Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Червонопартизанский колледж»
План по самообразованию
преподавателя истории,
права и обществознания
Быкодоровой Надежды Сергеевны
г.
Червонопартизанск
2017
г.
Образование: высшее, закончила в 2014 году Луганский национальный университет имени Т.Г. Шевченко, специальность – «История», квалификация - «Историк; учитель истории и правоведения».
Квалификационная категория – специалист.
Педагогический стаж — 5 лет и 2 месяца. Стаж работы в учебном заведении — 5 лет.
Методическая проблема колледжа: «Переход на новые Государственные образовательные стандарты».
Методическая проблема МК ООП: «Систематизация работы педагогов по формированию общеучебных умений и навыков учащихся в связи с переходом на новые Государственные образовательные стандарты».
Ведущие идеи МК ООП:
-личностный подход;
-успешность и преемственность обучения и воспитания;
-гуманизация отношений;
-экологическое образование и воспитание;
-практическая направленность обучения;
-дифференциация обучения. Цели работы МК ООП:
1. Обеспечение
качества образования учащихся колледжа через обработку и внедрение нового Государственного образовательного стандарта, взаимного общения.
2. Оказание
действенной помощи преподавателям в улучшении организации обучения и воспитания учащихся, обобщения и внедрения передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей колледжа.
3. Формирование общих компетенций обучающихся в колледже через интеграцию современных педагогических и информационных технологий. Индивидуальная проблемная тема самообразования: «Применение компетентностно — ориентированного подхода в обучении и во внеклассной деятельности учащихся для формирования в них творческой активности и самостоятельности». Работа над темой начата в 2016 году. Предполагается закончить работу над темой в 2020 году. Цель работы:
Освоить новые формы и методы работы на уроках истории, права и обществознания, способствующие формированию гражданина, обладающего комплексом неотчуждаемых прав и свобод и
ответственного перед обществом, освоившего достижения мировой и отечественной культуры, патриота, сохраняющего уважительное отношение к другим странам, культурам и народам. Задачи работы:
1.
придание результатам образования социально и личностно - значимого характера;
2.
повышение мотивации и
интереса к учению;
3.
более гибкое и
прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в
изучаемой области;
4.
развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;
5.
формирование личности нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки;
6.
обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но
и формирование картины мира, компетентностей в
любой предметной области познания.
7.
использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;
8.
повышение своего методического уровня. Ожидаемые результаты работы:
1. Повышение:
- уровня мотивации учащихся к учению;
- качества
образования;
- уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся;
- уровня познавательной активности учащихся на уроках истории, права и обществознания.
2. Участие
в профессиональных конкурсах.
3. Прохождение курсов повышения квалификации. Основные направления самообразования:
- Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии).
- Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей).
- Охрана здоровья.
- Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.).
- Правовое.
- Эстетическое (гуманитарное).
Источники самообразования:
- Телевидение.
- Газеты, журналы.
- Литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.).
- Интернет.
- Видео, аудио - информация на различных носителях.
- Семинары
и конференции.
- Мероприятия
по обмену опытом.
- Курсы повышения квалификации.
Направления самообразования:
|
Основные направления
|
Действия и мероприятия
|
Сроки
реализации
|
|
Профессиональное
|
1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования.
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах для учителей истории и обществознания.
|
2017- 2018 гг.
регулярно
регулярно
|
|
Психолого-педагогическое
|
1. Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
|
регулярно
|
|
Методическое
|
1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по истории, праву и обществознанию.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения истории, права и обществознания.
3. Принимать активное участие в работе МК ООП.
Выступать с докладами по теме самообразования.
4. Организовать работу с одарёнными учащимися, принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Организовать помощь слабо отстающим учащимся в повышении качества их знаний по истории, праву и обществознанию.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.
9. Проводить открытые уроки для коллег по работе.
|
регулярно
регулярно
согласно
плана МК ООП
ежегодно
ежегодно
регулярно
регулярно
2017-2018 гг.
2017-2018 гг.
|
|
Информационно-технологические
технологии
|
1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по истории, праву, обществознанию, педагогике и психологии.
|
регулярно
регулярно
|
|
Охрана здоровья
|
Внедрять в
образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
|
регулярно
|
В своей педагогической практике я использую следующие формы и методы работы: 1. Работа в группах. Работа
в группах — это одна из наиболее популярных стратегий, поскольку она помогает
учащимся проявить себя, выработать навыки сотрудничества, межличностного
общения. Одним из видов работы по группам могут быть общественные заседания,
на которых можно довольно интересно и разносторонне рассмотреть такие сложные
для учащихся темы, как «Понятие и признаки преступления», «Личность И. В.
Сталина в СССР» и
т. д. 2. Диспут. Диспут
(с лат. Disputare - соображать, спорить) — это публичный спор на научную или
общественно важную тему, участники которого стремятся, противопоставляя
различные суждения, найти истину и прийти к единому решению. Можно применять
диспут при изучении следующих тем по истории и праву: «СССР в 1920 — х гг.»,
«Реформы Петра Великого», «Правление Ивана Грозного», «Юридическая
ответственность», «Правовое сознание и правовая культура» и т. д. 3. Метод «Мозговой штурм». При
решении определенной проблемы учащимся предлагается выдвигать самые
разнообразные версии событий, из которых затем выбираются наиболее удачные
(мини — проект экологического права «Как сохранить природу?»; выделить и
сформулировать причины распада СССР и т.д.).
4. Создание ситуации выбора.
При изучении по
истории темы «Движение декабристов в Российской империи» можно предложить
учащимся вопрос: «На чьей стороне выступили бы вы, окажись в 1820 — ых гг.?
Почему?» или при изучении темы «Революция 1917 г. в Российской империи»:
"На чьей стороне выступили бы вы, если бы жили в октябре 1917 года? В
какую партию вошли? Почему?" 5.
Проблемно-познавательные,
логические задания.
Задание
проблемного характера: «В чем истоки и каково значение победы советского народа
в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута наша
победа?»
6. Ролевые и
деловые игры. Игра
«Роль науки в современном мире» по обществознанию позволяет ученикам
распределиться по группам: «ученые», «политики», «обыватели», «реалисты».
Каждой группе предлагается сформулировать свои позиции по вопросам:
1) Можно ли рассматривать науку как важнейшую область жизни общества?
2) Оправдан ли постоянный рост расходов государства на поддержание науки?
3) Кто и как должен
распоряжаться плодами научной деятельности? 7.
Тексты-ловушки,
тексты с историческими ошибками. 8.
«Займи
позицию» (шкала мнений).
Сформулировав
проблемный вопрос, например, «Если бы я был Петр Великий, стал бы я прорубать
окно в Европу?» я прошу учащихся занять позицию: за_______ скорее за_____
скорее против_____ против______ .
9. Работа с
историческими документами, нормативно — правовыми актами. Непременное
условие качественного усвоения учащимися знаний по теме — это работа с
историческими документами, правовыми актами и законами, которые требуют
внимательного изучения, анализа и усвоения. Так, например, по теме «Великая
Отечественная война» можно прочитать с ребятами тексты двух документов: «Из
выступления А. Гитлера по радио» от 22 июня 1941 г.» и «Из выступления по радио
И.В. Сталина» от 3 июля 1941 г. Проведя сравнительный анализ двух однородных
документов, многие ученики готовы выразить свое отношение к характеру этой
войны. Другие, заинтересовавшись проблемой, стремятся обратиться к
дополнительному материалу и можно указать им источники информации и т. д.
10. Метод
«Рыбий скелет». Метод
направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме, позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Использование метода «Рыбий скелет» на уроке истории по проблеме «Причины феодальной раздробленности Руси»: 1. Голова —
причины феодальной раздробленности. 2. Верхние косточки — стремление феодалов к независимости; усложнение социальной структуры; благоприятное внешнеполитическая обстановка. 3. Нижние косточки — перестали делиться с Киевом; появилось дворянское сословие; отсутствие внешней угрозы. 4.
Хвост — феодальная раздробленность была неизбежной.
11. Метод «Кластер». Прием кластера развивает системное мышление, учит ребят систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации. В центре листа располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. 12. Игра «Верю/не верю»:
Развивает у учеников логику и внимание, содействует более эффективному усвоению изучаемого материала, происходит оценка уровня знаний учащихся в эмоционально приемлемой для них форме. Например, при обучении обществознанию во время повторения темы «Социальная мобильность» можно использовать игру «Верю – не верю»: - MOBILIS – в переводе с латинского означает «подвижный». (Да) -
Социальная мобильность – деление общества на социальные группы и слои, выделяемые по самым разнообразным признакам. (Нет) - Одним из первых, определение социальной мобильности дал известный социолог Питирим Александрович Сорокин. (Да) -
Социальная мобильность существует в любом обществе. (Нет) -
Существует два вида социальной мобильности: вертикальная и горизонтальная. (Да) - Примером вертикальной мобильности является приезд городского жителя в деревню. (Нет) - История золушки является примером вертикальной мобильности. (Да) - Каналы вертикальной мобильности – пути и механизмы, позволяющие людям подниматься наверх. (Да) - Иначе каналы вертикальной мобильности называют социальными лифтами. (Да) 13. Метод «Два — четыре — вместе». Чтобы эффективно освоить прием «Два, четыре, вместе» и развить у учащихся навыки общения в группе, умения убеждать и вести дискуссию, необходимо правильно организовать работу и действовать поэтапно: -
Поставить перед учениками вопрос для обсуждения, дискуссии или анализа гипотетической ситуации. - После объяснения вопросов или фактов, касающихся данной ситуации, дать возможность индивидуально обдумать возможные ответы или решения в течение 1-2 минуты. -
Объединить учеников в пары и предложить обсудить свои идеи друг с другом, заранее предупредив о том, что каждая пара должна прийти к единому мнению относительно решения проблемы. На этом этапе учитель также выделяет время для обсуждения.
- Объединить пары в четверки. В этом случае парам удобно развернуться парта к парте. Обсудить проблему уже вчетвером и снова прийти к согласию и единому решению вопроса. - В
зависимости от количества учеников в классе можно объединить четверки в большие группы или обсудить проблему коллективно, чтобы выработать единое правильное решение проблемы. По истечению времени ученики определяют, кто будет озвучивать полученный в ходе обсуждения результат. 14. Игра «Кто Я?». К доске приглашается ученик -
ему на спину вешается табличка с именем исторического деятеля. Каждый ученик в классе знает, чьё имя написано на табличке, поэтому учащиеся стараются точнее рассказать ведущему о том, каков он,
не называя его
имени. Задача ведущего узнать, кто же он. 15. Игра «Исторические пятнашки». Игра способствует формированию практических навыков по
уяснению хронологической последовательности исторических событий, закреплению дат, развивает внимание и память. На
доске рисуется квадрат, в клеточках записаны даты. Ребятам даётся задание восстановить даты в хронологическом порядке, объяснить какое событие произошло в указанном году. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени: 1223, 1480, 1237, 1861, 1547, 1380, 988, 1812, 1147. Например: 988 год - Крещение Руси; 1147 год - основание Москвы; 1223 год - сражение на
реке Калка и
так далее.
16. Метод «Анаграмма». В терминах и
понятиях буквы меняются местами, а задача учащихся — отгадать зашифрованные слова. Например, определите имена композиторов и соотнесите их
с музыкальными произведениями:
ñАНЛИКГ – Глинка – Опера «Жизнь за
царя».
ñВЬЯЛЕАБ – Алябьев – Песня «Соловей».
ñВСЙЧАНКИКОЙ – Чайковский – Опера «Евгений Онегин».
ñНОДОБИР – Бородин – Опера «Князь Игорь».
ñКИЙРМОСГУС – Мусоргский – Опера «Борис Годунов».
ñГОЖСДАМЫРЙКИ – Даргомыжский – Опера «Русалка».
ñВСЙЧАНКИКОЙ – Чайковский – Опера «Пиковая дама».
ñСВКАО – Кавос – Опера «Иван Сусанин».
Литература по теме самообразования:
1. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 3. С. 31-37.
2. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития//Школьные
технологии.-1998.- №1.- С. 68-80. 3.
Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения //История и обществознание в школе. 2005. №5
4. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся:
опыт проектирования внутришкольной системы учебно-метод. и управленческого
сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. -
(Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. Пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2001
6. Гузеев В.В. Планирование
результатов образования и образовательная технология.- М.: «Народное
Образование», 2001.- 87с. 7.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с. -
ISBN 5-901030-26-5. 8.
Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории //История и обществознание в школе. 2002. №7
9. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении //История и обществознание в школе. 2004. №3 10.
Юсупова Г.Р. Системный подход к деятельностному повышению квалификации работников образования // Педагогические технологии. - 2004. - № 4.
11. Ярославцева М. Системный подход к внедрению инновационных технологий // Управление
школой: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 7.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.