Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / План работы с одарёнными детьми 1 класса

План работы с одарёнными детьми 1 класса


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



План работы

с одарёнными детьми 1 класса

учитель Анисина Алена Евгеньевна

МОУ Размахнинская СОШ

на 2014-2018 учебные годы













с. Размахнино

Человек способен мыслить творчески, и, вне всякого сомнения, – это чудеснейший из даров. Даром этим отмечен каждый.




Пояснительная записка.

Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.

Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.

3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Необходимо учитывать то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.


Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель –  одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель». Способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одаренных детей.




Задачи развития:

  • развитие личности одаренных учащихся;

  • развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;

  • развитие позитивной Я-концепции;

  • развитие творческой самостоятельности;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие рефлексивных умений.


Формы работы с одарёнными детьми:

  • групповые занятия с одаренными учащимися;

  • предметные кружки;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы;

  • участие в олимпиадах;

  • исследовательская деятельность .

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

  • с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

  • в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

  • какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; результативность деятельности с одаренными детьми.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.









I.   Цель и задачи  школы по работе с одаренными детьми:

1.       Выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:  

  знакомство педагогов с научными данными о психологических осо­бенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

  обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

  накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

  знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

  проведение  различных внеурочных конкурсов,  интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

 

                2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья
одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также
просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на
качественный скачек в развитии их способностей.

 

     Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

 

  отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления;

  инициативности и творчества;

  предоставление возможности совершенствовать способности в со­вместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу

  создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских    

  навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.

  внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы  современной  

     цивилизации.

  расширять возможности для участия одарённых и способных школьников  в российских, международных конференциях, творческих  конкурсах, выставках, олимпиадах.

  создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одаренности.

 

 

3.      Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Для реализации третьей цели необходимо решить следующие задачи:

 

  1. Создание системы урочной, внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

  2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм урочной и внеурочной деятельности.

  3. Организация системы исследовательской работы учащихся.

  4. Обеспечение доступности качественного образования.

  5. Создание условий для развития и комплексной поддержки одаренных школьников.

  6. Пропаганда интеллектуальных ценностей и авторитета знаний.

  7. Создание новых форм и эффективных методик развития творческих способностей и опыта научного творчества.

         II. Основные задачи методического обеспечения плана

-внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;

-обеспечить научно-методическую, социально-правовую, психолого – медико - педагогическую поддержку одаренных детей;

 -совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;

- расширить пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.

 





III. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренны­ми детьми:

1. принцип максимального разнообразия предоставленных возможно­стей для развития личности;

2. принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

3. принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

4. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

5. принцип    свободы  выбора учащимся дополнительных образова­тельных услуг, помощи, наставничества.

 

 IV.   Направления работы:

1.      Диагностика склонностей учащихся и притязаний, обучающихся и их родителей. Создание банк данных.

  1. Пополнение  банка данных о творческих способностях учащихся, их одаренности (показатели в учебе, итоги олимпиад, конкурсов, конференций).

  2. Создание системы взаимодействия с внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, родителями учащихся для  выявления и воспитания одаренных детей.

4.    Забота о социальной защите и поддержке одаренных обучающихся

  1. Накопление методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников, осуществления индивидуализации обучения в 1-4 классах.

  2. Повышение квалификации педагогов.

  3. Осуществление целенаправленной работы по преемственности обучения начального и основного звена. (совместные МО, проблемные группы, взаимопосещения)

  4. Презентация опыта на педагогических советах, МО.

  5. Организация учебной  и внеучебной деятельности педагогами ставятся следующие задачи:

        Учет индивидуальных возможностей учащихся.

  • Повышение степени самостоятельности учащихся.

  • Расширение познавательных возможностей учащихся.

  • Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

  1. Проведение предметных декад, при организации которых ставятся следующие задачи:

  • Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

  • Развитие творческих способностей учащихся (через конкурсы рисунков, устного творчества, сочинений, исследовательской деятельности, составлении различных головоломок и проч., музыкальное оформление тематических общешкольных мероприятий).

  12. Организация работы факультативов, секции

 

                       Формы работы с одаренными учащимися

  групповые и индивидуальные занятия с сильными учащимися;

  факультативы;

  кружки по интересам;

  интеллектуальный марафон;

  участие в олимпиадах;

  исследовательская работа учащихся.

 



Стратегия работы с одаренными детьми

1 этап – подготовительный

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

  • Изучение нормативной базы.

  • Планирование работы с одаренными учащимися.

  • Распределение обязанностей

  • Анализ материально-технических, педагогических условий реализации проекта.

Диагностика

Обучающиеся диагностируются по следующим направлениям:

  • творческое мышление;

  • уровень самооценки;

  • толерантность;

  • предпочтительные виды деятельности;

  • доминирование правого или левого полушария;

  • сила интуиции;

  • Вы лидер?

  • Вы считаете себя гением?

  • Что вам нравится (карта интересов)?

  • Диагностика задатков и склонностей личности;

  • Поведенческие характеристики одаренных детей;

Диагностируются также учителя на склонность к работе с одаренными детьми. Составленный банк данных учащихся, которые учатся на «5» и «4» и имеют особые успехи в изучении отдельных предметов, соотносится с результатами диагностики психолога, социального педагога.

По итогам данного этапа работы в школе можно выделить три категории одаренных детей:

  1. Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в младшем школьном возрасте).

  2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый возраст).

  3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

II этап – аналитический

Цель: Выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми.

1 ступень (1-4-й год обучения) - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

2 ступень (5-9-е классы) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д).

3 ступень. (старшая школа) - выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика); - самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

III этап - организационно -деятельностный.

Цель: Организация целенаправленной работы с одаренными детьми. Работа включает в себя: формирование пакета диагностических методик для выявления разных видов одарённости; анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития.

Работа с учащимися, имеющими высокий уровень познавательной деятельности

Цель: Организовать работу педагогического коллектива школы, направив её на создание условий для развития и саморазвития учащихся

План работы

Содержание работы

Сроки

Результат

1

Изучение нормативных документов по организации работы с одарёнными детьми

В т.г.

Изучение и реализация

2






3



hello_html_m6b7fe65d.gif

4

Составление списков мотивированных учащихся с повышенными учебными способностями с  указанием предмета или направления



Формирование банка данных  учащихся имеющих высокий уровень учебно- познавательной деятельности.


Диагностика учебных способностей учащихся развития каждого мотивированного ребенка  Психологическое тестирование, выявление уровня развития познавательной, мотивационной сфер учащихся, степени одаренности учащихся.


Сhello_html_73af312.gifентябрь






В т.г.




В т.г.

Списки

5

Планирование работы

Сентябрь

План

6

Составление карты одарённости детей:

  • тип одарённости

  • способности ребёнка

  • определение креативности обучающегося

  • экспертная оценка одарённости

В т.г.




Карта одарённости

7

Еженедельные индивидуальные и групповые занятия

в т.г.


8

Предметная школа

в т.г.


9

Участие в конкурсах творческих работ

в т.г.

Участие

10

Проведение предметной олимпиады по краеведению



Участие

11

Школьный конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку»


Исследовательские работы

12

Участие во всероссийских конкурсах:

  • «Русский медвежонок»

  • «Кенгуру»

  • «Совёнок»

  • «ЧИП»

  • «Познание и творчество»

  • « Интеллект экспресс»

  • «Фактор роста»

в т.г.



Сертификаты

13

Подведение итогов

Май

Анализ работы



Список мотивированных учащихся 1 класса 2014-2018 уч.годы

1.Будин Александр

2.БакшеевАлександр

3.Бурдинский Игорь Е.

4. Бурдинский Игорь С.

5.Дейхин Артем

6.Сергутская Анжелика


















План работы

со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися 1-4 классов

учитель Анисина Алена Евгеньевна

МОУ Размахнинская СОШ

на 2014-2018 учебные годы







с. Размахнино



Введение

 

Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы создать каждому ученику

ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.

Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое

самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость

успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание,

с которым он должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим

от него  причинам:

1.  пропуски занятий по болезни;

2.  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

3. задержка психического развития.

Часто  дети  с диагнозом  обучаются в общеобразовательных классах в связи

с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка

в специализированный класс или школу;

Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных  общеучебных

умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения,

техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

1.  неблагополучная семья;

2.  проблема «улицы»;

3.  прогулы.

 

Мы, учителя начальных классов, должны знать, почему ученик не усваивает

учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно

причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь

школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог),

родители ученика, он сам и его одноклассники.

 

Цели:

-ликвидация пробелов у учащихся в обучении;

-создание условий для  успешного индивидуального развития ученика.

 

 

 

Что  прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу

консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы преодолеть пассивность

обучающихся и превратить их в активный  субъект  деятельности.

Использовать для этого обучающие игры;

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентировать  детей на ценности: человек, семья,  отечество, труд, знания, культура,

мир,  которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

 





Успешная организация учебной работы и активизация учения школьников немыслимы без чуткого отношения к ним и умелого индивидуального подхода. Истина эта считается прописной. Учителя узнают о ней еще на студенческой скамье, когда слушают лекции по психологии, педагогике и методике. Но на практике многие из нас именно в этом отношении допускают серьезные недостатки, которые отрицательно сказываются на успеваемости и качестве обучения. Слишком велика бывает тяга к прямолинейному воздействию на учащегося с целью быстрейшего достижения положительных результатов и не всегда хватает умения и терпения искать пути для постепенного улучшения успеваемости, для пробуждения интереса и формирования мотивации к обучению.

Каждый из второгодников когда-то радовался тому, что идет в школу, связывал с ней какие-то радужные надежды, но постепенно переходил в разряд неуспешных, на которых учителя махнули рукой. Часто принято в школьных неудачах обвинять исключительно учеников, а все ли делают педагоги, чтобы обеспечить успех своим воспитанникам?

Во многих школах проводится большая работа по выяснению причин школьной неуспешности (мониторинг, диагностика), что позволило выявить следующие группы неуспевающих учеников:

Неуспевающие дети

Хронически неуспевающие дети (по физиологическим причинам)

Дети, неуспевающие по отдельным учебным дисциплинам (по социальным причинам)

Подростки с несформированной учебной деятельностью

задания воспринимают невнимательно, часто их  не понимают, но вопросы учителю не задают, разъяснений не просят;
– работают пассивно, постоянно нуждаются в стимулах для перехода к очередным видам работы;
– не имеют постоянной цели, не планируют и не организовывают свою работу;
– работают очень вяло, либо постепенно снижают темп, уставая раньше других детей;
– индифферентно относятся к результатам собственной работы, к познавательному труду в целом.

 учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности, но с отрицательным отношением к учению:
– в связи с частичной или полной утратой позиции школьника по причине непонимания отдельного предмета или группы учебных дисциплин (точных, гуманитарных и т.п.) или
 
– в результате отсутствия необходимых условий: неблагополучная семья, плохое здоровье, отсутствие адекватного педагогического сопровождения.

неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности (по физиологическим причинам) при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
– неуспевающие учащиеся, для которых характерно как низкое, так и высокое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Кроме того, проводимая диагностика показывает, что большинство неуспевающих имеют низкий уровень памяти, внимания, логического мышления, развития речи. Еще обнаружился у отстающих высокий уровень школьной и межличностной тревожности.

Надо помнить, что ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянный конфликт с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу ребенку.

Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной. Принимая во внимание тот факт, что учебная мотивация – основополагающий компонент учебного процесса, мы считаем, что ее уровень в значительной степени зависит от уровня доверия к учителю. Доверие между учителем и учеником – необходимое условие качественного образования.

Чаще всего ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и ласковые слова, которых так ему  не хватает как в школе, так и дома.

Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам. Поэтому каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие.

Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными ошибками родителей (как правило). В результате пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или безразличные.

Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: престать его «пилить», т.е. читать нотации; отказаться от скандалов и наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха, выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения родителей в таких случаях. После того как доверие достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться. Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в воспитании этого умения может сыграть совместная деятельность  учителей, школьников и родителей.

Основной вывод из всего  сказанного заключается в том, что повышение успеваемости и  качества знаний, преодоление отставания школьников в учебе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий, учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой,  умело применять систему воспитательных средств воздействия на учащихся, с тем  чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.

Так возникла необходимость создания системы работы в школе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. В ходе подготовительной работы был определен комплекс мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников:

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
– в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки,  сделать акцент на формировании сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению;
– особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный подход к учащимся, учитывать интересы школьников;
– в старших классах сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;
– на всех ступенях необходимо обеспечить дифференцированный подход.

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, по всем предметам, их профилактика и устранение.
3. Постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учебе.
4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, координацию действий педагогов с родителями.
5. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.
6. Постоянный контроль со стороны администрации школы за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, строгий учет результатов этой работы.
7. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Результат – программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, краткое содержание которой представлено ниже.

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Вид работы

Когда?

Зачем?

Что?

Как?

Работа на уроке

При   выявлении стадии развития, на которой находится ученик, определении зоны его ближайшего развития посредством регулярного мониторинга, диагностики.

Для предотвращения отставания,  своевременного усвоения предмета.

1. Создание микроклимата в классе.
2. Алгоритмизация действий.
3. Удержание интереса.
4. Формирование мотивации к обучению.
5. Стимулирование оценкой, похвалой.

1. Вести карту наблюдения.
2. Работа в группах,  парах.
3. Индивидуальные консультации.
4. Уроки коррекции знаний.
5. Опорные конспекты, памятки.
6. Дидактические игры.

Внеурочная деятельность

При возникновении затруднений:
– в изучении нового материала;
– выявлении пробелов в знаниях.

Для:
– предупреждения неуспеваемости;
– ликвидации выявленных пробелов в знаниях;
– формирования мотивации, интереса к учебе

Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

1. Индивидуальные и групповые консультации.
2. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки инструкции, помощь сильных учеников).
3. Творческие задания.

Воспитательная работа

Регулярно, опираясь на контроль со стороны учителей-предметников.

Для формирования личности школьника, мотивации, интереса к учебе

Индивидуально-личностный подход, создание комфортной среды.

1. Вовлечение в кружки, КТД.
2. Проведение тематических классных часов, предметных недель.
3. Опора на хобби.

Работа с родителями

При отставании в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий, несоответствующей обстановке в классе, семье.
Работа ведется регулярно.

Для оказания профессионально-педагогической помощи родителям; выяснения причин неуспеваемости;
установления единых требований.

Определение типа ученика и причин неуспеваемости. Формирование как внутренних, так и внешних  мотивов. 
Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка.

Тематические родительские собрания.
Индивидуальная и коррекционная работа с родителями.
Совет профилактики.

Основной задачей каждой школы должна стать, может быть, незаметная, но умно выстроенная коррекционная работа, которая позволит по ходу педагогического процесса исключать все сложности, возникающие у детей в процессе обучения. Обучение обязательно должно быть успешным для всех учащихся. Учитель должен помочь каждому учащемуся учиться, т.к. он сам выбрал профессию учителя. Долг учителя – средствами своего предмета предоставлять разнообразные возможности для развития личности учащихся и отмечать все их успехи, создавая тем самым стимулы к продолжению обучения.



План работы со слабоуспевающими учащимися на 2014-2018 уч. годы





учителя начальных классов Анисиной А.Е.



Мероприятия

Срок

1. Составить список слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам. Информацию сдать завучу

В т.г.

2.   Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

3. Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими учащимися

В течение учебного года.

4. Участие в обсуждение  вопросов работы  со слабыми учащимися  и обмен  опытом с коллегами (на педсовете,  МО)

В течение учебного года.

5.  Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.


6..Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока, чтобы не забыть.


В течение учебного года.

8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса  при анализе тематического учет знаний по предмету детей всего класса.


В течение учебного года.


9. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года.




Ключевые моменты в организации учебного процесса





 со   слабоуспевающими  детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.







Программа деятельности классного руководителя





 со слабоуспевающими учащимися

С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников 1-4 классов усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.

Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий .

Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: учащийся  – родители – преподаватель. 

В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.

 Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.



План работы со слабоуспевающими учащимися на 2014-2018 уч. годы





классного руководителя 1 класса Анисиной А.Е.



Мероприятия

Срок

1. Взять на учет и составить список слабоуспевающих  учащихся 1 класса по итогам предыдущего года обучения

В течении первого года обучения

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся. Информацию зафиксировать в специальную тетрадь по работе со слабоуспевающими учащимися своего класса

В т.г.

3. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками о состоянии их учебных дел. 

Выборочно, по ситуации.

6. Работа с родителями слабоуспевающих учащихся

В течение всего  учебного года.










Отчет по работе

со слабоуспевающими учащимися

Ф.И.О. ученика

Причины неуспеваемости

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Результат работы

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 

 

 

 

 


 








  Индивидуальная карта ученика

 

 

Ф.И.О. учителя …Анисина А.Е.…

Фамилия ученика ……………………….

Класс………………………………….

Предмет ………………………

 

Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.





1.

Индивидуальные дополнительные занятия.

Тематика занятий.

Дата

Сроки


 

 


 

 


 

 


 

 


 

 


2.

Дифференцированные задания.

Указать методическое пособие.



 

 


 

 


 

 


 

 


3.

Дифференцированный контроль знаний.

Темы.



 

 


 

 


 

 


 

 


4.

Работа с тетрадью.

 



 

 


5.


Консультации для родителей.

Тема.



 

 


 

 


 

 


6.

Создание ситуации успеха на уроке

 



 

 


 

 






















Автор
Дата добавления 05.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров2321
Номер материала ДВ-419246
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх