Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / План по самообразованию на тему "Формирование УУД в рамках реализации ФГОС."

План по самообразованию на тему "Формирование УУД в рамках реализации ФГОС."

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

План самообразования учителя начальных классов

МОУ СОШ п.Звёздный Ершовой Л.Ю.



Тема самообразования: Формирование УУД  в рамках реализации ФГОС.

Цель: способствовать формированию УУД через внедрение различных образовательных технологий.

Задачи:

  • повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

  • внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

  • использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

  • воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

  • разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

  • изучение психолого-педагогической литературы;

  • разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

  • проектная и исследовательская деятельность;

  • анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

  • изучать педагогический опыт других преподавателей;

  • планомерное и систематическое совершенствование методов учебно-воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

  • разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;

  • формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия,

  • формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

  • повышение качества преподаваемых предметов;

  • участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей начальных классов;

  • умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях МО и педсовете, участие в конкурсах.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)









Этапы работы над темой

Прогностический

Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов

2013-2014г.

Участие в семинарах для учителей начальных классов 
Выступление на МО с докладами по теме самообразования.

Практический

Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.

2015-2016 г.

Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Выступление на педсоветах.
Выступления на заседаниях МО.
Проведение открытых уроков. Проведение круглого стола для родителей.
Участие в олимпиадах, конкурсах.

Обобщающий

Подведение итогов
Оформление результатов работы

2016-2017 г.

Участие в работе районного  МО учителей начальных классов и в проведении семинаров.
Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и олимпиадах
Участие в работе школьного сайта
Консультативная помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2014-2015 г.
2016-2017 г.

Участие в работе МО школы и района по теме « Формирование УУД у младших школьников в рамках реализации ФГОС».



Источники самообразования

  • Курсы повышения квалификации

  • Семинары и конференции

  • Мастер-классы

  • Телевидение

  • Газеты, журналы

  • Видео, аудио информация на различных носителях

  • Платные курсы

  • Мероприятия по обмену опытом

  • Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты

  • Интернет





































САМОАНАЛИЗ «ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ», подготовленный Сомовой Ольгой Владимировной , учителем начальных классов ГБОУ СОШ с.Бобровка м.р.Кинельский Самарской области « Скажи мне и я забуду Покажи мне, и я запомню Вовлеки меня и я научусь» (Китайская пословица) Тема работы по самообразованию «Применение современных педагогических технологий в начальной школе». Цель работы: обеспечить каждому ученику условия для развития как субъекта, способного сделать осознанный выбор, критически мыслящего, обладающего коммуникативными навыками. Задачи: Повышать уровень квалификации через обучение на курсах; Изучить теоретические основы ФГОС II поколения; Развивать интеллектуальные способности учащихся; Формировать субъектность через участие в олимпиадах (очных, заочных, дистанционных), проектную деятельность; Привлекать родителей к участию в учебно-воспитательном процессе. Моя работа направлена на развитие у учащихся следующих ключевых компетенций: инициативность (активная жизненная позиция); коммуникативная культура (умение работать в паре, группе, аргументированно излагать точку зрения, отстаивать свои позиции); принимать решения и нести ответственность; самостоятельность.Я работаю в ГБОУ СОШ с.Бобровка м.р. Кинельский Самарской области 23 года. Главное отличие нашей школы – небольшой контингент учащихся (100 человек). Школа является малокомплектной, сельской. Каждый класс имеет свой кабинет. Я работаю с третьим классом (14человек). В классе есть ноутбук, проектор, интерактивная доска. Также кабинет оснащён учебно-лабораторным оборудованием: микроскопом, документ-камерой; ноутбуками, системой контроля и мониторинга качества знаний PROClass, модульной системой экспериментов PROLog. Всё это я использую на уроках и во внеурочной деятельности. Сведения о реализуемых программах, их уровень, направленность (название программы, автор) Я работаю по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Этому полностью соответствует УМК «Школа России». Все учебники направлены на обеспечение этих требований: учитываются возрастные особенности детей, соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учащихся и ученика (1-2 классы) к деятельности детей в парах и небольших группах, к усилению самостоятельной деятельности учащихся в постановке и решении учебных задач. Принципами построения УМК «Школа России» являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, формируя у ребёнка современную картину мира и развивая умение учиться. Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся.Каждая тема раскрывается в определённой последовательности: постановка проблемы, цели и её анализ учащимися совместно с учителем; самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков, понятий и т.д.; уточнение сформированных учащимися обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику; введение соответствующей терминологии; выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме. Созданный в 2001году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надёжным инструментом реализации стандартов второго поколения. Ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому. Вышеперечисленные положительные стороны УМК «Школа России», послужили основанием для выбора мною данного комплекта и образовательной программы. От меня, как от современного учителя, требуется дать детям не только образование в виде системы знаний-умений-навыков, я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; опыта осуществления разнообразных видов деятельности; сохранение и укрепление физического здоровья детей. Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата, поэтому я стала внедрять в свою практику инновационныетехнологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций и успешности в современном обществе. Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи: подготовить учащихся к усвоению новых знаний; обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения; содействовать выравниванию знаний и умений учащихся. Прежде чем использовать разноуровневые задания провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения. Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 95%-98% ребят справляются с заданиями. Качество знаний учащихся составляет 60 -70%, процент успеваемости – 100%.Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания я использую разноуровневые задания. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности знакомятся с новым материалом, получая новые сведения или углубляя свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока, либо во внеурочное время. У меня в классе из 14 учащихся трое обучаются по программе СКОУ VII вида. Мной разработаны и реализуются коррекционно-развивающие формы и методы работы для детей с ОВЗ по предметам; разработан индивидуальный образовательный маршрут и составлены рабочие программы по предметам: математика, русский язык, литературное чтение с элементами коррекции (СКОУ VII вида) для детей с ОВЗ; комплекс физминуток и зрительных гимнастик. Реализован педагогический проект «Использование здоровьесберегающих технологий при обучении детей с замедленным психическим развитием в начальной школе». Личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения, разработанный мной педагогический проект «Использование здоровье сберегающих технологий при обучении детей с замедленным психическим развитием в начальной школе», комплекс физминуток, зрительных гимнастик, нашли своё применение и дают положительные результаты. Здоровье сберегающие технологии Активно использую в урочной и внеурочной деятельности здоровье сберегающие технологии, строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки и тесно связана с развитием мышления и речи детей. Разработала урок на тему: «Опора тела и движение. Осанка – стройная спина!» для представления на окружной конкурс: «Здоровая школа- школа Здоровья» (4 место). Также этот урок был успешно проведён для учащихся и их родителей. С концепцией использования здоровьесберегающих технологий выступила на Педагогическом совете школы. На августовской конференции педагогических работников проводила мастер-класс «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе» (Справка №102/42 от 12.09.08). Мной разработана и апробирована программа внеурочной деятельности «Спортивный час » для 1 класса. В воспитательную деятельность на уроке включаю сведения о способах поддержания физического и психологического здоровья учащихся, организую учебно - предметную среду, позволяющую поддерживать нормальную самооценку деятельности учеников, стараясь обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся на урочную работу, обеспечивая возможность разностороннего восприятия объектов познания через слух, зрение, атмосферу взаимного уважения в коллективе, психологического комфорта (ситуация успеха). Забота о здоровье детей подводит меня к широкому использованию в практике нестандартных уроков: уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки – путешествия и т.п. В соответствии с видами уроков и методами обучения планирую ТСО, средства наглядности, источники информации, а также предусматриваю дифференциацию дидактических средств. В 2009-2010 учебном году мой класс реализовал исследовательский проект «Сколько весит здоровье ученика?». Наш эксперимент показал, что у 86% учеников нашего класса портфели не соответствуют норме. Можетродители не знают этих норм? Поэтому мы решили на классном родительском собрании познакомить родителей с результатами нашего эксперимента. Кроме того, наш проект в 2009-2010 учебном году занял 2 место на 6 школьной НПК «Радуга». На ней мы познакомили, не только младших школьников с его результатами, но и учащихся 5-9 классов. Как нам кажется, многие задумались над этой важной проблемой. В сентябре текущего учебного года мы взвесили портфели учеников нашего класса. Оказалось, что у 4 учащихся (57%) вес пустого портфеля соответствует норме. А это значит, мы сумели доказать, что тяжёлые ранцы и портфели портят осанку детей и вредят их здоровью. На окружной научно- практической конференции младших школьников « Я - исследователь» наш проект занял 3 –е место. Проектные технологии. Проектная деятельность эффективно используется мной, начиная с 1 класса, при этом не заменяет традиционную систему, а органично дополняет, расширяет её. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков: - социальных – умение работать в группе; умение выполнять роли лидера, исполнителя, оппонента; умение пойти на компромисс. -коммуникативных – слушать и слышать, принимать другое мнение, высказывать своё мнение, презентовать результат работы. -мыслительных – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выявление закономерностей.В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов: - по доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие; - по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные; - по месту проведения: урочные, внеурочные; - по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения) - по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные. Этапы подготовки проекта можно выразить в правиле «пять П»: - проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта. - проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. - поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации. - продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы. - презентация – публичное предъявление результатов проекта. На всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под руководством учителя ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы. Так как я работаю по учебно-методическому комплекту «Школа России», работа над проектами входит в программу обучения и является обязательной как для учителя, так и для ученика. Работу над проектами мы начали в первом классе с простых краткосрочных коллективных и групповых творческих проектов на урокахтехнологии и изобразительного искусства (осеннее дерево, домашние животные). Ребята знакомились с принципами создания проекта, этапами и правилами работы над ним. Постепенно мы переходили к более сложным индивидуальным проектам. Сначала, в работе над такими проектами, ученикам помогали родители. В конце первой четверти 1 класса мы делали коллективный творческий проект с элементами индивидуальной работы - это создание книжки «Загадки». Ребята самостоятельно придумывали загадки о предметах, которые нас окружают, продумывали иллюстрации к своим загадкам и всё это оформляли на альбомных листах. Вся работа была выполнена в классе. Листочки были сшиты в книжку, ребята коллективно оформили обложку своей книги. В ходе работы над этим проектом ребята обучались под руководством учителя планировать свою работу, презентовать готовый результат, оценивать свою работу и работу одноклассников. В первом полугодии 1 класса ребята выполняли среднесрочный индивидуальный проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». На уроке мы обсудили этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой работы, а через 2 недели ученики представили свои работы. В ходе работы над этим проектом учащиеся обучались собирать и классифицировать информацию по разделам, отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа. В результате получились работы, которые ученики самостоятельно презентовали на уроке. Ещё один интересный творческий краткосрочный проект 1 класса - «Моя семья» Сначала ребята на уроке окружающего мира изучали тему « Как живёт семья». Дома они должны были подготовиться к работе над проектом «Моя семья»: нарисовать свою семью, или подобрать соответствующие фотографии, написать, как зовут членов их семьи, выяснить, какие традиции есть в их семье.На следующем уроке мы продолжили работу по созданию проекта. Обсудили вопросы: Что объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей дружной семьи? Что такое семейные ценности? На уроке ребята работали с разными источниками информации (толковые словари, учебник, презентация учителя, раздаточный материал), учились самостоятельно находить информацию, работали по предложенному плану, самостоятельно отбирали личностно-значимый для них материал. Дети создавали семейное дерево, размещая на его ветках яблоки со словами, называющими ценности его семьи, презентовали свою работу (рассказывали о своей семье), давали оценку и самооценку. В ходе работы над этим проектом ученики узнали: что такое семья? Что объединяет членов семьи? Научились понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать о жизни своей семьи, оценивать значение семьи для человека и общества. Во втором классе ребята выполняли проект «Моя малая Родина». Ребята самостоятельно собирали сведения об истории своего села. Валуев Владимир в течение года работал над проектом «Зачем животным хвост?» и занял 1 место в школьном конкурсе проектов среди учащихся 1-4 классов. Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся. Все проекты, выполненные ребятами, хранятся в их личных портфолио в классе. Игровые технологии В своей педагогической деятельности я использую игровые технологии. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Игровые технологии сохраняют познавательную активностьребёнка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. На каждом уроке, особенно в 1-2 классах, я провожу различные виды игр, а иногда игра занимает весь урок. Игры помогают сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников. Игра - небольшая ситуация, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Ситуация игры - это ситуации реальной жизни, а реализация ее определяется основным конфликтом. Основной конфликт - это соревнование, желание победить, мобилизовать мысль и энергию играющего, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в игре есть элемент неожиданности. Для игры характерно спонтанность речи. То есть игра — ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца. Игры способствуют выполнению важных методических задач: а) создание психологической готовности к речевому общению; б) обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; в) тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спонтанной речи вообще. Выделяют следующие виды игр: а) подготовительные (грамматические, лексические, фонетические, орфографические); б) творческие.Подготовительные игры используются в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления. Творческие игры обладают способностью дальнейшего развития речевых навыков и умений. Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов: а) подготовки учащихся; б) изучаемого материала; в) конкретных целей и условий урока. Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере. При помощи игры учитель располагает учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, так как именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На уроках обучения грамоте использовала игры, совершенствующие слуховое восприятие: «Хлопки», «Твёрдый – мягкий», «Идём на День рождения». Для уроков математики – игры на отработку состава числа «Домики», «Собери ёлочку». На уроках чтения использую игры-драматизации. Они формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным,наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребёнка. Знакомство с приёмом драматизации мы используем при инсценировки сказок. Компьютерные технологии Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Несколько лет назад в моём кабинете появился первый компьютер. Я начала активно осваивать его и применять на уроках и во внеурочное время. Компьютер стал моим незаменимым помощником. Выступление с опорой на мультимедиа- презентации использую не только сама, но и привлекаю к этому учащихся. Павленко К. и Валуев Владимир уже самостоятельно готовят презентации к уроку. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ: подготовка дидактического материала для учебно – воспитательного процесса (печатные материалы, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски); создание собственного персонального сайта для общения с коллегами, родителями и учащимися; ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя; «портфолио» учителя и ученика даёт прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании универсальных учебных действий, метапредметных и коммуникативных достижениях; участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников; электронная почта; изучение основ информатики и вычислительной техники; составление отчётов, графиков, диаграмм; тестирование по предметам; поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы; проведение родительских собраний; воспитательные события и социальные проекты; музейные уроки, виртуальные путешествия, посещения музеев; тренажёры по предметам, тестирования; развивающие игры по предметам; Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождаю обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека. Данная технология проходит красной линией через все этапы урока. Уверена, что здоровый ребёнок – это комплекс физического, психического и социального благополучия. Для укрепления психического здоровья учащихся использую аутогенную тренировку (самовнушение), упражнения на снятие нервного напряжения, на развитие эмоциональной сферы. Помогает мне и опыт коллег, который я изучаю во время курсовой переподготовки, посещая уроки в других школах по разным программам, общаясь с коллегами на форумах и чатах Интернета. Считаю, что процесс обучения должен строиться с применением современных образовательныхтехнологий и сочетаться с процессом воспитания, ведь безнравственная бездуховная личность, вооружённая знаниями, может оказаться опасной для общества. В рамках реализации Комплекса мер по модернизации общего образования Самарской области за счет субсидии, предоставленной из федерального бюджета бюджету Самарской области в 2013 году было получено учебно-лабораторное оборудование: автоматизированное рабочее место педагога, содержащее ноутбук для учителя, принтер, проектор, интерактивную доску, документ-камеру, модульные системы PROClass и PROLog; набор ноутбуков для учащихся; программное обеспечение к системе контроля и мониторинга знаний PROClass с интегрированным набором контрольных тестов по начальной школе; программное обеспечение к модульной системе экспериментов PROLog, учебные пособия для выполнения лабораторных работ с использованием модульной системы PROLog; комплекты классных инструментов; магнитные наборы символов; раздаточные и демонстрационные наборы; конструкторы обучающие и развивающие ученические ноутбуки. Мне посчастливилось стать одной из обладательниц этого оборудования. Всё оборудование установлено, в рабочем состоянии, используется на уроках и внеклассной работе. Составлен план-график уроков с использованием интерактивной доски и учебно- лабораторного оборудования. Учебно-лабораторное оборудование (ноутбук, интерактивная доска) используется на различных этапах урока: при объяснении нового материала, на этапе закрепления, рефлексии, при отработке вычислительных навыков. Электронные приложения к учебникам «Школа России» позволяют интересно проводить учебные занятия для учащихся. Несмотря на небольшой срок использования интерактивного оборудования, мне удалось освоить его и успешно применять в своей работе. Основные функции интерактивной доски, используемые мной и детьми на уроках:1. Рисование маркером (задания типа «установить соответствие», «найти ошибки» и т.д.), выделять, подчёркивать, обводить важные участки, рисовать схемы. 2. Перетаскивание объектов, 3. Просмотр видеороликов и презентаций, 4. Подключение к доске документ-камеры, цифрового микроскопа, принтера, сканера. Интерактивная доска – это доска огромных возможностей. Ребятам нравится работать с интерактивными тренажёрами, используя маркер. Желающих выйти к доске всегда большое количество, это, несомненно, оживляет урок, вызывает огромный интерес, экономит время на уроке. Регулярно используются в учебных целях и внеурочной работе комплекты ученических ноутбуков. Учащиеся имеют возможность во время уроков и после использовать его под контролем учителя. Каждый ноутбук, находящийся в кабинете, закреплен за учащимся. Незаменимая вещь - документ-камера на гибком штативе. Все, что "видит" камера в реальном времени, передается на экран. Можно показывать книги, картинки, наглядные опыты - все, что угодно. Документ-камеру использую почти на всех уроках, особенно на уроках окружающего мира, когда требуется демонстрация опытов или наблюдение за реальными процессами. Смена ракурса, производимая с помощью документ-камеры, позволяет обучающимся «погружаться» в среду опыта или всего процесса, рассматривать его в мельчайших деталях. Интересна и результативна система контроля и мониторинга качества PROCLASS знаний. Ученикам раздаются беспроводные пульты для ответа на вопросы педагога. В ходе занятия задаю вопросы, которые отображаются на экране при помощи мультимедийного проектора, и обучающиеся отвечают на них простым нажатием на кнопки пульта. Результаты опроса сохраняются и отображаются в режиме реального времени. Все ученики могут отвечать на вопрос учителя. При этом даже теучащиеся, которые стесняются отвечать вслух или боятся ошибиться, могут принять участие в опросе и сразу узнать, правильно ли они ответили. Система PROClass используется при закреплении знаний, на обобщающих уроках. Применение модульного системного оборудования «PROlog» на уроках окружающего мира позволяет расширить круг экспериментальной деятельности учителя и ученика. Формирует представление научного подхода к исследованию объектов и явлений природы с использованием новых информационно-коммуникационных технологий, универсальные умения и навыки проведения исследования, которые обеспечивают формирование способностей к самостоятельному усвоению новых знаний. Повышает мотивацию учащихся к исследовательской деятельности. Работы практикума можно использовать как в ходе урока, так и во внеурочной деятельности. К компьютеру подключаются датчики, необходимые для проведения эксперимента и проводится работа в демонстрационном режиме, выводя результаты исследований на экран в виде графиков и таблиц (можно и через проектор) Можно использовать цифровую лабораторию в работе отдельной группы учащихся, а также с целым классом при проведении фронтальной лабораторной работы. Результаты общих работ на уроке оформляются в виде таблицы и вывешиваются в классе. Использую модульное системное оборудование «PROlog» при изучение тем: «Погода», «Температура воздуха», «Атмосферное давление», «Солнечная система». Модульная система экспериментов «PROlog» используется не ежедневно, а только в соответствии с рабочими программами начальных классов. На уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности использую цифровой микроскоп. Цифровой микроскоп – разновидность традиционного оптического микроскопа, который использует оптику и цифровую камеру для вывода цифрового изображения на монитор компьютера. Программная поддержка позволяет не только рассматриватьобъекты на экране компьютера, но и делать фото- и видеосъемку изучаемых объектов. С использованием цифрового микроскопа выполнение практических и лабораторных работ проходит на качественно новом уровне. Цифровой микроскоп дает возможность: изучать исследуемый объект не одному обучающемуся, а всей группе одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера; использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц; изучать объект в динамике; создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемой теме в проектной деятельности; использовать изображения объектов на бумажных носителях. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала, повышает объем выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза, обеспечивает высокую степень дифференциации обучения. Применение ИКТ расширяет возможность самостоятельной деятельности, формирует навык исследовательской деятельности, обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, учит навыкам контроля и самоконтроля, в совокупности - способствует повышению качества образования. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе. В моей педагогической деятельности применение современных образовательных технологий и методов педагогической диагностики поднялоучащихся на более качественную ступень формирования индивидуальной личности, об этом свидетельствуют результаты: административных контрольных работ; стабильно высокое качество знаний по предметам (70%), 100% уровень обученности учащихся в классе; преобладание учебно-познавательных мотивов; систематическое участие и победы в конкурсах и олимпиадах всех уровней; участие и победы в конкурсах, конференциях, олимпиадах. Таким образом, можно сделать вывод, что СОТ, которые я эффективно использую, развивают личность ребенка, его творческие возможности, сохраняют физическое здоровье, достигаются высокие результаты в учебной деятельности. Ограничений в применении СОТ нет. Закон “Об образовании” и ФГОС НОО дают право учителю самому выбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным педагогическим принципам. Современный педагог просто обязан владеть современными образовательными технологиями и использовать их в процессе обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся – право на качественное образование. Использование современных обучающих технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. “Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высотыты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни” (Е.И.Рерих). Апробировав образовательные технологии, учитель сам не захочет работать по-старому, а его уроки превратятся в творческое общение с учениками и учеников между собой. Курсы повышения квалификации: ГОУ Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 12.04. - 21.04.10г Курс «Инновационные образовательные технологии в обучении детей с ООП» (144ч.) ГОУ ДПО Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования ,23-24.06.2010г. Интернет-семинар по теме «Реализация федерального государственного образовательного стандарта в УМК издательств «Просвещение» (для начальной школы)» (16ч.) ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 14 февраля 2011г. Семинар по проблеме: «Технология разработки Основной образовательной программы школы»(8ч.) ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 16-18.02.2011г. Семинар по проблеме: «Модель деятельности ОУ в рамках перехода школ области на образовательные стандарты второго поколения общего образования» (8ч.) ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов Самарский областной институтповышения квалификации и переподготовки работников образования, 21 февраля 2011г. Семинар по проблеме: «УМК «Планета знаний» как средство обеспечения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и совершенствования преподавания предметов в начальной школе»(8ч.) ГАОУ ДПО (ПК)С Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования,8.04- 12.04.13г. Программа «Проектирование воспитательной работы с детьми в условиях оздоровительного лагеря» (36ч.) ГАОУ ДПО (ПК)С Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 16.05.- 30.05.13г. Программа "Содержательные технологические аспекты вариативных образовательных программ для 3 класса в ФГОС" (72 ч.) ООО «Группа компаний «Школьный ПРОект»,25.02-26.02.2014г. Курс «Информационно-образовательная среда как средство реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»(16ч.) Учитель начальных классов /









Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 2 «б» класса на 2013-2014 учебный год Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10- 15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка. Цель и задачи программы: - ликвидация пробелов у учащихся в обучении русскому языку и математике; - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка; - создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности; - пробуждение природной любознательности; - вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности; - создание максимально благожелательных отношений учителя и учащихся к слабому ученику. Программа направлена на удовлетворение потребностей: Учащихся: получение знаний за курс 2 класса; выбор форм получения знаний. Родителей: в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка; в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе. Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей. Принципы построения - приоритет индивидуальности. Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития. Педагогические технологии, используемые при работе: индивидуализация образовательного процесса; обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности; диалоговая форма обучения; игровые формы; памятки, карточки, творческие задания. Планирование различных видов дифференцируемой помощи: 1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание. 2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.) 3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц. 4. Указание алгоритма решения или выполнения задания. 5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее. 6. Объяснение хода выполнения подобного задания. 7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного. 8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 9. Выдача ответа или результата выполнения задания. 10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части. 11. Постановка наводящих вопросов. 12. Указание правил, на основании которых выполняется задание. 13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания. 14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях. При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее: 1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал. 3. При опросе создаются специальные ситуации успеха. 4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине. 5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности. 6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала. 7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах. 8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки- консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников. Краткая характеристика слабоуспевающих учащихся 2 «Б» класса. 1.Язинская Ксения 2.Плешко Александр 3.Махмудов Акбар Эти дети требуют особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих. На индивидуальных занятиях работают под руководством учителя, который направляет их работу, уточняет формулировки, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль правильности выполнения. План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися 2 «Б» класса на I четверть.МОУ Гимназия №7 ФИО учителя: Фильчакова Е.И. Фамилии учеников: 1.Язинская Ксения 2.Плешко Александр 3.Махмудов Акбар Предмет: русский язык Пробелы в знаниях уч-ся: работа над правописанием изученных орфограмм. Планируемые мероприятия. Сроки их реализации. 1.Индивидуальные дополн. занятия. Сроки. Индивидуальные занятия. каждый четверг 2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью. Методические пособия. 1. Карточки для индивидуальной работы. 1. Арасланова Г. А. «Справочник тренажёров по русскому языку». 2. Задания с выбором ответа. 2. Вахрушева Т. В., Попова Е.В. «300 упражнений по русскому языку». 3. Деформированные задания. 3. Нефёдова Е. А., Узорова О. В. «350 правил и упражнений по русскому языку». 4. Тетради – тренажёры. 4. Узорова.О. В., Нефёдова Е. А. «Справочное пособие по русскому языку». 5. «Разрезные» теоремы. 5. Ушакова О. Д. «Проверялочка». 6. Перфокарты. 6. Шукейло В. А. «Сборник проверочных и контрольных работ». 3. Дифференцированный контроль. Сроки. 1. Контрольные диктанты. По плану четверти. 2. Словарные диктанты. 3. Самостоятельные работы. 4. Проверочные работы. 5. Тесты. 4.Консультации для родителей. Сроки. Индивидуальные консультации. По четвергам. План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися2 «б» класса на I четверть. МОУ Гимназия №7 ФИО учителя: Фильчакова Е.И. Фамилии учеников: Язинская Ксения,Плешко Александр Предмет: математика Пробелы в знаниях уч-ся: решение задач, сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. Планируемые мероприятия. Сроки их реализации. 1.Индивидуальные дополн. занятия. Сроки. Индивидуальные занятия. Каждый четверг 2. Дифференцированные задания. Работа с тетрадью. Методические пособия. 1. Карточки для индивидуальной работы. 1. Волкова С. И. «Карточки с математическими заданиями. 2класс». 2. Задания с выбором ответа. 2. Герман О. И. «Математика. 2 класс. Карточки заданий». 3. Деформированные задания. 3. Моршнева Л.Г. «Математика. Тетрадь с печатной основой для учащихся 2-го класса». 4. Тетради – тренажёры. 4. Узорова О. В. «Сборник примеров для письменных вычислений по математике». 5. Перфокарты. 3. Дифференцированный контроль. Сроки. 1. Контрольные работы. По плану четверти. 2. Самостоятельные работы. 3. Проверочные работы. 4. Тесты. 4.Консультации для родителей. Сроки. Индивидуальные консультации. По четвергам.

 Признаки отставания -hello_html_m751b9921.gif

 начало неуспеваемости учащихся

 

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть 'обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2.   Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,    не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

 3.  Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4.   Ученик   не   реагирует   эмоционально   (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5.  Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся

{C}  наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

{C}         {C}вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

{C}обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы,иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся

1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2.Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной дея-тельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

 Оптимальная система мер по оказанию помощи 

неуспевающему школьнику

1.   Помощь в планировании учебной деятельности (планирование оторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).

2.  Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4.  Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5.  Различные формы взаимопомощи.

6.  Дополнительные занятия с учеником учителя.

 Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1.   Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2.   Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3.    Индивидуальный подход к учащемуся.

4.    Специальная система домашних заданий.

5.    Усиление работы с родителями.

 6.   Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

  Памятка для работающих с неуспевающими учениками

1.  Фамилия, имя, отчество ученика.

2.  Класс.

3.  По каким предметам не успевает.

4.  Поведение ученика.

5.  Причины, которые привели к плохой успеваемости.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.

7.  Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.

8.  Сколько времени уже длится эта работа.

9.  Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.

Методы стимулирования учащихся

в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1 группа

посредством содержания

2 группа

посредством организации деятельности

3 группа

посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

  1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;

б) аналитический (разъяснительный);

в) деловой;

г) необычный.

  1. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность;

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

  1. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

  1. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной

б) личностной

       5.   Межпредметные связи

  1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач

  2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

  3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)

  4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.

  5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

  6. контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

  7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

  1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

  2. проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

  3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям

  4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

 Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

  • Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

  • Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

  • Предложение учащимся примерного плана ответа.

  • Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

  • Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

 

  • Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

  • Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

  • Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

  • Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При организации самостоятельной работы

  • Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

  • Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

  • Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

  • Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

  • Напоминание приема и способа выполнения задания.

  • Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

В ходе самостоятельной работы на уроке

  • Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

  • Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

  • Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

  • Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

  • Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения

Этапы работы

1

2

3

4

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но непривлекательный материал

 

Отношение к процессу учения

(усвоение знаний)

Действует учитель – ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

Ученик действует самостоятельно

Отношение к себе, к своим силам

Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий

Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий

 

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

 

 

План

работы со слабоуспевающими учениками.

 

Евстратова Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов.

 

 

 

Введение

 

Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы создать каждому ученику

ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.

Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое

самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость

успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание,

с которым он должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим

от него  причинам:

u  пропуски занятий по болезни;

u  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

u задержка психического развития.

Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи

с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка

в специализированный класс или школу;

Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных  общеучебных

умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,

техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

u  неблагополучная семья;

u  проблема «улицы»;

u  прогулы.

 

Мы, учителя начальных классов, должны знать, почему ученик не усваивает

учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно

причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь

школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог),

родители ученика, он сам и его одноклассники.

 

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся в обучении;

-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

 

 

 

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу

консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность

обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

Использовать для этого обучающие игры;

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,

мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

 

План работы со слабоуспевающими  учащимися

на 2010 – 2011 учебный год.

 

1.    Проведение контрольного среза знаний учащихся3 класса по основным разделам учебного материала.

Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем,  врачом,  встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

В течение учебного года.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока

 

В течение учебного года.

5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

 

6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

В течение учебного года.

 

7.Поставить родителей ученика в известность  о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

В течение учебного года.

 

8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

 

В течение учебного года.

 

9. Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.

Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.

 

Отчет  по работе со слабоуспевающими учащимися

(форма отчета)

 

 

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

 

 

 

ФИО учителя - Евстратова Т. В.

Фамилия ученика (класс)-

Предмет -

Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ………………………….

 

 

Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.

 

 

 



Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров59
Номер материала ДБ-278477
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх