Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыПлан по самообразованию музыкального руководителя

План по самообразованию музыкального руководителя

Скачать материал

  Государственное бюджетное дошкольное

образовательное  учреждение

Луганской Народной Республики

 «Дошкольное образовательное учреждение (ясли - сад) №11 «Ромашка»

 

 

 

                        

 

                             План по самообразованию педагога

                                         Цыганковой Татьяны Анатольевны                                         

                                         Стаж работы : 6лет 6 месяцев

                                         Квалификационная  категория : специалист II категории

 

Тема : «Развитие чувства ритма у дошкольников с помощью  музыкально- дидактических игр  ».

(второй год изучения темы)

 

 

 

 

 

 

 

2017-2018 учебный год

 

 

     Цель :

Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства
и компетентности в вопросе развития чувства ритма у дошкольников с помощью  музыкально- дидактических игр. 

Задачи:

1) Раскрыть значение музыкально-дидактических пособий и игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей; 

2) Совершенствовать формы и методы обучения в процессе использования музыкально - дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности; 

3) Наработать вспомогательный музыкально - дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе( картотека , пособия); 

4) Проанализировать полученные результаты.

№ п/п

 

                   Формы работы

 

Срок реализации

С детьми

1.

Ритмические игры с помощью ИКТ

 В течение года

2.

Доминантное занятие по развитию чувства ритма «Белочка резвушка»( использование презентации корзинка с грибами и орешками) младшая группа

март

3.

Доминантное занятие по развитию чувства ритма «Весёлые матрёшки» средняя группа

апрель

4.

Доминантное занятие по развитию чувства ритма «Путешествие в королевство ритма» старшая группа.

апрель

С родителями

1.

Выступление на родительском собрании. Мастер класс «Сказки –шумелки».

апрель

2.

Консультация для родителей. «Развитие ритмического слуха»

март

3.

Рекомендации  родителям по развитию чувства ритма с помощью игр.

май

С педагогами.

1.

Мастер-класс для педагогов « Вместе весело играем чувство ритма развиваем»

февраль

2.

Открытое занятие для педагогов коллектива на тему «Путешествие в королевство ритма»

апрель

3.

Консультация «Как развивать чувство ритма у дошкольников»

март

4.

Выступление на педсовете «Отчёт о проделанной работе по теме самообразования»

 

май

 

Практический выход.

1.

Оформление папки  «Развитие чувства ритма у дошкольников с помощью  музыкально- дидактических игр  ».

В течении года

2.

Картотека музыкально- дидактических игр на развитие чувства ритма  по возрастам.

В течении года

3.

Музыкально- дидактические пособия: «Волшебные узоры»

В течении года

4.

Создание презентаций : «Белочкина корзинка» и «Ритм  исполняю в движение превращаю».

 

5.

Написание конспектов НОД

январь, февраль.

6.

Изучение методической литературы. Запись в дневнике повышения  профессионального уровня мастерства.

В течении года

 

7.

Написание отчёта о проделанной работе по теме «Развитие чувства ритма у дошкольников с помощью  музыкально- дидактических игр  ».

май

 

 

                                        Перечень литературы

1.Боровик. Т. Звуки ,ритмы и слова. Часть -1./ Т .Боровик.- Минск : Книжный дом , 1999.(

2.Боровик. Т. Ти-ти Та и  ди-ли Дон : игровая теория музыки для детей 4-6 лет./ Т.Боровик.- Город: Издательство ,2008

3.Ветлугина Н. А. .Методика музыкального воспитания в детском саду  \  Н. А. Ветлугина – М.,Просвещение , 1982

4.Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей./И.  Каплунова , И. Новоскольцева – Композитор  ,Санкт –Петербург-2005

5.Кононова Н.Г.  Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г.   Кононова –М.: Просвещение, 1982

6.Матвиенко Е.Ю. Авторская методика «Весёлые кубики»// Е.Ю.   Матвиенко «Музыкальный руководитель» ,2008 ,№ 5

7.Роот. З.Я. Музыкально дидактические игры для детей дошкольного возраста./ З.Я. Роот. - Айрис-пресс, 2005

8.Тютюнникова Т.Э.  .Нескучные уроки./ Т.  Э. Тютюннкова- М.2004 
музыкально-дидактические игры во второй младшей группе

9.         Тютютнникова. Т. Э.  Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. ./ Т.Э. Тютюннкова- Москва, 2009.

10.Тютютнникова. Т. Э.  Семинары-практикумы по методике «Открыть музыку в ребёнке»./ Т.Э. Тютюннкова , 2009-2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РИТМИЧЕСКИЙ СЛУХ  «Дождик льет и капает» «Любимая игрушка»  «Наши гости»  «Кто с нами в гости?»

музыкально-дидактические игры в средней группе

РИТМИЧЕСКИЙ СЛУХ «Прогулка»  «К нам гости пришли» «Гусеница»  «Веселый поезд»

 

музыкально-дидактические игры в старшей группе

РИТМИЧЕСКИЙ СЛУХ «Веселые капельки»  «Гусеницы»  «Веселый паровоз»  Учитесь танцевать» «Ритмические палочки»

Повысить у детей уровень быстроты, ловкости через организацию подвижных игр и игр с элементами спорта

 

 

 

1 Агапова И.А.

Подвижные игры для дошкольников/И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008.

2 Вареник Е.Н.

 

Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

3 Горохова М.Ю.

Развитие активности и самостоятельности детей дошкольного возраста.

4 Громова О.Е.

Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

5 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

6 Пензулаева Л.И.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет/Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2003.

7 Степаненкова Э.Я.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

8 Конторович М., Михайлова Л.

Подвижные игры в детском саду. Педагогика (дошкольная, школьная, общая)

 

• Доронина М. А. «Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста»

• Тимофеева Е. А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»

• Тарасова Т. А., Власова Л. С. «Я и мое здоровье»

• О. В. Козырева. Оздоровительно – развивающие игры для дошкольников.

• Д. В. Хухлаева. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях.

• Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1985

• Геллер Е. М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1988

• Детские народные подвижные игры. Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. М., Просвещение, 1995

• Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре — М. 1975

• Кандаурова Т. В. «Организация подвижных игр на прогулке»

• Источникhttp://doshvozrast.ru/igra/igrapodvig10.htm

• http://modpk7.narod.ru/index/0-5

• http://kladraz.ru/igry-dlja-detei/podvizhnye-igry/podvizhnye-igry-dlja-detei-ot-6-do-7-let.html

 

                                                                Отчет по самообразованию

    Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в развитии двигательной активности детей. Особо этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам безопасности лишены возможности участвовать в дворовых играх, еще недавно являющихся хорошей школой воспитания.
 Эффективное развитие двигательной активности детей возможно, если разработана и используется методика, включающая:

·                  Целенаправленное применение системы подвижных игр, ориентированное на развитие определенных физических качеств (быстроты, ловкости, скорости).  

·                  Более расширенный объем подвижных игр по сравнению с традиционной методикой.

   Правильно организованные подвижные игры могут выступать способом коррекции взаимоотношений детей, способствуют выработке положительных качеств, являются средством, способным оказать положительное влияние на взаимоотношения со сверстниками.
  Для решения проблемы необходимо использовать подвижные игры в образовательной деятельности, так как ленивого они могут сделать трудолюбивым, незнайку- знающим неумелого-умельцем.
  Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: занятия по физическому развитию, занятия на воздухе и в зале, утренняя гимнастика, прогулка, и др.

   На каждом занятии я использую подвижные игры разного характера: большой, средней и малой подвижности. Чаще всего использую игры сюжетного характера, так как сюжет захватывает внимание ребенка, и в них ярче всего проявляются эмоции.
  Для создания у детей интереса к игре я вношу в игру мягкие игрушки, включаю музыку. В играх-эстафетах использую различные предметы: мячи, обручи, кубики, кегли и т.д.
    Особенно ярко проявлялось чувство радости у детей, когда игры были под музыку, так как музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение.
 В игре «Покажи движение» я развивала у детей выразительность движений, чтобы они чувствовали себя раскованно, показывали движения и с юмором, и с разным эмоциональным состоянием.
  Проявить эти эмоции детям было сначала трудно. Они не понимали, что я от них хочу. Но через несколько занятий всё наладилось.

    В процессе физического воспитания детей младшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.
 В процессе игровых действий у детей формируется морально - волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.
 Подвижная игра с правилами — сознательная, активная деятельность ребенка, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям.
  Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра-очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.
  Значение подвижных игр велико: они являются одновременно, и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.
  В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.
 С помощью подвижных игр можно решать различные задачи нравственного, умственного и конечно физического воспитания. Как отмечает Шапкова Л.В, «при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Характерным следствием указанных нарушений в функционировании различных систем и органов является ухудшение физических и психомоторных качеств: координации, точности и быстроты движений, скорости двигательной реакции, подвижности и общей работоспособности.»

  С учетом возрастных особенностей и физической подготовленности, занимающихся подвижные игры, оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.
 Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Доказано, что подвижные игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.
 Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.
 Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
 В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.
 Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.
 Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели.
 Основная задача подвижных игр — укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.
 Для реализации задач необходимо применить следующие методы:

·                  Анализ теоретической и научно-методической литературы по теме самообразования;

·                  Педагогическое наблюдение;

·                  Анкетирование.

  Теоретический анализ и обобщение литературы предполагает поиск литературных источников, который осуществлялся в Интернет, анализировались материалы журналов, сборники научных трудов, другие научные и научно-методические издания.
 Многие исследователи рекомендуют включать подвижные игры в физкультурные занятия в ДОУ и в повседневной жизни детей.
 Практическая значимость состоит в возможности использования предложенных подвижных игр для занятий физическим развитием с детьми.
 Усвоив общие задачи воспитания, я применяю их с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для этого я использую данные врачебного осмотра по всем показателям, для того чтобы знать, кто из детей имеет отклонение от нормы физического развития.
 Впервые дни работы я проанализировала состояние двигательных навыков детей, а также общий уровень их развития. Наметила конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным в движениях нужно помогать в преодолении трудностей: опустить пониже веревочку во время прыжков, поставить поближе корзинку при забрасывании мяча, поддержать во время хождения на равновесие и т. д. Но делать это надо незаметно, чтобы не страдало самолюбие ребенка. Дети легко возбудимые, излишне подвижные также требуют к себе внимания я их чаще привлекаю к играм, способствующим развитию тормозных процессов.
 В методической литературе обычно рекомендуется разучивать новые игры на занятиях. Но это можно делать и в часы игр, например, во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и инструктора имеется достаточно времени.
 Для того, чтобы в каждой группе эта работа была систематической, чтобы ни один ребенок не выпал из поля внимания, подвижные игры предусмотрены в перспективном плане воспитательной работы, а также в плане работы на каждый день. 
 С помощью игры я осуществляю несколько задач: укрепляю и оздоровливаю организм детей, развиваю движения, вызываю радостные переживания, воспитываю моральные качества и т. д
При, выборе игры инструктор должен иметь в виду, где он предполагает провести её: в помещении или на площадке.

  Планируя игры, инструктору следует учитывать состояние группы. В том случае, когда группа недостаточно организованна, лучше в первое время проводить более спокойные игры в кругу, игры с пением, постепенно переходя к играм с движением врассыпную, или дать простые игры. 
При подборе игр для занятий, кроме общих воспитательных задач, приходится особо учитывать гигиеническую сторону каждой игры -степень её нагрузки, влияние на физиологические процессы.
 Выбор игры для занятия зависит от того, в какую часть занятия она включается. Если игра даётся в первой части занятия, она вводится для того, чтобы организовать детский коллектив, научить детей строиться в колонну, в пары, в круг, размещаться на площадке. Таковы, например, игры «Чьё звено скорее соберётся», «Найди себе пару» и др. Во второй части занятия проводится игра высокой подвижности. Для заключительной части занятия подбирается игра средней или малой подвижности, цель которой привести организм в относительно спокойное состояние. Можно использовать для этого следующие игры: «Кто ушёл?», «Угадай по голосу», «Найди, где спрятано».
Чаще всего на занятии даётся одна, иногда две игры. Например, одна игра включается во вторую - основную часть занятия (обязательно), другая - в заключительную.
 Подвижные игры создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры - действенное средство в развитии двигательной активности детей.

Подвижные игры выступают как эффективное средство физической подготовленности, значительно совершенствуют, активизируют деятельность детей. Включение в НОД и повседневную жизнь детей подвижных игр, народных игр и игр-эстафет у детей повысился уровень развития быстроты и ловкости. Этому свидетельствует положительная динамика в развитии физических качеств детей 2013 уровень физической подготовленности составил 92%, а в 2014году 93%. Уровень заболеваемости в 2014 – 2015 году снизился и достиг показателей 2013 года (2013 - 8,2 детодня, 2014 – 10,4детодня, 2015 – 8,1 детодень)

Ребята с удовольствием участвуют в подвижных играх. Движения детей стали мотивированными, дети научились понимать связь между характером движений и их целью – выполнение определенных задач. Дети отличаются высокой работоспособностью, они стали сильными, выносливыми, ловкими.

Проведение различных подвижных игр на свежем воздухе оказало благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшился аппетит, укрепилась нервная система, повысилась сопротивляемость организма к различным заболеваниям.

Подвижные игры, упражнения, не только улучшили качество двигательных навыков, но и способствовали закреплению навыков основных видов движений которые в свою очередь сформировали умения применять накопленный опыт в различных жизненных ситуациях(перепрыгнуть через лужу).

Созданные условия в ДОУ для развития быстроты и ловкости у детей позволили сформировать у выпускника детского сада: самостоятельность, активность, умение проявлять инициативу в физической деятельности, умение находить выход из критического положения,быстро принимать решения и приводить его в исполнение, т. е. дошкольник приобрел важные качества, необходимые ему в будущей жизни.

В конце года нами была проведена диагностика физической подготовленности детей, и по результатам которой была достигнута положительная динамика. (Полученные данные см. в приложении)

В начале года уровень физической подготовленности: Низкий уровень — 0 % Ниже среднего уровень – 9 % Средний уровень – 55 % Выше среднего — 31% Высокий уровень -5%

В конце года уровень физической подготовленности:

Низкий уровень — 0 % Ниже среднего уровень – 0 % Средний уровень – 50 % Выше среднего – 35% Высокий уровень – 15%

Подвижные игры помогли осуществить интегративный подход при организации образовательного процесса и решить задачи в разных областях:

Благодаря внедрению в практику различных подвижных игр у всех детей повысился уровень физической подготовленности, повысились двигательные умения и навыки.

Подвижные игры способствовали сформировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью (область «Здоровье»).

Положительная динамика была достигнута в развитии физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, координации движений.Произошел прирост средних показателей физического развития. Особенно хорошие результаты дали тесты на быстроту (бег на 30м) и тесты на ловкость (челночный бег). (область «Физическая культура»).

Высокие показатели у детей группы обусловлено тем, что во время проведения образовательной деятельности использовали нестандартное оборудование, нестандартные игры и использовали подвижные игры с усложнением.

С помощью подвижных игр расширились представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети научились использовать свои знания о повадках животных, птиц, о явлениях природы, о средствах передвижениях, о современной технике (интегративная область «Познание»).

Дети научились действовать в соответствии с правилами, научились понимать пространственную терминологию, стали осознанно действовать в меняющейся игровой ситуации. Подвижные игры пополнили словарный запас, обогатили речь детей и онивыучили много считалок, загадок, хороводов (область «Чтение художественной литературы», «Музыка»)

Дети осознанно и ответственно стали относиться к своим поступками во взаимоотношениях со сверстниками. Они стали более самостоятельными, инициативными и настойчивыми. Например, дети сами предлагают поиграть в понравившиеся им игры. Дети с большим интересом и радостью занимаются на занятиях и очень любят подвижные игры. Во время проведения подвижных игр дети эмоционально-раскрепощенно общаются со взрослыми (область «Социализация» и «Коммуникация»).

Во время подвижных игр у детей сформировалось представление об опасных для человека ситуациях (область «Безопасность»)

Дети помогают готовить место для игры, раздают, если нужно, атрибуты для игр (область «Труд»)

«Художественное творчество»- через расширение представлений об эстетическом оформлении спортивного зала.

Все вышеизложенное доказывает эффективность использования подвижных игр в развитие дошкольников «физически развитых», и с хорошими показателями развития физических качеств, повышения уровня физической подготовленности детей, особенно быстроты и ловкости.

Описание тестов

1. Тест на определение скоростных качеств:

Цель: определить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта.

Методика: В забеге участвовало не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперёд и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат.

2. Тест на определение координационных способностей:

Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.

Методика: В забеге принимали участие два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.

3. Тест на определение выносливости:

Цель: Определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста.

Методика: В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию воспитателя занимаются подсчётов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах). 

Заранее разметить дистанцию- линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок.

4. Тест на определение скоростно-силовых качеств:

Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.

Нормативы физической подготовленности М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской, В.А. Лях для детей 5-6 лет

Упражнения

Мальчики

Девочки

высокий

 

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Бег 30 м с высокого

старта (с)

6,5

8,1

8,5

6,5

8,2

8,6

Челночный бег 3*10м., сек.

9,9

11,1

12,8

10,0

11,3

12,9

Продолжительность

бега: 5-6лет –5 мин.;

дистанция, м.

1500

750

500

1500

750

500

Прыжок в длину с места (см)

135

110

85

125

100

85

Баллы

2

1

0

2

1

0

Критерии оценки развития физических качеств

I уровень – высокий – 8-7 баллов

II уровень – средний – 6-4 баллов

III уровень – низкий – 3-0 баллов

Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I уровень – высокий – 8-7 баллов – ребенок выполнил все четыре задания на высоком уровне, без признаков переутомления, активно вел себя при выполнении упражнений, умел слушать воспитателя, понимал инструкции и выполнял задания без ошибок.

II уровень – средний – 6-4 баллов – ребенок выполнил задания на среднем или высоком уровне (но не было выполнения какого-либо задания на низком уровне), без признаков переутомления, допускали ошибки при усвоении инструкции воспитателя.

III уровень – низкий – 3-0 баллов – ребенок выполнил одно или несколько заданий на низком уровне, переутомился, проявил пассивность или безразличие, имел негативные реакции в случае неудачного выполнения заданий. 

Анализ проведенной работы

Уровень

Количество детей/ %

III уровень/ низкий

3/ 30%

II уровень/ средний

5/ 50%

I уровень/ высокий

2/ 20%

Исследовательская работа  была направлена на выявление уровня развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации) детей старшей группы и определения подвижной игры как средства развития данных качеств.

Проведенное исследование позволило условно разделить старших дошкольников на три группы – с высокими, средними и низкими показателями развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации).

2 детей – Алеша Г. и Сережа У. – показали высокие показатели физической подготовленности. Алеша Г. все задания выполнил на высоком уровне, а Сережа У. – на высоком уровне выполнил бег на 30м, челночный бег, а также показал высокий уровень выносливости, прыжок в длину с места выполнил на среднем уровне.

Дети с высоким показателем уровня развития физических качеств отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять его указания и поручения.

5 детей – Аня С., Марина К., Данила Р., Денис Щ., Маша Д. – показали средние показатели уровня развития физических качеств. Таких детей характеризуют неравномерность развития физических качеств, разноплановость двигательного поведения. Например, наряду с высокими показателями силы, быстроты,  Данила Р. и Денис Щ. имеют средние показатели координации и допускают ошибки в технике сложных видов движений (прыжки). Часть детей этой группы – Аня С., Марина К. –  даже при постоянном побуждении педагога упраж нение выполняют некачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения. Однако есть и такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций педагога (Маша Д.), но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание.

3 детей – Вероника М., Настя Е., Кирилл Б. – дети имеющие низкий уровень развития физических качеств и в основном низкие количественные и качественные показатели при выполнении тестовых заданий. Эти дети в отличие от других детей почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние уг нетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обста новке они обнаруживают некоторую активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.).

Таким образом, работа по формированию физических качеств с помощью подвижных игр с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.

1. Понятие, роль развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание музыкальной культуры. Приобщая детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, мы развиваем общую музыкальность ребенка, его музыкальные способности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма). Ритм - важное средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории, музыкальной психологии и педагогике в нашей стране с XIX века авторами Б.М. Тепловым, Н.А. Ветлугиной, В.В. Медушевским, Е.А. Назайкинским, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Л.Н. Комиссаровой, как совокупность составляющих его компонентов - темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром. Слово ритм применяется по отношению к самым разнообразным случаям и имеет очень широкое распространение. В переводе с греческого ритм – соразмерность, чередование различных длительностей звуков в музыке. Ритм, в отличие от других важнейших элементов музыкального языка – гармонии, мелодики, принадлежит не только музыке, но и другим видам искусств – поэзии, танцу… В музыке ритм — это её распределение во времени — последовательность длительностей звуков, отвлечённая от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического).Чувство ритма - это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, а ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки. Н. И. Льговская даёт следующее понятие: «Чувство ритма – это способность активно воспринимать музыку, чувствуя её эмоциональную выразительность, и точно воспроизводить её».

6

Поэтому формирование чувства ритма - важнейшая задача педагога. Ритм в музыке – категория не только времяизмерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественносмысловая. Новейшие научные исследования в области музыкальной педагогики и опыт многих  дошкольных учреждений, а также исторический опыт свидетельствуют о том, что музыкальное воспитание оказывает влияние на всестороннее развитие личности. Основоположником современной теории ритмического воспитания явился швейцарский музыкант, педагог, пианист и дирижер Жак Эмиль Далькроз (1865-1950), который считал, что ребенку сначала надо пережить то, что он впоследствии должен усвоить. Система ритмического воспитания получила широкое распространение ещё в начале ХХ века. Его метод сводился к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, ритмичность, пластичную выразительность движений. В основу системы Далькроза положено понятие ритма как универсального начала. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет  от комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Его продолжателем стал немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895-1982). Большое внимание К.Орф уделял ритмическому воспитанию, основой которого становятся движение, речь и игра на элементарных музыкальных инструментах. В составную часть занятий входят гимнастические упражнения, которые способствуют развитию чувства ритма через динамику движений. Это разнообразные круговые движения рук, локтей, кистей; ходьба - медленная, быстрая, на пятках, носках, восьмерками, зигзагами с переменой направления, остановками, поворотами, подскоками, прыжками, приседаниями, покачиваниями; бег в ритме.        Для выработки чувства ритма используется также метод «вербального эквивалента», т.е. усвоения ритмов через звучащее слово:

7

воробей, кошечка и т.д. Материалом могут служить цвета, имена и другие близкие детям слова. До овладения игрой на музыкальных инструментах, элементарное музицирование начинается с использования природных «инструментов» - рук и ног. К.Орф вводит в урок так называемые «звучащие жесты» - хлопки, притопы, шлепки, щелчки. С их помощью дети, разделившись на группы, импровизируют сопровождение к звучащим песням и стихам. Из ритмизованных текстов К.Орф предлагает составлять ритмические рондо, а также исполнять их в виде канонов. Для развития чувства ритма К.Орф использовал игру «эхо», где ритм, заданный педагогом, точно воспроизводится ребенком. При этом допускаются любые сложности, даже еще не пройденные теоретически. Для развития творческого начала и чувства формы, применялась игра «эхо-ответ» или «эхо с продолжением», когда ребенок заканчивает фразу взрослого или прохлопывает вариацию на нее. Исходным материалом «эха» может служить и импровизация ребенка.                      В нашей стране система ритмического воспитания  разработана Н.Г.Александровой, Е.В.Кононовой. Специальные исследования проведены Н.А. Ветлугиной, А.В.Кенеман, Б.М. Тепловым. Например, по мнению психолога Б.М. Теплова восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения…». Он указывал, что ритм в музыке воспринимается не только слухом и сознанием, но и всеми клетками организма. Б. Теплов выделял три основные музыкальные способности: ладовое чувство, произвольное пользование слуховыми представлениями, ритмическое чувство. При слушании музыки, у человека возникает интуитивная потребность двигаться и даже дышать в ощущаемом ритме. Воздействие ритма на слушателя очень сильно, и эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности.

8

Особое место среди способностей занимает ритмическая способность. Исследования учёных, занимавшихся изучением детей с проблемами речи (Л. А. Венгер, Г. А. Волкова, В. А. Гринер и др.) обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь. В связи с этим проблема развития ритмических основ у данной категории дошкольников всегда оставалась актуальной. Чувство ритма имеет не только двигательную, моторную, но и эмоциональную природу. Ритм помогает соединить слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях. Развитие моторики и экспрессивной речи у ребёнка происходит в тесном единстве. А значит, под влиянием коррекционной работы они могут совершенствоваться одновременно. Музыка, являясь организующим фактором, регулирует движение и речь. В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия.

9

2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др. Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания. Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты

10

внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д. У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

11

Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага. Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре

12

формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие. В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!» Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать

13

информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них. При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти. Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем. К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии» их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от

14

непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности. В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр. К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих. Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования

15

морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни. Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.

3. Значение музыкально-дидактических игр Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры. Они

16

объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах. Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, координацию движений, творческих способностей, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний полученных на музыкальных занятиях. Музыкально - дидактические игры это универсальный метод в музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятия основ музыкальной грамоты. Они обогащают новыми впечатлениями, развивают у детей инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Как любая другая игра, музыкально-дидактическая  должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различать, сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто

17

интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и  в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «концерт». Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед товарищами-зрителями,  становится более собранным, серьезным, внимательным к своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы. Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Например, карточки с изображением музыкальных образов – яркими, художественными, точно соответствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами принимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными. Например, ребята могут вырезать ритмические карточки и кружочкиноты и приклеить с обратной стороны фланель, чтобы использовать их на фланелеграфе, или подобрать дома в журналах картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают зайцы?», «Из какой мы песни?» и др. Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях в основном осуществляется на музыкальных занятиях, где дети слушают музыку, поют, выполняют различные виды музыкально-ритмических движений. Под руководством педагога ребенок стремится проявить себя в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах. Умение самостоятельно действовать, выполняя музыкальные задания, позволяет детям лучше, качественнее исполнять музыкальный материал,

18

способствует развитию контроля за собственным исполнением, музыкальноэстетических представлений и музыкально-сенсорных способностей. Педагогические исследования, проведенные в этой области, доказывают, что эффективному музыкально-сенсорному воспитанию способствует наглядность обучения, возникновение в сознании детей естественных ассоциаций музыкальных звуков со звуками окружающей их жизни. Оперируя звуками, дети начинают внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает их ориентировку в музыкальных явлениях. Сенсорное развитие детей осуществляется в процессе самых разнообразных музыкальных действий на занятиях и в повседневной жизни детского сада. «Решение сенсорных задач, - пишет Н.А. Ветлугина, - возможно почти во всех видах детской музыкальной практики. На каждый из них, обладая спецификой, является более благоприятной средой для развития определенных сенсорных способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие. Однако вряд ли можно ограничится этим.  Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия.  Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и музыкальноритмическим навыкам. В быту музыкальные впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для успешного музыкально-сенсорного развития детей требуется специальная среда. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры. В программе музыкального воспитания отмечается, что назначение музыкально-дидактических игр – научить ребенка различать, понимать свойства и качества чувственно воспринимаемых явлений. Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в котором сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными

19

заданиями. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребенку услышать, различать, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их высоту, силу, длительность, тембр. Игровые правила и действия, регулярно проводимых с детьми музыкально-дидактических игр помогает планомерному и систематическому развитию музыкального слуха, вырабатывают умение не просто слышать музыкальные произведения, а вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в одном и том же произведении.  Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и игры, особенно с применением настольно печатного материала, позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий.  Музыкально-дидактические упражнения занимают немного времени на музыкальных занятиях и могут быть включены и разделы пения и музыкально -ритмического движения.

4. Виды музыкально-дидактических игр.

20

Н.А. Ветлугина предложила классификацию дидактических игр, охарактеризовала их структуру и содержание, определила музыкальнодидактический материал и сформулировала требования к эстетическому оформлению наглядных пособий. Она разделяет все музыкально-дидактические игры  на настольные, подвижные и хороводные. Эта классификация основана на различии игровых действий детей. В играх первой группы предусматривается статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревновательный элемент заключён в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение, музыкальный звук и т.д. Вторую группу игр характеризует динамика действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы, вслушиваются в звучание музыкального произведения, реагируют на него соответствующими движениями. Например, под бодрый марш движется одна группа детей, маршируя, а под задорную, плясовую – другая группа выполняет знакомые танцевальные движения. Третьей группе дидактических игр двигательная активность детей ограничена. Обычно соревнуются между собой два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Например,  на звучание среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг, чьи участники правильнее среагировали на смену звучания. Существуют различные виды классификации музыкальнодидактических игр.   Э.П. Костина разработала настольные музыкальнодидактические игры, которые используются для развития музыкальносенсорных способностей. Она разделяет их на 4 вида: 1. Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников. Это такие игры, как «Качели», «Курицы», «Весёлые гармошки», «Цирковые собачки» и т.д.

21

2. Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей, например: «Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости» и т.д. 3. Игры для развития тембрового слуха: «Музыкальные инструменты», «Угадай, на чём играю» и т.д. 4. Игры, развивающие динамический слух: «Громко- тихо», «Кто самый внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д. Настольные музыкально-дидактические игры представлены в определённой последовательности с постепенным усложнением музыкальносенсорных задач для каждой возрастной группы. Так, например, в старшей группе – трёх (громко, умеренно громко, тихо), а в подготовительной группе уже различаются четыре динамических оттенка (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо). Следует отметить, что кроме музыкально-дидактических игр в практике используются и музыкально-дидактические пособия. Музыкальнодидактические игры отличаются от пособий тем, что они имеют определённые правила, игровые действия или сюжет. Они могут быть использованы детьми, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические пособия в основном применяются на занятиях для наглядной иллюстрации отношений звуков по высоте и длительности, для упражнения детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа и других выразительных средств. Музыкально-дидактические пособия включают зрительную наглядность (различные картинки, карточки, передвижные приспособления и т.д.), а музыкально-дидактические игры  могут не использовать наглядность. Благодаря своему разнообразию, музыкально-дидактические игры и пособия имеют большое значение в воспитании дошкольников. В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых действий музыкально-дидактические игры принято подразделять на три вида: 1. Спокойное музицирование.

22

2. Игры типа подвижных, где элемент соревнования в увертливости, ловкости отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных заданий. 3. Игры, построенные по типу хороводных. В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение. Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2-3 детьми, награждается фишкой, флажком. В процессе игры дети выполняют ее правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со звучанием произведения флажки разных цветов и т.д. Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра похожа на подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в звучание музыки, реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки – в пространстве групповой комнаты двигается одна группа детей, тихие – другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры – физкультурное соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее обозначенного места и т.д.  в дидактических играх третьего вида двигательная активность детей ограничена.  Между собой соревнуются два или три круга детей или коллектив и солист. Например, на высокие звуки идут дети первого круга, на звуки среднего регистра – второго, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга. Победителями становятся дети того круга, которые точнее реагировали на смену звучания. Победители поощряются исполнением их желания. Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это

23

движением или действием, а не автоматически выполнять задание. То есть музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка, иначе она не достигает своей цели. Например, в игре первого вида дети учатся различать тембр барабана, погремушки, дудочки. Педагог делит их на 3 подгруппы. Первая подгруппа при звучании барабана должна имитировать руками игру на барабане, вторая при звучания погремушки – помахивать кистями рук, третья при звучании дудочки – имитировать игру на дудочке. Последовательность звучания инструментов педагог варьирует по своему усмотрению, отмечая при этом для себя ту подгруппу детей, которая выказывала более точную реакцию. В конце игры педагог подводит итог, т.е. отмечает победителей. А для того, чтобы вызвать у детей  интерес  к игре и желание участвовать в ней, после подведения итога победившие награждаются – по их желанию исполняется песня, произведение для слушания, проводиться музыкальная игра, читается стихотворение и т.д. если играют не подгруппой, а два-три ребенка, то в виде поощрения можно предложить победителю роль ведущего игры.

5. Описание музыкально-дидактических игр на развитие чувства ритма у старших дошкольников Программа «Ладушки», авторы  И.Каплунова,  И.Новоскольцева, является оригинальной разработкой системы музыкальных занятий с дошкольниками. В основе их разработок – идея об интеграции движения и

24

его перцепции в эмоционально окрашенной и субъективно значимой для ребёнка игровой деятельности.   Изучение методических подходов этих авторов к организации работы с детьми по развитию чувства ритма позволило выстроить последовательность этапов в развитии чувства ритма (по принципу – от простого к сложному). Вводный этап включает занятия на темы: «Долгий - короткий», «Игры с названием ритма», «Звучащий клубок». Для того, чтобы дети с желанием занимались упражнениями на развитие чувства ритма, необходимо заинтересовать детей, для этого можно использовать разнообразные музыкально - дидактические игры. «Божья коровка», «Весёлая семейка». В ходе этих игр дети учатся правильно определять и выкладывать разнообразные ритмические формулы (четверть, восьмая). Тема «Игры с названием ритма» - дети знакомятся с графическим изображением долгих и коротких звуков и их названиями. Долгий звук это – «ТА», короткий звук – «ти». Музыкально-дидактическая игра «Прохлопай с названием ритм». В дидактических играх «Спой песенку друга», «Спой свою песенку», задания усложняются, нужно не просто проговорить заданную ритмическую формулу, а пропеть её на свою мелодию. Основной этап включает занятия на темы: «Знакомство с длительностями», «Музыкальная пауза». Дидактическая игра «Живые» ритмические формулы» вызывает у детей огромный интерес и оживление на занятии, оказывается ритмические формулы можно составлять не только на магнитной доске, с помощью различных картинок, графических изображений, но и с помощью самих ребят. Тема «Ритмические формулы» сопровождается участием детей в дидактических играх «Гусеница». В музыкально-дидактической игре «Паровоз» - сначала педагог, а затем и дети самостоятельно выкладывают на магнитной доске изображения вагончиков, в каждом картинки с изображением животных или карточки с ритмическими формулами или карточки с паузами - в процессе игры дети сначала вместе с

25

педагогом, а затем самостоятельно проговаривают, прохлопывают различные ритмические формулы. С целью развития самостоятельности, инициативы и творчества детям можно не предлагать в качестве образца готовые ритмические формулы, они самостоятельно выбирают и составляют свою ритмическую формулу, что способствует активизации процесса их зрительного восприятия. Заключительный этап включает занятия на тему: «Музыкальные инструменты», которые сопровождалась участием детей в дидактических играх «Игры с ладошками», «Игры с палочками». Музыкально-дидактическая игра «Музыкальные инструменты», дети играют подгруппами разные ритмические формулы на музыкальных инструментах (ложках, бубнах). На протяжении всей работы с детьми осуществляется субъект – субъектное взаимодействие: дети и педагог были равными партнёрами как в музыкальной деятельности, так и в игровой; детям предоставляется право выбора материала для дидактических игр с целью развития их самостоятельности, инициативы, творчества; в процессе анализа заданий педагог не озвучивает отрицательную оценку. Такие приёмы, как одобрение, поощрение, похвала, особенно важным для замкнутых детей, которые испытывают робость, неуверенность, застенчивость при выполнении заданий. Приёмы пояснение, совет, напоминание помогают направлять деятельность детей на достижение результата. Приём рефлексия способствует осознанию детьми качества выполненных заданий, отмечая свои успехи и затруднения.

Заключение В основе развития ритмического чувства лежит восприятие выразительности музыки через движения. Хорошо развитое, оно позволяет ребёнку понять и пережить музыку, даёт возможность жить в ней, чувствовать, двигаться. Ритм формирует тело и дух ребёнка, помогает ему

26

осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. Одновременно, ритм является также и основой правильного формирования речи и её восприятия. Таким образом, можно сделать вывод о важности музыкальнодидактических игр для развития чувства ритма, что влияет на становление ребёнка, об их влиянии на развитие как музыкальных, так и общих способностей детей. Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в разнообразных видах деятельности дошкольников. Это музыкальные занятия, самостоятельная и совместная  деятельность в группе, развлечения, в которые включаются знакомые детям музыкально-дидактические игры. Всё это помогает дошкольникам усвоить и закрепить полученные навыки, разнообразить детскую деятельность и повысить результативность воспитательной работы с детьми.     Необходимо отметить, что важна систематичность, последовательность применения музыкально-дидактических игр в работе с детьми. Это возможно при условии правильного перспективного планирования музыкальнодидактических игр, а также при тесном взаимодействии музыкального руководителя и воспитателя, так как освоенные на музыкальных занятиях дидактические игры переносятся в самостоятельную деятельность в группе, включаются в развлечения и досуги.

Список литературы 1. Александровская, М. Каждый ребенок-музыкант [Текст]: экспериментальная программа музыкального развития / Александровская М. // Дошк. образование: прил. к газ. "Первое сент.". - 2001. - №13.- С.2

27

2. Ветлугина Н.А. Музыка в детском саду: песни, игры, пьесы для детей 2х-3х лет [Текст] / Н. А. Ветлугина.- М.: Музыка, 1980.- 80 с.  3. Ветлугина, Н.А.  Музыкально-дидактические игры для детей [Текст] / Н. А. Ветлугина  // Дошкольное воспитание.- 1987.- №12.- С. 85-93 4. Ветлугина, Н.А.  Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н. А. Ветлугина.- М.: Просвещение, 2000.- 240 с. 5. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н. А. Ветлугина.- М: Просвещение, 1968.- 415 с. 6. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: современная версия [Текст] / В.И. Даль.- М.: Эксмо, 2002. - 736 с. - (Самодержавие - Православие - Народность 7. Долманова, Н. Подвижные игры с песнями в детском саду [Текст] / Н. Долманова. – М.: Мысль, 2002.-  76 с. 8. Зимина, А. Н.  Народные игры с пением [Текст]: практическое пособие / А.Н. Зимина.- М.: Гном и Д , 2000.- 64 с. 9.  Логинова, В.И. Дошкольная педагогика [Текст]: пособие для студентов педагогического института /В.И. Логинова, П.Г. Саморукова.- М: Просвещение, 1983.- 256 с. 10. Карицкая, Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника [Текст] /  Л.И. Карицкая. – М.: ВЛАДОС, 2004.-  102 c. 11. Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению [Текст] : учебно-методическое пособие / О.В. Кацер.- СПб.: Музыкальная палитра, 2008.- 47 с. 12.  Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей: конспекты занятий [Текст] / Г.П. Новикова. – М.: АРКТИ, 2002.-  220 с. 13. Овсянкина. Г.П. Музыкальная психология [Текст] / Г.П. Овсянкина.СПб.: Союз художников, 2007. - 240 с.

28

14. Орлов, Т. Музыкально-дидактические игры в развитии детей [Текст] /   Т. Орлов // Дошкольное воспитание.- 1984.- №9.-  С.21-28 15. Орлова, Т.М. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет [Текст] /Т.М. Орлова, С.И.Бекина.- М.: Просвещение, 1988.- 146 с. 16. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / [гл. ред. Б.М.Бим-Бад]. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с. (Золотой фонд. Энциклопедический словарь) 17. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин.- 2-е изд.-  М.: Академический Проект, Трикста, 2008.- 400 с. 18. Пылихина, О. М. Значение музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Пылихина // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 14. –  С. -2-4 19. Рокитянская, Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от 3 до 9 лет [Текст] / Т.А. Рокитянская.- Ярославль: Академия развития, 2006. – 28 с. 20. Рокитянская, Т.А. Музыкальная грамота в образе и движении [Текст] / Т.А. Рокитянская // Дошкольное образование: прил. к газ. "Первое сент.".- 2003.- №13.- С.2 21. Тютюнникова, Т.Э. Движение и музыка [Текст] : [обучение музыке в дет. саду по системе К. Орфа] / Т. Тютюнникова // Дошкол. воспитание. 1999. - N 4. - С. 107-119. - Продолж. Начало см.: Там же. - 1997. - N 8,10; 1998. - N 2,4,9 22. Тюнникова, Т. Очень многие считают, что на туче не летают ... [Текст] : музык. занятие по принципам К. Орфа для детей подгот. к шк. группы / Т. Тютюнникова, Т. Боровик  // Дошкол. воспитание. - 1999. - N 4. С. 112-121

29

23. Тютюнникова, Т.Э. Программа " Элементарное музицирование с дошкольниками " [Текст] : [с использованием принципов муз. педагогики К. Орфа] / Т. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. - 2000. - N 5. - С. 133-141

 

 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 « Вишенка»

 

 

 

 

       Индивидуальный план работы по самообразованию

музыкального руководителя

Андреевой Ирины Александровны

На 2015-2017 учебный год

«Развитие Чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на музыкальных инструментах»

 

 

 

 

Начало работы над темой – 2015 год

Предполагаемая дата окончания работы – 2017 год

 

 

г. Вольск, 2015

 

Содержание:

1.     Матрица индивидуального плана самообразованию……………3стр.

2.     Введение……………………………………………………………4стр.

3.     План по самообразованию за 2015 -2017 года…………………   5-7 стр.

4.     Литература………………………………………………………….8 стр.

 

Приложения №1

Консультации для родителей «Значение и задачи раннего приобщения детей к игре на ДМИ».

 

Приложение №2

Консультация для воспитателей «Игра на ДМИ по развитию чувства ритма в музыкальной деятельности».

 

Приложение  №3

Система обучения детей игре на музыкальных инструментах в детском саду.

 

Приложение №4

Консультация для родителей «Изготовление шумовых инструментов на дому».

Приложение №5

Диск «Презентация для воспитателей и родителей «Детские музыкальные инструменты».

 

Приложение № 6

Диск «Презентация для детей дошкольников «Музыкальные инструменты».

 

Актуальность своей работы считаю в том, что занятия в оркестре шумовых и ударных инструментов и развитие музыкально-ритмических способностей способствует общему развитию; умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, ассоциативной фантазии, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей дошкольного возраста.

Цель:

Образовательные:

- развивать чувство ритма;

- тренировать внутренний слух;

- способствовать развитию познавательного интереса;

- учить выделять сильную долю такта;

Задачи:

- осуществить теоретический и музыкально-методический   анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

- выявить критерии и показатели уровня сфомированности чувства ритма у детей;

- разработать систему занятий музыки с применением детских музыкальных инструментов, направленную на развитие чувства ритма.

- использовать в работе теоретический и практический материал по обучению детей дошкольного возраста чувству ритма, учитывая физическое и психическое развитие дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития чувства ритма у детей дошкольного возраста;

Предметом исследования - педагогические условия развития чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе обучения на музыкальных инструментах.

Гипотеза исследования – эффективность процесса развития чувства ритма у детей в процессе игры на детских музыкальных инструментах может быть обеспечена при условии:

- если будет разработана система работы с детьми, включающая в себя III блока:

I блок – ознакомительный (ритмические упражнения; тематические уроки музыки);

II блок – основной (обучающие уроки игре на ДМИ);

III блок – итоговый (игра в детском оркестре).

Ожидаемый результат:

Чувство ритма, чувство музыкального ритма является первоосновой музыкально-исполнительской грамотности. Развитие чувства ритма для современной музыкальной педагогики представляет исключительно трудную задачу. Развитие чувства ритма в процессе игры на ДМИ сближает возможности всех учащихся и превращает группу на определенном этапе в единый музыкальный коллектив. Создавая благоприятные возможности для анализа элементов музыкального языка, игра на музыкальных инструментах становится важным и необходимым условием для развития у детей полноценного восприятия музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц, год

Тема

Содержание работы

Практический выход

Сентябрь

2015 год

Приобретение музыкального репертуара и литературы. Разработка системы обучения детей на ДМИ.

Изучение теоретического материала по данной теме.

Систематическое использование на индивидуальных занятиях.

Октябрь

Консультации для родителей «Значение и задачи раннего приобщения детей к игре на ДМИ.

Развиваем чувство ритма детей при  восприятии музыки, игре на музыкальных инструментах.

Раздача консультаций родителям, беседа.

Ноябрь

Консультация для воспитателей: « Игра на ДМИ по развитию чувства ритма в музыкальной деятельности».

Развиваем у детей чувство ритма: игра на ДМИ, как один из видов музыкальной деятельности детей.

Семинары для воспитателей.

Декабрь-

Февраль

«Ударные шумовые музыкальные инструменты»

Проводится изучение всех видов ударных шумовых музыкальных инструментов. На основе полученных знаний детей проводятся беседы о тех музыкальных инструментах, которые имеются в детском саду. Таких как: барабан, маракас, трещетка, колокольчик, треугольник, бубен, ложки.

Систематическое использование на музыкальных занятиях.

 

 

Январь

2017 год

Консультация для родителей «Изготовление шумовых инструментов на дому».

Примеры и показ изготовления инструментов, применение ИКТ.

Раздача консультаций, выступление на родительских собраниях.

Февраль

Инновационные методы работы с детьми, родителями и воспитателями.

Улучшение способности педагогической системы образовательного

Систематическое использование на музыкальных занятиях, утренниках, собраниях, семинарах.

Май

Совместная работа детей и родителей по развитию чувства ритма в процессе игры на ДМИ.

Добиваться от детей эмоционального исполнения.

Показ на утренниках, концертах.

Июнь-Август

Изучение новой литературы по данной теме, приобретение новых музыкальных инструментов и репертуара.

Знакомство с разными методиками преподавания игры на ДМИ. Продолжать обогащать ЗУН о развитии чувства ритма у детей.

Использование на музыкальных занятиях и в различных мероприятиях.

Октябрь-Декабрь

Доклад «Развитие чувства ритма у детей с использованием ДМИ».

Использование накопленного опыта и материала по теме самообразования. Итоги и анализ.

Выступление на педагогическом совете.

 

 

 

 

 

 

 

Март-Апрель

2016 год

«Ударные мелодические музыкальные инструменты».

Проводится изучение всех видов ударных мелодических инструментов. На основе полученных знаний детей проводятся беседы о тех музыкальных инструментах, которые имеются в детском саду.

Таких как: металлофон, ксилофон, свистульки.

Систематическое использование на музыкальных занятиях.

Май

Открытое музыкальное занятие «Звуки природы».

Дети показывают свои знания по игре на ДМИ, повторение материала. Использование системы обучения детей игре на ДМИ.

Выступление на КМО (кустовое методическое объединение).

Октябрь

Конкурс между группами детей «Лучший ансамбль».

Дети демонстрируют технику игры на инструментах, эмоциональное исполнение.

Выступление на утренниках, праздниках и в разных развлечениях.

Ноябрь-Декабрь

Участие с данной темой на конкурсах в различных сайтах интернета.

Новогодние утренники с использованием ИКТ (инфо-коммуникационные технологии) и применением ДМИ.

Публикация материала на сайтах интернета.

 

 

 

 

 

http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-po-samobrazovaniyu-razvitie-muzykalnyh-sposobnostei-detei-sredstvami-muzykalno-didaktichПрезентация по самообразованию «Развитие музыкальных способностей детей средствами музыкально-дидактических игр»

Светлана Сухинина 
Презентация по самообразованию «Развитие музыкальных способностей детей средствами музыкально-дидактических игр»

ТемаРазвитие музыкальных способностей детей средствами музыкально – дидактических игр

Актуальность выбранной темы.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании человека. Дошкольники проявляют особую любовь кмузыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие её содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желание активно проявить себя в этой сфере.

Поэтому я считаю, что одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально – дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение подмузыку, игру на инструментах.

Исходя из этого, я начала работать по теме: «развитие музыкальных способностей детей средствами музыкально – дидактических игр».

Основной целью моей деятельности является: помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, научить различать свойства музыкального звука с помощью наглядно-слухового и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.

Решая эту проблему ставлю перед собой задачи:

- раскрыть значение музыкально-дидактических пособий и игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкальных способностей;

- разработать набор пособий и игр, обеспечивающих последовательное развитие музыкальных способностей;

- обозначить показатели развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по самообразованию проводится с 2011-2012г. г.

В начале 2011 учебного года, был разработан план индивидуальной работы в соответствии с выбранной темой самообразования и годовым планом работы ДОУ.

На первом этапе была обоснована актуальность выбранной мной темы по данной проблеме, намечены цель и задачи по данной проблеме.

В сентябре-октябре 2011 года составила список и начала изучать научную литературу о теоретическом обосновании проблемы применения музыкально-дидактических игр на занятиях.

Были изучены труды О. П. Радыновой. ,Е. В. Рылеевой и др.

В дальнейшем необходимо разработать ряд мероприятий для дальнейшей работы:

- подобрать методические рекомендации по данной теме;

- создать в музыкальном зале соответствующую среду для занятий;

- в своей работе использовать различные формы занятий;

- создать картотеку, в которой будут подобраны музыкально-дидактические игры в соответствии с возрастной группой.

В своей работе использую «Музыкально – дидактические игры для дошкольников» автор Н. Г. Кононова, «Музыкальное воспитание в детском саду» автор Н. А. Ветлугина, «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольника» авторы Л. И. Комиссарова, Э. П. Костина, «Музыкальные занятия с малышами» автор В. А. Петрова.

Для реализации поставленных задач в музыкальном зале стараюсь создать соответствующую среду: украшение зала к каждому времени года и утреннику, размещен кукольный театр на подставках.

Применение музыкально-дидактических игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно. В игре дети быстрее усваивают требования программы поразвитию певческих и музыкально-ритмических движений и даже в области слушаниямузыки. В доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности.

Была создана картотека музыкально-дидактических игр для всех возрастных групп. С помощью подобранных игр, я развиваю певческие навыкимузыкальный слух, ритм. Немаловажную роль играют распевки, проводимые на музыкальном занятии до разучивания какой-либо песни. В своей работе использую «Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной. Здесь подобран материал с учетом постепенного перехода от простого задания к сложному, а яркие красочные иллюстрации дают возможность лучше понять разницу звуков по высоте, заинтересованность ребенка той или иной песней.

eskih-igr.html

Консультация на тему «Роль музыкально-дидактических игр в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников»

Бурнашова Е. В г. Тамбов МБДОУ детский сад комбинированного вида №1 "Семицветик"Консультация на тему «Роль музыкально-дидактических игр в музыкально – эстетическом воспитании дошкольников»

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и формировании всесторонне и гармонически развитого человека. Музыка сопровождает человека всю жизнь. Музыка, непосредственно воздействуя на чувства ребенка, формирует его моральный облик. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения детей.

Музыкальное воспитание дошкольников осуществляется на музыкальных и музыкально-коррекционных занятиях, праздниках и развлечениях, в самостоятельноймузыкальной деятельности, в свободное от занятий время (на прогулках, концертах, вмузыкальном театре и т. д.)

Занятия по музыкально-эстетическому воспитанию имеют не только общеразвивающее, но и коррекционное значение, так как во многом способствуют исправлению, компенсации недостатков психического развития детей, если такие имеются.

Большую роль в музыкально – эстетическом воспитании детей играют музыкально-дидактические игры Основное назначение музыкально-дидактических игр — фор-мировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных намузыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность квосприятию, различению основных свойств музыкального звука.

. Они способствуют формированию у детей умений слушать музыку, планомерно развивать высотный, ритмический, динамический и тембровый слух. Развитие музыкального слуха, в свою очередь, позволяет детям успешно проявлять себя в певческой деятельности. При проведении игр необходимо поощрять тех детей, которые, следуя образцу взрослого или других детей, проявляют инициативу, выдумку, элементы творчества.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детеймузыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?»помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Игры «Определи по ритму», «Вспомни мелодию», «Повтори»развивают чувство ритма, учат точно воспроизводить мелодию, ритмический рисунок песни, попевки. С этой же целью используются различные дидактические средства: ложки, кубики, ритмические палочки, погремушки, колокольчики, музыкальные и ритмические молоточки.

При слушании пьесы «Колокольчики звенят» (В. Моцарт) используется игра «Тихие и громкие звоночки», а пьес «Весело — грустно» (Л. Бетховен, «Новая кукла» и «Болезнь куклы» (П. Чайковский) Для определения музыкального жанра пьес «Вальс» (Д. Ка-балевский, «Марш» (Д. Шостаковича, «Колыбельная песенка» (Г. Свиридова) применяетсямузыкально-дидактическая игра «Что делают в домике.

Такие музыкально – дидактические игры как «Заинька, выходи», «В лесу», «Три медведя»,«Кто поёт», «Большой барабан и маленький», «Где музыка»,»Мои ручки хороши»,«Комарик» развивают у детей звуко-высотный слух, учат различать высокие, низкие и средние звуки. Развивают чувство ритма, учат различать короткие и долгие звуки.

Музыкально- дидактическая игра «Кто что слышит?»: развивает слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает ообразительность, выдержку.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

 

Музыкально-дидактические игры и пособия для развития музыкальных способностей дошкольников

Блинкова Анна Анатольевна 
Музыкально-дидактические игры и пособия для развития музыкальных способностей дошкольников

Музыкально-дидактические игры и пособия являются необходимым для обучения детейдошкольного возраста музыке. Посредством музыкально – дидактических игр и пособий активизируются музыкальные способности детей. Данные игры и пособия способствуют активному восприятию музыки дошкольниками, в доступной форме приобщая их к основам музыкального искусства.

Второй слайд

Цель:

1. Развить музыкальные способности средством музыкально дидактических игр ипособий.

2. Приобщить детей дошкольного возраста к основам музыкального искусства, расширить их музыкальный кругозор.

Третий слайд

Задачи:

1. Прививать интерес к самостоятельной музыкальной деятельности (игровой, исследовательской, исполнительской).

2. Формировать знания о средствах музыкальной выразительности и свойствахмузыкального звука (высота, тембр, громкость, длительность, учить уметь различать их в предлагаемых музыкальных произведениях.)

3. Развивать музыкально-сенсорные способности, активировать слуховое восприятие детей.

Четвёртый слайд

Различие между музыкально-дидактическими пособиями и играми.

Музыкально-дидактическая игра имеет игровой сюжет, игровое действие правила, которые необходимо соблюдать. Особенностью игр является то, что они могут использоваться детьми самостоятельно вне музыкальных занятий.

Музыкально-дидактическое пособие в качестве учебного применяется в основном намузыкальном занятии. Они включают зрительную наглядность: карточки, картинки с передвижными деталями, медиа-файлы.

Пятый слайд

Классификация музыкально-дидактических игр.

К первой относятся игры, которые дают детям представление о характере

музыки (веселая, грустная, музыкальных жанрах (песня, танец, марш).

Во вторую включены игры, цель которых – дать представления о содержании музыки, музыкальных образах.

Третью группу составляют игры, которые формируют у детей представления о средствах музыкальной выразительности.

Шестой слайд

Применение музыкально-дидактических игр и пособий:

1. В процессе пения.

2. В процессе слушания музыки.

3. В процессе ритмических движений.

4. В процессе игры на музыкальных инструментах.

Ценным в этих играх является то, что в основу взят синтез музыки и движений. Характерным для каждой дидактической игры является наличие в ней:

а) обучающей задачи;

б) содержания;

в) правил;

г) игровых действий.

Виды музыкально–дидактических игр:

1. Для развития высотного слуха.

2. На развитие тембрового слуха.

3. На развитие диатонического слуха.

4. На развитие памяти и слуха.

5. На развитие детского творчества.

Ценность музыкально-дидактических пособий и игр состоит в том, что они воздействуют на ребёнка комплексно, вызывают зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное восприятие в целом.

В своей работе я применяю следующие игры:

Восмой слайд

Игра «Солнышко и тучка»

Цельразвивать у детей представления о различном характере музыки.

Девятый слайд

Дидактические материалы:комплект карточек «Солнышко улыбается» «Дождик».

Музыкальный материал: Весёлая музыка и грусная.

Дети, прослушав музыку, показывают карточку «Солнышко улыбается» или «дождик».

Десятый слайд

Игра «Что делает Маша?»

ЦельРазвитие у детей способности различать музыку разного характера

Дидактический материал: Карточка «Домик»(большая карточка)и маленькие карточки Маша спит, Маша танцует,Маша плачет,Маша играет

слайд

Ход игры взрослый предлагает детям посмотреть на картинку где нарисован домик Маши а что она там делает вы узнаете сами когда услышите музыку. звучит музыкахарактеризующая занятие маши После прослушивания музыки дети выбирают карточку соответствующую характеру услышанного произведения. колыбельная моцарт игра клоуны кабалевского танец вокализ рахманинов.

Слайд 11

Музыкально дидактическая игра струнные ударные шумовые музыкальные инструменты(Для более старших клавишные)

• Цель: познакомить со струнными ударными и шумовыми музыкальными инструментами учить классифицировать их группируя на основе общих признаков,развивать образное и логическое мышление внимание и речь.

• Дидактический материал:большие карточка «Белоснежка и гномик» маленькие карточки«Шумовые инструменты»«Ударные инструменты» «Струнные инструменты»«Клавишные инструменты»

• Слайд12

• Воспитатель раздаёт карточки с музыкальными инструментами детям, рисунком вниз. Затем ведущий рассказывает сказку про гномика и Белоснежку и предлагает помочь гномику определить где и какие инструменты шумовые ударные струнные или клавишные(дополнительно)

Слайд 15

Игра «Музыкальный домик»

Цель: научить детей различать жанры музыки песню (грустную, весёлую, марш, танец.

Дети, сидя на стульчиках, и смотрят видео-игру: на экране показаны домик и четыре окошка. Звучит музыка:

1. Колыбельная: открывается окошко с рисунком спящего ребёнка, звучит музыка. Дети отвечают на вопросы педагога.

2. Песня «Раз ладошка, два ладошка»: открывается окошко с поющей девочкой. Дети отвечают на вопросы педагога.

3. Марш: открывается окошко с шагающими солдатами. Дети отвечают на вопросы педагога.

Слад16

Музыкально дидактическая игра «Птица и птенчики»

Цель: научить детей различать высокие и низкие звуки

Дидактический материал:большая не цветная картинка и три маленькие цветные разрезанные картинки музыкальный инструмент.

Слайд 17

Ход игры

Взрослый даёт двум детям чёрно-белые картинки, напоминает игрокам голос птицы(нажимает нижнюю клавишу) и голоса птенчиков (нажимает верхнюю клавишу). Ведущий берёт картинку и поворачивает к себе, нажимает на клавишу и спрашивает«Кто поёт птица или птенчик?». После правильного ответа дети получают карточку и закрывают ею часть изображения большой карточки.

Слайд 18 игра «угадай настороение Алёнки»

Цельразвитие у детей внимания, умения различать эмоциональный настрой речи и передавать голосом определенное эмоциональное состояние, настроение.

Дидактический материал: карточки с мимикой (страх, удивление, радость, печаль, злость).

Слайд 19

Ход игры

. Водящему ребёнку взрослый показывает мимическую картинку (страх, удивление, радость, печаль, злость и т. д.) ребёнок встаёт в центр Дети двигаются по кругу, напевая песенку. Последние две строчки поёт ребёнок водящий показывая эмоцию с картинки обращается к тому, кого выберет из круга. Партнер должен отгадать эмоцию с картинки. Если задание выполнено правильно, то игру продолжает ребенок, который отгадывает. Водящий меняется, игра продолжается с использованием другими мимическими картинками.

По кружочку я иду дети поют идя по кругу

И песенку пою

Ну, а ты не зевай,

Настроенье угадай дети останавливаются

.

Ай-ай-ай, ай-ай-ай, поёт водящий ребёнок.

Настроенье угадай. Говорит с мимикой

Слайд 20

В результате систематического использования на музыкальных занятиях музыкально-дидактических игр и пособий у детей повысился интерес к музыке. Дети внимательно слушают музыку и эмоционально откликаются на контрасные произведения, различают на слух не только высокие и низкие звуки, но и определяют звучания различных инструментов, разбираются в жанрах музыки.

Прикреплённые файлы:

http://www.maam.ru/images/icons/filetypes/file.gif

muzykalno-didakticheskie-igry-i-posobija-blinkova-a-a_3qnfp.ppt | 1940,5 Кб | Скачан: 144

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "План по самообразованию музыкального руководителя"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Таргетолог

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 761 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.03.2018 4775
    • DOCX 291 кбайт
    • Рейтинг: 3 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Цыганкова Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Цыганкова Татьяна Анатольевна
    Цыганкова Татьяна Анатольевна
    • На сайте: 6 лет
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 26551
    • Всего материалов: 18

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Компетенции тьютора и его роль в современном дошкольном образовании

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 51 человек из 21 региона

Курс профессиональной переподготовки

Функциональные основы деятельности специалиста по организации и проведению молодежных мероприятий

Специалист по организации и проведению молодежных мероприятий

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Методическая деятельность в дошкольном образовании

Методист дошкольной образовательной организации

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 170 человек из 54 регионов

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Разнообразные методы и формы обучения в высшем образовании

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические аспекты родительства и развития ребёнка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе