Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / План работы школьного психолога на 2016-2017 учебный год

План работы школьного психолога на 2016-2017 учебный год


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

 Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Черемшанская средняя общеобразовательная школа имени Сергея Павлова

Тюменцевского района Алтайского края



Одобрено

на заседании педагогического совета

Протокол № 1 от 25.08.2016 г.

Председатель педагогического совета ______________/Е.А.Коростелева/



Согласовано

Заместитель директора по УВР

___________ / М.П. Гартман /

26.08.2016 г.


УТВЕРЖДЕНО

Приказ № 41 от 30.08.2016

И.о. директора школы

__________ /И.Д. Рем/






ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА



МКОУ ЧЕРЕМШАНСКОЙ СОШ ИМЕНИ СЕРГЕЯ ПАВЛОВА



НА 2016-2017 учебный год



СОСТАВЛЕН НА ОСНОВЕ



годового плана работы МКОУ Черемшанской СОШ имени Сергея Павлова на 2016-2017 уч.г.



Составитель: Логиновская Т.П.

психолог МКОУ Черемшанской СОШ

имени С.Павлова

2016



Анализ работы психолога МКОУ Черемшанской СОШ имени Сергея Павлова Тюменцевского района

за 2015-2016 уч.г.

Обучение есть составная часть воспитания. Только в процессе воспитания личности учащихся можно успешно осуществить цели и задачи обучения. Ведь эффект определяется, главным образом, творческой внутренне мотивированной деятельностью учащихся, что и составляет суть воспитания. Только учитывая психологические закономерности формирования и развития личности учащихся на разных возрастных этапах, можно создать условия такой организации учебного процесса, формирование таких межличностных отношений учителей и учащихся, которые обеспечат интенсивную деятельность каждого ученика, его самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

К особенностям школьного обучения, определяющим специфику психологической работы в школе, можно отнести:

  • Ориентированность на поступление выпускников в сильнейшие вузы;

  • Высокий профессиональный уровень педагогов;

  • Высокий уровень требований к ученику;

  • Уровень загруженности учащихся;

  • Мотивированность родителей (выраженный запрос на уровень обучения) и учащихся;

  • Социальная среда школы, формирующаяся традициями, педколлективом, родительскими запросами, социальным уровнем семей и т.п.

  • Традиционная активная внеурочная деятельность в стенах школы.

Ведущей сферой психологической деятельности в нашей школе является процесс социально-психологической адаптации учащихся, понимаемый как успешное взаимодействие и создание условий для адаптации ребенка к внешней, социальной ситуации развития, то есть работа по созданию системы социально-психологических условий, способствующих успешной адаптации, обучению и развитию каждого ребенка в школьной среде.

Поэтому, основной целью деятельности психолога в 2015-2016 учебном году было Создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в рамках образовательной среды

Исходя из этого, задачами деятельности психолога в школе были:

1. Развитие образовательной среды школы для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, совершение личностно значимых жизненных выборов, конструктивного решения неизбежных конфликтов, освоения индивидуально значимых и ценных методов познания, общения, понимания себя и других.

2. Совершенствование моделей по оказанию социально-психологической помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявление и профилактика этих трудностей.

3. Осуществление вместе с педагогами анализа школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

4. Совершенствование профилактической работы с учащимися с целью снижения роста их противоправного поведения.

5. Формирование у учащихся мотивации на сохранение и развитие здоровья, ответственности за собственное здоровье как главной личной ценности.



Направления и результаты работы

Вся работа с учащимися, педагогическим коллективом, администрацией и родителями планировалась в соответствии со следующими направлениями:

  1. Психодиагностика

Эта работа была ориентирована на различные возрастные группы и имела своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Полученные психодиагностические данные использовались для:

  • Составления социально-психологических портретов школьников;

  • Определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и имеющим проблемы с психическим самочувствием;

  • Выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

В рамках данного направления с учащимися начального звена проводилась психологическая диагностика готовности к школьному обучению, с учащимися всех ступеней обучения - исследование уровня школьной мотивации, тревожности, диагностика межличностных отношений в классном коллективе (социометрия). При переходе учащихся в среднее звено отслеживается их адаптация и диагностируется уровень тревожности.

Для проведения психодиагностических исследований, в работе психолога используются программы компьютерной обработки различных блоков психологических тестов (научно-производственная фирма "Амалтея" города Санкт-Петербурга), что позволяет проводить более полное и эффективное обследование:

  1. Для учащихся подготовительных и начальных классов программа "Диагностика готовности к школьному обучению", в которой представлен стандартизированный комплекс психодиагностических методик, направленный на диагностику уровня развития познавательных процессов детей 5-8 лет (восприятия, произвольного внимания, памяти, образно-логического мышления, речи). Кроме того, тест "Четвёртый лишний" (оценка образного мышления), тест Гуденаф-Харриса и детский вариант теста Равена (оценка интеллектуального развития).

  2. Для учащихся 3-6 и 7-11 классов- блок диагностических методик "Диагностика умственных способностей школьника", который используется с целью оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, изучения причин неуспеваемости, выявления учащихся, нуждающихся в помощи. Блок включает в себя групповой интеллектуальный тест (ГИТ), школьный тест умственного развития (ШТУР).

  3. Программный блок "Диагностика школьной адаптации" позволяет выявить наиболее скрытый для непосредственного наблюдения компонент риска школьной дезадаптации- эмоциональное состояние ребёнка. Данный блок включает в себя методику комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС, Овчарова Р.В.), тест Самочувствие-Активность-Настроение (САН, Доскин В.А.), методику регистрации времени реакции -классическая психофизиологическая проба, методику диагностики уровня школьной тревожности (Филлипс), рисуночную проективную методику, предназначенную для диагностики уровня школьной тревожности учащихся 6-9 лет (Прихожан А.М.)

  4. Для работы со школьниками 11-18 лет используется блок психологических тестов "Диагностика личностных отклонений подросткового возраста". С этой целью проводятся следующие методики: методика диагностики показателей и форм агрессии (А.Басса и А.Дарки), опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (А.Е.Личко), тест отсчитывания минуты, методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (К.Томас), метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) (Д.Роттера).

  5. Для учащихся 5-7 классов блок тестов "Профориентационная система Профи" , предназначенная для определения готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Блок содержит 6 тестов: изучение профессиональной мотивации учащегося (Головей Л.А.), исследование мотивации к достижению/избеганию неудач (А.Мехрабиана), методика "Ценностные ориентации" (М.Рокич), тест на определение уровня субъективного контроля (Д.Роттер), определение уровня общего интеллектуального развития (Вандерлик), изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н.Казанцев).

Результаты диагностики оформлялись в личные папки каждого из диагностируемых, что даёт возможность в любое время проконсультировать учащегося, его родителей и классного руководителя по возникшим вопросам. Каждая из проведённых диагностик описывается не только словесно, но и составляется диаграмма, которая позволяет наглядно увидеть полученный результат.

При переходе учащихся в восьмой класс начинается профориентационная работа, которая включает в себя диагностическую беседу, изучение интересов, склонностей и способностей учащегося (А.Е.Голомшток), диагностику организаторских и коммуникативных способностей, определение типа личности (Голланд), исследование по дифференциально-диагностическому опроснику, который позволяет определить область профессиональных интересов учащихся и т.д.

Организации профориентационной работы уделялось особое внимание, так как отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и всё общество. По подсчётам учёных, правильный выбор профессии в 2 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15 % увеличивает производительность труда. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентационная работа психолога в школе.

Благодаря профориентационной работе все учащиеся после окончания школы поступают в высшие и средние специальные учебные заведения.

Количественные соотношения выпускников школы, поступивших в ВУЗы и ССУЗы

2003/

2004

2004/

2005

2005/

2006

2006/

2007

2007/

2008

2008/

2009

2009/

2010

2010/

2011

2011/2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

1.

Количество выпускников, поступивших в ВУЗы в % от общего числа выпускников

44%

50%

50%

55,6%

45%

66,7%

50%

40%

83,3%

Выпуска не было

60%

75%

25%

2.

Количество выпускников, поступивших в ССУЗы в % от общего числа выпускников

33%

50%

50%

44,4%

55%

16,7%

20%

60%

Нет

20%

25%

64%

3.

Количество выпускников, не поступивших в ВУЗы и ССУЗы и определившихся на работу (армию)

23%

нет

нет

нет

нет


16,6%

30%

нет

16,7%

20%

нет

11%



2. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Этот вид деятельности обеспечивает целостное воздействие на личность учащегося.

Развивающая и психокоррекционная работа была ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, прежде всего на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей преимущественно средствами преподавания психологических знаний.

Данный вид работы осуществляется в несколько этапов:

1. Изучение практического запроса

2. Формулировка психологической проблемы

3. Выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений

4. Выбор методов исследования

5. Проведение диагностического исследования

6. Формулировка психологического заключения (диагноза), которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребёнка, причём прогноз даётся в двух направлениях: при условии, если с ребёнком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.

7. Разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися.

8. Реализация данной программы

9. Контроль за её выполнением

Психологическая работа ориентирована на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия, то есть на школьника с различными психологическими проблемами и направлена на их решение.

В рамках данного направления разработаны и реализуются различные программы:

  • Программа развития творческого потенциала учащихся 1 класса.

  • Программа по профилактике и коррекции социальной и школьной дезадаптации учащихся 1 классов.

  • Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5 кл.

  • Программа по воспитанию толерантности у школьников (умеем ли мы общаться?)

  • Программа занятий «Общение в ситуации просьбы и отказа»

  • Программа развития толерантности у учащихся старших классов

  • Программа коммуникативных тренингов «Профориентационные игры», «Как выбрать профессию?» «Типичные ошибки при выборе профессии»

  • "Путь к успеху"- программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ

  • Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье? и др.

По результатам диагностики учащихся 5-11 классов за последние годы можно отметить преобладание познавательного и социального мотивов обучения.

hello_html_m401ca7e.gif

С учащимися "группы риска" регулярно проводились занятия по коррекции школьной тревожности, ведь большая часть проблем, связанных с обучением и воспитанием в школе, обусловлена эмоциональной неустойчивостью ребенка, т.е. эмоциями тревоги. Не зная причин возникновения тревожности, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, часто просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков, и, главное, как ему помочь.

Следовательно, задача психолога состоит не только в том, чтобы стать для ученика носителем знаний, воспитателем, но и в какой-то степени психотерапевтом, помочь ребенку конструктивно преодолеть тревогу, обрести душевное спокойствие, так требуемое для его полноценного развития.

3. Консультирование и просвещение учащихся, родителей и педагогов.

3.1. Консультирование и просвещение школьников

Психологическое консультирование и просвещение школьников было ориентировано на создание условий для активного усвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. В рамках индивидуальной работы со школьниками в области консультирования психологом решались следующие задачи:

  • Оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, в выборе профессии, общении или имеющим проблемы с психическим самочувствием;

  • Обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

  • Оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

На протяжении учебного года проводились запланированные классные часы и часы общения на темы:

  • Учись говорить «нет» (о вредных привычках)

  • Сделай шаг к себе…

  • Выбор за вами (что такое толерантность?)

  • Что такое самопознание

  • Конфликты в семье. Пути их преодоления.

  • Как выйти из проблемной ситуации?

  • Для чего нужна профдиагностика?

  • Учимся управлять собой.

Работа с учащимися и их семьями проводится с привлечением специалистов других учреждений и обеспечивает повышение психологической компетентности учащихся, возможности самопознания и защиты психики, развитие качеств, определяющих уровень психологического здоровья личности: адекватно высокая самооценка, развитая рефлексия и эмпатия, склонность к позитивному мышлению, гибкость мышления, понимание и принятие себя и других, владение навыками эффективной коммуникации.

3.2. Консультирование и просвещение, диагностика педагогов

Консультирование педагогов осуществлялось в трёх направлениях:

1) консультирование педагогов-предметников и воспитателей (классных руководителей) по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

2) разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;

3) социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель-ученик, учитель-учитель, учитель- родители и др.

Психологическое просвещение педагогов было направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимые для них знания, позволяющие:

  • организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и методической точек зрения;

  • построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;

  • осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Обеспечить педагогам возможности для самопознания и самовоспитания может диагностическая, просветительская, профилактическая работы.

  1. Диагностика особенностей личностной и эмоциональной-волевой сферы педагогов, их индивидуально-типологических особенностей с целью оптимизации условий для их реализации открывает возможности для:

- самопознания и учета своих особенностей в жизнедеятельности;

- формирования мотивационной готовности педагогов к работе над личностным и профессиональным совершенствованием путем выявления «проблемного поля»;

-профилактики возможных профессиональных деформаций или конфликтов, детерминированных личностными особенностями педагогов путем организации специальных форм работы с ними на базе полученных диагностических данных.

Психологическое просвещение является необходимым условием повышения уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, которая, в свою очередь, во многом определяет степень психологического благополучия педагогов.

Просветительская работа позволяет выстроить отношения сотрудничества педагогов и психолога, дает педагогам возможность ознакомиться с достижениями современной психологии, осуществить свой выбор средств поддержания своего психологического здоровья.

Профилактическая работа позволяет педагогу достичь уровня творческого владения психологическими методами и приёмами поддержания психологического здоровья. Причём, педагог самостоятелен и свободен в выборе и применении методик, он не испытывает психологической зависимости от психолога в решении своих жизненных и профессиональных проблем, его характеризует высокая мотивационная готовность к взаимодействию с психологом. Выбор приемлемой для педагога методики ( аутотренинг, методы релаксации, снятия стрессовых состояний и др.)

Открывает перед ним широкие возможности для поддержания оптимального уровня психологического здоровья, повышения эмоциональной устойчивости, жизненной стойкости. Для такого педагога характерно стремление к самосовершенствованию. Оказывая психологическую поддержку учащимся, родителям, коллегам, или близким людям, педагог хорошо видит границы своей компетентности и осознаёт, в каких случаях требуется помощь профессионала-психолога. Владея психолого-педагогическим билингвизмом, такой педагог умеет достаточно чётко идентифицировать и назвать психологическую проблему. Осознание же проблемы, как известно, означает, что она наполовину уже решена.

Психокоррекционная работа с педагогами (индивидуальная и групповая) открывает не только возможности для самопознания и самовоспитания, но и обеспечивает психологические условия, необходимы для достижения личностной зрелости, самоактулизации, являющейся вершиной психологического здоровья личности.

При этом психокоррекционная работа психолога с педагогами была направлена на развитие у него тех качеств, которые являются критериями личностного развития или механизмами, обеспечивающими достижение таких критериев:

  1. Формирование адекватной, достаточно высокой и устойчивой самооценки педагога.

  2. Развитие рефлексии.

  3. Развитие эмпатии.

  4. Умение переживать неприятности в диссоциированом состоянии, а радость в ассоциированном состоянии (или умение профессионально играть свою роль).

  5. Развитие флексибильности (гибкости мышления). Изменение отношения к проблемам.

  6. Взаимосвязь мыслей и чувств.

  7. Развитие умения быть свободным от чужого мнения.

  8. Развитие умения контролировать услышанное.

  9. Развитие способностей к саморегуляции. Переход от опоры на среду и регулирование средой к опоре на себя и саморегуляцию.

С педагогами проводились индивидуальные беседы по таким темам, как:

  • Факторы риска в профессиональной деятельности учителя

  • Психологическое здоровье педагогов

  • Как провести самооценку профессиональных качеств педагога

  • Стиль педагогического общения

    1. Консультирование и просвещение родителей .

Основная цель этого вида работы было создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения, то есть создание ситуации сотрудничества и формирование ответственного отношения родителей к проблемам школьного обучения и развития ребёнка.

Для родителей проводятся индивидуальные и групповые консультации по волнующим их вопросам: возрастные и личностные особенности развития ребёнка, разрешение конфликтов, возникающих в семье, о поощрении и наказании, о результатах диагностики и др.

В рамках данного направления проводятся классные и общешкольные родительские собрания на следующие темы:

  • Трудности первоклассников

  • Семейный климат. О поощрении и наказании.

  • Школьные трудности второклассников.

  • Особенности обучения третьеклассников

  • Психологические особенности четвероклассников

  • Об искусстве воспитания

  • Что такое гиперактивность? Особенности гиперактивного ребёнка.

  • Особенности адаптации пятиклассников.

  • Эти трудные подростки

  • Пути преодоления конфликтов в семье.

  • Как подготовить себя и ребёнка к экзаменам

Помимо просветительской работы с родителями, проводилась и психодиагностическая, в рамках которой проходил анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке, диагностика особенностей семейного воспитания учащихся, диагностика по тесту-опроснику А.Я.Варга, В.В.Столина «Родительского отношения к детям», диагностика по тесту Т.Лири на изучение межличностных отношений в семье и взаимного восприятия, а также психологу часто приходилось более глубоко исследовать личность родителей и для этого использовались различные личностные опросники ( Г. Айзенка, Р.Кэттела и т.д.)

В ходе первичной психодиагностики выявлялись объекты и субъекты помощи и психологу необходимо было ответить на следующие вопросы:

1. Могу ли я как психолог оказать помощь семье?

2. Если нет, то, к каким специалистам необходимо направить родителей или ребёнка?

3. Кто в семье нуждается в психологической помощи?

4. Каков характер этой помощи?

И, исходя из полученной информации, составляется план дальнейшей работы с конкретной семьёй.

Также психологом проводилась совместная работа с классными руководителями по написанию психолого-педагогических характеристик по запросам администрации, родителей, военкомата и т.д.

Обобщение и распространение психологического опыта

За прошедший период психологом были подготовлены выступления на заседаниях районного методического объединения психологов, школьных методических объединений по следующим вопросам:

  • Трудности в работе классного руководителя и пути их преодоления

  • Научные основы профориентационной работы

  • Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе

  • Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы школы

  • Как организовать работу с гиперактивным ребёнком

  • Пути коррекции поведения и принципы работы с «трудными» учащимися подросткового возраста

Все направления работы, проводимые психологом позволяют:

  • реализовывать поставленные цели и задачи в процессе профессиональной деятельности

  • устанавливать внешние и внутренние связи, взаимодействовать с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения

  • систематически проводить работу с различными категориями в образовательном процессе (ученик, родитель, учитель, администрация и т.д.)

  • принимать участие в работе различных комиссий и выполнять функции, выходящие за рамки должностных обязанностей

  • самосовершенствоваться, принимать участие в семинарах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации

  • создавать предметно-развивающую среду в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения

  • обеспечивать психологическое сопровождение различных участников образовательного процесса

  • организовывать обучение общению учащихся и других участников образовательного процесса

  • создавать благоприятный климат в коллективе, который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и взрослых

  • обогащать профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого вклада и т.д.

  • изучать профессиональный психологический опыт своих коллег (района, края, региона, страны и т.д.), с использованием Интернет-ресурсов

  • максимально и продуктивно использовать имеющиеся ресурсы в своей профессиональной деятельности

Цель работы на 2016-2017 уч.г.: оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное познавательное и личностное развитие.

Задачи:

- сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;

-содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков, необходимых для успешной социализации;

- проведение адаптационных мероприятий со вновь поступившими обучающимися;

- своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в личностном развитии детей (сопровождение образовательного процесса – диагностический минимум, коррекционно-развивающая работа, консультирование);

- создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов;

- повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.



ПЛАН РАБОТЫ НА 2016-2017 уч.г.

Диагностичес

кое

Диагностика готовности к школьному обучению учащихся:

Программный блок «Диагностика готовности к школьному обучению»(CD)

Сентябрь

октябрь

1

Выявление уровня готовности учащихся 1 класса к обучению в школе

  1. Диагностика восприятия

Методика диагностики восприятия

Сентябрь

1

Выявление уровня восприятия

  1. Диагностика произвольного внимания

Методика диагностики произвольного внимания

Сентябрь

1

Выявление уровня развития произвольного внимания

  1. Диагностика памяти

Методика диагностики памяти

Сентябрь

1

Выявление уровня развития памяти

  1. Диагностика образно-логического мышления

Методика диагностики образно-логического мышления

октябрь

1

Выявление уровня развития образно-логического мышления

  1. Диагностика развития речи

Методика диагностики развития речи

октябрь

1

Выявление уровня развития речи

Диагностика интеллектуального развития

Методика диагностики интеллектуального развития

ноябрь

3

Выявление уровня интеллектуального развития

Диагностика интеллектуального развития

Методика диагностики интеллектуального развития

декабрь

4

Выявление уровня интеллектуального развития

Диагностика уровня школьной тревожности уч-ся начальных классов

Рисуночная проективная методика Прихожан А.М.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1

2

3

4

Выявление уровня школьной тревожности

Диагностика мотивации

Методика диагностики мотивации

Декабрь

январь

февраль

4

9

11

Определение преобладающего типа мотивации


Диагностика уровня школьной тревожности

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипс

Январь-февраль

5

Выявление уровня школьной тревожности

Диагностика показателей и форм агрессии

Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басс, А.Дарки

Март-апрель

(по запросам)

7

Выявление уровня агрессии

Диагностика акцентуаций характера

Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков А.Е.Личко

Апрель-май

(по запросам)

7-8

Выявить тип акцентуации характера подростков

Диагностика умственного развития

ШТУР

ГИТ

Методика Вандерлика

По запросам администрации, классных руководителей в течение года

5-11

Написание характеристик

Диагностика типа личности

Тест Д.Голланда по определению типа личности

апрель

9,11

Определение профессионального личностного типа

Диагностика склонностей и профессиональных интересов

Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова

«Карта интересов» А.Е.Голомштока

май

9,11

Исследование склонностей и профессиональных интересов

Диагностика способностей

Методика изучения способностей В.В.Синявского, Б.А.Федоришина

Апрель-май

9,11

Исследование организаторских и коммуникативных способностей учащихся

Диагностика профессиональной направленности личности учителя

методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

Ноябрь-декабрь

пе

даго

ги

Исследование профессиональной направленности личности учителя

Диагностика уровня сформированности педагогической рефлексии

Методика «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» (по О.В.Калашниковой)

Январь-февраль

пе

даго

ги

Исследование уровня сформированности педагогической рефлексии

Диагностика профессионального выгорания

Методика диагностики профессионального выгорания 
(К.Маслач, С.Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой)

Март-апрель

Педа

гоги

Изучение степени профессионального выгорания

Коррекционно-развивающее

Программа по коррекции социальной и школьной дезадаптации

Тренинговые занятия

ноябрь

1

Коррекция социальной и школьной дезадаптации

Программа формирования социальных навыков

Тренинговые занятия

октябрь

5

Преодоление трудностей адаптации учащихся при переходе в среднее звено

Коммуникативные тренинги


«Как выбрать профессию», «Типичные ошибки при выборе профессии»

январь

9,10

Ориентирование в выборе профессии

Коррекция сферы профессионального самоопределения

Беседа, деловая игра

февраль

9

10

Ориентирование в выборе профессии

Тренинг «Правильное поведение в конфликтной ситуации, компромиссное поведение, его причины и границы»

тренинг

Сентябрь


Ноябрь


Январь

6


7


8

Формирование умения идти на компромисс

«Устойчивость организма к стрессу», «Формирование личной ответственности»

Классные часы

октябрь


7


9


Формирование умения противостоять стрессовым ситуациям



Тренинг профессионально-педагогического общения

тренинг

ноябрь

Педа

гоги

Овладение элементами педагогической коммуникации



Тренинг снятия эмоционального напряжения

тренинг

январь

педагоги

Расширение профессионального самосознания, формирование педагогической рефлексии в деятельности



Тренинг снятия эмоционального напряжения

тренинг

март

педагоги

Расширение профессионального самосознания, формирование педагогической рефлексии в деятельности

3

Консультационное

Индивидуальные и групповые консультации с учащимися

консультирование

По мере обращения

1-10

Нормализация психологического здоровья учащихся

Индивидуальные и групповые консультации с родителями

консультирование

По мере обращения

Родители

Повышение уровня психологической компетентности

Индивидуальные и групповые консультации с педагогами

консультирование

По мере обращения

педагоги

Повышение уровня психологической компетентности

Консультирование педагога 1 класса по проблемам адаптации

беседа

октябрь

Педа гог 1 кл.

Повышение уровня психологической компетентности

Консультирование педагога 5 класса по проблемам адаптации

беседа

Октябрь

Педа

гог

5 кл.

Повышение уровня психологической компетентности

4

Просветительско-профилактичес

кое

Родительское собрание по теме «Трудности первоклассников»

Родительское собрание

октябрь

1кл.

Родит.

Повышение уровня психологической компетентности

Родительское собрание по теме «Особенности адаптации при переходе в среднее звено»

Родительское собрание

февраль

5кл.

Родит.

Повышение уровня психологической компетентности

Родительское собрание по теме «Роль профдиагностики в выборе профессии»

Родительское собрание

Апрель

9кл.

Родит.

Повышение уровня психологической компетентности

Родительское собрание по теме «Как подготовить себя и ребёнка к экзаменам»

Родительское собрание

май

10

кл.

Родит.

Повышение уровня психологической компетентности



Особенности работы с учащимися «группы риска»

Семинар

октябрь

педагоги

Повышение уровня психологической компетентности



Эмоциональное выгорание педагогов в условиях современной школы

Семинар

декабрь

педагоги

Повышение уровня психологической компетентности



Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей, как его диагностировать?

Семинар

февраль

педагоги

Повышение уровня психологической компетентности



Методы оценки метапредметных результатов

Семинар

апрель

педагоги

Повышение уровня психологической компетентности

5

Экспертное

Написание психологических характеристик по запросам классных руководителей, родителей, администрации

Диагностическое обследование

В течение года

1-11

Формирование банка характеристик

Мониторинг готовности к школьному обучению

мониторинг

сентябрь

1

Отслеживание уровня развития восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, развития речи

Мониторинг уровня школьной тревожности

мониторинг

октябрь

1

Отслеживание уровня школьной тревожности учащихся 1 класса

Мониторинг уровня интеллектуального развития

мониторинг

ноябрь

3 кл

Отслеживание уровня интеллектуального развития

Мониторинг уровня школьной тревожности

мониторинг

октябрь

2 кл

Отслеживание уровня школьной тревожности

Мониторинг уровня школьной тревожности

мониторинг

ноябрь

3 кл

Отслеживание уровня школьной тревожности

Мониторинг уровня интеллектуального развития

мониторинг

декабрь

4 кл

Отслеживание уровня интеллектуального развития

Мониторинг уровня школьной тревожности

мониторинг

декабрь

4 кл

Отслеживание уровня школьной тревожности

Мониторинг уровня школьной мотивации учащихся начальных классов

мониторинг

декабрь

1-4 кл

Отслеживание уровня школьной мотивации учащихся начальных классов

Мониторинг уровня школьной мотивации учащихся 5-8 классов

мониторинг

январь

5-8 кл

Отслеживание уровня школьной мотивации учащихся 5-8 классов

Мониторинг уровня школьной тревожности

мониторинг

январь

5 кл

Отслеживание уровня школьной тревожности

Мониторинг уровня школьной мотивации учащихся 9,10 , 11 классов

мониторинг

февраль

9

10

11

Отслеживание школьной мотивации учащихся 9,10 классов

Мониторинг показателей и форм агрессии

мониторинг

март

7кл

Отслеживание показателей и форм агрессии


Мониторинг форм акцентуаций характера подростков

мониторинг

апрель

7-8 кл

Отслеживание форм акцентуаций характера подростков

Мониторинг сформированности профессионального личностного типа учащихся

мониторинг

апрель

9

11 кл

Отслеживание сформированности профессионального личностного типа учащихся

Мониторинг сформированности организаторских и коммуникативных способностей

мониторинг

апрель

9

кл

Отслеживание сформированности организаторских и коммуникативных способностей

Мониторинг склонностей и профессиональных интересов

мониторинг

май

9

11кл

Отслеживание склонностей и профессиональных интересов

Мониторинг сформированности организаторских и коммуникативных способностей

мониторинг

май

11кл

Отслеживание сформированности организаторских и коммуникативных способностей






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 29.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров7
Номер материала ДБ-399125
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх