Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / План работы ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ с методическими материалами (анкеты, рекомендации)

План работы ГОРОДСКОЙ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ с методическими материалами (анкеты, рекомендации)



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Название документа ПОЛОЖЕНИЕ о ГШМУ города.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка



УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка

________________ Е.Е.Панченко

Положение

о Городской школе молодого учителя

города Горловка

на 2016/2017 учебный год 


рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол №_____от________2016г.





Горловка 2016



ПОЛОЖЕНИЕ О ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ


Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в школах молодых специалистов поднимается на разных уровнях. По- прежнему существует проблема и того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и того, как удержать их там. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической работы Методического кабинета при Управлении образования администрации города Горловка. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие учителя в своей преподавательской деятельности.

Известно, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит определенный путь профессионального становления, первоначальной частью которого является период адаптации - "вживания" в профессию. Для успешной адаптации молодых специалистов создана «Городская Школа молодого учителя» и разработан план работы.


  1. Общие положения.


Городская школа молодого учителя (далее ГШМУ) является составной частью системы повышения квалификации учителей и объединяет преподавателей с высшим и средним специальным образованием, имеющих стаж менее 3-4 лет. Городская школа молодого учителя – это постоянно действующее профессиональное объединение педагогов, созданное по инициативе Методического кабинета при Управлении образования города Горловка.

Цель работы ГШМУ:

создание условий для формирования профессиональной компетентности молодого специалиста, потребностей в самообразовании и развитии творческого потенциала личности педагога.

  1. Задачи ГШМУ:

  • изучение работы и помощь молодым специалистам в процессе их становления.

  • отслеживание результатов работы и выработка рекомендаций для работы начинающих педагогов;

  • обобщение результатов работы и творческий рост молодых учителей.

  • обеспечение условий успешной адаптации молодого специалиста;

  • формирование ситуации успешности работы молодого специалиста;

  • способствование развитию личности молодого специалиста на основе диагностической информации о динамике его профессионализма;

  • содействие формированию индивидуального стиля деятельности молодого специалиста;

  • формирование потребности в непрерывном самообразовании молодых специалистов;

  • предупреждение наиболее типичных ошибок, противоречий и затруднений в организации учебных занятий, поиск возможных путей их преодоления;

  • оказание помощи в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта.



  1. Планируемые результаты работы ГШМУ:



  • оказание адресной методической помощи по заявленной педагогической проблеме.

  • подготовка молодого специалиста, в будущем состоявшегося Учителя;

  • совершенствование системы методической работы в городе;

  • повышение качества образования;

  • повышение уровня аналитической культуры всех участников учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях города;

  • посещаемость занятий школы молодого учителя составляет не менее 90%.


  1. Индикативные показатели работы ГШМУ:

  • умение молодым специалистом планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;

  • овладение методикой проведения нетрадиционных уроков;

  • умение молодого педагога работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу;

  • умение проектировать воспитательную систему;

  • умение индивидуально работать с детьми;

  • овладение системой контроля и оценки знаний учащихся;

  • становление молодого учителя как учителя-профессионала;

  • повышение методической, интеллектуальной культуры учителя;


  1. Организация работы.


  • Методическое сопровождение (тьюторство) работы ГШМУ согласно плана работы обеспечивает методист Методического кабинета при Управлении образования администрации города Горловка

  • ГШМУ возглавляет один из опытных учителей, интересующийся работой молодого поколения педагогов.

  • Городская Школа молодого учителя имеет структурные подразделения – предметные Школы молодого учителя. Каждую предметную Школу молодого учителя возглавляет руководитель, опытный педагог по учебной отрасли, предмету.

  • К молодым специалистам прикрепляется наставник из наиболее опытных, авторитетных педагогов города, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания, психологии.

  • ГШМУ имеет план работы, включая исследование и отслеживание результатов работы молодых специалистов.

  • Заседания руководителей ГШМУ проводятся не реже одного раза в четверть в форме:

  • открытых и закрытых заседаний;

  • практикумов;

  • круглых столов;

  • семинаров;

  • дискуссий;

  • конкурсов;

  • открытых уроков и внеклассных мероприятий.

  • Между заседаниями:

  • проводятся консультации по основным вопросам учебно-воспитательного процесса;

  • осуществляется совместная деятельность наставника и молодого специалиста по конструированию учебных занятий;

  • организуется обмен опытом наставников с молодыми учителями;

  • осуществляется посещение уроков и внеклассных мероприятий;

  • изучаются технологии современных учебных занятий и связанные с этим проблемы.



  1. Обязанности и права руководителя и наставника молодого специалиста:

обязанности наставника:

  • ознакомить молодого специалиста с деятельностью педагогического коллектива города;

  • вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда);

  • помочь проанализировать учебные программы и пояснительные записки к ним;

  • оказать помощь в составлении календарно-тематического плана, в подборе материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, тематического контроля и контрольных работ, тематических экскурсий, наглядных пособий;

  • проводить обучение конструированию учебных занятий и внеклассных мероприятий;

  • выявлять и устранять затруднения в организации учебных занятий;

  • посещать уроки молодого специалиста с последующим тщательным анализом;

  • совместно с молодым специалистом разрабатывать «Программу индивидуальной деятельности и творческого роста учителя» с учетом уровня интеллектуального развития и профессиональной подготовки молодого учителя;

  • контролировать и направлять работу молодого специалиста по самообразованию;

  • изучать деловые и нравственные качества молодого учителя, его отношение к проведению занятий, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности;

  • личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

  • участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста;

  • периодически докладывать заместителю директора по учебно-методической работе о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда.

права наставника:

  • требовать отчет о педагогической деятельности молодых специалистов;

  • подключать к обучению молодого специалиста других педагогических работников.



  1. Права и обязанности молодого специалиста:

обязанности молодого специалиста:

  • знать нормативные и правовые документы в сфере образования;

  • постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

  • совершенствовать свой профессиональный и культурный уровень;

  • учиться у наставника эффективным методам и формам работы;

  • периодически отчитываться по своей работе;

права молодого специалиста:

  • повышать квалификацию удобным для себя способом;

  • участвовать в районных предметных методических объединениях, заседаниях МО;

  • вносить предложения по совершенствованию работы Школы молодого учителя;

  • защищать профессиональную честь и достоинство.



  1. Документация и отчётность:

  • План работы ГШМУ фиксируется в отдельной папке.

  • Обсуждаемые вопросы фиксируются в форме выводов и обобщений, а также в форме рекомендаций молодым учителям.

  • Анализ работы ГШМУ представляется в МК в конце отчетного периода (календарного года, учебного года – согласно планов работы предметных Школ молодых специалистов города).









Название документа план работы ГШМУ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка




УТВЕРЖДАЮ:


Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка


________________ Е.Е.Панченко









ПЛАН РАБОТЫ

Городской Школы молодого учителя

на 2016 учебный год



рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол №_____от________2016г.




Составлено:

методист МК

Бурмистрова Ольга Георгиевна






Горловка 2016



В 21 веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот,

кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться.
ЭлвинТоффлер







СОДЕРЖАНИЕ.



Блок I. Анализ работы Городской Школы молодых учителей за прошлый год

Блок II. Содержание работы Городской Школы молодых учителей на 2016 год

Блок III. Структура Городской Школы молодого учителя

Блок IV. Сведения про руководителей ШМУ города Горловка

Блок V. Эффективность деятельностиГородской Школы молодых учителей

Блок VI. Результаты работы Городской Школы молодых учителей

Блок VII. Тематика мероприятий для руководителей Школ молодых специалистов города Горловка

Блок VIII. Протоколы заседаний руководителей Школ молодых специалистов города Горловка

Блок IX. Приложения



























Блок I. Анализ работы Городской Школы молодого учителя за прошлый год

Анализ работы Городской Школы молодого учителя за 2015 год

Цели анализа: выявить степень реализации поставленных перед членами Городской Школы молодого учителя задач; наметить план работы ГШМУ на новый год.

Предмет анализа:учебная и методическая работа членов ГШМУ


  1. Общая оценка работы по выполнению задач, поставленных перед Городской Школой молодого учителя

Деятельность ГШМУ в прошлом учебном году строилась в соответствии с планом работы ГШМУ, общегородской методической темой, методической темой ГШМУ, отражая работу по реализации задач на 2015 год.

В основном поставленные перед ГШМУ задачи были реализованы. Как показала работа, все члены Школ приложили максимум усилий для реализации поставленных в 2015 году целей и задач. Деятельность молодых учителей и их учащихся была достаточно активной, разнообразной и эффективной. Это заседания, круглые столы, семинары, игры, тренинги, мастер-классы, презентации опыта, конкурсы профессионального мастерства.

В соответствии с поставленными задачами методическая работа ГШМУ была направлена на создание условий для развития педагогического мастерства, повышения уровня профессиональной компетентности учителей, повышение уровня качества знаний учащихся по предметам, организации подготовки к государственной итоговой аттестации.

Учителями апробированы следующие методики использования новых технологий на уроках: игровые, ИКТ, здоровьесберегающие, защита проектов и др. В городе частично созданы материальные условия для применения ИКТ.

В соответствии с планом учителя-предметники посещают курсы, направленные на повышение профессионального мастерства. Педагогический опыт совершенствуется и в рамках ГШМУ. Это выступления на заседаниях с докладами по темам самообразования, освоение новых педагогических технологий, инновационная работа по предметам.

Роль методической работы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью использовать новые методики, приемы, технологии обучения. Поставленные перед педагогами задачи решались через совершенствование методики проведения заседаний ШМУ, индивидуальной и групповой работы с учителями на основе диагностической деятельности руководителей Школ, развития способностей и таланта творческих учителей, ознакомления педагогов с новой педагогической и методической литературой.

Одним из важных аспектов в деятельности ГШМУ является изучение и анализ новых форм итоговой аттестации выпускников по предметам.

2. Состояние работы с педагогическими кадрами, ее результативность

1. Анализ педагогических кадров

Выполнению поставленных задач способствовала активная работа всех членов ГШМУ.

В 2015 году в состав ГШМУвходило более 80 педагогов. В течение последних лет кадровый состав учителей значительно омолодился. Специалисты, не имеющие категорий и званий, но готовые к самоусовершенствованию, способны успешно реализовать поставленные задачи Государственного образовательного стандарта Донецкой Народной Республики.

Таким образом, в городе появились противоречия в желаниях и возможностях учителей молодых и опытных, что не могло не отразиться и в планах работы Школ молодых специалистов.


2. Анализ работы по учебно-методическому обеспечению образовательного процесса по предметам

Каждый учитель-предметник в соответствии с выбранными УМК, рекомендованными Министерством образования ДНР, составил рабочие планы (программы) по предметам. Все планы (программы) соответствуют обязательному минимуму содержания образования, предусмотрены региональный компонент, синхронизация программ, промежуточный и итоговый контроль знаний учащихся. Таким образом, все планы (рабочие программы) соответствовали всем нормам и требованиям.


Работа по созданию методической базы

В 2015 г. руководители Школ и молодые специалисты работали над совершенствованием методической базы. Широко использовались ТСО на уроках, продолжалось накопление и систематизация наглядного, дидактического и раздаточного материалов. К сожалению, не создано огромного количества печатного материала по предметам в форме контрольных, самостоятельных, тестовых работ или разработок с использованием ИКТ по объективным причинам. Но многие молодые педагоги при подготовке к урокам разрабатывали необходимый материал для работы: дидактический, иллюстративный материал, карточки для индивидуальной работы, справочники. Несколько молодых специалистов занимаются разработкой учебных программ по предметам гуманитарного цикла для курсов по выбору.

В 2016 году необходимо продолжить активную работу по развитию учебно-методической базы.




3. Анализ работы по повышению квалификации педагогов, подготовка к аттестации

Обучение

Модернизация образования требует от каждого усилий и активного повышения квалификации. За прошедший год молодые специалисты города Горловка были активными участниками семинаров, площадок профессионального мастерства, мастер – классов.

Обобщение опыта

1.Методические разработки молодых учителей-предметников находят отражение на страницах сайта городского МК.


2. Опыт и разработки учителей реализовались в темах самообразования. На заседаниях всех Школ молодого учителя рассматриваются актуальные темы, дающие почву для развития педагогического мастерства учителей. Темы для самообразования, выбранные молодыми педагогами, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках проблем, решаемых молодыми специалистами, видятся новые подходы к образовательной деятельности. Главным в работе педагоги считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.


3. В течение года молодые учителя-предметники повышали свою квалификацию также и через организацию посещений и взаимопосещений уроков. Результативность такой работы: повышение профессионального и методического мастерства учителей, пополнение банка методических идей, стимул для дальнейшего профессионального роста, повышение рейтинга учителя.

По результатам взаимопосещений были выработаны рекомендации для членов ГШМУ:

- тщательнее продумывать формы опроса учащихся, приемы и методы работы со всем классным коллективом (с сильными уч-ся, низкомотивированными уч-ся);

- разнообразить формы уроков;

- активно использовать инновационные технологии (в том числе ИКТ-технологии).

Согласно графика аттестации опытные члены городских МО успешно демонстрировали свои умения, участвуя вмастер – классах и ярмарках педагогических идей.


Вывод: таким образом, анализируя итоги работы прошлого года, можно сделать выводы, что молодые учителя Городской Школы молодого учителя имели возможность реализации, подготовки и переподготовки педагогического мастерства. Хотя педагогический состав молодых учителей города достаточно разный (неопытные и квалифицированные), рекомендуется всем в рамках модернизации образования активно повышать квалификацию, сознательно готовиться к аттестации, участвовать в творческих конкурсах педагогического мастерства, самореализовываться каждому.



4. Анализ тематики заседаний Школ молодого учителя

За отчетный период было проведено 27 плановых мероприятий по всем предметным Школам молодого учителя. На них, как правило, обсуждались современные технологии, обобщались опыты педагогов, что играет положительную роль в повышении педагогического мастерства специалистов. На мероприятиях поднимались следующие вопросы:

1. Обсуждение и утверждение плана работы ШМУ на новый год; утверждение рабочих программ творческих групп.

2. Проведение предметных декад, проведение внеклассных мероприятий по предметам.

3. Система работы с одаренными учащимися: подготовка к проведению муниципального тура предметной олимпиады, участие в областных олимпиадах, интеллектуальных играх и марафонах.

4. Подготовка экзаменационного материала. Подготовка к предстоящему ГИА.

5. Методика создания и систематизации дидактического материала уровнего контроля (тесты).

6. Система мер по предупреждению неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся, организация работы с отстающими учащимися.

7. Использование новых технологий на уроках. Изучение современных тенденций и возможность внедрения.

8. Обсуждение требований к ведению журналов, прочей документации

8. Оказание методической помощи малоопытным учителям, наставничество, изучение и распространение педагогического опыта

9. Анализ проведенных профессиональных конкурсов для молодых учителей классных руководителей.

Вывод: вынесенные вопросы на заседаниях соответствовали цели и позволили в полном объёме решить поставленные задачи.


5. Анализ внеклассной работы по предмету

Внеклассная работа прошла по нескольким направлениям.

С целью повышения интереса учащихся к предметам, повышения статуса одаренных детей в городе, диагностирования учебных возможностей ребят были проведены как школьные, так и муниципальные олимпиады по предметам. Для повышения педагогического опыта согласно рекомендациям Методического кабинета в списки членов жюри были введены молодые специалисты (по 1 – 2) по каждому предмету.

Молодые учителя города под руководством Методического кабинета в сотрудничестве сБ/Ф «Витязь», в содружестве с индустриальным техникумом, педагогическим институтом иностранных языковучаствовали вместе со своими учениками в различных мероприятиях: конференциях, проектах, конкурсах, играх.

Вывод: таким образом, внеклассная работа имеет немаловажное значение при обучении и воспитании молодого подрастающего поколения граждан ДНР. Участие молодых специалистов способствует качественной подготовке, повышению интереса к работе, развитию у учащихся интереса к изучаемому предмету, повышению образовательного уровня учащихся, развитию у детей самостоятельности и творчества, навыков научно-исследовательской деятельности, повышению уровня мотивации изучения предметов.

В следующем году внеклассная работа среди учащихся школ города будет продолжена. В 2016 году всем молодым учителям-предметникам следует обратить пристальное внимание на подготовку учащихся к олимпиадам и вести целенаправленную работу с конкретными учениками.



Общие выводы

Анализ итогов работы показал, что поставленные задачи в основном выполнены. Но в работе Городской Школы молодого учителя существуют недостатки. Так выявлено, что не все молодые учителя готовы пока к самообучению, внедрению новых технологий, созданию индивидуальных образовательных маршрутов; не налажена система работы со способными и слабоуспевающими детьми.

Анализируя работу Городской Школы молодого учителя, хотелось бы дать следующие рекомендации по работе в следующем году:

- конкретно спланировать работу по изучению, освоению и внедрению в практику передового опыта;

- научить молодых учителей планировать проектную и исследовательскую деятельность индивидуально;

- уделять особое внимание внеклассной работе по предметам;

- анализировать и обобщать опыт молодых педагогов города в виде статей и рецензий на методические разработки;

- привлекать к подготовке и проведению семинаров на район или город молодых специалистов с целью получения опыта;

- осуществлять мониторинг, практикуя рейтинговые опросы молодых педагогов или анкетирование.

Показателями успешной работы Городской Школымолодых учителей можно считать:

Увеличение числа учащихся – участников олимпиад.

Сохранение положительной мотивации учащихся.

Системный подход к анализу и планированию своей деятельности.

Использование различных видов проверочных работ на уроках как средство ликвидации пробелов учащихся.

Методические умения молодых педагогов по применению инновационных технологий.

Систематическая работа по повышению квалификации молодых педагогов.

Активно ведется работа над темами самообразования.

Члены ГШМУ понимают значимость методической работы, принимают активное участие в творческих группах.

Все мероприятия проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится мониторинг трудностей молодых педагогов.


Есть проблемы, над которыми предстоит работать членам ГШМУ в следующем году:

  1. Разнообразие форм работы с молодыми учителями;

  2. Продолжить процесс самообразования;

  3. Активное использование инновационных технологий;

  4. Пополнение методической «копилки»;

  5. Повышение уровня компетентности молодых учителей.


Затруднения в педагогической работе, выявленные в процессе настоящего анализа, могут быть решены благодаря тому, что большая часть молодых педагогов творчески решает вопросы воспитания, развития, обучения детей. Решение этих проблем предполагается обеспечить за счет целенаправленной методической работы и контроля Методического кабинета в соответствии с индивидуальными возможностями каждого педагога.

















































Блок II. Содержание работы Городской Школы молодого учителя



Тема Методического кабинета при Управлении образования администрации города Горловка:  «Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров как фактор достижения нового качества образования в условиях внедрения государственных стандартов».

Методическая тема Горловской Школы молодого учителя: «Развитие профессиональной компетентности молодого учителя в условиях внедрения новых ГОС: аспекты системной работы»

Цели и задачи деятельности ГШМУ на 2016 год:


Цели: 

  • создание условий для повышения качества образования;

  • повышение педагогического мастерства молодых учителей города Горловка через развитие профессиональных компетентностей;

  • овладение молодыми учителями современными подходами к методике подготовки и проведению различных уроков с применением новых образовательных технологий и традиционных форм обучения в условиях внедрения государственных стандартов.


Задачи:  -

 - изучить нормативно – правовую и методическую документацию по вопросам образования;

-создать условия для постоянного повышения образовательного, профессионального и культурного уровня молодых учителей;

- организовать экспериментальную деятельность по предметам;

-освоить новое содержание, технологии и научные методики преподавания;

- использовать достижения педагогической науки в практической деятельности молодых учителей;

- изучить и проанализировать состояние преподавания предметов молодыми специалистами;

- обобщить опыт молодых учителей;

- организовать посещения уроков с последующим анализом и самоанализом достигнутых результатов;

- изучить профессиональные умения молодых учителей для предоставления адресной систематической помощи в организации самообразовательной деятельности;

- приобщить молодых учителей к изучению передового педагогического опыта и разработок педагогической науки;

- стимулировать и одновременно оценивать эффективные нововведения в практику работы молодого учителя;

- поощрять участие молодых педагогов в реализации проектов, конкурсах разных уровней, интернет – содружествах, форумах;

- развивать творческую инициативу учеников через проведение предметных олимпиад, конкурсов разного уровня;

- совершенствовать качество подготовки обучающихся по предметам на основе использования элементов современных образовательных технологий;

- повышать успеваемость через систематический мониторинг уровня обучености по предметам (ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам контроля);

- применять элементы здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе для сохранения физического здоровья учащихся, исключая учебные перегрузки;

- обеспечивать необходимые условия для инновационной педагогической практики учителей, самообразования и обобщения передового педагогического опыта;

- направить усилия на совершенствование системы повторения, отработки навыков тестирования и подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ


Основные функции ГШМУ:

  • Предоставление практической и интеллектуальной помощи молодым педагогам;

  • Поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;

  • Оценка опыта и состояния процессов, которые происходят вокруг;

  • Создание связей, контактов для позитивных воздействий на реализацию целей деятельности ГШМУ.


Основные направления деятельности:

  • Повышение качества и углубление знаний молодых педагогов (предметных, методических, дидактических, воспитательных, психологических, общечеловеческих);

  • Развитие кругозора, профессиональной компетенции, убеждений в условиях внедрения государственных стандартов;

  • Усиление связей с социальными партнерами (содружество), приобщение их к формированию повышения квалификации молодых учителей;

  • Развитие современного стиля педагогического мышления молодого педагога (таких его качеств, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, податливость, мобильность) и его готовность к профессиональному самоусовершенствованию и работе над собой.

  • Внедрение научных и научно – исследовательских разработок в образовательный процесс, активизация участия молодых учителей в научно – исследовательской деятельности.


План работы Городской Школы молодого учителя на 2016 год



Заседание руководителей ШМУ № 2

Информационно- методическое совещание

Руководители ШМУ

МК

Бурмистрова О.Г.

При необходимости


Заседание руководителей ШМУ № 3

Любая необходимая форма

Руководители ШМУ

МК

Бурмистрова О.Г.

январь

Школа молодого учителя

Заседание № 1. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

февраль

Школа молодого учителя

Заседание № 2. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

март

Школа молодого учителя

Заседание № 3. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

апрель

Школа молодого учителя

Заседание № 4. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

май

Школа молодого учителя

Заседание № 5. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

сентябрь

Школа молодого учителя

Заседание № .6 Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

октябрь

Школа молодого учителя

Заседание № 7. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

ноябрь

Школа молодого учителя

Заседание № 8. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету

декабрь

Школа молодого учителя

Заседание № 9. Форма согласно плана работы каждой предметной Школы молодого специалиста

Молодые учителя со стажем работы до 3 – 4 лет

Образовательные организации города Горловка

Методист, курирующий предмет, руководители Школ по предмету








Блок III. Структура ГШМУ





Городская Школа молодого учителя (ГШМУ) – это методическое межпредметное объединение педагогов, целью которого является повышение качества образования в городе Горловка, путем проведения регулярных методических мероприятий. Имеет тьютора.

Школа молодого учителя(ШМУ) – это системная упорядоченная деятельность педагогов отдельно взятого Методического объединения специалистов по предмету (ам). Возглавляет руководитель предметной Школы молодого учителя.



Тьютор ГШМУ - Бурмистрова О.Г.,

методист Методического кабинета

Руководители предметных Школ молодых учителей:


Мышанская Лилия Леонидовна


Позднякова Людмила Васильевна

Высшая, учитель – методист


высшая, учитель-методист

Горловская общеобразовательная школа I-III№ 16

Горловская общеобразовательная школа I-IIIступеней № 40 с предоставление дошкольного образования


математика

Еськова Татьяна Геннадиевна,


Рева Татьяна Ивановна

Высшая, старший учитель


Высшая, учитель - методист

Горловский лицей № 47 «Старт»


Горловский лицей № 47 «Старт»


физика

Выхрыстюк Нина Григорьевна


Анисимова Надежда Константиновна



Высшая, учитель – методист


Высшая, учитель - методист

Горловский лицей № 47 «Старт»;


Горловский лицей № 47 «Старт»


информатика, ИКТ

Сошина Ирина Павловна

Высшая, учитель - методист

Горловский лицей № 88 «Мечта»


химия

Малявина Галина Аркадьевна

Высшая, учитель - методист

Горловская общеобразовательная школа I-IIIступеней № 12 с углубленным изучением отдельных предметов


география

Тимкова Елена Петровна

Высшая, учитель - методист

Горловская общеобразовательная школа I-IIIступеней № 54 с углубленным изучением отдельных предметов


биология

Крючкова Татьяна Семеновна

Высшая, учитель - методист

Горловская общеобразовательная школа I-IIIступеней № 25 с углубленным изучением отдельных предметов


музыкальное искусство

Кононенко Ирина Алексеевна

высшая

Горловская общеобразовательная школа I-III№ 25


начальные классы

Калашникова Марина Николаевна

высшая, старший учитель

Горловская общеобразовательная школа I-IIIступеней № 54 с углубленным изучением отдельных предметов


библиотека

Дмитренко Наталья Александровна

Ведущий библиотекарь

Заведующий библиотекой Горловской общеобразовательной школыI-IIIступеней № 55




Наставники:

  • 36 учителей - предметников

Методический совет:

  • председатель – Чуракова Татьяна Петровна (ГЛ № 14 «Элит»)

  • секретарь - Долгих Наталья Григорьевна (ГОШ№54)

Аналитический совет:

  • Глазкова Г.А., зам. директора ГОШ № 54

  • Полякова Г.Н., ГОШ № 84


Члены (курсанты) Городской школы молодого учителя:

  • 139 учителей, имеющих педагогический стаж менее 3-4 лет


Блок IV. Сведения про членов (курсантов) ГШМУ


Анализ кадрового состава молодых учителей различных предметных отраслей города Горловка на 2016 год


Общее количество – 139













Блок V. Эффективность деятельности Городской школы молодого учителя обусловлена выбором форм методической работы

  1. Образовательная деятельность учителей Городской школы молодого учителяне противоречит принципам Государственного образовательного стандарта Донецкой народной Республики:

1) принцип экологического подхода к образованию (целостное видение самого себя и своей человеческой функции во взаимоотношении с обществом);

2) принцип гуманизации (обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей, личностного и индивидуального подхода; формирование нравственности и духовности на основе общекультурных и национальных традиций);

З) принцип демократизации (реализация педагогики сотрудничества, самоорганизация и самоопределение в выборе альтернативных вариантов обучения);

4) принцип развивающего образования (постановка и реализация целей, восхождения к новым целям).

Для успешной работы в реализации научно-методической темы ГШМУ используются принципы воспитания творческих способностей личности:

единства и оптимального сочетания управления индивидуальной работы и коллективной,

единства и оптимального сочетания управления и самоуправления,

единства и оптимального сочетания репродукции и проблемных методов,

единства и оптимального сочетания рационального и эмоционального,

оптимальной трудности и проблемности организуемой деятельности,

новизны и разнообразия деятельности с обучающимися,

единства образования, развития и воспитания,

сотрудничества ученика и учителя, оптимизма веры в силы и способности обучаемогося,

поощрения успеха и доброжелательной критики недостатков.

  1. Эффективность деятельности ГШМУ обусловлена выбором форм методической работы, поэтому используются традиционные и инновационные методы, в сочетании с индивидуальными и групповыми формами.

В процессе организации работы с начинающими преподавателями для усиления мотивации, учета индивидуальных особенностей и построения личного плана профессиональной адаптации необходимо использовать разнообразные формы:

-    постоянно действующий режим консультирования;

-    проблемно-ситуационное обучение;

-    теоретические семинары и семинары - практикумы;

-    педагогические мастерские;

-    мастер-классы;

-    научно-практические конференции;

-    группы взаимопосещения и поддержки;

-    институт наставничества;

- инструктивно – методические заседания;

- фестиваль идей;

- презентация опыта;

- «Горячий телефон» (консультации наставников, руководителей);

- работа над коллективною научно – методической проблемою;

- открытый профессиональный клуб и т.д.


  1. Методические мероприятия:

Инструктивно – методические:

- заседания руководителей предметных Школ молодых специалистов – вопросы организации учебного процесса, изучение нормативных документов, анализ проведенных мероприятий, актуальные вопросы современной методики:

Январь 2016 г.

Июнь 2016 г. (при необходимости)

Август 2016 г.

Научно – методические:

- мероприятия Школ молодого учителя

- заседания творческих групп молодых педагогов

- фестивали идей…

Практикумы:

- педагогическое мастерство молодого учителя «ИКТ в образовательном процессе»

Проблемы работы ГШМУ с молодыми педагогическими кадрами:

  • Календарная десинхронизация планов работы ГШМУ (на календарный год) и предметных ШМУ (на учебный год);

  • Смена кадрового состава ШМУ;

  • Неготовность молодых учителей к работе, самообразованию;

  • Низкая мотивация на инновационное развитие;

  • Отставание от современных методов преподавания;

  • Иногда – плохое знание своего предмета (совместительство);

  • Отсутствие исследовательской деятельности.









Блок VI. Тематика мероприятий для руководителей предметных Школ молодого учителя на 2016 год




Заседание руководителей ШМУ № 2

Информационно- методическое совещание

Руководители ШМУ

МК

Бурмистрова О.Г., методист МК, тьютор ГШМУ

При необходимости


Заседание руководителей ШМУ № 3

Любая необходимая форма

Руководители ШМУ

МК

Бурмистрова О.Г., методист МК, тьютор ГШМУ



  • 14 января: по проблеме: «Повышение эффективности и качества образования путем реализации ГОС ДНР»;



  • 29 августа: по проблеме: «Организация УВР. Рассмотрение и утверждение планов предметных ШМУ. Планирование деятельности молодого учителя. Делопроизводство учителя, классного руководителя. Новое в образовании. Модернизация образовательной деятельности»;



при необходимости:

  • март: по проблеме: «Передовой педагогический опыт. Подготовка к ГИА и ЕГЭ»;



  • июнь: по проблеме: «ИКТ на уроках. Рейтинг молодых педагогов по городу (олимпиады, конкурсы). Итоги учебного года».















Блок VII. Протоколы заседаний руководителей Городской школы молодого учителя.







ПРОТОКОЛ № 1

заседания руководителей предметных Школ молодого учителя согласно плану работы Городской школы молодого учителя

на 2016 год


« 14 » января 2016г.


Тьютор: Бурмистрова Ольга Георгиевна, методист Методического кабинета при Управлении образования города Горловка

Председатель методического совета: Долгих Наталья Григорьевна, учитель Горловской общеобразовательной школы I-III ступеней № 54

Секретарь: Туленев Александр Иванович, учитель Горловской общеобразовательной школы I-III ступеней № 54

Присутствовали: 14 руководителей ШМУ


Повестка дня:

Вопрос 1. Организация УВР. Основные проблемы молодого учителя. Проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся.

Сообщение председателя методического совета


СЛУШАЛИ: Председателя методического совета об основных проблемах в работе молодых специалистов города Горловка.


РЕШИЛИ: Принять во внимание информацию. Спланировать дополнительные мероприятия по выявлению профессиональных проблем молодых учителей


Голосовали: «за» 14 чел. «против» 0 чел. «воздержались» 0 чел.




Вопрос 2. Переходный период в образовании ДНР. Проблемные ситуации на уроках. Организация работы с разными категориями обучающихся. Индивидуальная работа. Контроль оценивания знаний.

Сообщение руководителя ШМУ обществоведческих дисциплин


СЛУШАЛИ: Руководителя ШМУ обществоведческих дисциплин Чуракову Татьяну Петровну о важности методического сопровождения работы молодого учителя при реализации Государственных образовательных стандартов.


ВЫСТУПИЛИ: Мышанская Лилия Леонидовна, руководитель ШМУ иностранных языков с предложение внести в планы работы мероприятия по обучению молодых специалистов, молодых педагогов.


РЕШИЛИ: добавить в планы работы предметных Школ молодого учителя ряд мероприятий для самореализации профессиональных потребностей молодых педагогов города Горловка


Голосовали: «за» 14 чел. «против» 0 чел. «воздержались» 0 чел.


Вопрос 3. Формирование общечеловеческих и гражданских ценностей обучающихся через внеурочную деятельность. Стратегически важные направления деятельности молодых специалистов для реализации ГОС ДНР.

Сообщение руководителя ШМУ химии


СЛУШАЛИ: Малявину Галину Аркадьевну о важности позаклассной деятельности молодого учителя. Система внеклассных мероприятий для обучения молодых педагогов.

ВЫСТУПИЛИ: Калашникова Марина Николаевна, руководитель ШМУ начальных классов с предложением разработать и провести Городской конкурс профессионального мастерства для молодых педагогов города по воспитанию детей и подростков ДНР.


РЕШИЛИ: Создать творческую группу по разработке Городского конкурса для молодых педагогов для реализации профессиональных потребностей молодых учителей по самопрезентации, саморазвития. Использовать не только воспитательные аспекты, но и классно – урочную систему для повышения педмастерства молодых учителей. На конец отчетного периода создать методическую выставку достижений молодых специалистов.


Голосовали: «за» 14 чел. «против» 0 чел. «воздержались»_0 чел.



Секретарь Н.Г. Долгих




ПРОТОКОЛ № 2

заседания руководителей предметных Школ молодого учителя согласно плану работы Городской школы молодого учителя

на 2016 год


« 29 » августа 2016г.


Тьютор: Бурмистрова Ольга Георгиевна, методист Методического кабинета при Управлении образования города Горловка

Председатель методического совета: Долгих Наталья Григорьевна, учитель Горловской общеобразовательной школы I-III ступеней № 54

Секретарь: Туленев Александр Иванович, учитель Горловской общеобразовательной школы I-III ступеней № 54

Присутствовали: 14 руководителей ШМУ


Повестка дня:

Вопрос 1. Организация УВР. Рассмотрение и утверждение планов предметных ШМУ. Планирование деятельности молодого учителя. Оформление рабочей документации молодого учителя.

Сообщение председателя методического совета


СЛУШАЛИ: Председателя методического совета об особенностях планирования деятельности молодыми специалистами города Горловка в начале учебного года


РЕШИЛИ: Принять во внимание рекомендации по каждому предмету.


Голосовали: «за» 14 чел. «против» 0 чел. «воздержались» 0 чел.



Вопрос 2. Новое в образовании. Модернизация образовательной деятельности

Сообщение руководителя ШМУ обществоведческих дисциплин


СЛУШАЛИ: Руководителя ШМУ обществоведческих дисциплин Чуракову Татьяну Петровну


ВЫСТУПИЛИ: Мышанская Лилия Леонидовна, руководитель ШМУ иностранных языков с пожеланиями провести в каждой предметной школе смотр учительских сайтов молодых педагогов


РЕШИЛИ: провести в каждой предметной школе смотр учительских сайтов молодых педагогов


Голосовали: «за» 14 чел. «против» 0 чел. «воздержались» 0 чел.


Вопрос 3. Отчет руководителей предметных Школ молодого учителя города Горловка в гонце года. Форма. Сроки. Планирование работы на следующий год

Сообщение тьютора Городской Школы молодого учителя


СЛУШАЛИ: Тьютора Городской Школы молодого учителя города Горловка Бурмистрову Ольгу Георгиевну об особенностях отчетной документации для руководителей предметных Школ молодого учителя, о своевременном планировании работы, изменениях, добавлениях в планы ШМУ согласно решений заседаний ГШМУ и ШМУ.


ВЫСТУПИЛИ: Долгих Н.Г. с предложением систематизировать работу всех предметных ШМУ, провести единое мероприятие для всех молодых педагогов города


РЕШИЛИ: Поддержать предложение и разработать ряд совместных мероприятий для всех предметных ШМУ, выбрать ответственного за реализацию данных мероприятий


Голосовали: «за» 14_ чел. «против» _0 чел. «воздержались» _0 чел.


Секретарь Н.Г. Долгих



Блок VIII. Результаты работы ГШМУ

(заполняется на конец отчетного периода)



Блок IX. Приложения



Планы работы предметных Школ молодого учителя.

Кейс копилка для курсантов.

Анкеты для выявления затруднений в работе молодых учителей

Название документа 30 способов опроса.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

30 способов опроса учащихся.

1. Базовый лист. В листе перечислены базовые вопросы, ответы на которые должен знать каждый ученик по данной теме. В старших классах лист "двухэтажный", так как после обязательного минимума следуют вопросы повышенной сложности. Базовый лист создается заранее, до объяснения новой темы. По мере объяснений и работы на уроках, учащиеся составляют ответы на вопросы. Опрос по базовым листам удобно проводить во время завершающего практического урока по теме. Это может быть как фронтальный, так и индивидуальный опрос.

2. Опрос по цепочке используется, когда нужно дать развернутый ответ. Эффективен при закреплении новой темы. Один ученик начинает отвечать — другие дополняют.

3. Программируемый опрос. Проводится на этапе закрепления новой темы или во время проверки домашнего задания. Учащиеся должны выбрать один верный ответ из нескольких вариантов. При этом важно обосновать свой выбор. Для мотивации или чтобы побудить к дискуссии, учитель может защищать неверный ответ.

4. Магнитофонный опрос. Ответ ученика записывается, потом ему дают послушать. В этом и заключается цель — дать послушать себя со стороны. Прием используется для развития устной речи, при обучении навыкам логического изложения.

5. Взаимоопрос — один из самых сложноконтролируемых. Однако именно такой вид опроса лучше всего отвечает нормативам ФГОС. Учащиеся работают в парах, опрашивая друг друга по заранее составленным вопросам и выставляя оценки по заранее определенным критериям. Читайте статью Взаимоконтроль и взаимопроверка на уроке: правила проведения.

6. Опрос с отсроченной реакцией. При этом после вопроса выдерживается пауза в течение 30-40 секунд. Это позволяет отвечать не только тем, кто быстро соображает. Отсроченная реакция помогает привлечь к работе и менее энергичных учащихся, которые при обычном опросе занимают пассивную позицию.

7. Щадящий опрос. Класс делится на две группы или по вариантам. Учитель задает вопрос — ученики первой группы отвечают на него, сообщая свои ответы друг другу "по цепочке". Затем на вопрос отвечает кто-то из учащихся или сам учитель. После этого ученики из первой группы ставят своим товарищам + или —.

Достаточно десяти вопросов. Такой прием предполагает, что каждый ученик не только ответит минимум на пять вопросов, но и выслушает ответы на остальные пять.

8. Индивидуальный опрос, или опрос у доски — эффективный прием для развития устной речи. Предполагает обстоятельный опрос одного ученика, максимально глубокую оценку его знаний и умений.

9. Пресс-конференция — еще одна разновидность индивидуального опроса. Но в роли опрашивающих выступают сами ученики. Они заранее составляют вопросы по теме. Во время урока вызывается один ученик, который будет играть роль интервьюируемого. Остальные выступают в роли журналистов и опрашивают ученика.

10. Опрос по видеоролику или анимации. Демонстрируется видео или анимационный ряд, подобранный учителем по теме. Но звук у ролика выключен. Ученик должен прокомментировать увиденное. Например, на уроке физики можно показать, как проводится тот или иной опыт. Ученик должен в объяснить: какие физические законы работали в данном примере.

11. Шапка вопросов. Суть приема в том, что учащиеся учатся сами составлять вопросы. Учитель предлагает три шапки. В первую складываются вопросы по тексту учебника. Например, если это урок литературы — то вопросы по тексту произведения.

Во вторую шапку идут вопросы оценочные, начинающиеся со слов: "Я считаю, что…, а ты как думаешь?" Эта шапка тоже важна, так как учит оценочным суждениям.

Например, на уроке истории сюда попадут вопросы, касающиеся оценки того или иного события.

В третью шапку собираются вопросы, на которые ученик и сам затрудняется ответить или вовсе не знает ответа. Это позволяет учащимся самостоятельно оценить свой уровень подготовки и стимулирует к расширению кругозора.

Кстати, вопросы из шапок потом можно использовать при взаимоопросах или фронтальных проверках.

12. ПОПС-формула. Строится на следующем:

П — позиция

О — обоснование

П — пример

С — следствие.

Это прием творческого опроса, который, однако, учит лаконичности и развивает навыки логического мышления.

Как применять? Учитель задает вопрос. Учащиеся подготавливают ответы по формуле, используя следующие предложения:

П — "Я считаю, что…"

О — "Потому что…"

П — " Я могу доказать это на примере..."

С — "Поэтому я делаю вывод, что…"

Читайте подробнее о ПОПС-формуле.

13. Островки. Ученику предлагается текст, например, определения термина. Но часть текста закрыта листом с вырезанными окошками, сквозь которые видны лишь отдельные слова. По ним ученик должен восстановить или пересказать близко к тексту само правило или определение.

14. Трафарет. На большом листе расчерчиваются квадраты. В каждый вписывается одно слово: по изучаемой теме и "лишние". Затем ученику предлагается выбрать из всех слов только те, которые являются ответами на поставленный вопрос. Если опросный лист сделать бумажным, то ученику предлагается отметить (закрасить) правильные ответы.

Проверка проста. На основной лист накладывается трафарет, в котором вырезаны окошки для правильных ответов.

Сейчас такой трафарет можно сделать в программе PowerPoint, что облегчает задачу. Читайте Как сделать трафарет в презентациях.

Пример: На основном листе написаны имена всех героев романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин". Но есть и имена героев и из других его произведений.  Вопрос: Отметьте всех героев романа "Евгений Онегин".

15. Аукцион. Задается тема аукциона, например, "Страны Африки". Учащиеся называют страны, каждый — по одной стране. Оценку (или поощрение, плюсик, зачет, конфетку) получает лишь тот, кто назовет страну последним.

Этот прием опроса позволяет в считанные минуты освежить базовые знания по теме. Его с успехом можно использовать для закрепления материала по уроку или для обобщения больших тем.

16. Подбери пару. Ученику предлагается лист, разделенный на две части. В одной из них — вопросы по теме, в другой части листа — ответы. Задача: подобрать правильный ответ для каждого вопроса.

Этот опрос можно проводить и используя ИКТ.

17. Брейн-ринг. Подготавливаются вопросы, требующие лаконичных ответов или на которые можно ответить однозначно "да" или "нет".

Побеждает в ринге тот, кто сумеет безошибочно ответить подряд на 5 вопросов ведущего. Вместо вопросов можно использовать примеры устного счета, мини-задачи и пр.

18. Хлопни в ладоши. Прием прост в применении и используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Учитель перечисляет термины, имена, названия и т.д. — то, что связано с темой. Задача учеников — хлопнуть в ладоши, когда произносится верный ответ.

Например, на уроке истории учитель перечисляет имена исторических деятелей. Вопрос: Перечислите главных героев Петровской эпохи.

19. Разминка. Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить учащихся к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе.

Важно! Не стоит фиксировать внимание на неправильных ответах. Разминка проводится в начале урока, а потому важно сохранять позитивный настрой.

Для более успешного и эффективного опроса во время разминки можно использовать слайды или видеоряд.

20. "Угадай-ка". Принцип ее знаком каждому, но данная игра позволяет не только проверить знания учащихся по теме, но и акцентировать внимание на построении логических цепочек.

Учитель задумывает слово. Например, известная историческая личность. Учащиеся задают вопросы, на которые можно отвечать только "Да" или "Нет".

Пример использования: загадан император Николай II.

Вопросы учащихся:

Это русский царь? — Да.

Он из династии Романовых? — Да.

Он жил в XVIII веке? — Нет.

И так далее, пока не будет отгадано слово.

Этот прием опроса можно проводить на стадии введения в урок, повторяя основные понятия пройденной темы.

Вариация этой игры: ученик выходит к доске. За его спиной на экране выводится загаданное слово. Теперь этот ученик задает вопросы, а класс отвечает.

21. Телеграф — это прием письменного опроса. Учитель подготавливает карточки с текстом, в котором слова состоят только из согласных. Задача учащихся — восстановить все слова. Прием эффективен, когда нужно опросить знание базовых терминов, понятий, формулировок.

22. Все наоборот. Интеллектуальный игровой прием, позволяющий провести опрос в занимательной форме. Суть в том, что учитель называет слова, а учащиеся должны назвать слово, противоположное по значению. Этот прием давно известен учителям русского языка, которые практикуют его при изучении антонимов.

Но прием можно разнообразить, зашифровав целую фразу. Можно использовать не только антонимы, а слова из того же логического ряда. Разгадав фразу, учащиеся получат ответ на поставленный вопрос.

Например, вопрос: Назовите произведения Ж. Верна.

Фразы "Отцы майора Васильева", "Мистический материк", "Восьмилетний штурман" и т.д.

23. Верно-неверно. Суть опроса заключается в том, что из предложенных учителем выражений учащиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала.

24. Экспресс-тестирование. Вопросы тестов с вариантами ответов выводятся на экране (или зачитываются учителем устно). Учащиеся на отдельных листочках решают тесты. Вопросов не стоит выбирать много. Для экспресс-теста достаточно 5-6 вопросов по теме. В конце можно вывести на экран варианты правильных ответов, — учащиеся самостоятельно проверяют свои работы, либо используют прием взаимопроверки.

Этот прием часто используется на этапе введения в урок или при проверке домашнего задания. Так же можно быстро проверить знание базовых понятий по пройденной теме.

25. Тысяча примеров. Прием используется для проверки практических навыков. Это форма устного фронтального опроса, который позволяет за короткое время оценить, насколько верно учащиеся могут связывать изученную теорию с практикой.

Суть приема: дается понятие, определение, дата, название. Учащиеся должны привести примеры, раскрывающие смысл.

Например, на уроке химии задается вопрос "Применение железа". Учащиеся не просто отвечают "в производстве", а приводят конкретные примеры.

26. Почини цепочку. На экран выводятся предложения. Задача учащихся: составить логическую цепочку. Предложения можно заменить картинками.

Например, на уроке биологии нужно восстановить цикл произрастания дерева из семени.

Такой опрос позволяет не только проверить знание основных понятий, но и умение составлять логически последовательные циклы.

27. Буквенный диктант. Один из вариантов комбинированного опроса. Учитель зачитывает вопросы, учащиеся записывают лишь первые буквы ответов. Из этих букв потом складывается ответ на главный, ключевой вопрос.

28. Тренировочная контрольная работа. Работа проводится как обычная контрольная, но оценки за нее идут в журнал лишь по желанию учащегося. Задания для такой контрольной нужно выбирать такие, которые будут максимально похожими на задания в основной контрольной. Это позволяет не только проверить знания учащихся, но и выявить пробелы.

29. Релейная контрольная работа — еще один вариант письменного опроса. Задания для нее подбираются из уже пройденного материала, те, что дети уже выполняли. Чаще всего берутся из учебника, из пройденных и выполненных упражнения. Цель двоякая: и выяснить, насколько дети уяснили пройденный материал, и не создается напряженная обстановка, потому что дети по умолчанию уже знакомы с заданиями. Стоит заметить, что после проведения такого опроса к выполнению домашнего задания дети  стали относится намного внимательнее.

30. Азбука. Учитель называет одну букву. Учащиеся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока.

Такой опрос помогает не только проверить знания учащихся в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или про проверке домашнего задания.

Выбирая тот или иной прием, следует помнить о цели опроса, о том, какое время вы планируете отвести для него. 





Название документа Заповеди молодому учителю.docx

Поделитесь материалом с коллегами:



Семь золотых правил для учителя.


  1. Надо любить то, что делаешь и идти вперёд шаг за шагом (И. Павлов).

  2. Интеллигентом нельзя притвориться (Д. Лихачев).

  3. Вежливость воспитывается только вежливостью (В. Джемс).

  4. «Магическая десятка»: посчитай до десяти прежде, чем дать волю своему гневу. И он покажется вам противным. (В. Джемс).

  5. Мудрец ищет всё в самом себе, а глупец – в другом человеке (Конфуций).

  6. Никакая большая победа не возможна без маленькой победы над самим собой (Л. Леонов).

  7. Первые шаги всегда самые трудные (Р. Тагор).


Заповеди молодому учителю.


  1. Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать.

  2. Будь приветливым – и будешь смелым.

  3. Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером.

  4. Умей требовать и прощать.

  5. Верь в уникальные способности каждого ученика.

  6. Будь компетентен и будь уверенным.

  7. Верь, что каждого ученика можно научить, только для этого необходимо время.

  8. Претворяй процесс обучения в радость.

  9. Будь для ученика не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.


10 советов учителю:

1. Урок начинается с интереса ученика к предмету.
2. Прежде, чем объяснить, обрадуйте.
3. После того, как ученики заулыбались, заинтригуйте.
4. После того, как заинтриговали, объясните, зачем это им нужно.
5. Передавайте своё удивление и восхищение тем, что вы объясняете.
6. Запоминается неожиданный пример.
7. Запоминается наглядное и то, что можно использовать.
8. Высший класс – когда ученик хочет переосмыслить вашу информацию и объяснить другим.
9. Хотят учиться не у того, кто хорошо знает предмет, а у того, кто показал, как он нужен ученику.
10. Урок – не когда знающий объясняет незнающим, а когда собравшимся хорошо вместе. А что ещё и полезно – это следствие!


Памятка начинающему учителю.


  1. Тщательно готовься к урокам. Обязательно пользуйся поурочным планом и придерживайся всех его пунктов. Возьми себе за правило наличие поурочного плана является для тебя допуском на урок.

  2. Идя на урок, ты должен досконально знать, куда пришёл, для чего, что будешь делать, будет ли это эффективно.

  3. Приходи в класс до звонка, чтобы приготовить все необходимое для проведения урока.

  4. Огляди класс, особенно недисциплинированных учеников. Старайся показать красоту и привлекательность организованного начала урока, стремись к тому, чтобы на это с каждым разом уходило всё меньше и меньше времени.

  5. Энергично начинай урок. Не спрашивай: «Кто не подготовил домашнее задание?» - это приучает школьников к мысли, что домашнее задание можно не выполнять. Веди урок так, чтоб каждый ученик был постоянно занят делом. Помни: паузы, медлительность, бездеятельность – враги дисциплины.

  6. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, мозговым штурмом. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно наблюдайте за теми, у кого неустойчивое внимание. Предупреждайте попытки нарушить рабочий порядок.

  7. Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами к тем учащимся, которые отвлекаются на уроке, занимаются посторонними делами.

  8. Комментируя оценки знаний старайтесь быть деловым, заинтересованным. Укажите ученику, над чем ему необходимо поработать, чтобы получить лучшую оценку.

  9. В конце урока дай общую оценку классу и отдельным ученикам. Пусть дети почувствуют удовлетворенность от результатов своего труда. Старайся замечать позитивное в работе недисциплинированных учеников, но не делай это часто и незаслуженно, за незначительные усилия.

  10. В случае недисциплинированности учащихся старайся обходиться без помощи других. Помни: наведение дисциплины с помощью чужого авторитета не даст пользы, а только навредит. За поддержкой лучше обратиться к классу.


Советы опытных коллег молодому учителю.


  1. Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в классе.

  2. Рационально используйте каждую минуту урока.

  3. Объясните ученикам цель, задачи, урока.

  4. Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте ученикам решать их самостоятельно.

  5. Не спешите исправлять ошибку ученика, лучше если её исправят учащиеся.

  6. Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте учащимся больше писать, решать примеры, творить.

  7. На уроке каждый ученик должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.

  8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения.

  9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие.

  10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте учеников после звонка.

  11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие.

  12. Посещайте уроки старших учителей. Применяйте у себя их позитивный опыт.

  13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице ученика.






1



Название документа Мини-энциклопедия молодого учителя.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Мини-энциклопедия молодого учителя.

Прежде всего, необходимо представить весь комплекс проблем, с которыми сталкивается молодой учитель в своей работе, для того, чтобы помочь начинающим свою деятельность преподавателям справиться с возникающими трудностями.

Проблемы в отношениях с учащимися

Неумение поддерживать внимание школьников

Отсутствие дисциплины и работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются, шумят

Увлекательный рассказ; активизация учения школьников

Затруднение в распределении внимания между всеми учащимися

Наличие аритмии в овладении знаниями

Прогнозирование информации с учетом вовлечения в поиск всех питомцев; правильная расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся

Неприязненное отношение

к учителю

Сочетание требовательности с доверием

Заигрывание перед школьниками, стремление понравиться

Безответственное поведение

Соблюдение меры в требованиях

Неискренность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к учителю

Тщательная обдуманность поступков

Неумение концентрировать внимание на главном, существенном

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение определять степень важности учебной информации

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение обязательной информацией (в соответствии с учебником)

Неумение определять учебные, развивающие и воспитательные цели урока

Неумение выделять главное, определять суть информации

Постоянно помнить о главной цели урока, соотносить с ней все излагаемое на уроке

Игнорирование самостоятельной работы учащихся

Потеря ответственности и целеустремленности

Чередование различных видов работы, отказ от роли «диктатора» и единственного источника знаний

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации

Скука, безразличное отношение к информации учителя, «потеря» стержня учебного материала

Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее осмысления

Неумение опираться на коллектив учащихся

Пассивное поведение части учащихся

Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей учащихся

Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся

Потеря ответственности в выполнении установки педагога

Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу

Потеря внимания и интереса к личности учителя, а затем и к излагаемому им материалу

Творческое переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации

Проблемы в учебной работе и способы их устранения

Деятельность педагога

Мотивы поведения и состояния учащихся

Пути устранения недостатка

Однообразная структура урока

Притупление интереса и пытливости

Структура урока, соответствующая целям обучения школьников

Одергивание и угроза - основные стимулы обучения

Неприязненное отношение к требованиям учителя

Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику

Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике

Отсутствие внимания, скука

Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию

Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, подталкивание или одергивание

Нервозное состояние отвечающего ученика

Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана)

Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся

Притупление интереса в учении

Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение)

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся

Потеря уверенности в знаниях

Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; стимулирование их интеллектуального роста

Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащихся

Замедление интеллектуального развития учащихся, потеря интереса к учению, необходимость преодолевать неоправданные трудности

Создание атмосферы творческой активности

Нерациональное распределение времени на уроке

Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении

Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении)

Противопоставление себя классу

Конфронтация с учителем

Разумная требовательность, установление деловых отношений

Предпочтение одного метода (словесного, иллюстратив-ного и пр.)

Снижение интереса

к информации учителя

Знакомство с палитрой методических приемов лучших педагогов

Неумелое использование наглядных пособий

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний

Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л. В. Занкову)

Формальное отношение к оценке знаний учащихся

Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению

Ознакомление учащихся с критериями оценок

Перегрузка учащихся дополнительной информацией

Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой

Тщательный отбор дополнительной информации

Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру.

Неуважение педагога как несерьезного и чуждого человека

Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала

Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению

Переосмысление обязательной информации

с учетом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия

(в особых случаях)

Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении

Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий

Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; развитие у учащихся научно-теоретического мышления (по В. В. Давыдову)



Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися

  • проявление невнимания к одаренным детям;

  • проявление невнимания к отстающим детям;

  • предъявление непосильных требований к учащимся;

  • необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

  • нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет;

  • проявление фактов грубого обращения с детьми;

  • стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель - ученик»;

  • неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

  • незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

  • невыполнение данных учащимся обещаний;

  • неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

  • излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

  • жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями

  • неуважение к опыту и мудрости старших;

  • бестактность в обращении со старшими;

  • стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

  • пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

  • неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

  • обсуждение учителей «за глаза» или вместе с детьми.

Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой

  • необъективная оценка результатов работы своих товарищей;

  • отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

  • нетребовательность друг к другу;

  • неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо «Вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).

Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя

  • стремление переложить порученное дело на другого;

  • невыполнение прямых обязанностей;

  • отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

  • недисциплинированность;

  • нарушение норм и правил этикета.

Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

  • недостаточное знание предмета и методики изложения;

  • неумение управлять своим состоянием;

  • отсутствие навыков общения;

  • неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

  • неумение правильно действовать в различных ситуациях;

  • медленная реакция, рассеянность на уроке;

  • мышечные зажимы, скованность.

Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей

  • самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

  • формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

  • категоричность суждений.

Затруднения учителей в подготовке современного урока

Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих трудностей

Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

Третья. На молодых учителях, как ни странно, лежит  «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.

Четвертая. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

Советы молодому учителю при подготовке к уроку (алгоритм действий)

Учет особенностей учащихся класса:

  • успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т. п.);

  • отношение учащихся к предмету;

  • темп работы;

  • сформированность учебных умений;

  • общая подготовленность учащихся;

  • отношение к разным видам учебной деятельности;

  • отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

  • общая дисциплина учащихся.

Учет своих индивидуальных особенностей:

  • тип нервной системы;

  • коммуникативность;

  • эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;

  • управление восприятием нового учебного материала учащимися;

  • умение преодолеть плохое настроение;

  • уверенность в своих знаниях, умениях;

  • наличие умений импровизации;

  • умения пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное преодоление урока.

Общие

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Частные

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование.

5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.

8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.

5. Формулирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Предусматривание объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения в систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Примерная схема календарно-тематического плана

Общие вопросы плана: 1 - дата: 2 - номер урока по теме; 3 - тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - определение знаний, умений и навыков, формирование которых планируется на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 - реализация воспитательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 - самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного на уроке; 6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

Примерное содержание разделов поурочного плана

Тема урока

1. Дидактическая цель и задачи урока.

2. Тип, структура урока.

3. Общие методы. Приемы работы учеников.

4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.

Повторение опорных знаний

1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).

3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.

4. Формы контроля над работой класса, отдельных учащихся.

Усвоение новых знаний

1. Новые понятия, законы и способы усвоения.

2. Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.

3. Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).

4. Проблемные и информационные вопросы.

5. Варианты решения проблемы.

6. Варианты закрепления изученного.

Формирование умений и навыков

1. Конкретные умения и навыки для отработки.

2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.

3. Способы «обратной связи».

4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

Домашнее задание

1. Что повторять и приготовить к уроку.

2. Творческая самостоятельная работа.

3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

Основные этапы современного урока

  • организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку;

  • проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу);

  • проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового материала;

  • постановка цели и задач урока перед учащимися;

  • организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний - это центральное звено урока;

  • первичная проверка понимания нового материала;

  • организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов);

  • творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

  • обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

  • домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы;

  • подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

Типология уроков

Классические типы уроков:

1 - вводный;

2 - тренировочный;

3 - контрольный (проверочный);

4 - закрепление знаний, умений, навыков;

5 - урок самостоятельной работы;

6 - с использованием ТСО и ЭВТ;

7 - урок практической работы;

8 - комбинированный урок;

9 - повторительно-обобщающий;

10 - урок повторения;

11 - овладения знаниями, умениями, навыками;

Структура традиционного урока

Структура урока изучения нового материала:

1 - первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

2 - указание на то, что учащиеся должны запомнить;

3 - мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

4 - сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

5 - первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

6 - контроль результатов первичного запоминания;

7 - регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

8 - внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

9 - частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока формирования умений и навыков:

1 - постановка цели урока,

2 - повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

3 - проведение проверочных упражнений,

4 - ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

5 - упражнения на их освоение,

6 - упражнения на их закрепление,

7 - тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции,

8 - упражнения на перенос в сходную ситуацию,

9 - упражнения творческого характера,

10 - итог урока,

11 - задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1 - сообщение учащимися цели предстоящей работы;

2 - воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

3 - выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

4 - проверка выполненных работ;

5 - обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

6 - задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1 - сообщение темы, цели и задач урока;

2 - показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

3 - проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

4 - проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

5 - проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

6 - применение учащимися знаний, практические задания;

7 - выполнение комплексных творческих работ;

8 - итоги урока;

9 - домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1 - организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

2 - постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

3 - изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

4 - подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

5 - определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1 - сообщение темы, цели и задач урока;

2 - повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

3 - повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;

4 - повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1 - организация начала урока;

2 - проверка домашнего задания, постановка цели урока;

3 - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

4 - изучение нового материала, в том числе и объяснение;

5 - закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

6 - обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

7 - подведение итогов и результатов урока;

8 - задание на дом;

9 - подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Нетрадиционные типы уроков:

1 - ролевые игры;

2 - исполнение сказочного сюжета;

3 - урок фантазирования;

4 - деловая игра;

5 - круглый стол или конференция;

6 - пресс-конференция;

7 - урок открытых мыслей;

8 - урок-соревнование;

9 - урок-КВН;

10 - викторина;

11 - следствие ведут знатоки;

12 - аукцион знаний;

13 - урок-диспут;

14 - урок-турнир;

15 - урок-эврика;

16 - волшебный конверт;

17 - межпредметный интегрированный урок;

18 - урок-конкурс;

19 - урок творчества;

20 - математический хоккей;

21 - урок-спектакль;

22 - смотр знаний;

23 - урок-игра;

24 - урок-зачет;

25 - урок-путешествие;

26 - урок-состязание;

27 - урок взаимообучения;

28 - урок-восхождение;

29 - урок-диалог;

30 - мозговая атака;

31 - урок-брифинг;

32 - актуальное интервью;

33 - имитационно-ролевое моделирование;

34 - моделирование мышления учащихся;

35 - ролевая деловая игра;

36 - урок-лекция:

1) проблемная;

2) лекция;

3) лекция вдвоем;

4) лекция-пресс-конференция;

5) лекция-консультация;

6) лекция-провокация;

7) лекция-диалог.





Название документа Памятка молодому специалисту.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Памятка молодому специалисту

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6. Мотивируя оценку знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.



Во избежание ошибок начинающие учителя должны обращать внимание на:


  1. Постановку голоса. Необходимо сразу же уточнить хорошо ли учителя слышно.

  2. Темп урока. Манера общения должна быть непринужденная, избегать употребления слов-паразитов, целых повторяющихся фраз.

  3. Внешний вид учителя должен быть всегда опрятным, подтянутым, аккуратным.

  4. Знание индивидуальных особенностей учащихся. Заучить имена учащихся и поскорее.

  5. Профессиональную этику. Нельзя допускать фамильярности, избегать заигрывания ради дешевого авторитета.

  6. Дисциплину в классе.




Рекомендации по поддержанию дисциплины


  • Придерживаться твердых правил и требований.

  • Придя в класс изложить свои требования.

  • Однажды обсудив эту тему с учениками, учитель обязан настаивать на выполнение установленных им норм и правил. Любое отступление от этого правила влечет за собой отрицательные последствия для педагогического процесса.

  • Принимая от ученика неряшливо выполненную работу, учитель поощряет дальнейшую нерадивость.

  • Сделать вид, что не замечаешь, как двое учеников, не стесняясь, разговаривают на уроке, значит дать повод другим последовать их примеру.

  • Учитель также должен предупредить о мерах, которые будут приняты.

  • Нужно избегать неоправданной снисходительности и «жесткого» стиля.


Название документа Проблемы молодых специалистов.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Проблемы молодых специалистов

в отношениях с учащимися


Неприязненное отношение

к учителю

Сочетание требовательности с доверием

Заигрывание перед школьниками, стремление понравиться

Безответственное поведение

Соблюдение меры в требованиях

Неискренность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к учителю

Тщательная обдуманность поступков

Неумение концентрировать внимание на главном, существенном

Отсутствие стремления к овладению информацией, потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение определять степень важности учебной информации

Ощущение постоянной перегрузки

Ориентация на овладение обязательной информацией (в соответствии с учебником)

Неумение определять учебные, развивающие и воспитательные цели урока

Неумение выделять главное, определять суть информации

Постоянно помнить о главной цели урока, соотносить с ней все излагаемое на уроке

Игнорирование самостоятельной работы учащихся

Потеря ответственности и целеустремленности

Чередование различных видов работы, отказ от роли «диктатора» и единственного источника знаний

Невыразительность речи, неумение правильно расставить акценты в процессе подачи информации

Скука, безразличное отношение к информации учителя, «потеря» стержня учебного материала

Тщательное продумывание оттенков в голосе при изложении информации для ее осмысления

Неумение опираться на коллектив учащихся

Пассивное поведение части учащихся

Постоянная конкретизация заданий с учетом интересов и возможностей учащихся

Недостаточное внимание к организации домашнего задания учащихся

Потеря ответственности в выполнении установки педагога

Периодическая целенаправленная проверка осмысления учащимися заданий учителя

Механическое перенесение чужого опыта в свою работу

Потеря внимания и интереса к личности учителя, а затем и к излагаемому им материалу

Творческое переосмысление методов обучения учащихся соответственно складывающейся ситуации















Проблемы в учебной работе и способы их устранения

Снижение интереса

к информации учителя

Знакомство с палитрой методических приемов лучших педагогов

Неумелое использование наглядных пособий

Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний

Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л. В. Занкову)

Формальное отношение к оценке знаний учащихся

Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению

Ознакомление учащихся с критериями оценок

Перегрузка учащихся дополнительной информацией

Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой

Тщательный отбор дополнительной информации

Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру.

Неуважение педагога как несерьезного и чуждого человека

Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала

Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению

Переосмысление обязательной информации с учетом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия (в особых случаях)

Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении

Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий

Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; развитие у учащихся научно-теоретического мышления (по В. В. Давыдову)



Название документа Самоанализ урока.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Самоанализ урока

Класс________

Тема урока _____________________________________________

Тип урока и его структура _____________________________________


  1. Какое место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

  2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

  3. Каковы цели урока, дать оценку успешности в достижении цели урока, обосновать показатели реальности урока?

  4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

  5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

  6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями урока.

  7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организованы регулирование и коррекция знаний?

  8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

  9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

  10. Наметить перспективы своей деятельности.


Название документа ошибки, трудности, советы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем



Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися


  • проявление невнимания к одаренным детям;

  • проявление невнимания к отстающим детям;

  • предъявление непосильных требований к учащимся;

  • необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;

  • нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет;

  • проявление фактов грубого обращения с детьми;

  • стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель - ученик»;

  • неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

  • незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

  • невыполнение данных учащимся обещаний;

  • неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

  • излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

  • жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.


Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями


  • неуважение к опыту и мудрости старших;

  • бестактность в обращении со старшими;

  • стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

  • пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

  • неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

  • обсуждение учителей «за глаза» или вместе с детьми.


Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой


  • необъективная оценка результатов своей работы и работы своих коллег;

  • отсутствие критического отношения к своему поведению и поведению коллег;

  • нетребовательность друг к другу;

  • неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо «Вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).



Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя

  • стремление переложить порученное дело на другого;

  • невыполнение прямых обязанностей;

  • отсутствие инициативы и творческого начала в работе;

  • недисциплинированность;

  • нарушение норм и правил этикета.


Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе

  • недостаточное знание предмета и методики изложения;

  • неумение управлять своим состоянием;

  • отсутствие навыков общения;

  • неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

  • неумение правильно действовать в различных ситуациях;

  • медленная реакция, рассеянность на уроке;

  • мышечные зажимы, скованность.


Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей

  • самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

  • формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

  • категоричность суждений.



Затруднения учителей в подготовке современного урока


Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причины этих трудностей


Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.


Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику должным образом.


Третья. На молодых учителях, как ни странно, лежит  «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.


Четвертая. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.


Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.



Советы молодому учителю

при подготовке к уроку (алгоритм действий)


Учет особенностей учащихся класса:

  • успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т. п.);

  • отношение учащихся к предмету;

  • темп работы;

  • сформированность учебных умений;

  • общая подготовленность учащихся;

  • отношение к разным видам учебной деятельности;

  • отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

  • общая дисциплина учащихся.

Учет своих индивидуальных особенностей:

  • тип нервной системы;

  • коммуникативность;

  • эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;

  • управление восприятием нового учебного материала учащимися;

  • умение преодолеть плохое настроение;

  • уверенность в своих знаниях, умениях;

  • наличие умений импровизации;

  • умения пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное преодоление урока.

Общие

1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Частные

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требование.

5. Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.

8. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.

5. Формулирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Предусматривание объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения в систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Планирование внеклассной работы по данной теме.

17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.





Название документа Diagnostika_rezultatov_anketirovania.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ – УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

В ходе заседания Школы молодого учителя обществоведческих дисциплин, прошедшего 28.09.2016г. было проведено анкетирование молодых учителей истории.

Все педагоги отметили, что их привлекает педагогическая деятельность, звание учителя мотивирует к самосовершенствованию. Администрация, коллеги оказывают методическую и практическую помощь учителям в работе, педагоги также используют при подготовке к урокам Интернет.

40% анкетируемых удовлетворены своим уровнем профессиональной подготовки полностью, 60 % - удовлетворены частично.

Среди знаний, умений, навыков или способностей, которых не хватало в начальный период педагогической деятельности отмечены:

  • неумение правильно организовать урок;

  • нехватка времени для подготовки к урокам;

  • проблемы с дисциплиной, с заполнением документации;

  • подготовка разноуровневых заданий для учащихся.

В тройку наиболее распространенных проблем в организации своей деятельности в школе учителями были названы:

  • неумение мотивировать учащихся к учебной деятельности;

  • отсутствие методической литературы;

  • трудности при проведении внеклассных мероприятий;

  • нехватка времени для подготовки к урокам.

Также ряд учителей указали на проблемы с дисциплиной на уроке, трудности в общении с родителями.

Из форм повышения квалификации своей профессиональной компетентности молодые педагоги отдали предпочтение в первую очередь:

• cамообразованию;
• мастер-классам;
• школе молодого специалиста.

Также учителя считают необходимой индивидуальную помощь со стороны наставников.

При выборе темы практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, среди наиболее актуальных для себя учителя назвали:
• типы уроков, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
Интересными также названы темы:

• психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов;
• урегулирование конфликтных ситуаций.

Все слушатели ШМУ назвали себя уверенными пользователями ПК.


Анализ результатов анкетирования дает возможность наметить следующие темы для рассмотрения на заседаниях ШМУ:

  • принципы правильной организации урока, совершенствование методов работы с информацией, позволяющие быстро и качественнее готовиться к преподаванию истории;

  • типы уроков, методы и формы обучения в современной школе, приемы активизации;

Необходимо включить в план работы консультацию школьного психолога по вопросам мотивации учащихся, необходимости учета личностных особенностей детей при обучении.

Название документа Анкетирование молодого учителя.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкетирование молодого учителя


Ф.И.О. учителя________________________________________________


Инструкция: оцените по пятибалльной системе аспекты своей профессиональной деятельности.


Название документа анкета.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

АНКЕТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА _________________________________________________________(школа, ФИО учителя)

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки? -Да - Нет -Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)? _______________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании - проведении уроков

-проведении внеклассных мероприятий - общении с коллегами, администрацией

-общении с учащимися, их родителями

-другое (допишите) _________________________________________________________

  1. Представляет ли для вас трудность:

-формулировать цели урока

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

- мотивировать деятельность учащихся

-формулировать вопросы проблемного характера

-создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

- подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

-активизировать учащихся в обучении

-организовывать сотрудничество между учащимися

-организовывать само и взаимоконтроль учащихся

-организовывать своевременный контроль и коррекцию знаний, умений, навыков учащихся развивать

-творческие способности учащихся

-другое (допишите)__________________________________________________________

  1. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

-cамообразованию - практикоориентированному семинару

-мастер-классам - курсам повышения квалификации

-творческим лабораториям - индивидуальной помощи со стороны наставника

-школе молодого специалиста - другое__________________________

6.Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

типы уроков методика их подготовки и проведения

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

учет и оценка знаний учащихся

психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

урегулирование конфликтных ситуаций

формы работы с родителями

Название документа анкетка.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

АНКЕТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА_________________________________________________________(школа, ФИО учителя)

  1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки? -Да - Нет -Частично

  2. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________________________________________

  3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании - проведении уроков

-проведении внеклассных мероприятий - общении с коллегами, администрацией

-общении с учащимися, их родителями

-другое (допишите) _________________________________________________________

  1. Представляет ли для вас трудность:

-формулировать цели урока

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

- мотивировать деятельность учащихся

-формулировать вопросы проблемного характера

-создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

- подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

-активизировать учащихся в обучении

-организовывать сотрудничество между учащимися

-организовывать само и взаимоконтроль учащихся

-организовывать своевременный контроль и коррекцию знаний, умений, навыков учащихся развивать

-творческие способности учащихся

-другое (допишите)__________________________________________________________

  1. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

-cамообразованию - практико ориентированному семинару

-мастер-классам - курсам повышения квалификации

-творческим лабораториям - индивидуальной помощи со стороны наставника

-школе молодого специалиста - другое__________________________

  1. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

типы уроков методика их подготовки и проведения

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

учет и оценка знаний учащихся

психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

урегулирование конфликтных ситуаций

формы работы с родителями

Название документа План работы ШМУ естественно - математического цикла на 2016-17 уч.г..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка



УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка

________________ Е.Е.Панченко

Школа молодого учителя

Методическое объединение

учителей естественно – математического цикла

города Горловка

на 2016/2017 учебный год 


рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол № 2 от 29.08.2016 г.





Горловка 2016

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Методического объединения учителей естественно – математического цикла

города Горловка

на 2016/2017 учебный год 

Месяц

Тема занятия

Цель

Сентябрь

Организационные вопросы. Изучение содержания учебных программ, нормативных документов.


Обеспечение грамотного ведения школьной документации молодыми специалистами.

Октябрь

Методические основы современного учебного занятия, требования к его проведению. Самоанализ и анализ учебных занятий. Посещение учебных занятий учителей-наставников.

 

Развитие навыков структурирования учебного занятия

Ноябрь

1.Практикум “Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов уроков”.

2. Тренинг “Уровни, виды и приемы подачи домашнего задания”.


Оптимальное достижение цели учебного занятия. Эффективная организация домашнего задания.

Декабрь

Практикум “Планирование контроля знаний, умений и навыков”.

Организация системы постоянного контроля ЗУН обучающихся и более успешное использование его результатов в повышении эффективности образовательного процесса.

Январь

Работа с детьми с высоким уровнем учебной мотивации.

1. Круглый стол “Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии”.

2. Практикум “Организация исследовательской работы учащихся, оформление работ”.

Оказание методической помощи учителю в организации исследовательской деятельности учащихся

Февраль

Современные образовательные технологии. Внеклассная работа по предмету и её место, и значимость в учебном процессе.

Повышение профессионального уровня молодого педагога

Март

Мониторинг учебной деятельности. Анализ знаний учащихся.

Круглый стол «Ответы на вопросы».

Оказание помощи молодому учителю в повышении качества преподавания

Апрель

Проведение творческой методической недели молодого учителя. Открытые учебные занятия, творческие отчеты молодых учителей.

Методические рекомендации по подготовке открытых учебных занятий.

Май

Значение самообразования как одного из путей повышения профессионализма учителя. Подведение итогов работы за год

Анализ работы молодых специалистов, выявление педагогических затруднений.



Методического объединения учителей естественно – математического цикла

Руководители:

Еськова Татьяна Геннадиевна, учитель математики, специалист высшей категории, старший учитель

Рева Татьяна Ивановна, учитель математики, специалист высшей категории, учитель-методист

Анисимова Надежда Константиновна, учитель математики, специалист высшей категории, учитель-методист

Выхрыстюк Нина Григорьевна, учитель физики, специалист высшей категории, учитель-методист

Сошина Ирина Павловна, учитель информатики и ИКТ, специалист высшей категории, учитель-методист



Название документа План работы ШМУ музыка на 2016-17 уч.г..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка



УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка

________________ Е.Е.Панченко



Школа молодого учителя

Методическое объединение

учителей музыкального искусства



рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол № 2 от 29.08.2016 г.






Горловка 2016

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ музыкального искусства

на 2016 – 2017 учебныйгод



Школа молодого учителя – одно из методических объединений, работа которого способствует оптимальной адаптации к практической деятельности молодых учителей, даёт возможность планировать их самообразование и профессиональный рост.

Работа  ШМУ     запланирована на основе требований к молодым специалистам и с учётом данных рекомендаций.


Цель создания ШМУ: Повышение профессионального мастерства учителя.


Задачи:

  1. Обеспечение непрерывного процесса становления молодого педагога.

  2. Создание условий для углубления и применения знаний основ педагогической науки в соответствии с профилем образования и  требованиями к современному уроку.

  3. Формирование  умений  организовать учебную деятельность учащихся; навыки  анализа и самоанализа урока.

  4. Организация теоретического и практического изучения методики преподавания музыкального искусства.

 

Формы работы:
-наставничество
-теоретико-практические семинары
-взаимопосещение уроков
-самообразование
-анализ уроков
-инструктаж
-анкетирование
-тренинги
-собеседование
-мастер-класс


Руководитель: Кононенко Ирина Алексеевна


Наставники: Булгакова Ольга Алексеевна

Товстыко Галина Владимировна







Информация об участниках ШМУ


Стаж работы

Тема самообразования

Телефон

1

Горбунова Наталья Владимировна

ГОШ № 5

4

Школьн.самоуправле-ние как неотъемлемое звено в формировании успешной компетентной и духовно-нравственной личности

0956183909

2

Оноприенко Елена

Игоревна

Лицей № 88 «Мечта»

1,2 спец.

Проектная деятельность как средство развития творческого потенциала учащихся

0997705288

3

Жура

Виктория Викторовна

ГОШ № 6

1год 6 мес.

Реализация новыхгосстандартов по музыкальномуискусству

0936482248

4

Дунина

Ирина Михайловна

ГОШ № 36

1 год. Спец.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках музыки

0953625368

5

Бондаренко Евгения Юрьевна

ГОШ № 59

Спец.

2 года

Формирование эстетической компетентности школьника по систе-ме В. Сухомлинского

0663734830 -

6

Левицкий Богдан Юрьевич

ГОШ № 55

7

Развитие творческих способностей на уроках музыкального искусства.

0502367154





















Информация о наставниках ШМУ

   

Общеобразовательная

организация


Категория

Стаж работы

1.

Кононенко Ирина Алексеевна


ГОШ № 25

Высшая

30

2.

Булгакова Ольга Алексеевна


ГОШ № 84

Высшая

33

3.

Товстыко Галина Владимировна

Лицей № 47 «Старт»

Специалист

33




ПЛАН РАБОТЫ


Месяц

Тема занятия

Цель

Сентябрь



Формирование группы слушателей ШМУ. Определение темы, целей, задач ШМУ.


Выявление методических потребностей слушателей ШМУ (Анкетирование)


Назначение наставников.

Организационные вопросы.

Выявление методических потребностей молодых учителей

Сентябрь


Ознакомление с программой по музыкальному искусству, изменениями в тематической структуре. Требования к составлению календарного планирования.


Инструктаж по ведению документации. (Индивидуальная работа)

Отв.: Гришанкова Т.Г., Булгакова О.А.

Ознакомление с тре-бованиямипрограм-мы. Устранение не-достатков в составл. КТП. Оказание по-мощи в составлении КТП.

Октябрь




Методический практикум «Современное занятие – структура и конструирование»

  1. Многообразие структуры урока.

  2. Требования к уроку:
    - дидактические, 
    - психологические,
    - стиль урока.

  1. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя.

  2. Подведение итогов. Выработка рекомендаций.
    Практикум
    Составление плана-конспекта урока 

Отв.: Кононенко И.А.

Развитие навыков структурирования учебного занятия

Декабрь


Методические основы современного учебного занятия, требования к его проведению. Самоанализ и анализ учебных занятий как способ повышения эффективности профессиональной деятельности учителя (Практикум). Посещение учебных занятий учителей-наставников.

Отв.: Кононенко И.А.

Развитие навыков анализа уроков и самоанализа.

Февраль




Мастер-класс. Использование наглядности и дидактического материала на уроках музыкального искусства.

Отв.: Рук. МО, Кононенко И.А.

Повышение профессионального уровня молодого педагога

Март

Целеполагание и задачи современного учебного занятия. Оказание методической помощи.

Отв.: Рук. МО, учителя-наставники

Повышение профессионального уровня молодого педагога

Май

Семинар. Творческие отчеты молодых учителей по теме самообразования.

Значение самообразования как одного из путей повышения профессионализма учителя. Подведение итогов работы за год.

Анализ работы молодых специалистов, выявление педагогических затруднений.

В течение года, еженедельно

Индивидуальные консультации с педагогами

Отв.: Щегильская Е.Н., Булгакова О.А., Кононенко И.А.







АНКЕТА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА_________________________________________________________(школа, ФИО учителя)

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки? -Да - Нет -Частично

2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?__________________________________________________________________________

3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?

- в календарно-тематическом планировании - проведении уроков

-проведении внеклассных мероприятий - общении с коллегами, администрацией

-общении с учащимися, их родителями

-другое (допишите) _________________________________________________________

  1. Представляет ли для вас трудность:

-формулировать цели урока

- выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока

- мотивировать деятельность учащихся

-формулировать вопросы проблемного характера

-создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении

- подготавливать для учащихся задания различной степени трудности

-активизировать учащихся в обучении

-организовывать сотрудничество между учащимися

-организовывать само и взаимоконтроль учащихся

-организовывать своевременный контроль и коррекцию знаний, умений, навыков учащихся развивать

-творческие способности учащихся

-другое (допишите)__________________________________________________________

  1. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

-cамообразованию - практикоориентированному семинару

-мастер-классам - курсам повышения квалификации

-творческим лабораториям - индивидуальной помощи со стороны наставника

-школе молодого специалиста - другое__________________________

6.Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

типы уроков методика их подготовки и проведения

методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

учет и оценка знаний учащихся

психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов

урегулирование конфликтных ситуаций

формы работы с родителями

Название документа План работы ШМУ общественных дисциплин на 2016-17 уч.г..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка



УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка

________________ Е.Е.Панченко

Школа молодого учителя

Методическое объединение

учителей общественных дисциплин

города Горловка

на 2016/2017 учебный год 


рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол № 2 от 29.08.2016 г.







Горловка 2016

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

общественных дисциплин города Горловка

на 2016-17 учебный год

Работа с молодыми специалистами ведется по плану, составленному к началу учебного года, по следующим направлениям:

- организационные вопросы;

- планирование и организация работы по предмету, методической работы;

- работа со школьной документацией;

- работа по саморазвитию;

- контроль за деятельностью молодых специалистов, консультирование по возникшим проблемам.


Содержание деятельности:

1. Диагностика затруднений молодых специалистов и выбор форм оказания помощи на основе анализа их потребностей;

2. Планирование и анализ деятельности;

3. Разработка рекомендаций о содержании, методах и формах организации воспитательно -образовательной деятельности;

4. Помощь молодым специалистам в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы;

5. Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, аукционы знаний и др.);

6. Организация мониторинга эффективности деятельности учителей - стажеров;

7. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодых учителей;

8. Организация встреч с опытными учителями, демонстрация опыта успешной педагогической деятельности.


Содержание работы

Ответствен-ный

Сроки

1

Знакомство с молодыми специалистами.

Вопросы планирования на 2016-17 уч.год (учебный план, программа, тематическое планирование, поурочное планирование).

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Рубежанская Т.И.

Сентябрь

2

Заседание ШМУ на тему: «Как быстро и качественно подготовиться к уроку». Выступление учителей школ города с презентацией авторских наработок.

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Глазкова Г.А.

Октябрь

3

Заседание ШМУ на тему: «Использование иллюстративного материала на уроках истории».

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Ноябрь

4

Заседание ШМУ на тему: «Работа с одаренными детьми. Система подготовки к предметным олимпиадам».

Бурмистрова О.Г.

Бут С.В.

Глушановская С.И.

Декабрь

5

Заседание ШМУ на тему: «Использование памяток (алгоритмов) в работе учителя истории и обществознания».

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Рудина А.П.

Январь- Февраль

6

Работа над темой самообразования «Личность учителя на уроке – важный фактор современной школы».

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Март

7

Декада посещения уроков молодых учителей. Анализ посещенных уроков.

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Апрель


8

Подведение итогов работы молодых учителей в 2016-17уч.году. Выявление профессиональных затруднений и совместное (по типу круглого стола) определение путей их устранения.

Подведение итогов работы «ШМУ» в 2016-17 уч. году, планирование работы на 2017-18 уч. год.

Бурмистрова О.Г.

Чуракова Т.П.

Май




Название документа План роботи ШМУ укр.яз и лит на 2016-17 уч.г..docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики

Методический кабинет при Управлении образования администрации города Горловка



УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

Методическим кабинетом

при Управлении образования

администрации города Горловка

________________ Е.Е.Панченко




Школа молодого учителя

Методическое объединение

учителей украинского языка и литературы

города Горловка

на 2016/2017 учебный год 




рассмотрено

на заседании руководителей

Городской школы молодого учителя

протокол № 2 от 29.08.2016 г.









Горловка 2016


Загальні положення

Справжнім учителем-вихователем можна

стати після кількох років роботи в хорошому

творчому педагогічному колективі”

А.С.Макаренко


Молодий спеціаліст стає хорошим учителем,

перш за все дякуючи обстановці творчої праці

педагогічного колективуйучнівського”

В.О.Сухомлинський


Метою Школи молодого спеціаліста є надання допомоги в розв’язанні першочергових проблем щодо методики викладання, планування своєї практичної діяльності, організації роботи з шкільною документацією, сприяння професійному становленню молодого педагога, формування потреби у безперервному навчанні.

Основним же завданням школи майстерності молодого вчителя є удосконалення процесу формування основних професійних якостей, вироблення власного стилю роботи, розвиток фахової майстерності. Серед низки допоміжних завдань варто виокремити наступні:

  • розробка організаційно-педагогічних рекомендацій із оптимізації освітнього процесу, умов навчання і виховання молодого покоління Республіки;

  • задоволення потреб молодих спеціалістів у нерозривній освіті та надання допомоги в подолання професійних ускладнень;

  • сприяння формуванню індивідуального стилю педагога, створення оптимальних умов для творчого зростання спеціаліста;

  • допомога молодим спеціалістам в опануванні та впровадженні сучасних підходів, передових педагогічних технологій в освітній процес і підвищення рівня їхньої інформаційно-методичної культури;

  • розповсюдження педагогічної майстерності досвідчених учителів міста і надання допомоги в удосконаленні знань із методики та педагогіки;

  • виявлення професійних, методичних проблем в навчальному процесі молодих спеціалістів та сприяння їх вирішенню;

  • формування навичок у проведенні (само-)діагностики та самовдосконалення.

Школа майстерності молодих спеціалістів розрахована на два роки. В її діяльності з розвитку професійних здібностей вчителів-початківців виділено два етапи.

І етап розв’язує такі завдання:

        • накопичення знань і вмінь з методики навчально-виховної роботи, попередження найбільш серйозних недоліків у професійній діяльності;

        • підготовка методичних матеріалів (різні варіанти поурочних планів, плани-конспекти, дидактичні матеріали тощо);

        • вивчення, поглиблення і застосування знань щодо вдосконалення форм, методів і прийомів організації і здійснення навчально-виховної діяльності вчителя і учня;

        • вивчення, апробування активних, інтерактивних методів навчання і виховання.

ІІ етап включає розв’язання таких завдань:

  • закріплення отриманих науково-теоретичних, методичних знань, умінь і навичок;

  • формування професійної майстерності і створення індивідуальної лабораторії.

При організації роботи з молодими вчителями радимо враховувати такі принципові вимоги: правильне визначення змісту роботи, перспективи зростання майстерності педагога, врахування його позитивних і негативних якостей, що забезпечують підвищення результативності занять.

Ефективно, раціонально спланувати роботу Школи молодих вчителів допомагає діагностування, врахування аналізу діяльності молодих учителів, результати моніторингу навчальних досягнень учнів.

Отримана інформація дає можливість визначити рівні педагогічного розвитку молодих спеціалістів та організувати з ними відповідну роботу в подальшому.





















Знання і вміння вчителя – запорука творчості та успіху учнів:
  1. розгляд нормативно-правових документів вчителя;

  2. оформлення шкільної документації, її види;

  3. особливості і вимоги ФДНС


- знання практичних вимог і змісту документів;

- орієнтування в системі документації, грамотне її оформлення;

- вміння знаходити навчальний матеріал із наступним його використанням в освітньому просторі


Круглий консультативний стіл

Вересень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.

2

Основні проблеми молодого вчителя

1) проблеми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

2) методичні вимоги до сучасного уроку;

3) гра-тренінг

- уміння визначати мету, завдання уроку;

- планувати етапи, дотримуватися балансу часу;

- уміння співвідносити існуючу інформацію зі змістом підручника;

- розробка учасниками початку уроку.


Консультація, гра-тренінг, анкетування

Жовтень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.

3

Фактори, що впливають на якість викладання.

Типологія і технологія уроків. Технології самоаналізу уроків

- знати традиційні та нетрадиційні типи уроків;

- уміти їх провести, оптимізувати процес навчання; знати структуру і вміти провести самоаналіз уроку


Дискусія; самостійна робота з підвищення рівня теоретичної та практичної підготовки.

Листопад

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.

4

Конструювання сучасного навчального заняття. Проектні методики навчання

- робота з опорними схемами, картами конструювання занять;

- теоретичні і практичні аспекти проектного навчання;

- алгоритм підготовки над проектом, критерії оцінювання;

- організація самостійної діяльності учнів


Школа молодого вчителя

Грудень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.


Члени ММР

5

Складна ситуація на уроці та Ваш вихід із неї.

Організація роботи на уроці з різними категоріями учнів. Індивідуальна робота.


Домашнє завдання: як, скільки, коли?

Контроль оцінок знань учнів.


- уміння бачити „сильні” і „слабкі” боки уроку;

- корекція слабких боків уроку, їх покращення;

- вихід із складних ситуацій;

- уміння об’єктивно оцінювати навчальні досягнення учнів відповідно до критеріїв;

- самоаналіз учителя та учнів


Дискусія; практикум; консультація; робота над методичною літературою, з наставниками на робочому місці; самоосвіта


Січень-лютий

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.


Члени ММР

6

Ефективність уроку – результат організації активної діяльності учнів.

Відкриті уроки

- вміння аналізувати етапи уроку;

- (само)аналіз майстер-класу, уроку (практично)


Школа молодого вчителя; майстер-клас

Березень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.


Члени ММР

Учителі-наставники

7

Позаурочна діяльність учителя. Як підготувати позашкільний захід


- уміння організувати позаурочну і позашкільну діяльність



Практична робота

Квітень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.


Члени ММР

Учителі-наставники

8

Анкетування на виявлення професійних ускладнень, визначення ступеня комфортності вчителя в колективі.

Підведення підсумків роботи. Методична виставка досягнень молодих спеціалістів

- уміння аналізувати свій досвід, труднощі, успіхи;

- захист методичної (самоосвітньої) теми;

- розгляд звітів (аналізу) наставників про роботу з молодими педагогами;

- ухвалення результатів роботи за рік;

- накреслення плану діяльності на наступний рік


Анкетування, бесіда; „методичний вернісаж”

Травень

Шевченко Л.Г.

Кулик О.С.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Материалы содержат план работы Городской школы молодого учителя города Горловка; планы работы предметных школ молодого специалиста (музыка, обществознание, математика и ИКТ, укр язык и литература), а также систематизированы материалы в помощь молодому учителю (советы, рекомендации, мини - энциклопедия), диагностические материалы для руководителей Школ (анкеты).

Собрано и предоставлено в помощь педагогам, руководителям предметных Школ молодого учителя, учителям - наставникам и молодым специалистам

Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров9
Номер материала ДБ-331162
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх