқаулық


2-апта

3-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:


Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не? Сыни тұрғыдан ойлауды тәжірибеге енгізу.

Оқушыларда сыни тұрғыдан ойлауды дамыту жөніндегі сабақты жоспарлау туралы мұғалімдер коучингісі. Оқу үдерісінде әңгімелесуді пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі

Жалпы мақсаты:


Бұл тақырып мұғалім мен оқушылар арасында диалогтік өзара әрекеттестік арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамытуға арналған. Мұғалімнің сыни тұрғыдан ойлауы түрлі жастағы топтарда қадағаланатын балалардың жауаптары мен оқыту үдерісі туралы ойлануы арқылы дамиды. Балалардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту жолдары оларды мәселеге көңіл аударуға және саяхаттар мен көліктер туралы мәліметтерді талдауға шақыру нәтижесінде қарастырылатын және бағаланатын болады. Балалар өз құрбыларымен және мұғаліммен сұхбаттасуда өз көзқарасын айтады әрі қорғай алады. Оқытудың анағұрлым ауқымды мәселелері әлеуметтік ғылым мен оқытудың байланысында және оқу жоспарындағы тарих пен географияның рөлін зерделеуде қарастырылған. Сондай-ақ, осы сабақта біз бастауыш математикадағы сыни тұрғыдан ойлаудың кейбір аспектілерін қарастырамыз.

Оқу нәтижелері:


Осы тақырып мұғалімдерге:

•• қатарластары арасында бірлесіп жұмыс істеу мен талқылау үшін визуалды және ауызша дереккөздерді пайдалануға;

•• тарих пен география пәні бойынша балалардың жауаптарын тыңдауға және ойлануға;

•• жас ерекшелігін ескеріп, балалардың уақыт пен кеңістік туралы сыни тұрғыдан ойлауын дамыту бойынша одан әрі қабылданатын іс-әрекеттерді жоспарлауға;

•• сыныпта оқытуды жақсартуға қажетті диалогтің сипаты туралы сыни тұрғыдан ойлауға;

•• оқу жоспарындағы әлеуметтік ғылымның мақсаты мен құндылықтары туралы сыни тұрғыдан ойлауға;

•• салыстырмалылық ұғымын дамыту үшін есептеу стратегиясын оқытуға;

•• есептеу стратегиясын оқыту туралы сыни тұрғыдан ойлауға көмектеседі.

Түйінді идеялар:


Визуалды және ауызша түрдегі негізгі ақпарат балалардың тәуелсіз ойлауына және олардың ой қорыту, өзіндік түсініктеме беру қабілетіне ықпалын тигізеді.

•• Сындарлы және ашық диалогке қатысу балалардың өз идеясын сенімді түрде білдіруіне, түрлі көзқарастарға көңіл бөлуге және оларды бағалауға мүмкіндік береді.

•• Балалардың жауабын бақылау, жазып алу мен талқылау сауатты оқытуға ықпал етеді.

•• Есептеулер стратегиясы туралы сыни тұрғыдан ойлау салыстырмалылықты түсінуді дамытуға көмектеседі.

•• Математикадағы мәселені шешу сыни назар аударуды талап етеді.

Жаттығулар:


1.Деректерді талдау: көрнекі және ауызша

Көзбен көретін айғақтар негізінде сыни ойлау (Білім беру платформасын қараңыз)

Ауызша алынған ақпарат туралы сыни ойлау (Білім беру платформасын қараңыз)

Тиімді стратегиялар (Білім беру платформасын қараңыз)

Жауап алу (Білім беру платформасын қараңыз)

2. Салыстыру, синтездеу және қолдану

Салыстыру және жинақтау (Білім беру платформасын қараңыз)

Жинақтау және қолдану (Білім беру платформасын қараңыз)

Жинақтау және қолдану (Білім беру платформасын қараңыз)

3. Кеңейту.Оксфам артефактілері (Білім беру платформасын қараңыз)

Оксфам азаматтығы (Білім беру платформасын қараңыз)

4. Бастауыш математикада сыни тұрғыдан ойлау

«Сыни тұрғыдан ойлау» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Математиканы оқытудың тәсілдері (Білім беру платформасын қараңыз)

Математика 2-тапсырма (Білім беру платформасын қараңыз)

Тиімді стратегиялар (Білім беру платформасын қараңыз)

Сыни тұрғыдан ойлаудағы сөйлеу проблемасы (Білім беру платформасын қараңыз)

Оқуға арналған тапсырма:


Мұғалімге арналған нұсқаулық

Талқылау құралдары

Білім берудегі сыни тұрғыдан ойлау

Сыни тұрғыдан ойлау құралдары

Талқылау құралдары

Оқу бағдарламасы туралы сыни ойлау

Оқытудың жеке тұлғаға бағытталуының он тәсілі


2-апта

4-5 күн 1-7 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Бағалау үдерісінің мақсаты. Оқыту үшін бағалау (ОүБ) дегеніміз не?

Оқытуды жоспарлауда ОүБ әдістемесін пайдалану.

Сабақта ОүБ пайдалану әдістемесі. Сабақта ОүБ ықпалдастыру.

Сабақта ОүБ пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі.

Жалпы мақсаты:

Бағалау мақсатын және оны оқу үдерісін жетілдіру үшін қалай қолдануға болатынын зерделеу.

Оқу нәтижелері:

Оқыту үшін бағалау үдерісінің мәнін және оны сынып тәжірибесінде қолдану әдістемесін білу.

Түйінді идеялар:


Көптеген мұғалімдер, оқушылар мен ата-аналардың өткен тәжірибелеріне сүйенсек, бағалау оқыту және оқудан кейін болатын үдеріс деп айтуға болады. Бағалау оқу үдерісінің ажырамас бөлігі болуы мүмкін екендігі идеясын түсіну біздің көзқарасымызға едәуір өзгерістер енгізуді талап етеді, бірақ оқыту үшін бағалау дегеніміз осы.

Жаттығулар:


Екі күндік бағдарлама 8 сабаққа бөлінеді.

Бірінші сабақ: Кіріспе.Курс басталар алдындағы жаттығуға шолу (Білім беру платформасын қараңыз).Мұғалімнің бағалаудағы рөлі (Білім беру платформасын қараңыз)

Негізгі сипаттамалары (Білім беру платформасын қараңыз)

Екінші сабақ: «Критерийлермен бөлісу» семинары. Оқу критерийлерімен алмасу (Білім беру платформасын қараңыз) «Эйфель мұнарасы» жаттығуы (Білім беру платформасын қараңыз).Оқушыларды сабақтың мақсатымен/жоспарымен таныстыру (Білім беру платформасын қараңыз).Сабақтың міндетін және жетістік критерийлерін жазу (Білім беру платформасын қараңыз)

Үшінші сабақ: «Сыныптастарының жұмысын және өзін-өзі бағалау» семинары «Өзін-өзі және сыныптастарын бағалау» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Өзін-өзі және сыныптастарын бағалау тақырыбы бойынша тапсырмалар

(Білім беру платформасын қараңыз)

Өзара бағалау және өзін-өзі бағалау (Білім беру платформасын қараңыз)

Төртінші сабақ: Кері байланыс және бағаларға түсініктеме беру

Оқу үдерісінің қатысушылары арасындағы бағалау жөніндегі кері байланыс

(Білім беру платформасын қараңыз)

Түсініктемелерді тиімді ұсынуға мүмкіндік беретін қадамдар

(Білім беру платформасын қараңыз)

Бесінші сабақ: Мысалдармен бөлісу

«Үй жұмысы» буклеті (Білім беру платформасын қараңыз)

«Өзіңізді тексеріңіз» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Сіздің сыныпта ОүБ тәсілін дамыту (Білім беру платформасын қараңыз)

«ОүБ құралдары» таныстырылымы(Білім беру платформасын қараңыз)

Алтыншы сабақ: ОүБ қолдану бойынша мұғалімдер коучингі

Сыныптастарының жұмысын бағалау жөніндегі коучинг

(Білім беру платформасын қараңыз)


Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша коучинг жүргізу (Білім беру платформасын қараңыз)

Жетінші сабақ: Ұғыну және коучинг.Өзін өзі бағалауға қатысты жазбалар (Білім беру платформасын қараңыз).Коучті өзін-өзі бағалауға ынталандыру (Білім беру платформасын қараңыз).Күнделік туралы ойлар (Білім беру платформасын қараңыз)

Қосымша оқу:


Проблеманы және ОүБ талдау бойынша үй жұмысы.

Қара жәшіктің ішінде Диалогты бағалай отырып


2-апта

5-күн 8-сабақ

Сабақтың тақырыбы:


Талантты және дарынды балаларды белсенділендіру мақсатында оқуды жеке тұлғаға бағдарлау туралы мұғалімдер коучингісі

Оқу нәтижелері:


Талантты және дарынды оқушыларға жағдай жасаудың маңызын түсіну.

Талантты және дарынды оқушылар үшін тиісті зияткерлік-ынталандырушы тапсырмаларды енгізу үшін қандай өзгеріс қажет екенін түсіну.

Талантты және дарынды оқушылардың әлеуеттерін анықтау үшін топта бірлескен

тапсырмаларды жоспарлау.Қабілеттері әртүрлі оқушылар бірлескен тапсырмаларды орындағанда қолданатын әртүрлі дағдыларды анықтау.

Түйінді идеялар:


Талантты және дарынды оқушылардың қажеттіліктерін инклюзивтік орта

қалыптастыру арқылы қанағаттандыруға болады.Шағын топтардағы бірлескен жұмыс инклюзивтік сыныптарда талантты және дарынды оқушылардың әлеуеттерін сыни бағалау үшін қолданылуы мүмкін.Тереңдетілген және күрделендірілген тапсырмалар инклюзивтік сыныптарда талантты және дарынды оқушылардың әлеуеттерін сыни бағалау үшін пайдаланылуымүмкін.

Жаттығулар:


Зерттеулерге жасалған шолуды оқып шығыңыз және өзекті сәттерді талқылаңыз.

Жеке дағдыларды өзіндік бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).Дарынды және талантты балалардың әлеуетін қалай анықтай аламыз (Білім беру платформасын қараңыз)

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

Идеяларды жұптарда талқылаңыз және дарынды да талантты оқушыларды дамыту үдерісінде пайдалы болатын тәсілдер тізімін құрыңыз.

Қосымша оқу:

Талантты және дарынды оқушылардың өзара оқытуы.


3-апта

1-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану әдістемесі.Сабақта АКТ пайдалану туралы мұғалімдер коучингісі

Жалпы мақсаты:


АКТ-ны сыныпта мұғалімді ауыстыру құралы ретінде емес, оқу үдерісінде көмек көрсетуге арналған тиімді педагогикалық құрал ретінде қолдануды зерделеу.


Қазақстан мектептерінде АКТ-ны қолдану үшін негіз қаланғандығын ескере отырып,сабақтың мақсаты ағымдағы тәжірибені зерделеу, озық тәжірибені жалпылау және бұдан әрі жетілдіруге арналған аспектілерді айқындау болып табылады.

Оқу нәтижелері:


•• Сыныпқа АКТ құралдарын тиімді енгізу.

•• АКТ-ны мұғалімді ауыстыру құралы ретінде емес, оқытудың қуатты құралы ретінде қолдану.

•• АКТ-ны барлық оқушыларды қатыстыруды болжамдайтын оқу әдісі ретінде

қолдану және оқудың әлеуметтік аспектісін дамыту үшін пайдалану.

•• Сыныпта АКТ-ны қабілеттері әртүрлі балаларға көмектесу үшін қолдану.

•• АКТ-ны топтық жұмысты дамыту және оған қолдау көрсету үшін пайдалану.

Жаттығулар:

Сергіту сәті:


Сабақтың басында мұғалімдер өз сыныптарында АКТ-ны қолдану жөніндегі идеяларын талқылап, менталды карта жасайды. Бүкіл топ болып пікір алмасу және талқылау. Қатысушыларға арналған сұрақтар:АКТ-ны мектептегі тәжірибеде тиімді қолдануға не кедергі жасайды. Сіздің ойыңызша, қандай жағдайларда АКТ сыныпта аса тиімді қолданылды?

АКТ-ны сыныпта қолданудың қандай проблемалары бар?

1. АКТ-ны тиімді қолдану әдістеріне назар аудару үшін, ғаламдық жылыну қалай болатынын түсіндіре отырып (мәтін блогы), слайдтарды көрсете бастаңыз («Сандық сауаттылық» таныстырылымы). Бұл мәтін сыныптағы бірқатар оқушылар бұны оқу нысаны ретінде қабылдай алмайтындығына назар аударатындай ағылшын тілінде ұсынылады. Одан кейін ғаламдық жылыну туралы күрделі диаграмманы (ол аударылуы мүмкін) және анимацияны/бейнежазбаны көрсетіңіз.Қатысушыларға олардың үш материал жөніндегі идеяларын және бұл идеялардың пәнге қатысты тиімділігін талқылау үшін уақыт беріңіз (бүкіл топ болып талқылау үшін уақыт бөліңіз).

Топтық жауап алу/пікірталас нәтижесінде алынатын жауаптар:

•• Тек мәтінмен ғана жұмыс істеу тиімсіз, әрі оны кейбір оқушылар қабылдай алмауы ықтимал. Бұны дидактикалық тәсілді қолданумен салыстыруға болады.

•• Диаграмманы түсіну жеңілірек, алайда баяндау логикасы жеткіліксіз болуына байланысты бұл да күрделі.

•• Анимация қарқынды үдерісті бірнеше кезеңдерге бөледі, сол арқылы оқушылардың ойлау қызметін жеңілдетеді. Анимация және бейнежазба сыныптағы пайдалы құралдар бола отырып, олар әлі де оқытудың пассивтік нысанын дамытатындығына назар аударыңыз. Бұдан әрі топтарға анимацияларды аса қарқынды интерактивтік тәсілмен қолдануға болатын тәсілді анықтауға ұсыныс беріңіз (оқушылар анимацияға өз сценарийлерін жаза алар еді және т.б.) және бұл идеяларды жазып алыңыз/талқылаңыз.Таныстырылым барысында оқушылар жекелеген АКТ-ны қолдану операцияларын өз беттерімен орындайды.«Сандық сауаттылық» таныстырылымы

(Білім беру платформасын қараңыз).Анимацияны/видеоны тоқтату, жүргізіп тұру, т.б.


Британ оқушылары орындаған ғаламдық жылыну туралы анимацияны осы тақырыпты зерделеу барысында оқушыларға берілген жұмыс кестесімен қатар пайдаланыңыз. Интерактивті тақталар және сыныптағы өзара әрекеттестік (Білім беру платформасын қараңыз)

2. Сыныпта АКТ-ны қолдану жөніндегі сұрақтарды қайтадан қою (сергіту сәтінде сияқты) және мұғалімдерге оқушыларды оқу үдерісіне көбірек тарту және белсенділендіру жөніндегі идеяларды әзірлеуге ұсыныс беру. Мұғалімдерге АКТ белсенді және тиімді тәсілмен қолданылатын сабақтың фрагментінің жоспарын әзірлеуді ұсыну. Тапсырманы орындау барысында қиындық туындаған жағдайда анимация/бейнежазбаны қолдануға болады («Ғаламдық жылыну және парник әсері» анимациясы). Бұл жағдайда ресурс сыныппен кері байланыс ретінде сабақтың қорытынды бөлігінде қолданылады. АКТ педагогикалық стратегиялары (Білім беру платформасын қараңыз)

3. АКТ - мұғалімді ауыстыру немесе сабақ барысында оқушының көңілін көтеру құралы емес, мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған педагогикалық құрал. Тиімсіз қолданылған жағдайда тіпті ең үздік ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың өздері пассив болуы мүмкін. «Ғаламдық жылыну және парник әсері» анимациясы (Білім беру платформасын қараңыз)

Ескерту:


Қазіргі кезде заманауи АКТ құралдарының түрі көп болуына қарамастан (интерактивтік тақта және дауыс беру құралдары, іPad, web-камералар мен т.б.), барлық мектептерде оларға қол жеткізу мүмкіндіктері бірдей емес екендігін назарға алу қажет. Соған қарамастан бұл мұғалімдерді осы идеяларды пайдалану арқылы сабақтарды жоспарлау үдерісінде тоқтатпауы тиіс.

Кейінгі жұмыс:


2.0 білім беру

Мұғалімдер үшін АКТ – құзыреттілік стандарттары


3-апта

2-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:


Орта мерзімдік жоспарлаумен танысу. Оқыту тәжірибесіне Бағдарламаның идеяларын енгізу және педагогиканың қуатты құралдарын біріктіру

Жалпы мақсаты:


Педагогикалық құралдардың негізгі идеяларын белгілеу және негізгі модульдердің өзара байланысты қысқаша моделін әзірлеу.

Оқу нәтижелері:


Тренерлер мен мұғалімдер қарастырылған жеті тақырыптың өз арасында қалай байланысқанын және олардың оқыту үдерісін тиімді жоспарлауға қалай әсер ететінін біледі.

Түйінді идеялар:


Осы сабақ негізгі идеяларды қайта қарауға мүмкіндік береді және бірлескен топтық жұмыс арқылы тақырыптардың өзара байланыстылығының жалпы көрінісін жасауға мүмкіндік береді.

Жаттығулар:


1-сабақ.«Орта мерзімдік жоспарлау» ұғымын және оның маңызын түсіндіру арқылы сабақтың мақсатын көрсетіңіз.«Орта мерзімдік жоспарлау» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз).Сабақ мақсаттарын анықтау (Білім беру платформасын қараңыз)

2-сабақ: Негізгі тақырыптарға қайтып келіңіз де, олардың қысқаша сипаттамасын беріңіз.


Өткен сабақтар тақырыптары бойынша барлық анықтамалық материалдарды қолдану. Мәселен, идеяларды жалпылап қорыту үшін сарапшылар тобының қорытындысын пайдалану. Сарапшылар тобының қорытындысы (Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ: Тақырыптарды салыстырыңыз, олар бір-бірімен қалай байланысқанын және мұның тиімді жоспарлауға қалай әсер ететінін анықтаңыз.Екінші сабақтың топтық жұмысы барысында әзірленген жиынтық кестелер мен топтық таныстырылымдар көшірмелері (Білім беру платформасын қараңыз)

4-сабақ: Барлық идеяларды салыстырыңыз және негізгі жағдайлар өзара қалай байланысқанын анықтаңыз

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


1-сабақ.Орта мерзімдік жоспарлау ұғымы мен мағынасын талқылаңыздар. Тақырыптар оқыту үдерісіне тек осының көмегімен ғана енгізілетінін түсіндіріңіз. Түсініксіз сәттерді түсіндіріп, мұғалімдерге өзінің идеяларымен бөлісуге мүмкіндік беру үшін жұппен жұмыс істей отырып, сұрақтарды құрыңыздар. Қосымшадағы тірек сөздерді пайдалана отырып, оқытудың тиімді мақсаттарын жазуды жаттығыңыздар.

2-сабақ. Келесі аспектілерге баса назар аудара отырып шағын сараптамалық топтарда жұмыс істеңізер: қалай оқу керектігін үйрету, сыни тұрғыдан ойлау, диалог,оқыту үшін бағалау, АКТ-ны пайдалану, жас ерекшеліктерін ескере отырып, дарынды және талантты балаларды қоса алғанда, барлық оқушылар үшін жоспарлау. Диалог жүргізуді ынталандыру үшін құрылымдық кестені пайдаланыңыз. Жұмыс нәтижесінде тапсырманы орындау барысында топтың әрбір мүшесі жасаған жиынтық кесте мен таныстырылым жасалуға тиіс. Бұл материалдарды бүкіл топқа татаруға болады.

3-сабақ. Әрбір топ өз әзірлемелері мен жиынтық кестелерін ұсынады. Тренердің міндеті - негізгі идеялар мен тақырыптардың нақты түсіндірілгеніне көз жеткізу.

4-сабақ. «Джигсо» әдісі бойынша құрылған топтарда жұмыс істеңіздер, онда әрбір сараптамалық топтан бір қатысушы болсын. Топтардан модульдер арасындағы өзара байланыстардың визуалды көрінісін беруді сұраңыз. Қуатты педагогикалық құралдар мен сыныптағы жұмыс тәсілдерінің арақатынасын көрсету үшін сабақты көрнекі шолу жаттығуымен аяқтаңыз.

Оқуға арналған тапсырма:

Chris Watkins, Learning how to Learn readings [Қалай оқу керектігін үйрену].


3-апта

3-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Тәлімгерлік дегеніміз не? Мектепте тәлімгерлік орнату және жүргізу

Жалпы мақсаты:


Тәлімгерлік әдістемесін енгізу, жақсы тәлімгердің қандай болатынын және тәлімгер әріптестерінің кәсіби дамуына қалай көмектесе алатынын анықтау.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер жақсы тәлімгерлер қалай жұмыс істейтінін анықтай алады және тәлімгерлік арқылы әріптестерінің жұмыс әдістерін жетілдіруге қалай көмектесуге болатынын біледі.

Түйінді идеялар:

Тәлімгер дегеніміз кім және жақсы тәлімгер қандай болуы керек?

Жаттығулар:


1- сабақ:

а) Тәлімгерлік дегеніміз не?

ә) Жақсы тәлімгер қандай болмақ?

б) Жақсы тәлімгер болуға не кедергі жасайды?

«Тәлімгерлік дегеніміз не?» таныстырылымы

«Тәлімгерлік (аутизммен ауыратын бастауыш сынып оқушылары)» бейнежазбасы

(Білім беру платформасын қараңыз)

Тәлімгерлік мазмұнын жіктеуге шолу (Білім беру платформасын қараңыз)

2-сабақ: Проблемалардың үш түрі

Жетілдірілуге тиісті саланы қалай анықтауға болады;

а) Сабақ жоспарлары,

ә) Оқушылардың пікірлерін пайдалану,

б) Оқушылардың жұмысы,

в) Бейнежазбаны пайдалану.

Проблемалардың үш типі тұрғысынан тәлімгерлік тәжірибесі

(Білім беру платформасын қараңыз)

Әрбір тәсіл бойынша сценарий жазылған кәртішкелер (Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ: Тәлімгерлікке дайындық

Тәлімгерліктің оқыту циклдері (Білім беру платформасын қараңыз)

Тәлімгерлікке дайындық (Білім беру платформасын қараңыз)

4-сабақ: Ой қозғап, кері байланыс орнату үшін сыни оқиғаларды, жағдаяттарды пайдалану.Соның көмегімен мұғалімдер өздерінің күнделікті қызметтеріне өзгеріс енгізе алады.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


1-сабақ: а)Тренерлер Бағдарламада тәлімгерлік ұғымы қалай анықталатынын түсіндірулері керек (таныстырылым көрсету ұсынылады) Бейнежазбаны көрсету.

ә) Жұпта жұмыс істей отырып, тәлімгерлік кестесінде берілген тармақтарға қол жеткізуге болатынын/ болмайтынын талқылаңыздар?

б) Жұпта жақсы тәлімгер болуға кедергі келтіретін факторлардың тізімін жасаңыз

және осы кедергілерді мектепте қалай жеңуге болатындығын жазыңыз.

2-сабақ: а) Мұғалімдер «Проблемалардың үш түрі» құжатын оқып шығып, түсініксіз немесе өздері келіспейтін сәттерді көрсетулері керек. Бұл құжат мұғалімнің сыныптағы жұмысының қаншалықты қиын және мұғалімдердің жұмыс әдісін жақсарту мақсатында ынтымақтастық жүргізудің қаншалықты маңызды екендігін көрсетеді.

ә) Топтарда жұмыс істей отырып, сценарийлердің біреуін мұқият қараңыз да, дамыту саласын анықтауда әрбір тәсілді қалай пайдалануға болатынын түсіндіріңіз:



1) Сабақ жоспарлары,

2) Оқушылардың пікірлерін пайдалану,

3) Оқушылардың жұмысы,

4) Бейнежазбаны пайдалану.

Бұл деректердің өзгерістер бағытын анықтауға қалай көмектесе алатыны туралы ұсыныстар әзірлеңіз.

Ұсынылатын әдебиет

Тәлімгерлікке дайындық


3-апта

4-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Оқуды және оқытуды бірлесіп жақсарту мақсатында Lesson Study-ді пайдалану

Жалпы мақсаты:


Оқушыларды оқытуға көңіл аудара отырып, оқытуды жетілдіру және оның сапасын

арттыру құралы ретінде мұғалімдерге Lesson Study-ді ұсыну. Мұғалімдер топтарының арасында практиканы жетілдіру құралы ретінде Lesson Study-ді қалай пайдалануға болатынын көрсету.

Оқу нәтижесі:


Мұғалімдер

•• Lesson Study үдерісін;

•• оқытуды жетілдіру және оның сапасын арттыру, мұғалімдердің тәжірибелік білімін

зерделеу құралы ретінде мектептерде Lesson Study-ді пайдалану үшін әріптестермен

қалай ынтымақтастық орнатуға болатынын;

•• Lesson Study кезінде әріптестерге қалай қолдау көрсетуге болатынын түсінеді.

Түйінді идеялар:


•• Lesson Study – бұл сыныптағы іс-әрекеттегі зерттеу жұмысының ерекше түрі, ол

мұғалімдер топтарының Lesson Study-ді бірлесіп жоспарлауын, оқуын, қадағалауын

және талдауын көздейді;

•• Lesson Study мұғалімге әрбір жеке оқушының оқуына қатысты өзінің оқыту тәжірибесі туралы ойлануға мүмкіндік береді;

•• Lesson Study циклі сабақтың оқушылар қажеттілігіне сәйкес келуі мақсатында мұғалімдерге инновациялық педагогикалық тәсілді жетілдіруге немесе оның сапасын арттыруға мүмкіндік береді;

•• Lesson Study нәтижелері мектептегі әріптестерге және басқа мектептерге таратылады.

Жаттығулар:


1-сабақ:Тренер бүкіл топқа таныстырылым ұсынады:

•• «Lesson Study тарихы» таныстырылымы;

•• «Lesson Study маңызы» атты қысқа бейнежазбаны қарау. Lesson Study-дің негізгі сәттерін түсіндіру үшін мұғалімдер 5-6 адамнан тұратын шағын топтарда Power Рoint таныстырылымын

(ең көбі 5 слайд) дайындайды.

2-сабақ: Әр таныстырылымды топпен талқылау. Топтағы мұғалімдер әр таныстырылымды көру үшін кезек-кезекпен әр компьютерге отырады. Олар өз таныстырылымында жоқ элементтерді атап көрсете отырып, еңбектерді талқылайды. Топтар өз таныстырылымдарын толықтырып, оны портфолиоға қосады.


«Lesson Study» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз) «Lesson Study мүмкіндіктері» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз).

Lesson Study: нұсқаулық (Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ:Жұптық жұмыс: Белгілі бір тақырып бойынша оқытуды жақсарту үшін өз сыныптарыңызда жасап көргіңіз келетін «оқу/оқытудағы жаңа тәсілді» анықтап алыңыз. Осы тақырып бойынша үлгерімі жоғары, орта және төмен болып табылатын үш оқушыны айқындаңыз.

Рөлдік ойын.Жаңа тәсілдің тиімділігін зерттеу үшін таңдап алған үш оқушыға көңіл аудара отырып, Lesson Study-ді жоспарлауда әріптестеріне қолдау көрсететін тәлімгердің рөлін

кезекпен ойнаңыз.Lesson Study жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз)

Олардың оқу үлгеріміне сәйкес оқушылардың моделі (Білім беру платформасын қараңыз)

4-сабақ:Топтық пікірталас:Төмендегі мәселелерді талқылау:

•• Lesson Study бойынша мұғалімдердің бірлескен жұмысына ықпал ететін жағдайлар.

•• Lesson Study бойынша мұғалімдердің бірлескен жұмысына бөгет жасайтын кедергілер.

•• Lesson Study бойынша мұғалімдердің бірлескен жұмысына сіз қалай ықпал ете аласыз?

Топтар «Lesson Study бойынша бірлескен жұмыс жүргізу ережесін» жасайды да, постер түрінде ресімдейді.Lesson Study бойынша бірлескен жұмыстың ережесі (Білім беру платформасын

қараңыз)

Оқуға арналған тапсырмалар

Мұғалімге арналған нұсқаулық – Lesson Study



3-апта

5-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Рефлексияға арналған бейнематериалдарды пайдалану арқылы кәсіби әңгіме жүргізу

Жалпы мақсаты


Тәжірибеде бірлесіп зерттеу жүргізу арқылы кәсіби білім мен практикалық қызметтің дамуына ықпал ететін кәсіби пікірталас дағдыларын қалыптастыру.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер

•• Рефлексивтік есептерді қарау арқылы оқуды талдауды қалай жүргізуді;

•• Әріптестеріне олардың жұмысын талдауға көмектесу үшін, оқыту туралы

рефлексивтік есептер туралы мәселелерді қалай пайдалануды;

•• Сабақтар фрагменттері көрсетілетін бейнежазбаларды қалай талдауды;

•• Әріптестермен сындарлы әңгімелерді ынталандыру үшін сабақ фрагменттері

көрсетілетін бейнежазбаларды қалай пайдалануды түсінетін болады.

Түйінді идеялар


•• Тәлімгерлік қағидаттарына сүйенген әріптестер арасындағы кәсіби пікірталастар

осыған тартылған барлық мұғалімдердің кәсіби білімі мен дағдыларын жетілдіруге көмектесе алады.

•• Тәлімгерлік етудегі қарым-қатынастар иерархиялық болмау керек және қорқыныш ұялатпауға тиіс.

•• Тәжірибені жетілдіру туралы әңгіменің алдын ала айқындалған бағыты болғаны дұрыс.

•• Рефлексивтік есептер мен сабақтар бейнежазбалары сияқты артефактілер тәжірибе туралы сындарлы әңгіме үшін түрткі болады.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


1-сабақ:Сабақтың басында тренер бүкіл топтан практиканы дамытуға бағытталған, мысалы әдіскер мен мұғалім сабақты талдайтын кәсіби пікірталасты мектепте жүргізетін жағдайлардан мысал келтіруді сұрайды.Тренер ұсынылған нұсқаларды тақтадағы флипчартқа жазады. Егер «Сабақта рефлексивтік есепті талқылау» және/немесе «Бейнежазбаны пайдалану арқылы мұғалімнің сабағын талқылау» нұсқалары аталмаса, тренер оларды осы тізімге өзі қосуы керек. Мұғалімдер жұппен жұмыс істейді.Әр жұпқа «Поэзия сабағы бойынша рефлексивтік есеп» көшірмесі беріледі. Мұғалімдер есепті оқиды және парақтағы ескертпелерді пайдалана отырып, сабақ туралы не ойлайтынын жұптарында талқылайды. Мұғалімдер идеяларды үлкен топтарда (шамамен 6 адам) талқылайды және негізгі сәттерді үлкен қағазға жазады. Әр топ негізгі тармақтармен бөліседі. Поэзия сабағындағы рефлексия (Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ:Қысқа бейнежазба көрсетіледі. Онда тәлімгер мен мұғалім сабақтың бейнежазбасын талқылайды.Осында отырғандардың бірі сабақтың бейнежазбасын пайдалану арқылы өз сабағын талқылады ма екенін сұраңыз.Мұндай тәжірибесі бар мұғалім-

дерді осы туралы топқа қысқаша айтуды сұраңыз. Бұл талқылаудың мақсаты қандай болды? Оған кім қатысты?

Ол пайдалы болды ма? Неге?

Бұл қиын болды ма? Неге?

Нені үйрендіңіз? Бұл сіздің жұмысыңызға қалай әсер етті? Мұғалімдер 4-6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

Әр топтан екі мұғалім «Видеожазбадағы әңгіме негізінде жасалған ранскрипт» әңгімесін ойнайды.Топтың қалған мүшелері талқылауды тыңдайды және транскриптінің сұрақтарына жауап береді.«Тәлімгер мен мұғалім сабақтың бейнежазбасын талқылайды» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз). Бейнежазба көмегімен жадыны қалпына келтіру

(Білім беру платформасын қараңыз)


2-сабақ: «Тәлімгер мен мұғалім арасындағы

әңгіменің транскриптісін» таратыңыз.

4-сабақ: Барлық топ сабақ бөліктерінің бейнежазбасын қарайды.


Тренер жұппен мынаны қарауды сұрайды:

Неге тәлімгер мұндай түсініктеме беріп, осындай сұрақтар қойды? Осы түсініктемелер/сұрақтар пайдалы болды ма? Тәлімгер нені жақсарта алады? және т.б. (қалған сұрақтар транскриптіде бар)

Әп жұп талқылауды ойнайды және оны

ұсынылған транскриптінің жалғасы ретінде

жазады. Жұптар өз жазуларын топқа ұсынады. Сосын әр топтан тәлімгер берген түсініктемелер мен қойған сұрақтарды түсіндіруді сұрау қажет.

Мұғалімдер транскриптінің көшірмелерін жасап, портфолиоға енгізе алады. Поэзия сабағындағы рефлексия (Білім беру платформасын қараңыз)

Тәлімгер мен мұғалім (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімдер үшеуден жұмыс істейді.

Үш адамның біреуі компьютерге бейнежазбаны жүктейді. «Бейнематериалды көрген кезде еске түскен мәселелер» деген сілтемені пайдаланыңыз. Топтағы үш мұғалімнің арасында тәлімгер, мұғалім және бақылаушының рөлдері бөлінеді. Олар өз рөлдерін ескере отырып, клипті қайтадан қарайды.Мұғалім өз түсініктемелерін береді,тәлімгер оқытудың әртүрлі стратегияларын неге пайдаланғанын және бұл бейнежазбаны көргеннен кейін нені үйренгенін сұрайды.Бақылаушы мұғалім мен тәлімгердің білім алу үдерісіне көңіл аударады, түсініктеме беріп, сұрақ қояды.

Балама ретінде мұғалімдер өз сабақтарының бейнежазбаларын әкеледі және оны ұсынылған бейнежазбаның орнына пайдаланады. Бұл нақты жағдайды қарастыруға мүмкіндік береді, бірақ тәлімгерлер қатты сынаушы болмауын қамтамасыз ету керек. Бейнежазбаны қарау арқылы математика сабағының пікірталас транскрипті

(Білім беру платформасын қараңыз)

Оқуға арналған тапсырма

Мұғалімге арналған нұсқаулық – LessonStudy



4-апта

1-күн 1-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:


Кәсіби әңгіме: кері және тікелей байланыс. Жоспарлау мен оқытудың жалпы талдауын пайдалану және болашақтағы оқытуды бірлесе жоспарлау

Жалпы мақсаты:


Мұғалімдер алдағы жоспарлау үшін жоспарлау мен оқытуды бірлесе талдауды қалай пайдалану керектігін түсінеді.Мұғалімдер оқытуды бірлесе жоспарлау мұғалімнің білімі мен тәжірибесін жетілдіру құралы болып табылатынын біледі.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Әріптестерге өз жұмыстары туралы ойлануға және өз тәжірибесіне өзгерістер

енгізуге көмектесетін жоспарлау мен оқыту бойынша кері байланысты ұсынуды;

•• Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер кіретін жоспарлау мен оқытуды дамыту үшін әріптестермен бірлесе жұмыс істеуді;

•• Практиканы жетілдіру үшін бұрынғы жоспарлау мен оқытудың талдауын пайдалануды үйренеді.

Түйінді идеялар:


•• Жоспарлау мен оқытудың талдауы болашақта пайдалы болған жағдайда ғана, яғни тәжірибені жетілдіру жолдарын көрсеткен жағдайға ғана тиімді болады.

•• Бірлескен жоспарлау мұғалімнің білімі мен тәжірибесін жетілдірудің қуатты құралы болып табылады.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


1-сабақ.Топтан біз кәсіби әңгіме кезінде «кері

байланыс» және «тікелей байланыс» деген сөздерді қолданған кезде нені меңзейтінімізді сұраңыз.

1-оқу нәтижесіне сәйкес ортақ бір тоқтамға келуге тырысыңыздар. Мұғалімдер шағын топтарда

(3 немесе 4 адамнан) жұмыс істейді.«Сабаққа шолу жасаудағы тікелей және кері байланыс» ресурсының көшірмесін таратып беріңіз.Мұғалімдер нұсқаулық бойынша жұмыс істейді де, тікелей және кері байланыстың мысалдарын анықтауға тырысады. Олар тікелей байланысқа өз мысалдарын келтіреді.Әрбір топтан тікелей байланыс дегеннің не екендігі туралы мысалдар,олардың түсіндірмелері мен сұрақтарын келтіруді сұраңыз.Оларды бірге жинақтап, проекторды пайдалана отырып, ақ тақтада көрсетуге болады, мұғалімдер сол жерден көшіріп жазып алады.

3-4-сабақтар

Мұғалімдер оқушылары бірдей жастағы немесе сондай пән бойынша сабақ беретін топтағы кез-келген біреумен жұмыс істейді.

Олар төмендегі мақсаттарда

«Сабақты бірлесіп жоспарлау»

ресурс парағының нұсқаулықтарына сүйенеді:

•• Алдыңғы сабақ беруі негізінде

дамытқысы келетін тәжірибе

аспектілерінің бірін анықтау;

•• Олардың ойынша, сабаққа енгізілуі тиіс «жаңа тәсілдерді» анықтау.

•• Мектептегі тәжірибе кезінде сабақ беретін оқу жоспарының бөлімін анықтау.

•• Мектептегі тәжірибе кезінде

өткізілетін және тәжірибенің белгілі бір аспектісін дамытуға бағытталатын сабақты жоспарлау бойынша бірлескен жұмыс. Берілген жоспарлауды жұптағы екінші мұғалім үшін қайталау.

Балама ретінде Егер мұғалімдерде өздері өткізген сабақтарының бейнежазбасы болса:

•• Жұптар бейнежазбаны қарайды

•• Тәжірибені қалай дамытуға болатынының жолдарын анықтайды;

•• Сабаққа енгізуге болатын оқыту мен оқудың жаңа тәсілдерін анықтау;

2-сабақ. Барлық топ тәлімгер сабақ жоспары бойынша кері байланыс беретін «Тәлімгер-тәлім алушы (қазақ тілі)» бейнежазбасын қарайды.Мұғалімдерге бейнежазбамен бірге жүретін сабақ жоспарын беру қажет.Бейнежазбаны екінші рет қарау. Мұғалімдерден қай кездері «тікелей байланыс» болғанын анықтауды сұраңыз.


Топтың «тікелей байланыс» туралы жауаптарын тыңдаңыз. Мұғалімдерден «тікелей байланыс» аясында жасауға болатын алдағы сұрақтар мен

түсіндірмелерді ұсыну үшін жұпта жұмыс

істеуін сұраңыз. Егер уақыт болса, жұптар тікелей байланыс бойынша өз идеяларын білдіріп, жоспарлауды талқылауды рөлдерге бөліп ойнай алады.

•• Жаңа тәсілдерді қолдана отырып, сол сабақты қайта жоспарлау үшін бірге жұмыс істейді және тәжірибенің белгілі бір бағыттарын жетілдіруге көңіл аударады.

Дереккөздер:

1-сабақ. Сабаққа шолу жасаудағы тікелей

және кері байланыс

(Білім беру платформасын қараңыз)


3-4-сабақ.Сабақты бірлесе жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз)

2-сабақ.«Тәлімгер-тәлім алушы (қазақ тілі)» бейнежазбасы (Білім беру платформасын қараңыз)

Кейінгі жұмыс:

Тізбектелген сабақтарды жоспарлауды жалғастыру

Оқуға арналған тапсырма

«Жоспарлау жөніндегі нұсқаулық» буклеті.


4-апта

2-3 күндер 1-8 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Тізбектелген сабақтар топтамасының кеңейтілген жоспары.Мұғалімге оқыту мен бағалауды жоспарлау кезінде барлық педагогикалық құралды іске асыруға көмек көрсету

Жалпы мақсаты:


Мұғалімдер оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді енгізе отырып, сабақтарды бірлесе жоспарлау үдерісінің білім мен дағдылардың дамуын қалай қолдайтынын түсінеді.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауда бір-бірін қолдауды;

•• Бағдарламаның жеті модулінің идеяларын біріктіретін сабақтар топтамасын жоспарлауды;

•• Жаңа тәсілдерді тәжірибеге енгізуде басқаларға көмектесуді үйренеді.

Түйінді идеялар:


•• Бағдарламаның жеті модулінің идеялары өзара байланысты, әрі тізбектелген сабақтар топтамасын тиімді оқытуға кіріктірілуі мүмкін;

•• Мұғалімдер оқытуды жоспарлау кезінде өздерінің нақты оқушыларын және оқу бағдарламаларының нақты мазмұнын қарастырулары керек;

•• Бірлескен жоспарлау мұғалімдерге өздерінің бастапқы білімдерін дамытуға және оқытудың тиімді тәсілдерін түсінуге мүмкіндік береді.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл



1-сабақ.Диаграммаға сәйкес оқушыларға жеке тұлға ретінде қарау. Шағын топтарда немесе жұпта оқыту/оқу тәсілдерін және оқудың сараланған нәтижелерін талқылау.

3-сабақ.Барлық топ оқыту үшін бағалаудың (ОүБ) негізгі әдістері туралы бірге ойланады.Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауға қосуға болатын ОүБ бойынша тапсырмаларды шағын топтарда немесе жұптарда талқылау.


2-сабақ.Таксономия кестесіне сәйкес оқыту/оқудың сараланған нәтижелерін және тапсырмаларды шағын топтарда немесе жұптарда талқылау. Нәтижелерді/іс-шараларды кестеге бірлесіп орналастыру.

4-сабақ.Жоспарлау кестесін пайдалана отырып, бірлескен жұмыс негізінде тізбектелген сабақтар топтамасын

жеке-дара құру.

Дереккөздер:

1-сабақ.Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз)

(1-бөлім). Оқушылар мен Сіздің тізбектелген сабақтар топтамасы тақырыбының ара қатынасы

(Білім беру платформасын қараңыз)

3-сабақ.Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау

(Білім беру платформасын қараңыз)

(3-бөлім)


2-сабақ.Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз)

(2-бөлім).Білім мақсаттарының таксономиясы (Білім беру платформасын қараңыз). Білім беру мақсаттарын жүйелеу. Жалпы нұсқаулық

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-сабақ. Жоспарлаудың таза кестесі

(Білім беру платформасын қараңыз)

Жұмысты жоспарлаудың үлгі

Нұсқаулығы

(Білім беру платформасын қараңыз)


4-апта

4-күн 1-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Мұғалімді кәсіби дамытуға арналған құрал ретінде тізбектелген сабақтар топтамасын мұғалімнің өзі бағалауы және өзара бағалау

Жалпы мақсаты:


Тізбектелген сабақтар топтамасын өзін-өзі және өзара бағалауының көмегімен мұғалімдерді оқытуды қалай қолдауға болатыны туралы түсінік қалыптастыру.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Ертерек белгіленген критерийлерге қатысты тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауды бағалауды;

•• Ертерек белгіленген критерийлерге қатысты өзінің жоспарларын басқалардың бағалауына көмектесуді;

•• Өзін-өзі және өзара бағалау нәтижесінде жоспарлауды жақсартуды үйренеді.

Түйінді идеялар:


•• Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауды бірлесе қарастыру жұмысқа тартылған мұғалімдердің түсінігін арттыруға ықпал жасайды.

•• Жоспарлауды бірлесе бағалау мұғалімдерді оқыту құралы ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:


1-сабақ.Тәуелсіз жұмыс – жоспарлау кестесін пайдалана отырып, тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауды аяқтаңыз.

3-сабақ. Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлауды өзара бағалау.

2-сабақ.Өзін-өзі бағалауға тапсырма.


4-сабақ. Жұптық талдау: тізбектелген сабақтар топтамасын бағалау

Дереккөздер:

1-сабақ.Тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау (Білім беру платформасын қараңыз)


3-сабақ.Тізбектелген сабақтар топтамасын өзара бағалау нысаны

(Білім беру платформасын қараңыз)

2-сабақ. Орта мерзімдік нәтижелерді бағалау

(Білім беру платформасын қараңыз)


4-сабақ.Орта мерзімдік нәтижелерді бағала (Білім беру платформасын қараңыз).

Тізбектелген сабақтар топтамасын өзара бағалау нысаны

(Білім беру платформасын қараңыз)

Кейінгі жұмыс:

Өзін-өзі және өзара бағалау, сондай-ақ әріптестермен талқылау негізінде тізбектелген сабақтарды жоспарлау тәжірибесін жетілдіру.


4-апта

5-күн 1-2 сабақ

Сабақтың тақырыбы

Іс-әрекеттегі зерттеу жобасын жоспарлау

Жалпы мақсаты


Мұғалімдер төрт сабақтан тұратын тізбектелген сабақтар топтамасында іске асырылған өзгерістердің әсерін бағалау негізінде Іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі шағын жобаның жоспарын жасайды.Мұғалімдер өз тәжірибесін жетілдіру үшін Іс-әрекеттегі зерттеуді қалай қолдану керектігін, және де жалпы мектептегі тәжірибені жетілдіру мақсатында басқа мұғалімдерге

Іс-әрекеттегі зерттеуді пайдалануға қалай көмектесу керектігін түсінеді

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі шағын жобаларды жоспарлауды;

•• Өз жобасының мақсатына сәйкес деректер жинаудың тиісті тәсілдерін таңдауды;

••Шағын Іс-әрекеттегі зерттеуді жоспарлауға әріптестеріне көмек көрсетуді үйренеді.

Түйінді идеялар


•• Тәжірибеге негізделген зерттеу – мектептегі жалпы тәжірибені дамытуды қолдаудың тиімді құралы

•• Бірлескен практикалық зерттеулер мұғалімдердің кәсіби дамуына ықпал етеді және

коучинг пен тәлімгерліктің құралы ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Бірлескен жұмысқа

негізделген тәсіл:

1-сабақ:Жеке постерлер жасау:


2-сабақ: Қағаз стикерлерде пікірлерін білдіре отырып,әріптестер постерлерді қарайды.

Дереккөздер:


1-сабақ.Іс-әрекеттегі зерттеу жөнінде

постер жасау.

(Білім беру платформасынқараңыз).

Әсерін түсіну. (Білім беру платформасын қараңыз). Тәжірибені дамыту және жетілдіру мақсатында жоспарлау

(Білім беру платформасын қараңыз).

Деректер жинауды жоспарлау

(Білім беру платформасын қараңыз)

2-сабақ. Іс-әрекеттегі зерттеу жөнінде постер жасау

(Білім беру платформасын қараңыз)

Кейінгі жұмыс


Постерге қатысты тренер мен әріптестердің түсініктемелерінің негізінде Іс-әрекеттегі зерттеу жоспарын пысықтау.Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырма – Іс-әрекеттегі зерттеу жобасы бойынша әріптестермен кеңесу.Әріптестермен кеңесу (Білім беру платформасын қараңыз)

Ұсынылатын әдебиет:

Өзгеріс туралы ойлану


4-апта

5-күн 3-4 сабақ

Сабақтың тақырыбы:

Портфолионы жоспарлау және мектептегі тәжірибеге дайындық

Жалпы мақсаты:


Мұғалімдерге оларды бағалау үдерісінің қалай жүргізілетіні туралы айтып беру. «Мектептегі тәжірибе» кезеңінде қажетті ақпаратты жинақтап, өздерінің портфолиоларын дайындауды бастау үшін олардың портфолиоларында не болуы қажеттігі туралы айту. Мектептегі тапсырмалар портфолионың негізгі (бағаланатын) элементтерін әзірлеуге қалай көмектесетінін түсіндіру

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• 2-деңгей бойынша бағалау үдерісі қалай жүргізілетінін;

•• портфолиоға не кіру керектігін;

•• «Мектептегі тәжірибе» кезеңінде портфолионы жасауға көмектесетін ақпаратты

қалай жинау керектігін;

•• Мектептегі тапсырмалар портфолионың негізгі (бағаланатын) элементтерін

әзірлеуге қалай көмектесетінін білетін болады.

Түйінді идеялар


•• 2-деңгей Бағдарламасы бойынша мыналар бағаланады:

oПортфолио;

oПортфолионың негізгі элементтеріне қатысты таныстырылым;

oЕмтихан;

Ескерту: Бағалау барысында емтиханға қарағанда, портфолио мен таныстырылым маңызды болады.

•• Портфолионың негізгі (бағаланатын) элементтері мынадай:

o Іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі жобаның есептері;

o Коучинг әдісі қолданылған екі сабақтың рефлексивтік есебі;

o Бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісінің сараптамалық есебі.

Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:


3-сабақ.Таныстырылым: бағалау үдерісі және портфолио мазмұны

«Бағалау үдерісі» таныстырылымы

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-сабақ.Топтық пікірталас және сұрақтар: Мектептегі тәжірибе кезінде орындалатын тапсырмалар және портфолионы әзірлеуге олар қалай ықпал етеді. Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар

(Білім беру платформасын қараңыз)

Оқуға арналған тапсырма:


Мұғалімге арналған нұсқаулық – бағалау бөлімі

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған тапсырмалар.


















Мектептегі тәжірибе (6 апта)

Мектептегі тәжірибе кезінде мұғалімдерге қойылатын талаптар:


Бірінші «Бетпе-бет» кезеңінің соңына дейін барлық мұғалімдер мектептегі тәжірибе кезеңінде олардан не талап етілетінін айқын түсінгені аса маңызды.

Бұл талаптарға:

•• Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған он тапсырманы орындау;

•• Сынып аясында жергілікті іс-әрекеттегі зерттеуді жоспарлау және жүргізу;

•• Бағдарламада ұсынылған жеті модульдің екеуі бойынша әріптестердің коучингісі;

•• Бағдарламаның барлық жеті модулін тізбектелген сабақтар топтамасына (кем дегенде

төрт сабақтан тұратын) ықпалдастыру бойынша әріптестердің біреуіне тәлімгерлік ету жатады. Іс-әрекеттегі зерттеудің, коучинг және тәлімгерліктің жазбалары портфолио бойынша тапсырмаларды орындау үшін қажет болмақ. Ал портфолио тыңдаушының курста оқуын бағалауға негіз болады. Мектептегі тәжірибе кезінде орындауға арналған он тапсырманың көпшілігі бағалауға арналған портфолиоға кіреді. Мұғалімдерге барлық он тапсырманы орындап, олар бойынша жазба жүргізу керек. Бұл жазбалар екінші «Бетпе-бет» кезеңінде қажет болады.

Бірінші «Бетпе-бет» кезеңінің соңына дейін тренерлер мұғалімдерге мектептегі тәжірибе кезінде орындауға арналған тапсырмалар бойынша олардың білгісі келген кез-келген мәселе жөніндегі сұрақтарын қоюға мүмкіндік бере отырып, ол тапсырмалар туралы хабардар екендіктерін тексерулері керек. Мұғалімдерге мектептегі тәжірибе кезінде орындауға арналған он тапсырманы орындаудың, сонымен қатар деректер жинау және портфолионың үш тапсырмасы бойынша жазбаларды жүргізудің маңыздылығын түсіндіру керек.

Мектептегі тәжірибе кезінде мұғалімдерге қолдау көрсету

Мектептегі тәжірибе кезінде тренерлердің мұғалімдермен байланыста болғаны аса маңызды, олар:

•• Үздіксіз қолдау көрсетіп, мұғалімдерге іс-әрекеттегі зерттеу, коучинг және тәлімгерлік жүргізу үдерісінде кеңес бере алады;

•• Мұғалімдердің Бағдарлама идеяларына сәйкес жұмыс істеп жатқандығына көз жеткізу үшін олардың жұмысының мониторингін жүргізе алады;

•• Мұғалімдер орындауға тиісті тапсырмалардың барлығын орындап жатқандығын тексере алады.

Форумды пайдалану

Тренерлер форумда топтық жұмыс жүргізуге арналған кеңістікті ұйымдастырады, ол мектептегі тәжірибе кезінде мұғалімдермен байланыста болу үшін пайдаланылады.

Тренерлер мектептегі тәжірибе кезінде өз тобының тыңдаушыларының әрқайсысымен кем дегенде екі реет байланысуы керек:

Бірінші тілдесу мұғалімдерде бағдарлама талап ететін жоспардың бар-жоқтығын және мектеп басшылығынан барлық қажетті рұқсаттың алынғандығын анықтау үшін кезеңнің басында жүргізіледі.

Екінші тілдесу тапсырмалардың дұрыс өтіп және орындалып жатқандығына көз жеткізу үшін қажет. Бұл тілдесу мұғалімдер тренерден алған нұсқауларға сәйкес әрекет ету үшін мейлінше ерте жүргізілгені дұрыс, алайда мұғалімнің дұрыс бағытта екендігін бағалауға мүмкіндік болу үшін, тым ерте болмауы тиіс.

Тренерлермен жүргізілген екі тілдесуге қосымша мұғалімдер туындаған сұрақтары бойынша жауап алу үшін форумды пайдалана алады. Әріптестерден қолдау алу үшін мұғалімдердің форумды пайдалануын ынталандыру қажет. Алайда егер мұндай тәсіл нәтиже бермеген жағдайда, тренерлер мұғалімдерді қолдап және бағыттап отырулары тиіс.

Осылайша, тренерлер әріптестер жауап бермеген сұрақтарға жауап беру үшін форумды үнемі тексеріп отырғандары аса маңызды. Тренерлер жауап бере алмайтын сұрақтарды қажеттігіне қарай Педагогикалық шеберлік орталығына немесе солар арқылы Кембридж университетінің сарапшыларына жіберуге болады



















Екінші «Бетпе-бет» кезеңі (4 апта)


1-апта

1-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Екінші «Бетпе-бет» кезеңінің құрылымына, мазмұнына кіріспе. Мектептегі тәжірибені жалпы талқылау және оның нәтижелері бойынша кері байланыс орнату

Жалпы мақсаты:


Екінші «Бетпе-бет» кезеңінің нысаны, барысы және мазмұны туралы мұғалімдерді ақпараттандыру. Мұғалімдерге бірінші «Бетпе-бет» кезеңінің идеяларын өз мектептеріне енгізу тәжірибесімен бөлісуге мүмкіндік беру.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер екінші «Бетпе-бет» кезеңінің нысаны мен талаптарын түсінеді.

Өз тәжірибелерінің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын қарастыру.


1. Төрт аптаның мазмұны туралы әңгімелеу:

•• Орындауға арналған жаттығулар түрлері;

•• Күн тәртібі;

•• Апта сайынғы бағалау үдерісі.

Бұл мақсаттар үшін powerpoint таныстырылымдарын пайдалануға болады. Жоғарыда келтірілген тізімнің үшінші тармағын талқылау кезінде Мұғалімге арналған нұсқаулықтың бағалау тақырыбын қозғайтын бөліміне сілтеме жасаған жөн.

2. «Танысуға» қатысты, мысалы, тренерлерді оқыту бағдарламаларының бірінші және екінші «Бетпе-бет» кезеңдерінің басында пайдаланылған кейбір белсенді жаттығуларды пайдаланыңыз.

3. Әрбір мұғалімге алдын-ала төрт бөлікке бөлінген ашықхаттардың бөліктерін беріңіз де, картинканың қалған фрагменттері бар үш адамды табуын сұраңыз. Әркім қалған үшеуіне өзі туралы кез-келген деректерді айтады.

4. Мұғалімнен басқа мұғалім туралы өзіне бұрыннан мәлім емес дерек туралы айтуын сұраңыз.

5. Әңгіме болып жатқан адамға лақтыратын допты пайдалануға болады. Содан кейін басқа біреу туралы айту кезегі осы адамға келеді. Әрбір мұғалім допты өзінде ең кем дегенде бір рет ұстап тұруы тиіс.Сіз басқа ұқсас жаттығуларды пайдалана аласыз. Ең бастысы, олар «белсенді» болып,бір-біріне таныс емес мұғалімдер арасындағы әңгімені ынталандыруы керек.

Үзіліс.1) Оқытудың бірдей сатысында, мысалы, бастауыш немесе орта білім саласында жұмыс істейтін мұғалімдерді 3-4 адамнан топ етіп ұйымдастырыңыз. Сонымен қатар мүмкін болса, мұғалімдерді пәндер бойынша бөлуге болады. Топтар төраға мен хатшыны тағайындайды да, бірінші «Бетпе-бет» кезеңінде белгіленген топтық жұмыс ережелеріне бағынады. Топтар ресурс парағында көрсетілген сұрақтарды талқылайды, ал хатшы жауаптарды жазып отырады.


2) Хатшы және топтың бір қатысушысы оқытудың басқа сатысына немесе басқа пән бойынша сабақ беретін мұғалімдер тобына ауысады. Жаңа құраммен оқытудың әртүрлі сатыда немесе әртүрлі пәндерден сабақ беретін мұғалімдер тәжірибесінің ұқсастықтары мен айырмашылықтары талқыланады. Әрбір топ ұқсастық пен айырмашылықты плакатқа жазады – ұқсастығын бір жағына, айырмашылығын сырт жағына жазады.

Ресурстар: «Кіріспе» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімге арналған нұсқаулық.Мектептегі тәжірибе туралы кері байланыс

(Білім беру платформасын қараңыз)


1-апта

1-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Мұғалімнің жауап алуы мен оқушының ойлау деңгейі арасындағы байланыс

Жалпы мақсаты:


Мұғалімнің жауап алуы мен оқушылардың ойлау дағдылары тақырыбындағы тапсырмаларды орындау қорытындыларымен бөлісу.

«Қорытынды» мен «Талдау» арасындағы айырмашылықты түсінуді дамыту.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Жоғары тәртіптегі ойлауды қамтитын сұрақтар түрлерін түсінуді жетілдіреді.

•• Қорытынды туралы қалай есеп беру және іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі жобаның қорытындыларын қалай талдау қажеттігі туралы түсінікті жетілдіреді.


Мұғалімдер 4-6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді

1. Мұғалімдер бақылау парағын салыстырады және мұғалімдердің сауалнамасына оқушылардың қалай әрекет еткенін көрсететін ойлаудың алуан түрлерін бейнелеу үшін графикалық таныстырылымның белгілі бір түрін пайдаланады. Мұғалімдер мынадай сұрақтарға жауап береді: Ойлаудың қандай түрлері жиірек іске қосылады?

Ал қандайы азырақ іске қосылады?

Мұғалімдер үнемі ойлаудың бірдей түріне түрткі болды ма, әлде кейбір оқушылар

басқаларына қарағанда жоғарырақ деңгейдегі ойлауға қол жеткізе алды ма?

2. Мұғалімдер Блум таксономиясының тақырыптарына сәйкес ойлаудың алуан типті түрлері кіретін сұрақтар үлгілерінің тізімін құрады, мысалы, білу, түсіну т.б. және оларды қызықты түрде ұсынады. Мұғалімдер мынадай сұрақтарға жауап береді:Ойлаудың алуан түрлі деңгейлерін қамтитын сұрақтардың қандай ұқсастықтары бар?

Жоғарырақ деңгейдегі ойлауды қамтитын сұрақтарда қандай да бір негізгі, тірек сөздер болды ма?

3. Мұғалімдер өздерінің «Жауап алуды пайдалану» рефлексивтік есептеріне сүйенеді –және төмендегі сұрақтарға жауап бере отырып, шағын рефлексивтік есеп жазады (А4 форматты парақтың жарты бетінен артық емес):

Берілген тапсырманы орындай отырып, оқытуда жауап алуды пайдалану туралы не білдіңіз?


4) әрбір топ төмендегі мамзұнда плакат дайындайды:

•• Сіздің сандық және сапалық деректер туралы жазбаңыз;

•• Сіздің сандық және сапалық деректерді талдауыңыз;

•• Сіздің талқылауыңыздың нәтижесі.

Үзіліс.Әрбір топ кезекпен қалған топтарға өз плакатын таныстырады (5 минут + кері байланысқа

5 минут). Бұл жаттығу іс-әрекеттегі зерттеудің қорытындысын ойластыруға және сол зерттеу есептерінің бөлімдерін талдауға көмек беретіндігін түсіндіріңіз.

Ресурстар: Жауап алу және ойлау деңгейі (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімдерде болуға тиісті нәрселер:

•• Бақылау парағы;

•• Рефлексивтік есептер;

•• Сабақтардың бейнежазбасы (болған жағдайда)

(Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 1-тапсырма)


1-апта

2-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бағдарламаның жеті модуліне сәйкес іс-әрекеттегі зерттеудің тақырыбын негіздеу

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерге іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің бірінші бөлімін аяқтауда қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің бірінші бөліміне қойылатын талаптарды немесе критерийлерді түсінеді;

•• Берілген бөлімді жақсарту бойынша кері байланыс орнатылады.


Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің бірінші бөлімінің жобасын жазады.Олардың естеріне салыңыз:

•• Жеті модульдің белгілі бір аспектісін немесе аспектілерін таңдау себептерін түсіндірулері керек екенін;

Бұл неге оның сыныбы аясында маңызды болды?

Бұл неге оның мектебі аясында маңызды болды?

•• Өзі зерттейтін оқыту мен оқу аспектісі туралы не белгілі екендігін түсіндіруі керек екенін;

Бұл бөлімде мұғалімдер бірінші «Бетпе-бет» кезеңінде және Мұғалімге арналған нұсқаулықта баяндалған релеванттық идеяларды талқылауы тиіс. Мұғалімдер осы салада қалам тартып жүрген негізгі авторларға және осы салада жүргізілген маңызды зерттеулерге сүйенулері тиіс. Бұл бөлімді толықтыру үшін Нұсқаулықта берілген материалға қоса, оқуға арналған тиісті материалдарға сілтеме жасау ұсынылады.

•• Өзінің зерттеу сұрағын жазуы керек екенін;


Бұл жерде олардың неге қол жеткізуге ұмтылатыны нақты сипатталуы керек және осы сұраққа жауап бере отырып, сіз талқылаған идеялармен тікелей байланысты болуы тиіс.Сіз берілген бөлім бойынша сұрақтар мен идеяларды талқылау үшін шағын пікірталас (көп дегенде 10 минут) жүргізе аласыз.

Үзіліс.Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады. Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді. Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз бен бір тілек» қағидаты бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:1-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз).

Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп жазу.

4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

Өзін-өзі бағалау және әріптестерінің жұмыстарын қарастыру


1-апта

2-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Әріптестермен кеңесудің іс-әрекеттегі зерттеу жобасына ықпалы

Жалпы мақсаты:


Әріптестер сыныпта іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу барысында мұғалімдерді қалай қолдағандығы немесе кедергі жасағандығы туралы ой бөлісу.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Сыныптағы жұмысқа енгізілген өзгерісге әріптестері қалай қолдау көрсететінін түсінеді;

•• Әріптестері сыныптағы жұмысқа өзгеріс енгізуге қалай кедергі келтіретінін түсінеді.


1) Шағын топтық жұмыс (30 минут)

Мұғалімдер 6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

Олар мына мәселелерді талқылайды:

•• Жобаны бастамас бұрын олар жоба туралы кімдермен сөйлесті?

•• Бұл адамдардың әрқайсысы көмектесуге қаншалықты дайын болды?

•• Сіздің жасағыңыз келген нәрсеге біреу кедергі жасады ма?

•• Зерттеуді жүргізуге қатысты біреулер ұсыныс білдірді ме?

•• Зерттеуді бастағаннан кейін сізді қолдауды біреу жалғастырды ма? Қалайша?


•• Мектептегі адамдармен талқылау сіздің зерттеуіңізге өзгеріс енгізуге түрткі болды ма?

Қандай өзгерістер енгізілді?

2) Жұптық жұмыс (1 сағат)

Мұғалімдер жұп болып жұмыс істеп, әріптесі зерттеуді әзірлеуге қолдау көрсеткен талқылауды көрсетуге дайындалады: Мұғалімдердің біреуі іс-шараларды жасау мақсатында зерттеуді жоспарлаушының рөлін ойнайды, ал екіншісі талқылауға қатысатын адамның рөлін ойнайды.

Сіз қатысқан шынайы пікірталастар, сондай-ақ бұған дейін бүкіл топ талқы жүргізген

пікірталастар пайдаланылады. Жұптар көрсетілімді басқалардың алдында қою үшін алдымен репетиция жасайды. Бұдан кейін мұғалімдер рөлімен алмасады да, жобаны жүргізуге кедергі келтірген әріптесін талқылауды сахналайды. Сіз қатысқан шынайы пікірталастар, сондай-ақ бұған дейін бүкіл топ талқы жүргізген пікірталасты пайдалануға болады.Жұптар көрсетілімді басқалардың алдында қою үшін алдымен репетиция жасайды.

Үзіліс.Әрбір жұп 6 адамнан тұратын топтардың аясында өз рөлдерін ойнайды. 6 адамнан тұратын әрбір топ басқаларға көрсету үшін бір «қолдау көрсетілетін» және бір «кедергі жасалатын» екі пікірталасты таңдайды. Барлық топқа көрсетіледі.

Ресурстар:Әріптестермен іс-әрекеттегі зерттеу туралы кеңесу (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдерде толтырылған «Басқалармен кеңесу» нысаны және мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 2-тапсырманың рефлексивтік есептері болуы керек.

1-апта

3-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу кезінде балаларды оқыту туралы деректер жинау

Жалпы мақсаты:


Балаларды оқыту туралы деректерді жинаудың әртүрлі тәсілдерін қарастыру. Мұғалімдерді іс әрекеттегі зерттеу жөніндегі есептің «деректерді жинау» бөлімін жазуға дайындау.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Оқушылардың білім алғандығын көрсетудің алуан түрлерінің артықшылықтары мен

кемшіліктерін түсінеді;

•• Деректерді талдау кезіндегі мәселелердің негізділігі мен дұрыстығын қарастыруға кіріседі.


Мұғалімдер 3-4 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

1-жаттығу (30 минут)

Мұғалімдер өздері жинаған балалардың білім алғандығының дәлелдемелерінің жиынтық кестесін салыстырып, мыналарды талқылайды:

•• Сіздер топ ретінде жинаған деректердің қай түрі жиірек кездесті?

•• Сіздің пікіріңізше, осы түрдің жиі кездесетін себебі неде?

•• Топтың әрбір қатысушысы жинаған деректердің түрлері әртүрлі болды ма?


Қалай ойлайсыз, неліктен әртүрлі адамдар әртүрлі деректер жинады?

Мұғалімдер бұл сұрақтардың жауаптарын бір-екі слайд түрінде дайындайды (топ ретінде)

2-жаттығу (60 минут). Мұғалімдер жиналған деректердің кейбіреуін қарастырады.

Әрбір мұғалім деректердің, оның пікірінше, балалардың білім алғандығы туралы көп

мәлімет беретін бір түрін таңдайды. Мұғалімдер кезекпен топтағы басқа мұғалімдерге дәлелдемелерді көрсетеді де, қандай да бір деректердің зерттеу идеяларына қатысты үш баланың әрбіреуінің білім алғандығы туралы нақты не айтатынын түсіндіреді.Басқа мұғалімдер берілген деректердің қаншалықты күштілігі, олардың шынымен де мұғалім айтқандарды көрсететіні, көрсетпейтіні туралы кері байланыс береді. Әрбір мұғалім бір-екі слайдтан тұратын таныстырылым дайындайды, онда төмендегілер орналастырылады:

•• Ұсынылған деректер (бұл слайдта бейнеленуі немесе өзі көрсетілуі мүмкін);

•• Неліктен ұсынылған дәлелдеме олардың зерттеуіне қатысты барлық үш баланың білім алғандығын көрсететінін түсіндіру.

Үзіліс.3-жаттығу (10 минут)

Топ төмендегілерді қамтыған таныстырылым дайындайды:

•• 1-жаттығуды орындағаннан кейін дайындалған слайдтар;

•• Топтық 2-жаттығу кезінде барлық мұғалімдер дайындаған слайдтар;

•• Бір қорытынды слайд.

Әрбір топ өз таныстырылымын ұсынады (кері байланыс жасау уақытын қоса алғанда 10

минутқа жуық)

Ресурстар: Оқу дәлелдемелері (Білім беру платформасын қараңыз)

мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 3-тапсырмасынан дәлелдемелер жазбасы мен оқытудың жиынтық кезеңдері


1-апта

3-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Іс-әрекеттегі зерттеулерге арналған деректерді жинау

Жалпы мақсаты:


Мұғалімдерге іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің екінші бөлімін жазуда қолдау көрсету.

Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есептің екінші бөлімі бойынша өз жұмысын және әріптестерінің жұмысын бағалау.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Әдістемеге енгізілген өзгерістерге түсініктеме берудің қажеттілігін түсінеді.

•• Балалардың білім алғандығының дәлеледемелері қалай жиналғандығын түсіндіру қажеттілігін түсінеді.


Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі есептің екінші бөлімінің жобасын жазады. Олардың естеріне салыңыз:

•• Олардың әдістемесіне қандай өзгерістер енгізілгенін түсіндіру керектігін;

Олар өздерінің әдеттегі әдістемесінде нақты нені өзгертті?

Бұл үдеріске қандай балалар қатысты? Неге нақты осы балалар (барлық сынып болмаған

жағдайда)? Қандай балалардың білім алуына көңіл аударылды?

Неге нақты осы балалар (барлық сынып жұмылдырылмаған жағдайда)?

Балалар қандай жаттығуларды орындады? Олар сыныптағы әдеттегі жаттығулардан несімен ерекшеленді? Олар қандай жаңа ресурстарды пайдаланды? Олар әдетте пайдаланылатындардан несімен ерекшеленді? Олар неге осы өзгерістерді енгізді – Бағдарламаның бірінші «Бетпе-бет» кезеңінің идеяларымен және Нұсқаулықта сипатталған идеялармен байланысы қандай?

•• Балалардың білім алғандығын көрсету үшін қандай деректер жиналғандығын және олар нақты қалай жиналғандығын түсіндіру керектігін;

Оқыту жазбасы жүргізілді ме? Егер солай болса, нақты қанша сабақ және сыныптың қай бөлігінде?

Мұғалімдер бақылау жүргізді ме? Олар бақылау нысанын пайдаланды ма немесе түсіндірме жазбалар жазды ма? Олар балалардың жұмыстарын жинады ма?

Сабақты бағалауды аяқтау үшін балалармен әңгімелесу жүргізді ме?

Балалардың білім алғандығын анықтау үшін қандай басқа әдістер пайдаланылды?

Сонымен қатар мұғалімдер қандай да бір әдісті таңдау себебін түсіндіре алады. Таңдалған әдістердің артықшылықтары мен кемшіліктері қандай?

Үзіліс.Мұғалімдер жұпта жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады.

Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет.

Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.


Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:Іс-әрекеттегі зерттеу туралы есеп жазу (Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы – Өзін өзі және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз)


1-апта

4-күн 1-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Іс-әрекеттегі зерттеу нәтижелерін талдау. Іс-әрекеттегі зерттеу. Әріптестердің өзара бағалауы

Жалпы мақсаты:


Мұғалімдерге іс-әрекеттегі зерттеу бойынша қорытынды мен талдау бөлімдерін жазуда

қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Қорытынды мен қорытындының талдауы арасындағы айырмашылықты түсінеді;

•• Айтылған тұжырымдамаларды дәлелдеу үшін деректерді қалай пайдалану керектігін түсінеді;

•• Зерттеу сұрағын қорытындының талдауында талқылаған дұрыс екендігін түсінеді.


Мұғалімдер өздерінің іс-әрекеттегі зерттеу жобаларындағы қорытынды мен талдауды көрсететін плакатты жеке-дара дайындайды. Плакаттың нақты бөлінген екі бөлімі болуы тиіс: қорытынды және талдау. Мұғалімдердің өз плакаттарын таныстыруда креативтілік танытуын ынталандырыңыз. Мұғалім бұл екі бөлім арасындағы айырмашылықты түсіну үшін «Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп жазу» атты 1-ресурс парағына сүйене алады.

Үзіліс.Плакаттар бөлме ішінде ілінеді.

Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерлерде кері байланыс ұсынады.

Мұғалімдерге төмендегідей табыс критерийлерін беріңіз. Олардың кері байланысы осыларға сүйенетін болсын.

Осы плакат:

•• Қорытындыны нақты әрі айқын көрсете ме?

•• Талдаудағы шынайы қорытындыларға сүйене ме?

•• Талдауда қорытындыға негізделген ұсыныс жасала ма?

Әрбір плакатта кем дегенде 3 стикер болуы керектігін айтыңыз.

Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеудің үшінші бөлімін жазу жөніндегі жұмыстарын толықтыру үшін кері байланысты пайдаланады.

Түскі ас.Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеудің үшінші бөлімінің жобасын жазады. Олардың естеріне салыңыз:

1. Өз қорытындыларын нақты әрі айқын көрсету керектігін;

Сандық қорытындылар кесте, сызба немесе әртүрлі график түрінде берілуі мүмкін.

Мұндай қорытындылар қандай да бір оқиғаның қанша рет болғандығын білдіруі мүмкін

немесе оқушы мен оқиға арасындағы, не болмаса оқиғаның екі типі арасындағы және т .б. өзара байланысты көрсетуі мүмкін. Сапалық қорытындыларға мыналар кіруі мүмкін:


o Сыныптағы әңгіменің транскриптісінен үзінділер;

o Фотосуреттер (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Бейнежазбадан үзінді-кадрлар (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Оқушылар жұмысының көшірмелері (түсіндірмелері болуы мүмкін);

o Әңгімелесу транскриптілерінен үзінділер

o Оқушылардың бағалауы және түсіндірмелері.

Сапалық қорытындылар (деректер) көбіне сандық қорытындыларды (деректерді)

суреттейді.

2. Өз пікірлері бойынша не болғандығын дәлелдейтін пайымдауларын енгізу үшін өз

қорытындыларын талдау керектігін. Бұл талдау қойылған зерттеу сұрағына жауап беруге көмектесуі тиіс.Талдауда қорытындыларға сілтеме жасап, зерттеу сұрағына қатысты олардың мәнін түсіндіруге тырысқан дұрыс.

Үзіліс.Мұғалімдер жұпта жұмыс істейді:Әуелі әркім өз жұмысын қарастырады.

Жоғарыда көрсетілген тармақтардың барлығы баяндалғандығын ескеру қажет. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп жазу (Білім беру платформасын қараңыз)


1-апта

5-күн 1-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Әрекеттегі зерттеуге қатысты таныстырылым өткізу және формативті кері байланыс орнату

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерге бағалау жүргізілетін аптаға арнап таныстырылым әзірлеуде қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Өзінің бірінші таныстырылымын жасайды;

•• Өз таныстырылымдарын жақсарту туралы формативті кері байланыс орнатады.


Мұғалімдер тобының бірінші ¼ бөлігі өзінің іс-әрекеттегі зерттеу жобасының қорытындылары және оның болашақ тәжірибеге әсері туралы 20 минуттық таныстырылым ұсынады.Таныстырылымнан кейін қалған мұғалімдер таныстырылымның табыс критерийлеріне сәйкестігіне қатысты кері байланыс ұсынады:


Таныстырылым мұғалім жасаған қорытындыны айқын түсіндіре ме?

Мысалы, тәжірибеге енгізілген өзгерістер оқушылардың оқуына қалай әсер етті (егер ондай жағдай болса)?

•• Мұғалім жасалған қорытынды нәтижелерінде алдағы уақытта өз тәжірибесіне өзгерістерді қалай енгізгісі келгенін түсіндірді ме?

•• Таныстырылым айқын әрі қызықты болды ма?

(Таныстырылым кезінде критерийлерді көрсету қажет)

Тренер қорытынды жасап, кері байланыс ұсынуы қажет.

Үзіліс.Мұғалімдер тобының екінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

Түскі ас.Мұғалімдер тобының үшінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

Үзіліс.Мұғалімдер тобының соңғы ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, кері байланыс алады.

2-апта

1-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бірлескен критериалды бағалау және алға қойылған мақсаттарды саралау

Жалпы мақсаты:


Әртүрлі жастағы және үлгерім деңгейі әртүрлі оқушыларға арналған табысты оқу критерийлерін саралау тәсілдерін қарастыру.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Критериалды бағалауды қалай пайдалану түсінігін жетілдіреді.

•• Әртүрлі жастағы және үлгерім деңгейі әртүрлі оқушыларға бір тақырыпты тиімді жеткізуге болатынын түсінеді.


1-жаттығу.Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді және бір-біріне түсіндіру үшін мектептегі тәжірибе кезінде орындалатын 4-тапсырманың жұмыс нысанындағы жазбаларды пайдаланады:

•• Өздері сабақ берген тақырып;

•• Тақырып қалай берілгендігі (сабақ жоспарына сүйене отырып);

•• Үш оқушының әрбіреуіне арналған табыс криетрийлері;

•• Үш оқушының табыс критерийлеріне қол жеткізгендігінің дәлелдемелері;

•• Өз әріптестері берген үш оқушының табыс критерийлеріне қол жеткізгендігінің дәлелдемелері.


Екі мұғалім өз жұмыстары жөнінде айтқан кезде, олар мыналарды талқылайды: Бір сыныптағы әртүрлі үлгерім деңгейіндегі оқушылар үшін бір тақырыптың табыс критерийлері қалай ерекшеленді? Әртүрлі жастағы (бір, әртүрлі сыныптардағы) оқушылар үшін бір тақырыптың табыс критерийлері немен ерекшеленді?

Бастауыш сыныптың үздік оқушыларынан және жоғары сыныптың нашар оқушыларынан күтілетін нәтижелерінің түйісуі байқалды ма?

Табыс критерийлері барлық оқушыларға сәйкес келді ме?

Оларды болашақта оқыту үшін қандай түзетулерді жоспарлайсыз?

Үзіліс.Мұғалімдер 6-8 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді. Мұғалімдердің әрбір жұбы мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 4-тапсырмаға сүйене отырып, қалған мұғалімдер тобына жоғарыда келтірілген сұрақтарға жауаптарын ұсынады. Жұптардың таныстырылымы аяқталған соң, топ барлық топқа естіртіп айту үшін үш негізгі тармақты бөліп алады.Осы үш тармақ әртүрлі жастағы және үлгерім деңгейі әртүрлі оқушылар үшін бір тақырыпқа қатысты табыс критерийлерін белгілеуде топқа маңызды болып көрінетін нәрсеге қатысты болуы тиіс.Әрбір топтан өзінің үш тармағын айтуды сұраңыз.

Ресурстар: Критериалды бағалау (Білім беру платформасын қараңыз). Мұғалімдерде мектептегі тәжірибе кезеңінде орындалатын 4-тапсырманың жазбалары болуы тиіс.


2-апта

1-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бағдарламаның жеті модулі аясында коучинг сабағының тақырыбын негіздеу (1-сабақ)

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерге коучинг әдісіне негізделген сабақ бойынша рефлексивтік есеп жазуда қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің бірінші бөлімін жазады;

•• Бірінші бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.


Мұғалімдер коучинг сабағы бойынша бірінші рефлексивтік есептің бірінші бөлімінің жобасын жасайды. Оған мына мәселелер енуі тиіс:

•• Коучинг сабағының тақырыптары, мысалы, құрбыластарының бағалауы мен табыс

критерийлерін қолдану, бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру, ойлаудың жоғары деңгейін дамытуда дарынды және талантты оқушыларға көмектесу және т.б.

•• Коучинг сабағының мәнмәтіні:

oМектептің түрі қандай?

oМектептің қай мұғалімдері?


oСіздің тақырыбыңызға қатысты мұғалімдер бұрын не істеді?

•• Неліктен олар оқыту мен оқудың белгілі бір аспектісіне көңіл аударуды ұйғарды:

oСіз үшін бұл неге маңызды болды?

oБұл неге сіздің мектептің аясында маңызды болды?

•• Олар неге белгілі бір мұғалімдермен жұмыс істеуге ұйғарды:

oОқыту мақсатына қатысты олардың қажеттіліктері қандай болды?

Үзіліс.Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді:Әрбір мұғалім өзінің жұмысын талдайды. Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы бөлім бойынша барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы

(Білім беру платформасын қараңыз)

«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)


2-апта

2-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Коучинг сабағын бағалау (1-сабақ)

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдердің өзінің бірінші коучинг сабағын талдауы.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Коучинг сабағы кезінде ненің сәтті, ал ненің сәтсіз өткенін анықтайды;

•• Өзінің коучинг сабағы бойынша кері байланыс алады


Мұғалімдер бірінші коучинг сабағын бағалау үшін өз бетімен плакат дайындайды:

Олар:1. Үлкен қағаздың ортасында коучинг сабағының жоспарын орналастырады;


2. Коучинг сабағы кезінде болған оқиғалардың артефактілерін дайындайды. Мұндай артефактілер сабақ суретінен, сабақ туралы жазбадан немесе мұғалім сабақ кезінде орындаған жұмыстардың мысалдарынан тұруы мүмкін.

3. Ненің сәтті, ненің сәтсіз өткенін түсіндіру үшін артефактілерге түсініктеме береді, мысалы, ашық сұрақтарға мысал жазумен айналысып жатқан мұғалімді көрсететін (сәтті) сурет немесе мұғалімдер рөлдік ойынға қатысудан бас тартқан сабақтардың сипаттамасы (онша сәтті емес).

4. Мұғалімдер коучинг сабағының қандай элементі жақсы өткенін, ал қандайы нашар

өткенін нақты бөле отырып, коучинг сабағы жоспарының айналасында артекфактілерді орналастырады.

Үзіліс. Төрт-алты мұғалім өз постерлерін алып, бір уақытта бөлмеде арнайы бөлінген орынға шығады. Әр мұғалім топтағы қалған мұғалімдерге өз постерін түсіндіреді (5-10 минут).

«Тыңдап отырған» мұғалімдер «екі жұлдыз, бір тілек» білдіре отырып, коучинг сабағында ненің жақсы өткені және оны жақсарту үшін не істеу керектігі туралы стикерлерде кері байланыс ұсынады.

4-5 мұғалімнен тұратын келесі топ өз плакаттарын таныстырады және т.с.с. Бір мезгілде сөз сөйлейтін мұғалімдердің саны топтың мөлшеріне байланысты. Әр мұғалімде өз плакатын таныстырып, кері байланыс алуға мүмкіндігі болуы қажет.


2-апта

2-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Бірлескен топтық жұмыс жүргізуде әріптестерге қолдау көрсету

(шағын топтардағы жеке таныстырылымдар)

Жалпы мақсаты:


Топтық жұмысты қалай ұйымдастыру және дарынды, талантты оқушыларды оқытуды қалай тереңдетуге болатындығы жөнінде идеялармен бөлісу.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Бірлескен топтық жұмыс үшін лайықты мақсаттар мен тапсырмалар туралы идеялармен бөліседі;

•• Бірлескен топтық жұмыс кезінде оқытуды тереңдету үшін дарынды және талантты

оқушыларға беруге болатын әртүрлі рөлдерді білетін болады.


Мұғалімдер 4-6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

1-жаттығу.Әрбір мұғалім кішкентай қағазда мектептегі тәжірибе кезінде орындауға арналған

5-тапсырма бойынша жұмыс істеу барысында әріптестермен белгілеген бірлескен топтық жұмыс үшін лайықты оқыту мақсатын жазады.

Екінші кішкентай қағазда әрбір мұғалім әртүрлі мүмкіндігі бар оқушылар тобында бірлесе орындауға арналған тапсырмаларды жазады.

Үшінші қағазда әрбір мұғалім топта дарынды және талантты балаларға берілген рөлді жазады. Бұл қағаздарды басып шығарған дұрыс, өйткені жазылған болса, бұл тапсырманың жалғасын орындау барысында қай қағаз кімдікі екені анық көрініп тұрады. Топтағы барлық мұғалімдер жоғарыда сипатталған тапсырманы орындап болған соң, басқа топтармен өз парақтарымен алмасады.


Топтар барлық қағаздарды үстелдің ортасына қояды да араластырады. Топтар әрбір сабаққа арнап дарынды және талантты оқушыларға арналған мақсаттар, тапсырмалар мен рөлдерді байланыстыруға тырысады. Топ бұл тапсырманы орындап болған соң, қағаздарды олардың сәйкестігі дұрыс болған-болмағандығын тексеру үшін алғашқы топқа қайтарады.

Үзіліс. 2-жаттығу

Әрбір мұғалім қалған топқа таныстыру үшін оны кезекпен алады. Олар мыналар бойынша деректерді түсіндіруі және көрсету тиіс:

•• Бірлескен тапсырмаға дарынды және талантты оқушылардың қатысу дәрежесі.

•• Дарынды және талантты оқушылар өздеріне тапсырылған рөлді қаншалықты жақсы орындады.

•• Дарынды және талантты оқушылар көрсете білген оқу деңгейі.

•• Дарынды және талантты оқушылардың ойлау деңгейі.

Топ төмендегілерге қатысты кері байланыс ұсынады:

•• Дарынды және талантты оқушыларды оқытуда жақсы қолдау көрсету үшін тапсырмаларды қалай өзгертуге болады?

•• Осы тапсырмада дарынды және талантты оқушылардың рөлін өзгертуге бола ма?

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 5-тапсырма: топтық жұмысты ұйымдастыру (Білім беру платформасын қараңыз).Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 5-тапсырма бойынша рефлексивтік есеп: топтық жұмысты ұйымдастыру (Білім беру платформасын қараңыз)


2-апта

3-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Мұғалімнің алған білімін бағалау және оның білім алғандығының негіздемесі коучинг нәтижесі ретінде (1-сабақ)

Жалпы мақсаты:


Мұғалімнің білім алуына назар аудара отырып, әріптестердің коучинг өткізу тиімділігін талдау тәсілдерін қарастыру.

Оқу нәтижелері:


Мұғалім:

•• Коучинг сабағының тиімділік дәрежесін анықтау үшін қатысушылардың бағасын

қолданады;

•• Коучинг сабағы кезінде мұғалімдердің білім алғандығының дәлелдеріне қатысты кері

байланыс ұсынады және алады.


Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді

2-бөлім жобаларымен алмасады (коучинг сабағы туралы рефлексивтік есеп) және әріптестің жұмысына шолу жүргізеді.

Мұғалім мына тармақтар бойынша жұмыстарды атқара алғанын бағалаңыз:

•• Коучинг сабағы үшін оқыту мақсатын белгілеу;

•• Коучинг сабағында (коучинг тапсырмасында) не орындалғанын сипаттау);

•• Олардың әріптес-мұғалімдерінің коучинг сабағы кезіндегі әрекеттерін сипаттау;

•• Ненің және неліктен жақсы өткенін айту;


Ненің және неліктен сәтсіз өткенін айту. Мұғалімдер бір бірінің жұмыстарын оқиды және «екі жұлдыз, бір тілек» білдіреді, яғни критерийлерге (талаптарға) сәйкес келетін екі тұсты және жақсартуды қажетсінетін бір тұсты атап көрсетеді.Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

1-жаттығу: Баға-пікірлерден алынған мұғалімдердің білім алғандығының дәлелі

1) Мұғалімдер әріптесімен плакат алмасады және оның коучинг сабағы туралы мыналарды анықтауға тырысады:

•• Коучинг сабағының тақырыбы қандай болды?

•• Коуч мұғалімдерге ұсынылған идеяларды түсінуге қалайша көмектесуге тырысты?

2) Мұғалімдер жақсырақ түсіну үшін бір-біріне коучингіге қатысты сұрақтар қояды.

3) Әр мұғалім әріптесінің коучинг сабағы туралы қысқаша ескерту жасайды:

•• Бұл коучинг сабағында мұғалімдер нені үйренді деп ойлайсыз?

•• Оларға сабақта бәрінен бұрын не ұнады деп ойлайсыз?

•• Сабақта оларға не ұнамады деп ойлайсыз?

Үзіліс.4) Мұғалімдер үзіліске дейінгі жұптарымен жұмыс істейді және мұғалімдердің коучинг сабағынан кейін жинап алған бағалары-пікірлерімен алмасады.

Мұғалімдер әріптестің коучинг сабағы туралы баға-пікірлерімен танысады және үзіліске дейін ескертулерде жазылған пікірлерді мақұлдай ма екенін шешеді.

5) Мұғалімдер коучинг сабағы туралы бағалау-пікірлерді оқығаннан кейін алған әріптесінің коучингісі туралы кез келген жаңа ақпаратты қосады.

6) Мұғалімдер өз әріптестерімен өзгертілген ескертулерді алмасады және бір бірінің коучинг сабағының барысын талқылайды:

•• Мұғалімдер нені үйренді;

•• Мұғалімдердің соны үйренгендігіне неліктен сенімді;

•• Коучинг сабағын қалайша жақсартуға болады.

Жекелеген мұғалімдерден жоғарыда айтылған үш тармақты сипаттайтын шағын таныстырылым жасауды сұрауға болады.

Ресурстар: Коучинг сабағы туралы рефлексивтік есептің 2-бөлімінің жобалары.

2-аптаның екінші күнінің плакаттары.

Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 6-тапсырма. Алғашқы коучинг сабағы туралы баға-пікірлер. Алғашқы коучинг сабағы туралы рефлексивтік есептер.


2-апта

3-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бірінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерді оқытуға қатысты мұғалімдер коучингінің тиімділігін қарастыру.

Оқу нәтижелері

Мұғалімдер:

•• Бірінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын

аяқтайды.

•• Үшінші бөлім бойынша кері байланыс алады және ұсынады.


Мұғалімдер бірінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын жазады. Бұл бөлімде олар:

•• Әріптес-мұғалімдер коучинг сабағынан не үйренгені туралы не ойлайтынын айтады –әртүрлі мұғалімдер туралы пікірлерде айырмашылық болуы мүмкін;

•• Мұғалімнің білім алғандығы туралы деректер ұсынады;

•• Оқытудың осы мақсатына қатысты мұғалімді оқытуды жақсарту үшін олар басқа жолы нені басқаша істегісі келетіні туралы ұсыныс жасау.

Үзіліс.Үшінші бөлімді өзара бағалау: бірінші коучинг сабағының рефлексивтік есептері. Әрбір мұғалім алдымен өзінің жұмысын талдайды.Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс.Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы коучинг сабағы үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді. Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе.

Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар: 2-ресурс парағы: Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есеп жазу

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы: Өзін-өзі бағалау және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).


2-апта

4-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бағдарламаның жеті модулі аясында коучинг сабағының тақырыбын негіздеу (2-сабақ)

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерге коучинг әдісіне негізделген сабақ бойынша рефлексивтік есеп жазуда қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің бірінші бөлімін жазады;

•• Бірінші бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.


Мұғалімдер коучинг сабағы бойынша екінші рефлексивтік есептің бірінші бөлімінің жобасын жасайды. Оған мына мәселелер енуі тиіс:

•• Коучинг сабағының тақырыптары, мысалы, құрбыластарының бағалауы мен табыс критерийлерін қолдану, бірлескен топтық жұмысты ұйымдастыру, ойлаудың жоғары деңгейін дамытуда дарынды және талантты оқушыларға көмектесу және т.б.

•• Коучинг сабағының мәнмәтіні:

o Мектептің түрі қандай?

o Мектептің қай мұғалімдері?

o Сіздің тақырыбыңызға қатысты мұғалімдер бұрын не істеді?

•• Неліктен олар оқыту мен оқудың белгілі бір аспектісіне көңіл аударуды ұйғарды:

o Сіз үшін бұл неге маңызды болды?

o Бұл неге сіздің мектептің аясында маңызды болды?

•• Олар неге белгілі бір мұғалімдермен жұмыс істеуді ұйғарды:

o Оқыту мақсатына қатысты олардың қажеттіліктері қандай болды?

Үзіліс. Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді:Әрбір мұғалім өзінің жұмысын талдайды. Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы сабақ үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы

(Білім беру платформасын қараңыз)

«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)

2-апта

4- күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Коучинг сабағын бағалау (2-сабақ)

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдердің өзінің екінші коучинг сабағын талдауы.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Коучинг сабағы кезінде ненің сәтті, ал ненің сәтсіз өткенін анықтайды;

•• Өзінің коучинг сабағы бойынша кері байланыс алады.


Мұғалімдер екінші коучинг сабағын бағалау үшін өз бетімен плакат дайындайды:

Олар:

1. Үлкен қағаздың ортасында коучинг сабағының жоспарын орналастырады;

2. Коучинг сабағы кезінде болған оқиғалардың артефактілерін дайындайды. Мұндай

артефактілер сабақ суретінен, сабақ туралы жазбадан немесе мұғалім сабақ кезінде орындаған жұмыстардың мысалдарынан тұруы мүмкін.

3. Ненің сәтті, ненің сәтсіз өткенін түсіндіру үшін артефактілерге түсініктеме береді, мысалы, ашық сұрақтарға мысал жазумен айналысып жатқан мұғалімді көрсететін (сәтті) сурет немесе мұғалімдер рөлдік ойынға қатысудан бас тартқан сабақтардың сипаттамасы (онша сәтті емес).

4. Мұғалімдер коучинг сабағының қандай элементі жақсы өткенін, ал қандайы нашар өткенін нақты бөле отырып, коучинг сабағы жоспарының айналасында артекфактілерді орналастырады.

Үзіліс.Төрт-алты мұғалім өз постерлерін алып, бір уақытта бөлмеде арнайы бөлінген орынға шығады. Әр мұғалім топтағы қалған мұғалімдерге өз постерін түсіндіреді (5-10 минут).

«Тыңдап отырған» мұғалімдер «екі жұлдыз, бір тілек» білдіре отырып, коучинг сабағында ненің жақсы өткені және оны жақсарту үшін не істеу керектігі туралы стикерлерде кері байланыс ұсынады.4-5 мұғалімнен тұратын келесі топ өз плакаттарын таныстырады және т.с.с.

Бір мезгілде сөз сөйлейтін мұғалімдердің саны топтың мөлшеріне байланысты. Әр мұғалімде өз плакатын таныстырып, кері байланыс алуға мүмкіндігі болуы қажет.


2-апта

5-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Екінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерді оқытуға қатысты мұғалімдер коучингінің тиімділігін қарастыру.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Екінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын аяқтайды.

•• Үшінші бөлім бойынша кері байланыс алады және ұсынады.


Мұғалімдер екінші коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептерінің үшінші бөлімінің жобасын жазады. Бұл бөлімде олар:

•• Әріптес-мұғалімдер коучинг сабағынан не үйренгені туралы не ойлайтынын айтады –әртүрлі мұғалімдер туралы пікірлерде айырмашылық болуы мүмкін;

•• Мұғалімнің білім алғандығы туралы деректер ұсынады;

•• Оқытудың осы мақсатына қатысты мұғалімді оқытуды жақсарту үшін олар басқа жолы нені басқаша істегісі келетіні туралы ұсыныс жасау.

Үзіліс.Үшінші бөлімді өзара бағалау: екінші коучинг сабағының рефлексивтік есептері. Әрбір мұғалім алдымен өзінің жұмысын талдайды. Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс. Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы коучинг сабағы үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар: 2-ресурс парағы: Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есеп жазу

(Білім беру платформасын қараңыз)

4-ресурс парағы: Өзін-өзі бағалау және өзара бағалау (Білім беру платформасын қараңыз).


2-апта

5-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Жүргізілген коучинг нәтижесінде өзінің білім алуы туралы рефлексивтік есеп

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдер өздерінің коуч ретінде дамуын қарастыру керек.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Әріптестерімен коучинг жүргізу нәтижесінде алған білімдері туралы рефлексивтік

есептерінің жобасын құрады;

•• Олардың рефлексивтік есептері бойынша кері байланысты алады және ұсынады.


Мұғалімдер талқылау үшін шағын топтарда жұмыс істейді:

Өздерінің коучинг өткізу тәжірибесінен олар нені білді:

•• Олар коучинг өткізген идеялар;

•• Балалардың білім алуы;

•• Ересектер коучингісі;

•• Өздерін мұғалім ретінде;

•• Өздерін коуч ретінде;

•• Болашақта олар коучингіні қалайша жақсартар еді.

Мұғалімдер әріптестерімен коучинг жүргізу нәтижесінде алған білімдері туралы

рефлексивтік есептерінің жобасын құрады.


Үзіліс.Әріптестерімен коучинг сабағын жүргізу нәтижесінде алған білімдері туралы рефлексивтік есептері бойынша құрбыластарын өзара бағалау.Мұғалімдер жұптарда жұмыс істейді: Әрбір мұғалім алдымен өзінің жұмысын талдайды.Олар жүргізілген жұмыс жоғарыда айтылғандарға қол жеткізгендігін қарастыруы тиіс.Мұғалімдер жұмыстарымен алмасады да, осы коучинг сабағы үшін тиістінің барлығы жасалғандығына қатысты өз пікірлерін білдіреді.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс. Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.

Ресурстар:«Коучинг сабағы бойынша рефлексивтік есептер жазу» 2-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз).«Өзін өзі және өзара бағалау» 4-ресурс парағы (Білім беру платформасын қараңыз)


3-апта

1-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Коучинг жүргізу тәжірибесі және ол туралы таныстырылымдарға шолу

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерді бағалау жүргізілетін аптаға арнап таныстырылым әзірлеуде қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Өзінің екінші таныстырылымымен сөйлейтін сөзін пысықтайды;

•• Өз таныстырылымын қалайша жақсарту керектігі туралы формативтік кері байланыс алады.


Мұғалімдер шамамен 6 адамнан топтарда жұмыс істейді және кезек бойынша топтың басқа мүшелеріне таныстырылым береді. Әр мұғалімде таныстырылым үшін 10-12 минуттай және кері байланыс алу үшін 10 минуты болуы тиіс. Әр таныстырылымнан кейін қалған мұғалімдер сабақ табыс критерийлеріне сәйкес болуына қатысты кері байланыс береді:

•• Мұғалім коучинг сабағын анық сипаттады ма?

•• Мұғалім мұғалімдер нені үйренгені туралы ақпаратты ұсынды ма?

•• Мұғалім мұғалімдерді оқытудың айқын дәлелдерін ұсынды ма?

•• Таныстырылым анық және қызықты болды ма?

Үзіліс.Таныстырылымды жалғастыру.


3-апта

1-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:


Бағдарламаның жеті модуліне сәйкес оқуды талдау кезінде ынталандырушы бейнежазбаларды қолдану

Жалпы мақсаты:


Бағдарлама идеяларымен сәйкес дамытуға қолдау көрсетуді қамтамасыз ету үшін әріптестер сабақтарының талдауын өңдеу.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Белгілі бір мәселелерге қатысты сабаққа талдау жүргізу дағдысын дамытады;

•• Бақыланатын сабақ нәтижелері бойынша тәлім алушыларға кері байланыс ұсыну дағдыларын дамытады;

•• Бақыланатын сабақтарға негізделе отырып, мақсаттарды белгілеу дағдыларын дамытады.


Мұғалімдер 3-4 адамнан топ болып жұмыс істейді.

Әр мұғалім бейнежазбадағы жазылған сабағы туралы әңгімелейді (3 адамнан тұратын топ үшін 15 минут және 4 адамнан тұратын топ үшін 12 минут).

Олар:

•• Бақылайтын мәселесін түсіндіруі;

•• Бақыланатын мәселеге қатысы бар бейнежазба үзінділерін көрсетуі;

•• Бейне материалды қараған кезде тәлім алушымен нені талқылағанын түсіндіруі;

•• Сабақты бақылау және бұдан кейінгі талқылау нәтижесінде мұғалімдер үшін қандай мақсат белгіленгенін айтып беруі керек.Топтар тәлімгерліктің тиімділігін талқылауы тиіс (3 адамнан тұратын топ үшін 15 минут және 4 адамнан тұратын топ үшін 12 минут):

•• Тәлімгердің тәлім алушымен бейнежазбада көрсетілген әдістеме туралы талқылаған сұрақтары релевантты ма?

•• Бақыланатын мәселеге қатысты талқылауға болатын басқа да қайсыбір мәселелер болды ма?

•• Қолайлы мақсаттар қойылды ма? Тағы да қандай мақсаттар белгілеуге болатын еді?

Үзіліс.Таныстырылым жалғасады. Егер сабақтың соңына дейін уақыт қалатын болса, тренерлер топтан мұғалімдердің бейнежазбаны қолдануы пайдалы/пайдасыз деп санайтыны туралы кері байланыс ұсынуын сұрауға болады.

Ресурстар: Бейнежазбаны пайдалану (Білім беру платформасын қараңыз)

Мұғалімдер өз тәлім алушыларының сабақтарының бейнежазбасын алып келеді.

Қосымша жұмыс

Портфолиомен жұмысты аяқтау үшін істелетін жұмыстардың тізімін дайындаңыздар.


3-апта

2-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тәлім алушының оқудағы қажеттіліктерін анықтау.Кері байланыс ұсыну және оқу мақсатын белгілеу

Жалпы мақсаты:


Тәлім алушылардың дамудағы қажеттіліктерін анықтаудың тиімді тәсілдерін қарастыру.

Қалайша жазбаша түрде тиімді кері байланыс беруге болатыны туралы түсінігін дамыту.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Өз әріптестерінің даму қажеттіліктерін қалай анықтау керектігі туралы түсінігін дамытады;

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 1-бөлімінің жобасын жазады;

•• Тәлім алушылар ұсынған жазбаша кері байланысты сыни бағалайды;

•• Тиімді жазбаша кері байланыстың негізгі сипаттамасын анықтайды.


Мұғалімдер өздері бірге жұмыс істеген тәлім алушылардың қажеттіліктерін және осындай қажеттіліктер қалайша анықталғанын талқылау үшін 3-4 адамнан топ болып жұмыс істейді. Кейбір қажеттіліктер ұқсас па?

Тәлім алушылардың қажеттіліктерін анықтауда әртүрлі тәсілдер қолданылды ма?

Мұғалімдер тәлімгерлік тәжірибесі туралы өз сараптамалық есебінің 1-бөлімінің жобасын жазады.

•• Өз тәлім алушысының қысқаша түйіндемесін беру – біліктілігі, рөлі, сабақ беретін

мерзімі;

•• Тәлімгерліктің ең басында Бағдарлама идеяларына қатысты даму қажеттіліктері қалай анықталғанын түсіндіру, мысалы, аса тәжірибелі әріптестермен талқылау, тәлім алушының қолдау көрсету туралы өтініші, мұғалімдердің қадағалауы, тәлім алушылармен талқылау және т.б.

Үзіліс.Мұғалімдер 3-4 адамнан шағын топ болып жұмыс істейді.

Олар бір бірінің кері байланыстарын қарайды және мынадай тармақтарды талқылайды:

•• Кері байланыс таңдап алынған мәселені көрсете ме?

•• Кері байланыс басқа мәселелерді көрсете ме? Бұл орынды ма?

•• Кері байланыс:

Оқыту сипаттамасын бере ме?

Сұрақ қоя ма?

Сыни пікір бере ме?

Мақтай ма?

Ұсыныс жасай ма?

•• Дамуға арналған мақсат белгіленді ме?

Әр топ тиімді жазбаша кері байланыс пен тікелей байланыстың 3 негізгі тармақтарын анықтайды.Әр топтан қалған мұғалімдермен анықталған тармақтармен бөлісуін сұраңыз.

Ресурстар:«Тәлімгерлік туралы сараптамалық есеп жазу»

3-ресурсы. (Білім беру платформасын қараңыз). Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 8-тапсырма: Кәсіби сұхбат.Мұғалімдерде тәлім алушысының жазбаша кері байланысы болуы керек.


3-апта

2-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тәлім алушыны қадағалау және кері байланыс ұсыну

Жалпы мақсаты:

Тәлім алушылардың көзқарасын ескере отырып, тәлімгерлік үдерісін талдау.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 3-бөлімінің жобасын дайындайды;

•• 3-бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.


Сараптамалық есептің 3-бөлімінің негізі ретінде мұғалімдер мектептегі тәжірибе

кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма үшін орындаған өзінің тәлімгерлік қызметі

туралы рефлексивтік есепті алады. Бұл бөлімде мына сұрақтарға жауап беру қажет:

Сіздің тәлім алушымен қарым-қатынасыңыз қаншалықты жылы?

Сіздің пікіріңізше, тәлім алушы тәлімгерлік тәжірибесінен не алды?

Қайсысы анағұрлым сәтті/сәтсіз өтті? Неліктен?

Сіздің тәлім алушыңыздың әдістемесі тәлімгерлік үдерісі нәтижесінде қалайша өзгерді?

Сіз басқаша қалай істер едіңіз? Сізде бұл тәжірибені қайталауға мүмкіндік бар ма?

Сіз аталған мұғалімге бұдан әрі қандай қолдау көрсетер едіңіз?

Мұғалімдер осы аптада әзірленген және баяндалған тәлімгерлік үдерісі туралы идеяларға сүйене отырып, өз есептерін кеңейтуі және өзгерістер енгізуі қажет.

Үзіліс.3-бөлімді өзара бағалау: Тәлімгерлік тиімділігін талдау. Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әр мұғалім алдымен өз жұмысын қарайды. Мұғалімдер жоғарыда аталған тармақтар баяндалғанын бағалауы қажет.Одан кейін мұғалімдер жұмыстарын алмасады және өз әріптесіне тәлім алушының баға-пікірін ұсынады.Әр мұғалім әріптес есебінің 3-бөлімінің жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкестігін қарастырады. Мұғалімдер тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетінін бағалайды. Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерде кері байланыс ұсынады.Сонымен бірге олар тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетіндігіне/

келмейтіндігіне түсініктеме берулері керек. Мұғалімдер кері байланыспен алмаса отырып, мәселені талқылайды.

Ресурстар: Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма

Тәлімгерлік үдерісі туралы рефлексивтік есеп жазу» (Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)

«Тәлім алушының тәлімгерлік үдерісі туралы баға-пікірі»

(Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)

Қосымша жұмыс


Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 1-бөлімімен жұмысты аяқтау.

Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 2-бөлімін қайта қарау.


3-апта

3-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тәлім алушыға оқыту мен оқуда АКТ -ны қолдануға көмектесу

Жалпы мақсаты:

Әріптестерге оқыту мен оқуда АТК-ны тиімді қолдануда қолдау көрсету тәсілдерін қарастыру.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Оқыту мен оқуда АКТ-ны қолдану идеяларымен бөліседі;

•• Тәлім алушыларға оқушыларды оқыту үдерісін жақсарту үшін АКТ-ны тиімді қолдануға қатысты кері байланысты қалай ұсыну қажеттігі туралы түсінігін дамытады.


Мұғалімдер шамамен 6 адамнан тұратын топтарда жұмыс істейді.

1. Әр мұғалім қалған топқа тәлім алушымен бірге жоспарланған сабақта АКТ қалай қолданылғанын түсіндіреді. Әр түсіндірме бір сөйлем түрінде powerpoint слайдына енгізіледі.

2. Жұптар топ шеңберінде сабақтан кейін өз тәлім алушысы берген жазбаша кері

байланыс нысанымен алмасады. Мұғалімдер кері байланысты қарайды және мыналарды анықтайды:

•• АКТ-ны қолдану туралы түсініктемелер;

•• АКТ-ны қолдану туралы сұрақтар;

•• АКТ-ны пайдалануға қатысты сын немесе мақтау;

•• АКТ-ны қолдануға қатысты алға қойылған мақсаттар.

Мұғалімдердің әр жұбы мыналардан тұратын екі слайд дайындайды:

•• Тақырыбы – қарастырылып отырған сабақта АКТ қалай қолданылғаны туралы түсінік беретін бір сөйлем (бір мұғалім үшін)

•• Осы сабақта АКТ қолдану жөнінде кері байланыс;

•• Аталған кері байланыстың АКТ-ны оқушыларды оқытуды жақсарту үшін қолдануға бағытталғандығы туралы түсініктеме.

3. 6 адамнан тұратын топтар өз слайдтарын біртұтас таныстырылымға біріктіреді.

Мұғалімдер бірлесіп 2 слайд қосады:

oТоп ретінде олар оқыту үдерісін жақсарту үшін АКТ тиімді қолдану туралы не білді?

oТоп ретінде олар тәлім алушыларға оқытуда АКТ-ны пайдалану жөнінде қолдау көрсету туралы нені білді?

Үзіліс.Топтар кезек бойынша өз таныстырылымдарын ұсынады. Таныстырылым мен талқылауға шамамен 15 минут бөліңіз.


3-апта

3-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тәлім алушының тәлімгерінің қызметінің табыстылығы туралы ойлары

Жалпы мақсаты:

Тәлім алушының көзқарасын ескере отырып, тәлімгерлік үдерісін талдау.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 3-бөлімінің жобасын дайындайды;

•• 3-бөлім бойынша кері байланыс ұсынады және алады.


Сараптамалық есептің 3-бөлімінің негізі ретінде мұғалімдер мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма үшін орындаған өзінің тәлімгерлік қызметі туралы рефлексивтік есепті алады. Бұл бөлімде мына сұрақтарға жауап беру қажет:


Сіздің тәлім алушымен қарым-қатынасыңыз қаншалықты жылы?

Сіздің пікіріңізше, тәлім алушы тәлімгерлік тәжірибесінен не алды?

Қайсысы анағұрлым сәтті/сәтсіз өтті? Неліктен?

Сіздің тәлім алушыңыздың әдістемесі тәлімгерлік үдерісі нәтижесінде қалайша өзгерді?

Сіз басқаша қалай істер едіңіз? Сізде бұл тәжірибені қайталауға мүмкіндік бар ма?

Сіз аталған мұғалімге бұдан әрі қандай қолдау көрсетер едіңіз?

Мұғалімдер осы аптада әзірленген және баяндалған тәлімгерлік үдерісі туралы идеяларға сүйене отырып, өз есептерін кеңейтуі және өзгерістер енгізуі қажет.

Үзіліс.3-бөлімді өзара бағалау: Тәлімгерлік тиімділігін талдау.Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әр мұғалім алдымен өз жұмысын қарайды.Мұғалімдер жоғарыда аталған тармақтардың баяндалғанын бағалауы қажет.Одан кейін мұғалімдер жұмыстарын алмасады және өз әріптесіне тәлім алушының баға-пікірін ұсынады.Әр мұғалім әріптес есебінің 3-бөлімінің жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкестігін қарастырады.Мұғалімдер тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетінін бағалайды. Мұғалімдер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша стикерде кері байланыс ұсынады.Сонымен бірге олар тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетіндігіне/ келмейтіндігіне түсініктеме берулері керек. Мұғалімдер кері байланыспен алмаса отырып, мәселені талқылайды.

Ресурстар:Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма

«Тәлімгерлік үдерісі туралы рефлексивтік есеп жазу» (Мектептегі тәжірибе кезеңінде

орындауға арналған 10-тапсырма).«Тәлім алушының тәлімгерлік үдерісі туралы баға-пікірі». (Мектептегі тәжірибе кезеңінде орындауға арналған 10-тапсырма)

Қосымша жұмыс

Тәлімгерлік туралы сараптамалық есептің 3-бөлімін қайта қарау.


3-апта

4-күн 1-2 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тиімді тәлімгерлік туралы не білеміз?

Жалпы мақсаты:

Бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісі туралы рефлексивтік есеппен жұмысты аяқтау.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісі туралы рефлексивтік есептің 4-бөлімімен жұмысты аяқтайды;

•• Бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісі туралы рефлексивтік есеп жөнінде кері байланыс алады және береді.


Мұғалімдер бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісі туралы рефлексивтік есептің 4-бөлімінің жобасын дайындайды. Жұмыс барысында:

•• Аталған тәжірибе арқылы тиімді тәлімгерлік туралы не зерделенгенін түсіндіру;

7тренерге арналған нұсқаулық | руководство для тренера | handbook for trainers

•• Оқытудың қалай өткендігі туралы нақты мысал келтіру қажет, мысалы, «сабақтың бейнежазбасын қарай отырып және өз тәлім алушыммен талқылау жүргізе отырып, неліктен мұғалім бір оқушыларға білімге негізделген сұрақтар қойғанын, ал басқаларына зерттеу сұрақтарын қойғанын түсінбегенімді анықтадым. Оның бұлай істеуінің негізді себептері бар еді. Енді мен пайымдауымды жасамас бұрын оқыту туралы айтуым қажет екенін түсіндім.»

•• Осы оқуды негізге ала отырып, алдағы уақытта тәлім алушы екеуінің жұмысына қандай өзгеріс енгізуді жоспарлағанын айтып беруі қажет.

Үзіліс.Әріптестердің 4-бөлімді өзара бағалауы.Мұғалімдер жұп болып жұмыс істейді:Әр мұғалім алдымен өз жұмысын қарайды.Мұғалімдер жоғарыда аталған тармақтар баяндалғанын бағалауы қажет.Одан кейін мұғалімдер жұмыстарын алмасады және өз әріптесіне тәлім алушының баға-пікірін ұсынады.Әр мұғалім әріптес есебінің 3-бөлімінің жоғарыда көрсетілген талаптарға сәйкестігін қарастырады.Мұғалімдер тәлімгер мен тәлім алушының көзқарастары сәйкес келетінін бағалайды.Мұғалімдер бір-бірінің жұмыстарын оқиды да, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі бойынша ауызша түсіндірме беруі тиіс, атап айтқанда: оларға ұнаған екі мәселе және олардың пікірі бойынша жақсартылуы тиіс бір мәселе. Мұғалім әрбір жұлдызды не үшін бергенін негіздеуге тиіс.Тілекке қатысты – талаптарға (критерийлерге) сәйкес болу үшін жұмыс қалай жақсартылуы мүмкін екендігін түсіндіру керек.


3-апта

4-күн 3-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымды дайындау

Жалпы мақсаты:


Формалды түрде жиынтық бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдармен жұмысты аяқтау үшін не істеу керектігін ой елегінен өткізу үшін мұғалімдерге уақыт беру.Формалды түрде жиынтық бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдармен жұмысты аяқтау үшін мұғалімдерге көмек ұсыну.

Оқу нәтижелері:


Мұғалімдер:

•• Формалды түрде бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдарды дайындау үшін не істеу керектігін түсінеді;

•• Формалды түрде бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдарды дайындау үшін әріптестерінен қолдау алады.


Мұғалімдерге бұл уақыт формалды түрде жиынтық бағалауға арналған портфолио мен таныстырылымдармен жұмысты аяқтау үшін не істеу керектігін ой елегінен өткізу үшін берілетінін айтыңыздар. Төмендегілерді естеріне салу үшін powerpoint слайдын пайдаланыңыздар:


Олардың портфолиоларын бағалау үшін порталға не жүктеу қажет;

•• Келесі апта үшін қандай таныстырылымдар дайындау қажет. Мұғалімдерге бақылау тізімдерін таратыңыздар. Мұғалімдерге егер олар бағалауға дайындау үшін не істеу қажет екеніне сенімді болмаса,әріптестерден және сізден көмек сұрау қажет екенін түсіндіріңіз

Ресурстар:«Бағалауға дайындық» таныстырылымы (Білім беру платформасын қараңыз)

Бағалауға арналған бақылау тізімі (Білім беру платформасын қараңыз)


3-апта

5-күн 1-4 сабақтар

Сабақтың тақырыбы:

Тәлімгерлік туралы таныстырылым бойынша кері байланыс

Жалпы мақсаты:

Мұғалімдерге бағалау жүргізілетін аптаға арнап таныстырылым әзірлеуде қолдау көрсету.

Оқу нәтижелері


Мұғалімдер:

•• Өзінің үшінші таныстырылымын пысықтайды;

•• Өз таныстырылымдарын қалай жақсарту туралы формативтік кері байланыс алады.


Мұғалімдер тобының алғашқы ¼ бөлігі тәлім алушысының білім алғандығының дәлелін

қоса алғанда, бір әріптесіне тәлімгерлік ету тиімділігі туралы 20 минуттық таныстырылым ұсынады. Таныстырылымнан кейін қалған мұғалімдер таныстырылымдардың табыс критерийлеріне сәйкестігі туралы кері байланыс ұсынады:

•• Таныстырылым тәлімгерлік кезінде ненің табысты, ал ненің сәтсіз өткенін түсіндіре ме?

•• Таныстырылымда белгілі бір кезеңдердің табысты/сәтсіз болғандығының себептері

көрсетілген бе?

•• Таныстырылым тәлім алушының тәлімгерлік алу үдерісінде нені үйренгеніне назар аудара ма?

•• Тәлімгер тәлім алушының білім алғандығының дәлелін ұсынды ма?

(Таныстырылым кезінде критерийлерді көрсету қажет).

Тренер қорытынды шығарып, кері байланыс орнатуы тиіс.


Үзіліс. Мұғалімдер тобының екінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, ол бойынша кері байланыс алады.

Түскі ас. Мұғалімдер тобының үшінші ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, ол бойынша кері байланыс алады.

Үзіліс. Мұғалімдер тобының соңғы ¼ бөлігі 20 минуттық таныстырылым ұсынып, ол бойынша кері байланыс алады.



БАҒДАРЛАМАНЫҢ МАЗМҰНЫ


Бағдарламаның негізгі мазмұны өзара байланысты жеті жеке модуль шеңберінде ұсынылған:

1. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер.

2. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету.

3. Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау.

4. Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану.

5. Талантты және дарынды балаларды оқыту.

6. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу.

7. Оқыту мен оқудағы басқару және көшбасшылық.

Жоғарыда аталған жеті модуль мен осы модульдерге негіз болған идеялар үш негізгі тарауға бөлініп, осы Бағдарламада төмендегідей ұсынылған: 5-сурет. Балаларды оқытуда өзгерістерді іске асыру.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1778
Номер материала ДВ-271101
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх